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信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 摘要 内容摘要: 教师专业发展是一个超越了“ 培训” 的概念，涵盖了正式和非正 式的学习方法， 而且， 教师专业发展不同于教师专业化， 强调的是教师个体的主 动的、 积极的、自 觉的追求专业成长、成熟的动态发展过程。教师专业发展是我 国教育质量提高、 教育事业的要求， 是符合国家对教师队伍要求的， 教师专业发 展是一个不容回避的客观问题。 本文认为， 教师专业发展应该与教师的教学生活相结合， 把信息技术融入教 师的教学中去、 内化在教师的日常教学工作之中的， 时时刻刻地发挥支持教师专 业发展的作用，教师视信息技术为自己的必不可少的教学、生活的工具、 手段。 因此， 必须从教学过程、 教师成长历程来考察、 研究教师专业发展， 研究信息技 术怎样为教师所用、 用好、 好用。 文章采用质的研究方法， 对研究对象的从教历 程进行了叙述， 认为: 教师专业发展的目 标是成为专家型教师; 教师专业发展的 主要内容是实践性知识:具体工具是应用社会性软件支持专业发展。 文章提出，可以建立教育b l o g 平台，在该平台上，可以开展信息技术支持 教师专业发展的实践，并设计了三种可能的途径支持策略:基于b l o c 的教育叙 事支持教师专业发展; 在线反思性教学支持教师专业发展;电子教档支持教师专 业发展。论文对三种途径的实践提出了建议，并对应用效果进行了分析与 思考。 文章认为， 教师应用的技术应该能够融入整个教学过程和教学内容之中 并 应用问卷调查方法对江西省十所中学的教师进行了调查研究， 对信息技术支持教 师专业发展的环境因素进行了剖析， 认为影响信息技术支持教师专业发展的内外 因素均已具备，利用信息技术支持教师专业发展是可以实现的。 关键词:信息技术; 教师专业发展;基于b l o g 的教育叙事; 在线反思性教学:电子教学档案 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 ab s t r a c t t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i s a c o n c e p t t h a t s u r m o u n t s t r a i n i n g . t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i n c l u d e s t h e f o r m a l a n d i n f o r m a l l e a r n i n g m e t h o d s . a n d , t e a c h e r p r o f e s s io n a l d e v e l o p m e n t i s d i f f e r e n t f r o m t e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n . t h e i n d i v i d u a l s i n i t i a t i v e , p o s i t i v e a n d c o n s c i e n t i o u s p u r s u i t o f g r o w i n g u p i s e m p h a s i z e d . i t i s a r i p e d y n a m i c e v o l u t i o n . t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t s a t i s f i e s t h e d e m a n d o f e d u c a t i o n a l u n d e r t a k i n g a n d t h e e d u c a t i o n q u a l i t y i n o u r c o u n t r y , a n d i t i s a l s o s a t i s f i e d w i t h t h e d e m a n d f o r t e a c h e r p r o c e s s io n . t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i s a n o b j e c t i v e p r o b l e m t h a t c a n t b e a v o i d e d i n t h e o p i n i o n o f t h i s t h e s i s , t e a c h e r p r o f e s s io n a l d e v e l o p m e n t s h o u l d b e c o m b i n e d w i t h t h e t e a c h e r s t e a c h i n g l i f e , i n c o r p o r a t i n g t h e i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y w i t h t h e t e a c h e r s t e a c h i n g , m e l te d i n t h e t e a c h e r s d a i l y t e a c h i n g , a n d p l a y i n g a n i m p o rt a n t r o l e o f s u p p o r t i n g t h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s c o n s t a n t l y . i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i s c o n s i d e r e d a s a n e s s e n t i a l t o o l f o r t e a c h i n g a n d l i f e . s o i n o r d e r t o s t u d y t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , w e m u s t s e e a b o u t th e t e a c h i n g p r o c e s s a n d t r a c k t h e g r o w i n g u p o f t e a c h e r s .a t t h e s a m e t i m e , w e s h o u l d s t u d y h o w t h e i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i s u s e d , h o w t o m a k e g o o d u s e o f i t a n d m a k e i t c o n v e n i e n t f o r t h e t e a c h e r s . t h e t h e s i s a d o p t s t h e q u a l i t a t i v e r e s e a r c h m e t h o d ,n a r r a t e s t h e r e s e a r c h o b j e c t f r o m t h e c o u r s e o f t e a c h i n g a n d s u m s u p t h e c o u r s e o f g r o w i n g u p o f t h e t e a c h e r s t h e g o a l o f t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i s t o m a k e t h e t e a c h e r t o b e a n e x p e r t o n t e a c h in g t h e m a i n c o n t e n t i s t o d e v e l o p t h e p r a c t i c a l k n o w l e d g e ; t h e w a y i s t o u s e t h e s o c i a l s o f tw a r e . t h e n , w e p r o p o s e d t h a t w e c a n c o n s t r u c t t h e b l o g p l a t f o r m . o n t h i s p l a t f o r m , w e c a n c o n d u c t s o m e p r a c t i c e s . s u p p o rt e d b y t h e i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y f o r t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t . we h a v e d e s i g n e d t h r e e k i n d s o f p o s s i b l e w a y s t h a t s u p p o rt e d t h e t a c t i c s : b l o g - b a s e d e d u c a t i o n a l n a r r a t i o n t h a t s u p p o rt s t h e p r o f e s s io n a l d e v e l o p m e n t o f t h e t e a c h e r s ; o n l in e r e fl e c t i v e t e a c h i n g t h a t s u p p o r t s t h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t h e t e a c h e r s ; e - p o rt f o l i o t h a t s u p p o rt s t h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t h e t e a c h e r s . f i n a l l y , t h e t h e s i s p ro p o s e d t h e s u g g e s t i o n o n t h e p r a c t i c e s o f t h r e e k i n d s o f w a y s a n d a n a l y s e d t h e r e s u l t o f i t s a p p l i c a t i o n i n t h e o p i n i o n o f t h i s t h e s i s , t h e t e c h n o l o g y t h a t t h e t e a c h e r u s e d s h o u l d b e i n c o r p o r a t e d w i t h t h e w h o l e t e a c h i n g p r o c e s s a n d t h e c o n t e n t o f t h e c o u r s e s . w e i n v e s t i g a t e d t h e m i d d l e s c h o o l t e a c h e r s i n t e n m i d d l e s c h o o l s i n j i a n g x i p r o v i n c e b y u s i n g t h e q u e s t i o n n a i r e a n d e m p h a t i c a l l y i n v e s t i g a t e d t h e p o s s i b l e f a c t o r s o f t h e i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y t h a t s u p p o rt t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e lo p m e n t . k e y w o r d s : i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ; t e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ;b l o g - b a s e d e d u c a t i o n a l n a r r a t i o n ; o n l i n e r e f l e c t i v e t e a c h i n g ; e - t e a c h i n g p o r t f o l i o 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 绪论 国运兴衰，系于教育。高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条 件 ( 必须)采取有效措施，大力加强教师队伍的建设，不断优化 ( 教师) 队伍结构和提高 ( 教师)队伍素质， 。建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素 质教育的关键2 。如何建设高素质的教师队伍呢?这是一个教师教育的话题，更 是一个时代的话题。 教师教育必须创新.这己是政府、社会、专家学者的共识。杨德广认为， 教师职业的专业化发展是未来教师教育发展的趋势3 ，提高教师专业化水平是实 施科教战略的需要 ，更多学者对为什么教师职业要专业化、教师的专业性、教 师素质结构、知识结构等方面做出了研究和思考，可以说:教师职业专业化已 经是必然趋势了。但是，怎样提高教师专业化水平，却是一个不可回避的话题。 尤其是在基础教育领域，由于多方面原因，教师的压力相当大， 班主任一 作、 教学任务、 学生安全、 作业批阅等等， 用一位中学教师朋友的话来说是“ 两 头见星星” ，还经常要接受各种各样的考核、检查，哪有时间和精力来读书进步 哟，能应付下来就不容易了。但是，时代的要求、社会的进步、信息的剧增， 教师又不可能再用一本教科书来束缚学生的视野了，以前说教师要给学生一滴 水，自己必须有一桶水， 现在的教师必须成为源头活水、泉水， 不但能做到“ 传 道、授业、解惑” ，还必须在整个职业生涯不断更新和改进自己的知识和技术， 必须具有终身学习能力和可持续发展素质，从而实现教师的专业成长、专业发 展。 当前迫切需要解决的问题是， 怎样帮助教师不断专业发展呢?同时， 教师的 教学负担又如此繁重，怎样将教师专业发展与教学生活结合起来，使得教师在 专业发展过程中，能够实实在在地感受到专业发展带来的成就与进步，也是非 常重要的课题。这正是本文将要探讨的重点:我们是否可以考虑利用信息技术 来支持教师专业发展?同时，信息技术又怎样支持教师专业发展?实际应用中， 支持的效果怎样，是否具有借鉴意义? 1 、背景 江 泽民 在 第 三次 全国 教 育工 作 会 议上 的 讲话; h t tp : / / e d u .c b b n .n e t / k i n g s u n 2 0 0 4 - 8 国 务院 关 于 基 础 教 育改革 与 发 展 的 决 定 . h t t p :/ / e d u .q z . fj .c n / d d / f g w j / 0 1 / o l f g w j 2 9 .h t m 2 0 0 4 - 1 2 杨德广 ( 全国高等教育研究会理事长、上海师范大学前校长) 认为未来教师教育发展趋势是教师教育 的高层次发展、教师的培养和培训一体化发展、师范院校向 综合性发展、教师职业的专业化发展、教 师培养向开放性发展等是未来发展趋势. 衷 贵 仁加强 和改 进 教师 教 育 大 力 提 高 我 国教 师 专 业化 水 平. 教师 专 业 化的 理 论 与 实 践 ( m . 北 京: 人 民 教育出 版社， 2 0 0 3 4 , p .4 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 绪论 国运兴衰，系于教育。高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条 件 ( 必须)采取有效措施，大力加强教师队伍的建设，不断优化 ( 教师) 队伍结构和提高 ( 教师)队伍素质， 。建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素 质教育的关键2 。如何建设高素质的教师队伍呢?这是一个教师教育的话题，更 是一个时代的话题。 教师教育必须创新.这己是政府、社会、专家学者的共识。杨德广认为， 教师职业的专业化发展是未来教师教育发展的趋势3 ，提高教师专业化水平是实 施科教战略的需要 ，更多学者对为什么教师职业要专业化、教师的专业性、教 师素质结构、知识结构等方面做出了研究和思考，可以说:教师职业专业化已 经是必然趋势了。但是，怎样提高教师专业化水平，却是一个不可回避的话题。 尤其是在基础教育领域，由于多方面原因，教师的压力相当大， 班主任一 作、 教学任务、 学生安全、 作业批阅等等， 用一位中学教师朋友的话来说是“ 两 头见星星” ，还经常要接受各种各样的考核、检查，哪有时间和精力来读书进步 哟，能应付下来就不容易了。但是，时代的要求、社会的进步、信息的剧增， 教师又不可能再用一本教科书来束缚学生的视野了，以前说教师要给学生一滴 水，自己必须有一桶水， 现在的教师必须成为源头活水、泉水， 不但能做到“ 传 道、授业、解惑” ，还必须在整个职业生涯不断更新和改进自己的知识和技术， 必须具有终身学习能力和可持续发展素质，从而实现教师的专业成长、专业发 展。 当前迫切需要解决的问题是， 怎样帮助教师不断专业发展呢?同时， 教师的 教学负担又如此繁重，怎样将教师专业发展与教学生活结合起来，使得教师在 专业发展过程中，能够实实在在地感受到专业发展带来的成就与进步，也是非 常重要的课题。这正是本文将要探讨的重点:我们是否可以考虑利用信息技术 来支持教师专业发展?同时，信息技术又怎样支持教师专业发展?实际应用中， 支持的效果怎样，是否具有借鉴意义? 1 、背景 江 泽民 在 第 三次 全国 教 育工 作 会 议上 的 讲话; h t tp : / / e d u .c b b n .n e t / k i n g s u n 2 0 0 4 - 8 国 务院 关 于 基 础 教 育改革 与 发 展 的 决 定 . h t t p :/ / e d u .q z . fj .c n / d d / f g w j / 0 1 / o l f g w j 2 9 .h t m 2 0 0 4 - 1 2 杨德广 ( 全国高等教育研究会理事长、上海师范大学前校长) 认为未来教师教育发展趋势是教师教育 的高层次发展、教师的培养和培训一体化发展、师范院校向 综合性发展、教师职业的专业化发展、教 师培养向开放性发展等是未来发展趋势. 衷 贵 仁加强 和改 进 教师 教 育 大 力 提 高 我 国教 师 专 业化 水 平. 教师 专 业 化的 理 论 与 实 践 ( m . 北 京: 人 民 教育出 版社， 2 0 0 3 4 , p .4 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 信息化是当今世界发展潮流， 是国家社会发展的趋势， 信息化水平已成为衡 量 一 个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国f 1 民经济和社会发展的重要战略举措。 提高国民的信息素养，培养信息化人才是 国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育 信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。 当前，信息化己经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生 深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质 量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。目前，我国以现有师范 院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息 技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远 程教育和网络教育手段等方面的问 题，难以适应中小学信息技术教育发展的需 要。因此，教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高 中小学教师的信息素养奠定坚实的 基础5 。 1 . 1 教师专业发展是国际教师教育专业化的主题 教师教育经历了“ 经验化 专业化 专业发展” 三个发展阶段。 师范学 校的出现，标志着从传统教育的经验性教师向现代教育的专业性教师的历史性 转变，意味着教师专业化的开始。1 9 5 5年召开的世界教师专业组织会议率先研 讨了教师专业问题， 推动了教师专业组织的形成与发展。 世界教育年鉴曾于1 9 6 3 年和1 9 8 0 年两度以教师和教师教育为主题进行讨论。 1 9 6 3 年世界教育年鉴的主 题是 “ 教育与教师培养”( e d u c a t i o n a n d t r a i n i n g o f t e a c h e r s ) : 1 9 8 0年的 主题是 “ 教师专业发展” ( p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s ) e . 主题的 侧重点不同反映出相应的历史背景的变化。人们从一开始对教师整体专业化的 期望，逐渐意识到:如果说教师专业化强调教师群体的、外在的专业性的提升， 那么教师专业发展则强调教师个体的、内在的专业性的提高，教师职业的特殊 ,性以 及教师劳动的创造性和主体性要求，教师教育必须关注教师个体的专业发 展。 从国际教师专业化探索过程来看， 教师要想获得持续发展， 适应教育变革及 其发展新要求，需要教师自 身有能力对自己的教育实践不断思考、研究、改进， 也就是要树立 “ 教师即研究者”的专业发展理念。在这里，我们可以理解 “ 教 师即研究者”就是教师专业发展的同义词。如果你想让教师的劳动能够给教师 国 家 教 育 部 .教 育 部 关 于 推 进 教 师 教 育 信 息 化 建 设 的 意 见h tt p :/ / w w w x z k y z . n e 的 y n e w / 0 3 0 1 1 9 ,h t m 2 0 0 2 - 2 - 2 7 . m e g a r r y j -p r e f a c e . o n e r i c h o y le 要确立教师专业发展的 高标准 从而加强幼儿园至1 2 年级 ( k - 1 2 )的教学工作，以达到提高教学质 量的目的。 1 . 2 教师专业发展是中国教师教育改革的要求 自2 0世纪 8 0年代以来，全球性教育改革的一个主要特征就是:以提高师 资质量作为提高教育质量的突破口。联合国教科文组织近年来的有关部门研究 报告在总结教育改革成功经验时就明确提出，教师是教育改革成功与否的三个 关键因素之一10 ， “ 无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分” “ 各国政府应努力重新确认基础教育师资的重要性”i 1 ，并且还指出， “ 违背教 师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过”“ 。 教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育 者自觉地完善自己时，才能更有利于学生完善与发展。没有教师的生命质量的 提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解 放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展:没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神“ 。 第一， 我国教育的改革发展要求教师队伍建设实现从 “ 数量扩张型” 到“ 质 量优化型”的转变。教育部师范教育司司长管培俊: “ 到 2 0 1 0年，全国城乡新 ( 苏)苏 霍 姆 林 斯 基 著 ， 杜 殿 坤译. 给 教师的 建议 m . 北京: 刘捷专业化:挑战2 1 世纪的教师仁 m .北京:教育科学出版社， 教育科学出版社.2 0 0 4 , 4 2 0 0 3 , 3 y赵中 建 布什 政 府公 布 美国 教 育改 革 蓝图 r n l 冲国 教 育 报 . 2 0 0 1 - 2 - 2 6 lu联 合国 教 科 文 粤 织 . 教 育 财 富 蕴 藏 其中 田 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社， u联合国教科文组织， 教育财富蕴藏其中) .北京:教育科学出版社， 1 2 联合国教科文组织. 教育财富蕴藏其中 扣.北京:教育科学出版社， ”叶 澜 等 . 教 师 角 色 与 教 师 发 展 新 探i m 3 . 北 京， 教 育 科 学出 版 社 ， 2 0 0 1 , p .3 1 9 9 6 , p . 1 4 1 9 9 6 , p . 1 3 7 1 9 9 6 , p . 1 3 9 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 增小学教师中，具有本科学历者平均达到 7 0 %，新增初中教师全部具有本科学 历，通过新教师补充和在职教师培训，使在职小学教师基本具备大一专以_ : 学历. 初中教师基本具备本科学历，高中教师具有硕士学位者占1 5 %以上。 ”全国教帅 教育学会马立会长在首届面向信息化的教师专业发展国际研讨会上讲话提出: 教师教育正在步入 “ 职前培养职后培训相沟通”的车道，从只重视职前教育步 入 “ 关注教师职业生涯的不断发展、不断提高专业水平”的层面上来。 第二，教师专业发展是新世纪基础教育改革的要求。1 9 4 9年新中国成立以 后的五 十 多年时间之中，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教 材领域，至少进行 了 七次较大规模的改革。新世纪之初，我国建国以来的第八 次基础教育课程改革，正在以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改 革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实 现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 成千 七 万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮 流之中， 相信它必将对我国 基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响1 4 。 这 是一场教育观念的更新，是一次人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养h 札 ; 的变化、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、 教材改革、课程资源 的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支持系统等等方面，是一个由课 程改革所牵动的整个基础教育的全面改革，这次改革将直接影响我国的科技文 化水平，对我国的政治、经济、综合国力和国际竞争力等都将产生深远的影响。 第三，教师专业发展是终身教育的挑战。联合国教科文组织先后于1 9 9 6 年 和2 0 0 3 年提出 和 强调 教 育要围 绕“ 学 会学习( l e a rn t o k n o w ) 、 学 会 做事 ( l e a rn to d o ) 、 学 会 共同 生 活 ( le a r n t o l iv e to g e t h e r ) 、 学 会生 存 ( le a r n to b e ) 、 学 会改 变 实践的知识 ( 外显的、缄默的) 考尔德黑德1 ,学科知识;2 ，机智性知识:3 ，个人实践知识; 4 ，个案 知识;5 ，理论性知识;6 ，隐喻和映像 格罗斯曼1 ，学科内容知识;2 ，学习者合学习的知识:3 ，一般教学 法的知识;4 ，课程知识;5 ，情景知识;6 ，自 我的知识 默里1 ，广泛的普通教育; 2 ，学科知识; 3 ， 教育文献; 4 ，反省 的实践经验 表 1 - 4 : 国内教师专业知识结构理论 研究者教师专业知识分类 申继亮1 ，本仁 理学知， 卜 性知识 ( 学科知识) ;2 ，条件性知识 ( 教育学、心 识) ;3 ，一般文化知识;4 ，实践性知识 甄德山1 ，教育理论知识;2 ，学科知识; 3 ，普通文化知识 傅道春1 ，原 理知识 ( 学科原理、一般教学法知识) ; 2 案例知识 ( 学科教学的 特殊案例、 个别经验) ; 3 ， 策略知识 ( 将原理 运用于案例的策略) 陈向明1 ，理论性知识 ( 学科内容、学科教学法、课程、教育学、 心理学和一般文化等原理类知识) ; 2 ， 实践性知识 ( 教师在 教育教学实践中实际使用和表现出来的知识、 教师对理论性 知识的理解、解释和运用原则) 辛涛申继 亮林崇德 1 ， 本体性知识 ( 学科知识) ;2 ，条件性知识; 3 ,实践性知 识;4 ，文化知识 马立1 ，专业知识:2 ，条件知识;3 ，普通知识 马 力 教育部师范教育司组织编写. 教 师专 业化的 理论与实践 ( 修订版) 一代序二 m i . 北 京 人民教育出版社 2 0 0 3 . 1 . p .9 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 综上所述，我们可以将教师专业知识技能归纳为:t ，条件性知识;z .学 科性知识;3 ，实践性知识。其中，条件性知识指教师为引导学生达到预期的教 育教学目 标所应掌握的教育学、心理学等教育科学类知识，学科知识主要是指 教师所教学科的系统知识，实践性知识则是教师关键的知识，本文将在第二章 教师质的研究过程中通过分析专家教师和新手教师，来具体探讨教师实践性知 识的组成。 3 .教师在职培训模式的研究 在教师在职培训模式上，国内外比较通行的做法主要有气 第一，新任教师在职培训模式:1 ) “ 新教师带引”式，这种培训方式不脱 产，由教师培训中心选派或本校指定老师对新教师进行传，帮、带，帮助他们 掌握教育教学技能。z ) “ 集中培训”式，集中对新任教师进行上岗培训，时间 可长可短，培训的内容主要是教师职业道德与具体教学指导。3 ) “ 新教师研修” 式，这种培训是以问题的方式对新任教师进行培训。 第二，以课程为基础的在职培训模式:1 )学位课程培训模式，目的在于让 教师达到规定的学位标准。2 )单科课程培训模式，目的在于让教师掌握新的教 育科学理论和新的教学方法， 及学科最新发展知识。 3 ) 特殊教育课程培训模式， 是一种高级进修培训模式， 其培训内容随时代对教师知识技能的要求而发展。 4 ) 专业教育课程培训模式，侧重学科专业的新知识和应用。 第三，短期进修在职培训模式，其宗旨是以解决或落实某一个或儿个方面 的问题为目 标，主要形式有:1 )老教师培训，这种培训将需要培训的老教师集 中起来进行培训。2 )备课培训，这种培训是为中小学新开设的学科或教材新补 充的内容而开办的，采取集中讲解和自学的方式进行培训，目的是使教师尽快 熟悉和掌握新教学标准和教材。 3 ) 一般性培训， 主要是进行思想政治和通识文 化教育。4 ) 专题研究式培训，这种培训主要是针对教学中存在的某个问题而开 展的。5 )广播电视讲座式培训，这种模式主要是利用广播电视等新媒体为教师 提供培训课程。 第四，校本培训模式，即由学校自行制定培训计划，自主组织培训活动， 是一种以教师个人教学能力发展需要为出发点的培训模式。培训者可以是本校 有某一特长的教师，也可以请校外的有关专家。 我国的学者在教师在职培训模式上也进行一些有益的研究。张民选和上海 市实验学校提出“ 专业知识显性化”的教师发展模式，显性化的途径主要是建 立 “ 习得性、发现性和交流性学习三位 一 体的教师专业发展模式” 。在 “ 习得性 ” 教育部师范教育司组织编写 教师专业化的理论与实践 ( 修订版) ( m 北京: 人民 教育出版社， 2 0 0 3 , 1 , 81 0 7 一1 1 0 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 学习”方面提出，学习新理论、新方法和新技术的要求。在 “ 交流性学习”方 面，提出 “ 交流经验、分享成果、启迪借鉴”的目标。在 “ 发现性学习”方面， 提出 “ 教师不仅要研究课程、学生，而且要研究自己”的要求。知识显性化的 策略和方法主要有， “ 课后小结与札记”、 “ 教师专业生活史分析”、 “ 教育 个案集体探讨”、 “ 校本课程开发”和 “ 教师行动研究” 。 第五，“ 专业发展学校”培训模式，这种模式始于美国，主要是在大学院校 与中小学校之间建立一种合作关系，不是在中小学之外独立设置的学校。这种 培训模式取得了显著的成效，也遇到了不少的问题，主要是大学的学术研究性 与中小学的教学应用性两种出发点的冲突。 王长纯认为，1 ，教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设， 教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校，是为了发展、丰富和完善现 行中小学的功能，着重强调中小学的教师发展功能，强调学校也是教师发展的 场所，学校应当 具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。2 ，教师发展学 校是大学与中小学的合作建设大学的学术前沿性质以及开放，探究等文化特质 逐渐融入社会，日 益成为人们普遍的生活态度和方式，是学习化社会得以形成 的重要的社会心理基础。3 ，教师发展学校是在合作的实践中实现教师的发展， 教师发展学校通过大学教育工作者与中小学教师的合作研究，在研究解决现实 问题的实践中实现中小学教师教育，使他们获得有效的持续发展。以研究的实 践实现教师的专业化发展，在研究的实践中持续展开中小学教师教育，是教师 发展学校建设的突出特点。4 ，教师发展学校建设是持续不断的革新和创造教师 发展学校具有丰富、深刻的思想内涵，体现教育和教育科学研究的人文性质和 人文关怀，着眼于人的发展3 5 4 . 教师职业专业化相关制度与标准的研究 相关制度与标准的研究，主要包括教师资格证书制度、教师教育机构认证 制度和在职培训制度及相关标准。 美国的教师资格证书制度经过了两个世纪的发展，如今己成为世界最完善 的教师证书制度之一。美国的教师教育机构认可制度在促进教师教育机构质量 提高上也发挥了重要的作用。英国、日 本等国家也发展出了符合自己国家国情 的教师资格证书制度。英国和苏格兰的教师教育课程鉴定制度也很有特色。这 些国家的具体情况在教育部师范教育司组织编写的 教师专业化的理论与实践 一书第六章、第七章与第八章有详细的介绍，本文不再赘述。 我们想强调的是， 美国、英国和苏格兰等国家和地区在实施这些制度的过程中，形成了比 较完备 张民 选， 专业知 识显性化与教 师专业发 展 j ， 教育 研究， 2 0 0 2 ( 1 ) 下 长纯。 教师专 业化发展: 对教师的 重新发现 j ， 教育研究， 2 0 0 1 ( 1 1 ) 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 的鉴定标准，这些标准在促进教师职业专业化 h 发挥了重要的作用。相比较而 言，我国的教师资格证书制度还流于形式化、官方化，缺乏一个专业权威的组 织，缺乏基于实践研究的，符合我国国情的高质量的鉴定标准。我国学者的研 究多注重于概念、国外经验介绍，反映出我们的有些学者缺乏历史责任感。教 育决定国家未来，再怎么强调教育都不为过。我们的研究应该多研究一些实际 的问题，少谈 一 些概念。 随着终身教育思想的深入人心，教师在职培训也受到了各国政府的重视。 各国政府都在立法上规定了教师必须接受在职培训，并建立了相应的激励机制。 如，英国政府在 1 9 7 2 年发表的白皮书规定:新任教师可有1 / 5 的时间进修:正 式教师可以每隔七年轮流脱产进修一次。法国在 继续教育法中规定:每个 中小学教师，协年都有权享受学习进修假两周，总计一生中有学习进修假两年。 臼本的 为保持和提高学校教育水平，关于确保义务教育诸学校教育职员人才 的特别措施法规定:有五年以上教龄的中小学教师，可以被推荐到新教育研 究生院大学深造ir, 。我国国务院学位委员会一九九六年四月第十四次会议审议通 过 关于 设置和试办教育硕士专业学位的报告“ ， ，其后实施的教育硕士培养计 划对提高我国教师的学历水平起了很大的作用。我国教育部于1 9 9 9 年颁发 中 小学教师继续教育 规定 ， 随后实施的中小学教师继续教育工程惠及全国约1 0 0 0 万名中小学教师，其培训课时高达 1 9 0 学时3 8 。教师在职培训的效果如何判断? 美国的做法是如果教师参加培训后，学生学业成绩有提高，则说明培训是有效 的。学生学业成绩提高的越大，则培训效果越好3“ 。显然，教师在职培训的质量 保证机制也是需要研究的问题。 综上 所述，己有的研究主要是涉及教师专业发展阶段、教师素质结构、教 师职前培养及职后培训模式和教师职业制度保障及标准等相关研究，众多的研 究成果对于教师教育是具有相当的重要作用的，但是，对教师专业发展途径思 考的就比较少了。 1 . 2 信息技术支持教师专业发展文献分析 笔者搜索了 中国学术期刊网， 利用关键词 “ 教师专业发展” 进行查找j d 3 6 教育 部 师范教育 司 组织编写. 教师专业 化的 理论与实践( 修订版) m ) 北京 ， 人民 教育出 版社 2 0 0 3 a.p . 9 2 3 7 h tt p :/ /w w w .m o c .e d u .c n / m o e - d e p t/ x u e w e i b a nl x w z y x w - j y .h t m # 1 2 2 0 0 4 年7 月5 日 阅 读 3 8 h t tp :/ /w w w .m o e .e d u .c n / w r e p o rl s / 2 0 0 0 0 0 0 5 / 1 0 .h tm 2 0 0 4 年7 月5 日 阅 读 教育部 师范教育司 组织编写. 教师专业化的理论 与实践 ( 修订版) ( m l . 北 京 人民 教育出 版 社.2 0 0 3 . 1 . 8 1 0 5 a o 统计时间为2 0 0 4 年1 0 月份， 且多次查找.笔者是从南昌大学图书馆进入学术期刊网 等进行查找 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 的鉴定标准，这些标准在促进教师职业专业化 h 发挥了重要的作用。相比较而 言，我国的教师资格证书制度还流于形式化、官方化，缺乏一个专业权威的组 织，缺乏基于实践研究的，符合我国国情的高质量的鉴定标准。我国学者的研 究多注重于概念、国外经验介绍，反映出我们的有些学者缺乏历史责任感。教 育决定国家未来，再怎么强调教育都不为过。我们的研究应该多研究一些实际 的问题，少谈 一 些概念。 随着终身教育思想的深入人心，教师在职培训也受到了各国政府的重视。 各国政府都在立法上规定了教师必须接受在职培训，并建立了相应的激励机制。 如，英国政府在 1 9 7 2 年发表的白皮书规定:新任教师可有1 / 5 的时间进修:正 式教师可以每隔七年轮流脱产进修一次。法国在 继续教育法中规定:每个 中小学教师，协年都有权享受学习进修假两周，总计一生中有学习进修假两年。 臼本的 为保持和提高学校教育水平，关于确保义务教育诸学校教育职员人才 的特别措施法规定:有五年以上教龄的中小学教师，可以被推荐到新教育研 究生院大学深造ir, 。我国国务院学位委员会一九九六年四月第十四次会议审议通 过 关于 设置和试办教育硕士专业学位的报告“ ， ，其后实施的教育硕士培养计 划对提高我国教师的学历水平起了很大的作用。我国教育部于1 9 9 9 年颁发 中 小学教师继续教育 规定 ， 随后实施的中小学教师继续教育工程惠及全国约1 0 0 0 万名中小学教师，其培训课时高达 1 9 0 学时3 8 。教师在职培训的效果如何判断? 美国的做法是如果教师参加培训后，学生学业成绩有提高，则说明培训是有效 的。学生学业成绩提高的越大，则培训效果越好3“ 。显然，教师在职培训的质量 保证机制也是需要研究的问题。 综上 所述，己有的研究主要是涉及教师专业发展阶段、教师素质结构、教 师职前培养及职后培训模式和教师职业制度保障及标准等相关研究，众多的研 究成果对于教师教育是具有相当的重要作用的，但是，对教师专业发展途径思 考的就比较少了。 1 . 2 信息技术支持教师专业发展文献分析 笔者搜索了 中国学术期刊网， 利用关键词 “ 教师专业发展” 进行查找j d 3 6 教育 部 师范教育 司 组织编写. 教师专业 化的 理论与实践( 修订版) m ) 北京 ， 人民 教育出 版社 2 0 0 3 a.p . 9 2 3 7 h tt p :/ /w w w .m o c .e d u .c n / m o e - d e p t/ x u e w e i b a nl x w z y x w - j y .h t m # 1 2 2 0 0 4 年7 月5 日 阅 读 3 8 h t tp :/ /w w w .m o e .e d u .c n / w r e p o rl s / 2 0 0 0 0 0 0 5 / 1 0 .h tm 2 0 0 4 年7 月5 日 阅 读 教育部 师范教育司 组织编写. 教师专业化的理论 与实践 ( 修订版) ( m l . 北 京 人民 教育出 版 社.2 0 0 3 . 1 . 8 1 0 5 a o 统计时间为2 0 0 4 年1 0 月份， 且多次查找.笔者是从南昌大学图书馆进入学术期刊网 等进行查找 信息技术支持中小学教师专业发展途径研究 具体数据如表1 - 5 所示: 表 1 - 5 :近年来我国教师专业发展研究论文数量统计表 年份篇数 1 9 9 71 1 9 9 81 1 9 9 92 2 0 0 02 2 0 0 11 3 2 0 0 26 8 2 0 0 31 5 5 2 0 0 41 3 8 从中可以看出， 在 1 9 9 7 年一2 0 0 4 年间，共有2 9 0 篇文章选择了“ 教师专业 发展”作为文章的关键词，2 0 0 2 年一2 0 0 4 年有 3 5 1 篇，从 2 0 0 2年开始，教师 专业发展得到了重视，文章数突飞猛进地增加。由此，我们可以说，教师专业 发展是最近3 年才被国内 教育界重视关注的新课题。 仔细研读上述文章，笔者发现虽然文章很多，但是，有相当一部分停留在 对国外教师专业发展现状进行介绍的层次上，其中