（应用心理学专业论文）奥斯本检核表法对创造性思维产出影响的实验研究.pdf

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人时，名义组和互动组创造性思维产出无差异。群体规 模为6 人时，名义组创造性思维产出显著优于互动组。 中文摘要 奥斯本检核表法对创造性思维产i i i 影响的实验研究 3 使用奥斯本检核表法进行创造性思维活动时，互动方式影响创造性思维产出结 果。相比于口头互动方式，纸笔互动方式有效地减少了产生式阻碍、评价焦虑和认知 干扰的影响，从而促进了创造性思维产出。 关键词：创造性思维创造技法奥斯本检核表法群体规模互动方式 作者：田青 指导教师：阎力 u d y a b o u tt h ei m p a c to fo s b o r nch e c k l i s tm e t h o do n t h eo u t p u to fc r e a t i v e t h i n k i n g a b s t r a c t o s b o r nc h e c k l i s tm e t h o di sal 【i n do fp r a c t i c a la n df e a s i b l ec r e a t i v et e c h n i q u e ，w h i c h p l a y s a l li m p o r t a n tr o l ei nt h ee n t e r p r i s em a n a g e m e n t ，n e wp r o d u c td e v e l o p m e n t ，t e c h n i c a l i n n o v a t i o n ，e d u c a t i o na n dm a n yo t h e rf i e l d s i nv i e wo ft h es i t u a t i o nt h a tt h e r ei sl a c ko f e m p i r i c a lr e s e a r c ha b o u ti t ，t h i sr e s e a r c hc o m b i n e dt h ec r e a t i v ep e r s o na n dt h ec r e a t i v e e n v i r o n m e n t sw i t ht h ec r e a t i v et e c h n i q u et o e x p l o r et h ei m p a c to fg r o u ps i z ea n d i n t e r a c t i o nm o d eo nt h eo u t p u to fc r e a t i v et h i n k i n gw h e nu s i n go s b o mc h e c k l i s tm e t h o di n c r e a t i v et h i n k i n ga c t i v i t i e sf r o mt h es o c i a l p s y c h o l o g yp e r s p e c t i v ea n dt h e nu s e d q u e s t i o n n a i r e st oi n v e s t i g a t et h er e a s o no f i t t h i sr e s e a r c hc o n s i s t so ft h r e ee x p e r i m e n t sa n dt h ed e p e n d e n tv a r i a b l ei st h eo u t p u to f c r e a t i v et h i n k i n g ，w h i c hc a nb em e a s u r e db yt h ef l u e n c y , o r i g i n a l i t y , f l e x i b i l i t ya n d p e r s i s t e n c y t h ef u s te x p e r i m e n tu s e ds i n g l ef a c t o ra n db e t w e e n - s u b j e c t sd e s i g n ，a i m e dt ov e n f y t h ee f f e c t i v e n e s so fo s b o r nc h e c k l i s tm e t h o di nc r e a t i v et h i n k i n ga c t i v i t y t h es e c o n de x p e r i m e n tu s e dd o u b l ef a c t o r sa n db e t w e e n - s u b j e c t sd e s i g n ，w h i c h e x p l o r e dt h ei m p a c to fg r o u ps i z ev a r i a b l e ( 30 1 6 ) a n di n t e r a c t i o nm o d ev a r i a b l e ( i n t e r a c t i v eg r o u p so rn o m i n a lg r o u p s ) o nt h eo u t p u to fc r e a t i v et h i n k i n gw h e nu s i n g o s b o r nc h e c k l i s tm e t h o di nc r e a t i v et h i n k i n ga c t i v i t i e s ，a n dt h e nu s e dq u e s t i o n n a i r e st o a n a l y z et h ep r o c e s sg a i n sa n dp r o c e s sl o s s e si nd i f f e r e n te x p e r i m e n t a lt r e a t m e n tl e v e l s t h et h i r de x p e r i m e n tu s e dab e t w e e n - s u b j e c t sd e s i g n ，w h i c he x p l o r e dt h ei m p a c to f d i f f e r e n ti n t e r a c t i o nm o d e ( w r i t t e ni n t e r a c t i v eg r o u p s ，o r a li n t e r a c t i v eg r o u p so rn o m i n a l g r o u p s ) o nt h eo u t p u to fc r e a t i v et h i n k i n gw h e nu s i n go s b o r nc h e c k l i s tm e t h o di nc r e a t i v e a c t i v i t i e s ，a n dt h e nu s e dq u e s t i o n n a i r e st oa n a l y z et h ep r o c e s sg a i n sa n dp r o c e s sl o s s e si n m d i f f e r e n te x p e r i m e n t a lt r e a t m e n tl e v e l s t h ec o n c l u s i o n sw e r ea sf o l l o w s ： 1 o s b o mc h e c k l i s tm e t h o dc a l lp r o m o t et h eo u t p u to fc r e a t i v et h i n k i n gs i g n i f i c a n t l y 2 g r o u ps i z ea n di n t e r a c t i o nm o d eh a v es i g n i f i c a n ti m p a c to nt h eo u t p u to fc r e a t i v e t h i n k i n g ，a n dw i t hi n t e r a c t i o ne f f e c tw i t he a c ho t h e rw h e nu s i n gt h eo s b o r nc h e c k l i s t m e t h o di nc r e a t i v et h i n k i n ga c t i v i t i e s t h eo u t p u to fg r o u pw i t h3p e r s o n si sh i g h e rt h a n t h a to fg r o u pw i t h6p e r s o n s w h e nt h eg r o u ps i z ei s3 ，t h e r ei sn od i f f e r e n c ei no u t p u to f c r e a t i v et h i n k i n gb e t w e e nn o m i n a lg r o u p sa n di n t e r a c t i v eg r o u p s w h e nt h eg r o u ps i z ei s6 ， t h eo u t p u to fn o m i n a lg r o u p si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fi n t e r a c t i v eg r o u p s 3 t h ei n t e r a c t i o nm o d ea f f e c t st h eo u t p u to fc r e a t i v et h i n k i n gw h e nu s i n gt h eo s b o r n c h e c k l i s tm e t h o di nc r e a t i v et h i n k i n ga c t i v i t i e s c o m p a r e dt ot h eo r a li n t e r a c t i o nm o d e ， w r i t t e ni n t e r a c t i o nm o d er e d u c e st h ei n f l u e n c eo fp r o d u c t i o nb l o c k i n g ，e v a l u a t i o n a p p r e h e n s i o na n dc o g n i t i v ei n t e r f e r e n c ee f f e c t i v e l y , a n dt h e np r o m o t e st h eo u t p u to f c r e a t i v et h i n k i n g k e yw o r d s ：c r e a t i v et h i n k i n g ，c r e a t i v et e c h n i q u e ，o s b o r nc h e c k l i s tm e t h o d ，g r o u p s i z e ，i n t e r a c t i o nm o d e i v w r i t t e nb y ：t i a nq i n g s u p e r v i s e db y ：y a hl i 目录 弓i言1 1 文献综述。2 1 1 创造力研究回顾2 1 1 1 创造力相关概念界定2 0 1 2 创造力的领域一般性和领域特殊性6 1 1 3 创造力的研究历程7 1 1 4 创造力的评估8 1 2 创造技法一9 1 2 1 创造技法的定义9 1 2 2 常用创造技法简介9 1 2 3 创造技法研究现状l l 1 3 奥斯本检核表法1 3 1 3 1 奥斯本检核表法的定义1 3 1 3 2 奥斯本检核表法的内容1 3 1 3 3 奥斯本检核表法的实施步骤1 5 1 3 4 奥斯本检核表法研究现状1 5 2问题的提出。1 7 2 。l 以往研究的不足1 7 2 2 研究的意义1 8 2 2 1 理论意义1 8 2 2 2 实践意义1 8 2 3 研究假设。1 8 3 研究方法与结果1 9 3 1 实验一1 9 3 1 1 实验目的1 9 3 1 2 实验假设一1 9 3 1 3 实验方法l9 3 1 4 实验结果2 1 3 1 5 讨论一2 2 3 2 实验二2 2 3 2 1 实验目的2 2 3 2 2 实验假设2 2 3 2 3 实验方法2 2 3 2 4 结果分析2 4 3 2 5 讨论一2 9 3 3 实验三3 0 3 3 1 实验目的3 0 3 3 2 实验假设3 0 3 3 3 实验方法3 0 3 3 4 结果分析3 2 3 3 5 讨论一3 6 4 总体讨论3 8 5结 论4 l 参考文献4 2 附录4 6 附录l ：奥斯本核检表法学习材料4 6 附录2 ：发散性思维议题一4 8 附录3 ：事后调查问卷4 9 附录4 ：观点分类框架一5 l 后 记。5 2 奥斯奉枪核表法对创造性思维产f l j 影响的实验研究 引言 引言 人类的文明发展史就是一部创造发明的史书，从原始人类栖息的山洞丛林，到今 天鳞次栉比的高楼大厦，从远古时代石器的发明，到现时代航空航天技术的飞速发展， 无不显示着人类创造智慧的巨大力量。创造为人类提供着同益丰富的新成果，引领着 时代发展的新潮流，是人类社会不断发展的命脉和原动力。在创造发明的实践过程中， 人们发现创造活动是有规律可循的，认识和掌握这些规律能够帮助人们更加正确有效 地把握创造的方向，同时也能加快创造的进程、提高创造的效率。于是人们通过经验 的积累和智慧的总结发明出了创造技法。 自1 9 3 8 年奥斯本创立头脑风暴法至今，几百种创造技法被公布于世，这些创造 技法在经济、教育、技术革新等领域发挥了巨大的作用，同时也掀起了学术界的研究 热潮。正如笛卡尔所说：人类历史上最有价值的知识是方法的知识。创造技法的门类 繁多，结合每种创造技法的特点分别研究其适用条件、作用机制、影响因素，能够为 实际运用创造技法提供参考，促进创造技法在实践领域的普及和推广。 奥斯本检核表法作为实用易行的创造技法的杰出代表，对其有效性、作用机制、 影响因素进行实证研究是必要的也是有意义的。本研究将从社会心理学角度，将创造 主体、创造环境和创造技法相结合，研究创造性思维活动中群体规模、互动方式对奥 斯本检核表法有效发挥作用的影响，为奥斯本检核表法在实践领域的应用提供参考， 同时也丰富和加深创造技法的集成研究。 l 文献综述 奥斯本检核表法对创造性思维产 影响的实验研究 1 1 创造力研究回顾 文献综述 1 i 1 创造力相关概念界定 1 1 1 1 创造与创新 创造( c r e a t i o n ) 与创新( i n n o v a t i o n ) 意义相近，在人们的同常讲话、媒体报 道中经常被不加区别的使用，从严格的意义上讲，二者存在一定差异，并不完全等同。 首先，产生时间的差异，创造( c r e a t i o n ) 在旧约全书中就已使用，而创新 ( i n n o v a t i o n ) 最早出现在美籍奥地利经济学家熊彼特( j o s e p ha s c h u m p t e r ) 1 9 1 2 年的专著经济发展理论中。其次，外延上的差异。创新的外延小于创造的外延。 辞海中将创造界定为“做出前所未有的事情”【i 】，突出创造的本质是必须有“新 颖性”。而创新最初只是作为经济学领域内的名词，熊彼特将其定义为：新技术、新 发明在生产中的首次应用，是指建立一种新的生产函数或供应函数，是在生产体系中 引进一种生产要素和生产条件的新组合 1 2 1 。熊彼特认为，创新包括五个方面的内容： 引入新产品或提供产品的新质量；采用新的生产方法( 主要是工艺) ；开辟新市场；获 得新的供给来源( 原料或半成品) ；实行新的组织形式网，由此可看出，“创新”不仅 强调“新颖性 ，而且更强调其在经济上的价值性。因此，创新可以被理解为一种由 新思想变为新产品，在市场上销售并实现其价值从而获得经济效益的过程和行为。 在心理学领域对创造力的研究中，基于创新和创造所强调的“新颖性 本质，同 时也为了避免概念混乱，我们不对创造和创新作区别，而将二者视为同义词。 1 1 1 2 创造的定义 在心理学研究领域中，针对何为“创造”，研究者们提出了很多自己的看法，比 较有代表性的观点有： 苏联心理学家波果斯洛夫斯基认为，创造首先是顽强的、精细的、同时富于灵感 的劳动。这种劳动要求人的全部体力和智力高度的紧张。真正的创造总给社会以有益 的、有意义的成果1 3 1 。彭聃龄认为创造或者创造活动是提供新颖的、首创的、具有社 2 奥斯奉检核表法对创造件思维产f i 影响的实验研究l文献综述 会意义的产物的活动4 1 。黄希庭认为创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物 的活动【5 1 。台湾学者郭有杏则认为，创造是个体或群体生生不息的转变过程，以及知 情意三者前所未有的表现，其表现的结果使自己、团体或该创造的领域进入另一更高 层的转变时代”【6 】。 1 1 1 3 创造力的定义 创造力( c r e a ti v it y ) 也译作创造性，源于拉丁文c r e a r e 一词，c r e a r e 意指创 造、创建、生产和造就等。在心理学中，研究者们对创造力的研究角度和侧重点各不 相同，有的强调创造的主观性，有的强调创造的目的性；有的侧重创造过程，有的侧 重创造结果；有的从创造的认知风格方面出发，有的从创造的动机人格因素入手；有 的则采取几者兼顾的方式来界定创造性川。因此，至今仍没有一个公认且准确的定义。 g u i l f o r d 于1 9 5 0 年将创造力定义为能力的、重视个人经由思考而表现于外的 行为。同时，他又提出了“狭义创造力 和“广义创造力 的概念。狭义创造力指最 能代表创造性人物特征的各种能力；广义的创造力则指创造性人格，它是一个代表创 造性人物特征的组织方式的问题。在他看来，创造力不是一种单一的能力，而是由多 种不同能力构成的综合能力【蜘。 t o r r a n c e 认为，创造力是这样一个过程，即对问题，对不足，对知识上的缺陷， 对基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感，并找出困难，寻求解决途径， 做出猜想或构成假设，对假设进行检验和再检验，也许是修改和再检验，达到最终结 果【9 l o f e i s t 认为，创造力是新颖而且适于作为问题解决的方法【彻。 g r u b e r 和w a l l a c e 认为创造力的定义包括新颖性和价值，创造性产品必须新颖 且体现出符合某些外在标准的价值【1 1 j 。 s t e r n b e r g 提出，关于创造力的定义存在两个共同要素，即“新颖性 和“适用 性 ，他将创造力定义为一种创造既新颖( 指前所未有、独创的、预想不到的) 又适 用( 指在特定的情境中，不超出现有条件的限制，产品具有社会价值或者个人价值) 的产品的能力 【1 2 】。这一创造力的定义逐渐得到多数心理学家的认同。 随着创造力的研究在我国的广泛开展，我国学者也纷纷从自己的研究角度界定创 造力： 3 l 文献综述奥斯奉检核表法对创造性思维产f | i 影响的实验研究 林崇德把创造力定义为，根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、 独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质f 1 3 i 。 俞国良将创造力定义为根据一定目的产生有社会( 或个人) 价值的具有新颖性成 分的智力品质【1 4 1 。同时俞国良认为人的创造力并非任何时候都能表现出来，创造产品 ( 包括观念和实物) 的产生是个体的创造力这种素质，相应的知识、技能以及使创造 性活动顺利进行的一般智力品质和个性品质以及众多外部因素，如机遇、环境条件等 共同作用的结果。从这个意义上他提出了内隐创造力和外显创造力概念【1 4 】。内隐的创 造力指创造性以某种心理能力的形式存在，它为主体产生创造产品提供可能；外显的 创造力指潜在的可能外化为物质的事实，体现出主体的创造能力。 台湾学者张春兴认为，对创造力可以有两种理解，其一是指在问题情境中超越原 有经验，突破习惯限制，形成崭新观念的心理历程；其二是指不受陈规限制而能灵活 运用经验以解决问题的超常能力。前者被视为思维历程，后者被视为思维能力【1 5 1 。 尽管研究者们对创造力的定义说法各异，但它们反映了创造力研究的现状，也有 助于人们科学地理解创造力的涵义。总结分析这些定义，不难发现，研究者们对创造 力的界定大都从四个角度切入：一是创造的过程角度，主要从问题解决时的心理过程 来说明创造力的产生；二是创造性产品的角度，认为创造力就是能够产生某种新颖、 独特或者对社会或个人有价值的产品的能力；三是创造力的人格特质角度；四是从个 体的思维特点角度。 本研究将创造力定义为提出或产生新颖而有用的产品的能力，“产品 这里指产 生的观点或想法。 1 1 1 4 创造性思维的定义 现代创造力研究的倡导者g u il f o r d 认为，在创造活动过程中，创造性思维是创造 力的具体表现【1 6 1 。创造性思维这一概念是相对于常规思维来说的，所谓常规思维，就 是运用已获得的知识经验，按现成的方案解决问题的思维7 1 。那么什么是创造性思维 呢? 查阅大量文献后我们发现，创造性思维与创造力这一概念一样，众说纷纭，并无 确定、统一的定义。一项统计研究表明，仅国内学者对于创造性思维定义的看法就有 3 0 种以上【堋。其中代表性的观点有： 张庆林认为，创造性思维就是主体在强烈的创新意识驱使下，通过综合运用各种 4 奥斯奉枪核表法对创造性思维产f i j 影响的实验研究 l文献综述 思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、 新的理论的思维过程。简言之，凡是突破传统思维习惯，以新颖独创的方法解决问题 的思维过程，都可以称为创造性思维【1 9 l 。 周明星认为，创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程， 它是以感知、记忆、思考、联想等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的 心智活动【硎。 朱作仁认为创造性思维是人类思维的高级过程，它不仅能揭示客观事物的本质特 征和内在联系，而且在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，给人们带来首创 的，具有社会价值的产物【2 。 甘自恒认为，创造性思维是指主体在创造性活动中所进行的以问题为出发点，以 创造性人格为导向，综合运用多种思维形式，以直觉、灵感、顿悟等突发性思维引起 认识飞跃为显著标志，具有全脑性、选择性、类比性、全功态性、审美性等特征，能 产生有社会价值的、前所未有新成果的思维活动1 2 2 1 。 赵卿梅认为，创造性思维指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维 状态，如直觉、灵感及创造想象等【2 3 1 。 庄寿强认为创造性思维是指能产生新颖性思维结果的思维1 2 4 1 。 傅世侠认为，创造性思维是创造主体通过意识与无意识的交替作用和辩证统一过 程而突然产生新观念的思维【蠲。 通过对这些观点的分析比较可以发现，目前对创造性思维的定义主要是从三个角 度进行的：过程、状态和结果( 凋。 本研究中，笔者倾向于t o r r a n c e 对创造性思维所下的定义，即：创造性思维是 这样一个过程：敏感地察觉或意识到问题、缺陷、知识的空白、缺失的要素、不协调 等；在新的关系中组合有效的信息，找出难点或缺失的主要成分；寻找解决问题和弥 补缺陷的方法，做出假设与验证；加以完善，最后交流结果。为了与其他类型的思维 活动加以区别，t o r r a n c e 提出了创造性思维的四条标准：( 1 ) 思维的产品应具有新 颖性和价值；( 2 ) 思维不落俗套，需要修正或抛弃某些旧观念；( 3 ) 思维的进行要有 强烈的动机和顽强毅力；( 4 ) 问题具有模糊性和不确定性【2 刀。 5 l文献综述 奥斯奉检核表法对创造性思维产出影响的实验研究 1 1 1 5 创造性思维与发散性思维 g u i l f o r d 认为创造性思维的核心是发散性思维( d i v e r g e n tt h i n k i n g ) ，即“从 给定的信息中产生信息，从同一来源中产生各种各样、许许多多的输出 2 8 1 。并且 提出发散性思维的三个特征，即：流畅性( f l u e n c y ) 、灵活性( f l e x i b i l i t y ) 和独 创性( o r i g i n a l i t y ) 1 2 9 1 。流畅性( f l u e n c y ) 是指对特定的问题情境能顺利提出多种 观念和设想，例如：很短的时间里说出砖头的许多种用途。灵活性( f l e x i b i l i t y ) 是指对一个问题能多角度灵活地进行思考，例如，列举砖块的用途时，除了能想到砖 块可以用作建筑材料外，还能想到将砖块用作武器、用来写字等等；独创性 ( o r i g i n a l i t y ) 是指产生超乎寻常，不同反响的思维结果，例如能想到别人想不到 的砖头的用途。t o r r a n c e 进一步丰富了创造性思维的特征，在流畅性、灵活性、独 创性的基础上增加了精密性( e l a b o r a t i o n ，即对事物描述的细致、准确程度) ，对缺 点问题的感受性和再确定性等特点 2 1 。 综上所述，创造力、创造性思维和发散性思维三者的关系可概括为：在创造活动 过程中，创造性思维是创造力的具体表现，发散性思维是创造性思维的核心。创造性 思维是人的创造力得以表现和创造性结果得以形成的关键因素，因此，对创造性思维 的研究有利于对创造力进行深入探究。 1 1 2 创造力的领域一般性和领域特殊性 创造力的领域一般性特殊性是创造性研究领域最具争议的问题之一i 蚓。领域一 般性理论认为，存在一个可以应用到任何领域的一般性的创造力，有了这种能力就可 以在所从事的任何领域做出创造性成就：领域特殊性理论则认为，创造力存在于某一 特定领域，且很难迁移到其他领域。上世纪5 0 年代到上世纪9 0 年代间，研究者们研 究创造力时，通常假设其具有领域一般性，是一种跨领域的能力 3 0 l 。而从9 0 年代开 始，关于这个问题学术界开始有了不同的声音，a m a b i l e 把创造力描述为创造动机、 领域相关技能以及创造技能三者的汇合【3 l 】；s t e r n b e r g 和l u b a r t 认为具体知识是构 成创造力的六因素之一【3 2 】。针对这些对跨领域创造力的质疑，研究者们进行了一些实 证研究，所得出的大量结果支持创造力既有特殊性也有一般性，并且随着社会情境的 变化及个体从儿童期发展到成年期，领域一般性特殊性的程度也在变化【3 3 1 。 6 奥斯奉检核表法对创造性思维产l | l 影响的实验研究l 文献综述 1 1 3 创造力的研究历程 自1 9 5 0 年g u i l f o r d 在美国心理学会年会上发表了题为创造力的演说开始， 学术界对创造力的研究进入了科学化和系统化的阶段，发展到今天，创造力的研究可 以说是百花齐放，百家争鸣。 1 1 3 1 对创造个体的关注 创造力研究的初期，研究者们主要遵循客观、量化的研究方法，从个体角度对创 造力进行研究，主要呈现出两种研究途径，即：认知研究途径和人格研究途径。 认知研究途径是从一般认知过程、特别是问题解决的思维过程出发，将创造视为 个体的某种特殊的心智历程来进行研究。创造力最初是被当作智力的一部分进行研究 的，认知心理学的兴起开辟了创造力的认知研究途径，使研究者们从最初关注静态的 智力结构转变为关注创造活动的认知过程以探究创造的本质。 人格研究途径则是将创造视为个体的某种特殊的人格品质来研究。s t e r n b e r g 等 人的研究发现，高创造者具有以下七个人格特点：对模糊的容忍、愿意克服障碍、愿 意让自己的观点不断发展、活动受内在动机的驱动、有适度的冒险精神、希望被别人 认可、愿意为争取再次被别人认可而努力3 4 1 。d a v i s 的研究也发现，高创造者的人格 特征包括：对自身创造性的肯定、具有独创性、独立性、好奇心、幽默感、好冒险、 对复杂和新颖事物感兴趣、坦率、强调个人隐私、敏锐的知觉意识【3 5 1 。 1 1 3 2 对外部因素的关注 1 社会心理学角度 8 0 年代前后，一些突破个体层面的的研究陆续开展起来。研究者们将创造力置 于创造性情境之中进行研究，从关注个体创造力的内部因素转为关注个人体验、行为 与环境之间的互动机制。 a m a b i l e 提出“创造力成分模型 ，认为创造力是个性特质、认知能力和社会环 境的特殊综合的结果，她最早开始关注创造动机的研究，认为外在因素通过对个体的 动机状态产生作用从而影响创造性行为，创造性活动需要三种成分：与专业相关的技 能、与创造性相关的技能和任务动机【蚓。在此模型的基础上，a m a b il e 提出了创造力 的社会心理学理论，描述了社会心理研究对创造过程的认识，借此让人们意识到社会 环境对创造行为的作用。此外，s t e r n b e r g 认为创造力是一种多层面现象，提出了“创 7 l 文献综述奥斯本检核表法对创造性思维产出影响的实验研究 造力三面模型”理论，强调创造力的智力层面、智能风格和人格层面三方面的相互作 用，并且认为应当考虑环境变量3 7 1 。在此基础上，s t e r n b e r g 和l u b a r t 提出了创造 力的投资理论，该理论认为创造力是由智力、知识、思维风格、人格、动机和环境共 同作用的结果搠。 2 文化人类学角度 c s i k s z e n t m i h a l y i 从文化人类学的角度提出了创造力的“系统观 ，将创造个体 放到社会文化背景中来考虑。他认为“创造力并非在人的头脑中发生，而是在人的思 想和社会文化环境的相互作用中发生。它不是一种个体现象，而是全方位的现象 ；“只 有在一个系统的内部因素的相互作用中才能观察到f 蚓。 回顾创造力的研究历程，我们可以发现，创造力的研究最初仅仅聚焦于创造个体 本身，研究多关注于个体的认知过程、知识背景、人格等方面。后来，随着研究的不 断深入和成熟，研究者们发现通过单纯的认知途径、人格途径无法解释清楚所有的创 造力问题，个体的创造力还受到许多外部因素如文化背景、社会大背景等的影响，于 是越来越多的研究者开始把目光投向创造活动的外部因素。创造力研究发展至今，研 究者们越来越强调将创造力看作认知的、人格的和社会的层面综合体，倾向于在一种 整合的框架中去理解创造力。可以说，对创造力的研究是一个从现象到本质，从简单 到复杂，从片面到全面的过程删。 有研究者回顾并分析了这些创造力的研究，将创造力的研究思路归结为两类：横 断研究和纵向研究。横断研究关注的是创造者的个体差异。包括两种形式，分别是对 取得杰出创造性成就的个体的研究和对普通人进行的创造性研究。纵向研究则主要关 注创造力的毕生发展和变化，包括创造能力的获得、创造潜能的实现和创造力的发展 阶段【4 l 】。 1 1 4 创造力的评估 为了科学地评估创造力，研究者们提出了各种各样的评估手段和工具，这些评估 方法主要可分为以创造性思维测验为代表的客观的评估方法和主观的评估方法。 创造性思维测验是使用的最广泛的创造力评估工具之一，其核心是发散性思维测 验。如非常规用途测验( u n u s u a lu s a g et e s t ，u u t ) 即是让被试列举出给定物品的 多种用途，强调的是观点的流畅性。又如t o r r a n c e 编制的托兰斯创造性思维测验 8 奥斯奉检核表法对创造性思维产j i i 影响的实验研究 1 文献综述 ( t t c t ) ，它被认为是创造力研究领域最具有代表性、使用最广泛的测评工具。在该 测验中，衡量创造力的4 项指标分别是：流畅性( f l u e n c y ，观点的数量) 、灵活性 ( f l e x i b i l i t y ，观点的种类) 、独创性( o r i g i n a l i t y ，观点的新颖性) 和精细性 ( e 1 a b o r a t i o n ，观点的加工程度) 【4 2 】。 尽管发散性思维测验在创造力研究中很受欢迎，但有研究者却提出了质疑，他们 的研究表明发散性思维的预测效度并不高，至少并不稳定【4 3 j l 删【4 5 】【4 6 1 。在这种质疑下， s t e r n b e r g 的创造力内隐理论( i m p l i c i tt h e o r y ) 为创造力的评估开辟了一条新的 道路，该理论认为，不论是专家还是外行，人们对创造力是有共识的，即人们对创造 力有共同的内在评价标准1 4 7 1 。u n a b il e 也认为，尽管人们对创造力的定义可能不完全 一样，但是同一领域的专家们对同一作品会有基本一致的看法，即同感( c o n s e n s u s ) ， 他于1 9 8 2 年提出了一种主观评价方法同感评估技术( c o n s e n s u sa s s e s s m e n t t e c h n i q u e ，简称c a t ) 【4 引，该方法得到了较广泛的应用，但该方法受时代和文化 背景的影响较大，操作起来也不够简便。 1 2 创造技法 1 2 1 创造技法的定义 创造技法作为一种指导人们进行创造发明的方法，既不是某些天才凭空想出的， 也不是创造学家有意杜撰出的，它的产生，应运着人类社会的进步，也是科学发展的 必然。概括的讲，创造技法是从前人成功的创造经验中总结出来的，并被用于实践且 得到证实的创造发明的技术和方法【4 9 】。创造技法的科学性、程序化、实用性，使其得 以广泛流传和普及，并产生了明显的效果，同时也在普及的过程中不断得到丰富和完 善。 1 2 2 常用创造技法简介 自1 9 3 8 年美国著名创造学家a f o s b o r n 创立头脑风暴法至今，已经有大约4 0 0 多种创造技法被公布于众，这些创造技法在经济、教育、技术革新等领域发挥了巨大 的作用。现笔者将常见的几种创造技法包括头脑风暴法、综摄法、检核表法、特性列 举法、中山正和法介绍如下。 9 1 文献综述奥斯奉检核表法对创造性思维产出影响的实验研冗 1 头脑风暴法【刈 头脑风暴法( 亦称智力激励法、b s 法等) 是由美国创造学家a f o s b o r n 于1 9 3 9 年首创的，其英文名称为b r a i n s t o r m i n g ，b r a i n s t o r m i n g 最早是精神病理学上的用 语，指的是精神病患者的精神错乱状态。奥斯本借用这个词强调会议中无限制的自由 联想和讨论，使与会者敞开思想、畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创 造性“风暴”，从而产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法是目前在全世界应用最 广泛的创造技法。 2 综摄法【5 l 】 综摄法( 也称集思法) 是由美国著名创造学家威廉戈登于1 9 6 1 年所创立。这 种方法的宗旨是，在我们进行创造性活动时注意使用潜意识的心理机制，并且有意识 地加以应用。综摄法的创始人戈登认为，该技法的机制可以分为两个部分：( 1 ) 使陌 生的熟悉起来；( 2 ) 使熟悉的陌生起来。综摄法以类比联想为基础，其特点有三：( 1 ) 提出设想时松散随便，采用方案来解决实际问题时严谨缜密：( 2 ) 在讨论问题时并不 企图去界定它，而是仅仅把当事人对问题的陈述看作是讨论会的起点；( 3 ) 同一时间 内产生的观念和设想不要太多，两三个即可。 3 检核表法1 5 2 】 检核表法是根据需要解决的问题，或者需要创造发明的对象，列出有关的问题， 然后一个个来核对讨论，从中获得解决问题的方法和创造发明的设想。它是能够大量 开发创造性设想的一种创造技法。检核表法几乎适用于任何类型与场合的创造活动， 因此享有“创造技法之母 之称。目前，创造学家已创造出许多种具有各自特色的检 核表法，其中最著名的是由奥斯本创造的检核表法，它应用范围广且实用易行，因此 深受人们的欢迎。 4 特性列举法【5 3 1 特性列举法是1 9 0 6 年由美国尼布拉斯加大学克劳福德教授提出的，又可称为属 性列举法。此法的使用先要对创造发明的对象进行详细的属性分析，把决策系统分为 若干个子系统( 即把决策问题分解为局部小问题) ，并把它