（课程与教学论专业论文）中学语文课堂教学“三维目标”的整合研究.pdf

西南人。硕卜7 f 、l 论文中文摘要 中学语文课堂教学“三维目标 的整合研究 课程与教学论专业硕士研究生 指导教师兰英教授 摘要 彭亚 “三维目标 的提出是新课程标准所体现出来的先进理念之一。课程改革中的 任何先进理念都必须通过课堂教学才能得到具体的落实，在中学语文课堂教学中 整合“三维目标”是实现语文课程“三维目标”的重要途径。要实现“三维目标” 的整合，必须要在深入理解“三维目标 及其整合内涵的基础上，在实践中去进 行探索、反思，以寻求实现以及改进中学语文课堂教学“三维目标 整合途径和 对策，从而最终实现“三维目标 ，促进学生语文素养的全面发展和提高。 本论文共分为六部分： 前言部分：论述了本论文的研究缘起，相关研究状况和本研究设计。 第一部分：从中学语文课堂教学“三维目标”整合的含义和“三维目标” 整合提出的依据两个方面阐释了中学语文课堂教学“三维目标 整合的内涵。 第二部分：分析了中学语文课堂教学“三维目标”整合表现出的三种类型。 第三部分：提出了实现中学语文课堂教学“三维目标 整合的三方面的条件。 第四部分：从课堂教学的四个基本环节，对中学语文课堂教学“三维目标 整合的实施过程进行探索并结合实践进行了案例分析。 第五部分：对中学语文课堂教学“三维目标”整合的现状进行反思，总结其 存在的问题并提出对策。 关键词：中学语文课堂教学三维目标整合 两南人学矽 f l 论史英艾摘要 a s t u d y0 n t h r e ed i m e n s i o n a la i m s i n t e g r a t i o ni nc h i n e s e c l a s s r o o mt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h 0 0 l m a s t e ro fm a jo ro fc u m c u l 啪a n dt e a c h i n gm e t h o d 0 1 0 9 y ：p e n gy a s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rl a ny i n g t h ep r o p o s i t i o no ft h ec o n c e p t “t h r e e d i m e n s i o n a la i m s i so n eo f a d v a n c e di d e a s t h a tn e wc u 币c u l u ms t a n d a r d se n 】b o d i e s a n va d v a n c e di d e ai nc u m c u l u mr e f l o l l m s h a v et ob ei m p l e m e n t e di nc l a s s r o o mt e a c h i n 2 t h u st h ei m e 丹? a t i o no f “t l l r e e d i m e n s i o n a la i m s ”i nc 1 1 i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l i st h eo n l y w a vt or e a l i z et h e “t h r e e d i m e n s i o n a la i m s ”o fc h i n e s ec u r r i c u l u m t h ea t t a i n m e n to f i n t e 野a t i o no f“缸1 r e e d i m e n s i o n a la i m s ” s h o u l dh a v ed e e pc o m p r e h e n s i o no f “t h r e e d i m e n s i o n a la i m s ”a n di t si n t e 对a t i o nc o l l l l o t a t i o n o nw h o s eb a s i so fi n q u i r ya i l d r e n e c t i o ni np r a c t i c ea n ds e e k i n gt 0 ir - e a l i z ea n d i m p r 0 v em ei n t e g r a t i n gw a y sa n dc o u n t e r s t r a t e g i e so f “t l l r e e d i m e i l s i o n a la i m s ”i n c h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l ，a i l de v e n t u a l l ya t t a i nt h eg o a lo f “t l l r e e - d i m e n s i o n a la i m s ”，p r o m o t es t u d e n t sc h i n e s ea c c o m p l i s e n tm 1 1 yd e v e l o p e d a n de n h a n c e d t h et h e s i si sd i v i d e di i l t os i xp a r t s ： t h ep a r to fi n t r o d u c t i o ne x p l a i n st h eo r i g i no ft h es t u d yo f “t h r e e d i m e n s i o n a l 池s ” i n t e 伊a t i o ni nc h i n e s et e a c h i n g ，r e l e v a n tr e s e a r c hc o n d i t i o n sa 1 1 di t sd e s i g n p a r to n ee x p l a i n st h ec o n n o t a t i o n0 fc h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n 2o fs e c o n d a r ys c h o o l a c c o r d i n gt 0m em e 柚i n go fc l l i n e s ec l a u s s r o o mt e a c m n gi ns e c o n d a r ys c h o o la 1 1 di t s t 1 1 e o r e t i c a lb a s i s p a n 伽oa i l a l y s e st h et h r e et y p e so f - 缸e e d i m e n s i o n a la i m s ”印p e 撕n gi nc h i n e s e c l a s s r o o mt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h 0 0 1 p a r tt h r e er a i s e sm em r e ec o n d i t i o n so fr e a l i z i n gt h ei n t e 汀a t i o no fc h i n e s e c l a s s r o o mt e a c h i n gi i ls e c o n d 捌r ys c h o o l “l r e e d i m e n s i o n a la i m s ” p a nf 0 u r，丘o mm ef - o u rb a s i cl i i l l 【so fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，e x p l o r e st h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s so fc t l i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n gi i ls e c o n d a r ys c h 0 0 1 ”t h r e e d i m e n s i o n a la i m s ”a n dc o m b i m n gw i t hp r a c t i c et om a ：k ec a s ea n a l y s i s p a r tf i v er e n e c t st h ec u r r e n ts t a t u so f ”t h r e e d i m e n s i o n a la i m s ”i n t e g r a t i n gi n c h i n e s ec l a u s s r o o mt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l ，a 1 1 ds u i n m a r i z e st l l ee x i s t i n gp r o b l e m a r l dp r o p o s e sc o u n t e n n e a s u r e s k e y w o r d s ： c 1 1 i n e s e t e a c l l i n g f o r s e c o n d a 巧 s c h o o lc l a s s r o o m t e a c l l i n g t h r e e - d i m e n s i o n a l 抽s i n t e 伊a t i o n i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 咴五 签字日期：肋莎年多月如日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 保密期限至年月止) 学位论文作者签名：参圣 ? 签字日期：潮年岁月如日 导师签名： 签字日期：班刀驴年；茂弓| 甚 | 两南大学硕f ：学位论文前言 1 - 一 只i j 吾 新颁布的语文课程标准提出语文课程是从“知识与能力”、“过程与方法”、 “情感、态度与价值观”三个维度出发设计语文课程目标的。与以往的教学大纲 相比，课程标准的制定者首次把“过程和方法”、“情感、态度与价值观”目标放 在与“知识与能力”目标同等重要的地位。这对已经习惯了语文知识和语文能力 说法的广大语文教师来说是一种全新的提法。特别是后两个维度目标在语文教学 中能否实现是关系到新一轮课程改革成败的关键。课堂教学是实现课程目标的主 要渠道，在课堂教学中要落实好“三维目标”，关键还在于“三维目标 的整合。 ( 一) 问题研究缘起 1 中学语文新课程倡导“三维目标”的整合 语文课程标准在课程标准的设计思路部分指出“课程目标根据知识与能 力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一 体，注重语文素养的整体提高。 虽然以前的大纲中也强调知识、情感、技能三个 目标，但是今天提出的“三维目标”的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还 有过程与方法，笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。尽管标准的研 制和目标的制定还有一个完善的过程，但目前的中心任务无疑应该是标准的实施。 实施，意味着要获取成功，而成功的标志是目标的有效达成。“三维目标”在理论 阐释的层面上可以分开来看作是三个方面的目标，但在实践的层面上我们应该将 其理解为一个目标的三方面。这三个方面应该是一体的，统一于某个具体的目标 之中。因此，课程标准才要强调“三个方面相互渗透，融为一体。 换言之也就是 “三维目标 的整合。 2 “三维目标”的整合是中学语文课堂教学目标达成的重要途径 总的课程目标要得到落实，需要将总目标细化到各个学段以及每一节课堂教 学中去，课堂教学是实现课程目标的主要渠道。我们评判一堂课是否成功的一个 重要标准就是看它所达成的目标及目标达成的程度。“三维目标”着眼于学生语文 素养的全面发展，是一堂成功的课堂教学所必不可少要呈现的因素。但课堂教学 没有可操作的详细的统一规定的“三维目标”，教学目标的设计和实现都需要教师 根据教学的实际情况去把握，因此制定和实施“三维目标”是课堂教学中的重要 环节。既然“三维目标”不是彼此孤立的，也不是可以逐一量化的，是相互渗透， 融合，整合在整个课堂教学之中的，因此在课堂教学中要落实好“三维目标”，关 键还在于整合好“三维目标”。学生掌握知识与技能的主要途径在课堂，教师对学 曲南人- 学硕十，何论文 前言 生学习过程和方法的指导，学生情感、念度价值观的养成主要在课堂，所以要在 课堂教学中整合好“三维目标”。“三维目标”的整合是实现语文课堂教学目标的 一个重要途径。 3 中学语文课堂教学“三维目标”的整合在实践中尚存在问题 新课程标准的出台，新课程理念的实行，“三维目标”的提出给传统的语文课 堂注入了新的活力，语文教材、语文课堂教学、语文教学评价以及学生、教师都 发生了明显的变化。在落实“三维目标”方面，大多数教师不再只一味强调“知 识与技能 目标，同时也积极寻求能更好激发学生学习兴趣、开发学生潜能、利 于学生终身学习和发展的教学方法，并在教学知识与技能的过程与方法中深化情 感态度与价值观的教育。我们在不少的课堂上看到了三者结合得很好的例子，这 说明三者的有机整合，就目前教师的基础来说，仍然是可行的。然而同时，由于 对中学语文课程“三维目标”以及新课程理念解读和理解得不够深入乃至发生偏 差，还有对“三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上 便出现了三维教学目标概念化和相互割裂的现象。在积极响应“三维目标”整合 的中学语文课堂教学中由于“三维目标”没有得到应有的整合而影响了“三维目 标”的达成。 4 中学语文课堂教学“三维目标”整合的相关研究尚存在不足 在新课程的推行中，由于提出新理念的专家们在新课程标准中更多的是 单方面地将“三维目标”整合的观念简单地抛给教师，而很少就为什么要整合进 行理性的阐释、就如何整合给出具体的操作指导。再者，关于“三维目标”整合 的大多研究是语文教育工作者和语文教师们凭着自己对“三维目标的理解和总 结教学工作中的经验来进行的，关注的也多是整合的一些具体途径和方式方法。 这些研究往往由于缺少理论上的支撑而不免流于片面或个人化，不具有普适性。 因此，中学语文课堂教学“三维目标”整合的相关研究在理论上和实践上都是存 在不足的。 ( 二) 相关研究综述 1 关于中学语文课程“三维目标”的研究 语文课程目标是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求，为达 到这些规格和要求就必须开展各种相关的语文教学实践活动，当然这些活动也有 各自要完成的特定目标，这就是教学目标。课程目标一方面体现着教育目标，同 时课程目标规定着教学目标，而教学目标就是课程目标的细化。“三维目标”提出 2 两南人学硕士学伊论之 前r 了 传统的思想教育、生命意识、现代意识、多元文化、国际理解以及学习兴趣、信 心、习惯的培养。新课程标准把情感态度与价值观这一维度的目标提高到了前所 未有的高度，立足于人的发展，全面提高学生的人文素养，体现了语文课程的人 文性。语文课程标准总目标的前四条是对情感态度和价值观目标的具体要求， 涵盖了思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文 学习兴趣、信心、习惯的培养。 “三维目标”是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在 “三维目标中，知识和能力是基础，过程与方法、情感、态度和价值观是基础 上的高楼大厦。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观维度的桥梁， 而情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。知识是基础， 语文能力的提高、情感、态度与价值观的形成都依赖于知识，它们又是在运用适 当的方法去进行探究知识的过程中得以形成的。在一个教学活动中，学生在探究 学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学 生的情感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼 学生主体发展，就要对“三维目标 进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的 一个。它们互为目的、互为手段、互为途径，共同致力于学生语文素养的整体提 高。 2 关于中学语文课堂教学“三维目标”达成的研究 语文学科作为一门基础学科之中的基础，各个国家都很重视其教学，通过课 程和教学的改革力求实现语文教学的目标，促进学生语文素养的全面提高。 在语文课堂教学目标达成方面，国外有许多比较成熟的可供我们借鉴或引发我们 思考的理念与实践。李碧云英国中学母语教学模式剖析一文中介绍了英国母 语教学的常用模式，通过“准备 、“自学、讨论和表述 、“综述和总结”三个阶 段，采用灵活的教学方式将个人学习与集体讨论相结合，阅读与口头表达能力及 素质训练相结合，书本知识与实践能力及学习能力相结合，在突出学生主体性的 基础上，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，有利于开发学生的智力，培养学 生的自学能力，挖掘他们在知识及经历方面的潜力，提高语文实践能力。同时， 还有利于提高教师自身的专业素质。 方帆在美国的母语教学 中谈到，美国中学的语文教学在小学扎实的阅读 技巧训练的基础上强调写作、文学欣赏、古英语学习及口语能力的发展。美国的 母语教学首先强调语言的交流能，并以此来发展学生的综合能力。其次是强调语 。李碧云英国中学母语教学模式剖析【j 】渭南师范学院学报，2 0 0 6 ( 0 5 ) 方帆美国的母语教学【j 】现代教学，2 0 0 6 ( 0 4 ) 5 曲南人学硕十学何论文 日u ，亏 言学习是个人化的主动过程，是在h 常不l h j 场景中实际的交流过程。语言学习必 须与不同领域的内容结合起来。第三，语言教学应该是一个相互依存的整体。学 习语言的最好方式，是通过学习与教师之i 日j 的、融听说读写为一体的，有意识的 和具有挑战性的交流。并通过有效的评估，帮助学习者懂得他们应该做什么、做 得怎么样和怎样改进。 从我国的现状看，我国基础教育新课程改革正处在起步阶段，义务教育及普 通高中新课程标准分别于2 0 0 1 年、2 0 0 3 年才颁布。就全国范围来讲，在三维目 标的实施途径研究方面是一个难点问题，大家都很关注，有老师在实践中开展探 索，专家和一线的老师对知识与能力的研究比较多，但如何认识过程、语文学习 方法的具体指导、能力目标的具体化、情感价值观的分类、如何有机渗透情感及 价值观教育以便有效达成“三维目标 等方面比较缺少系统研究。 3 关于中学语文课堂教学“三维目标”整合的研究 在对中学语文课程“三维目标”的内涵及其关系的认识有着明确的定论的情 况下，“三维目标”整合的提出就是情理之中了。如何在教学层面上通过整合“三 维目标 来达成“三维目标 就成了一个新的研究课题。大家在实践中进行了积 极的探索，在理论上对三者之间相互融合渗透，三维一体的关系有着较深入的阐 释，于漪在语文课程标准和语文教师一文中所谈到的对语文三维目标内涵和 实质的认识，强调了整合“三维目标”的价值和意义。但在具体的课堂教学实践 上则多是结合个人实践经验从不同的角度所提出的一些方式方法。如刘荣华在有 效整合三维目标，提高语文综合素养中提出抓住教学内容的切入点整合“三维 目标”。葛艳华在语文课堂教学中三维目标整合的尝试中则从课堂教学涉 及到的要素的角度提出“三维目标”的方法。这些关于整合实践的研究，有些显 得散乱，操作性和针对性不强，有些则难免流于片面，不具有普适性。 课程改革目前尚处于实验阶段，新的课程标准的实施从开始至今，也不过几 年的时间，纵观国内外关于“三维目标”整合的研究，在理论方面研究畅述的比 较多，而在具体的课堂教学实践方面的研究比较少，尤其是有深度的课堂教学三 维目标的操作实践研究更少。这些研究为本研究提供了基础，也提供了新的研究 切入角度。 ( 三) 本研究设计 1 研究的思路 刘荣华有效整合三维目标提高语文综合素养 j 浙江教育研究，2 0 0 6 ( 0 1 ) 葛艳华语文课堂教学中三维目标整合的尝试叨考试( 教研版) ，2 0 0 7 ( 0 4 ) 6 出 堂教学出发，以“二三维目标”整合的理论与实践作 己的研究内容，在借鉴和总结现有相关研究的基础上，从中学语文课堂教学 维目标”整合的内涵入手，对中学语文“三维目标”整合的含义、理论依据 阐释，在此基础上探讨其整合的三种类型，并从教师、学生内在因素和评价 等外在影响来分析实现“三维目标”整合的条件，再通过“三维目标 整合 堂教学中的具体实施以及课堂教学案例的分析对目前在实施中学语文课堂 “三维目标 的整合过程所存在的问题进行反思，并提出改进的对 2 研究的 ( 1 ) 文献研究法。通过多种途径查阅和收集与本选题相关的国内外的文献资 了解与中学语文课堂教学“三维目标”整合相关的研究现状，为本研究提供 与实践上的支 ( 2 ) 比较研究法。通过实践中进行“三维目标”整合的案例的比较分析来透 学语文课堂教学“三维目标”整合存在的某些问 ( 3 ) 案例研究法。“三维目标 是在师生互动的过程中生成的，对案例进行 分析，是寻求改进中学语文课堂教学“三维目标 整合途径的有效方式。本 过收集的一些中学语文课堂教学的典型案例，从课堂教学的几个主要环节对 合的实现与否进行分析，以总结经验，找出问题和寻求对策，以深化对中学 “三维目标”整合的研究和认 阳f 萄人。孚硕 i ， f 专论文 中学语文课带敦。“二i 维r j 标”整合的内涵 一、中学勰蝌“三维目标”整合的内涵 语文新课标指出“三维目标”是“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文 素养的整体提高”。这里用语非常简练，并没有对这种三维之间的“相互渗透，融 为一体，整体提高”的内涵进行进一步的深入地阐释。于漪在语文课程标准与 语文教师一文中提出语文课程标准的核心就是“提高学生语文素养”。概括地说， “语文素养”是指在语文学习的过程中内化语言的优秀文化成果，最终在学生身 上养成一种涵养水平。还指出“这个核心有三根支柱支撑，这三根支柱就是：知 识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。三根支柱构成语文教育的立体空间， 三者整合，交融，贯穿了课程标准的各个部分。”“三维目标 整合的说法由此 提出。“整合”一词本身的意蕴非常丰富，在不同的语境中其含义也是不一样的， 那么在理解中学语文课堂教学“三维目标”的整合上，应该怎样去切入呢? 要深 入认识这个问题，有必要先结合中学语文课程“三维目标”内容对“整合”以及 提出这样整合的依据进行阐释。 ( 一) 中学语文课堂教学“三维目标”整合的含义 1 整合的含义 要理解“三维目标 整合，以及中学语文课堂教学“三维目标”整合的含义， 先要弄清楚“整合 本身所具有的含义。 整合( i n t e 酉a t i o n ) 在英语中的意思主要是综合、融合、集成、统合、成为整 体、一体化等。整合是生物学、生理学、心理学、人类学、社会学、物理学、数 学、哲学等多学科共用的专业术语。在不同学科中，整合都具有独特含义，而在 哲学意义上，整合是指“由系统的整体性及其系统核心的统摄凝聚作用而导致的 使若干相关部分和因素合成为一个新的统一整体的建构序化过程，它揭示的是事 物自身内在的机制，它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素、部 分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化”。整合不是简单的结合，更不是简 单的“拼合”，整合是对现有各种要素进行合理的调整，有机的组合，追求各种要 素的整体结构最佳化和整体效益的最大化，以实现“整体大于部分之和的目标。 “整合 既反映了事物间的动态作用又强调事物问结成一个整体的独特性质。 教育研究中也经常运用到“整合 的思维方法。在我国经常引用的“整合” 的含义大致有以下几种：一是表示对教育某方面的问题，经过一段时间的试验研 。于漪语文课程标准与语文教师【j 】中学语文教与学2 0 0 3 ( 1 0 ) 邹俊小学科学课程“三维目标”的整合【d 】云南师范大学，2 0 0 4 两南人学硕十。譬忙论文 中学语文课常教学“二维口标”整合的内涵 究，产生了多种观点、经验、理论，需要加以筛选、鉴别、加工、综合成一个完 整的理论体系。形成统一的理性认识的过程和结果。二是表示教育某个系统尚未 形成合理的结构，需要以一个核心要素把各分散因素凝聚起来，形成有序结构的 整体的过程和结果。三是表示在学科教学中，各学科内部的知识和跨学科间的知 识通过渗透、互补、重组形成知识体系的过程和结果。可见，在教育研究中引用 “整合”一词通常表示“整体、综合、渗透、重组、互补、凝聚”等意思。 2 “三维目标”整合的含义 新课标所提出来的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”既是 课程目标设计的三个维度，也是课程教学所要实现的三方面的目标。三个维度是 互相交融、渗透的关系，“以隐性的形式，整体地而不是分割地、立体地而不是平 面地纳入到课程目标当中，贯穿于具体的阶段目标中。 其体现的就是以人为本 的精神和全面提高学生语文素养的要求。以这样的设计为导向，“新课标在力图在 课程目标、内容标准和实施建议等方面体现知识与技能、过程与方 法以及情感态度与价值观三维一体的课程功能。” 从这些对“三维目标”的阐述和认识来看，这里的“三维一体”是指一个整体 的不可分割的三个方面，统一于学生的整体素质和全面的发展。“三维目标”的整 合就是要以各种形式来挖掘“三维目标 之间的有机联系，整体协调好这三个维 度之间的关系，让它们渗透融合、重组互补，而使它们形成有机整体，互相促进， 共同发展，在语文教育中发挥最大的功能，共同致力于学生整体素质的提高。 3 中学语文课堂教学“三维目标 整合的含义 课堂教学是实现课程目标的主渠道，“三维目标”的整合最终要通过课堂教学 去体现和实现。 课堂教学涉及到各种要素，有一系列的环节，要在课堂教学中整合“三维目 标”就不仅要考虑到“三维目标 本身之间的有机联系，还要考虑到课堂教学的 相关因素，使课堂教学系统中分化了的各要素及环节之间形成有机联系的课堂形 态来挖掘知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观之间的有机联系，从而 使它们成为整体，来促进学生认知发展与情意发展的整合。换言之，中学语文课 堂教学三维目标的整合实质上就是在课堂教学中通过对相关教学要素和教学环节 的合理安排，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整体一致地融合于 课堂教学之中，以真正有效地达成课堂教学目标，从整体上促进学生语文素养的 。林华玉，卿平海等中学教育整合模式【m 】桂林：广西教育出版社，2 0 0 1 第5 页 国李秋菊，关文信著新课程念与初中语文课堂教学实施【m 】北京：首都师范大学出版社，2 0 0 3 第3 页 。 刘兼国家课程框架和特点分析【j 】人民教育，2 0 0 1 ( 0 1 ) 9 两南人学硕f ：学位论文中学语文课中救。7 一二维f 枥、”整合的内涵 和能力的罪犯。我们必须看到这样一个事实：知识和能力“完全町以为邪恶的目 的服务”一个人“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大”( 爱因斯坦语) 。 我们在教学中不能单单看到学生知识和能力的发展，更要关注情感、态度、价值 观目标的实现。但是我们还应看到如果在教学中脱离了过程与方法这一维度目标， 前面所说的两个维度的目标的实现都会落空，因此，在教学中我们要整合“三维 目标”，不能将其分割开来看待或教学。知识和能力有了完整的情感正确的态度价 值观的“支撑”才能真正显示出其促进人发展的意义来。 2 建构主义关于学习的理论 建构主义理论认为，学习是学生自己主动地在头脑中构建知识的过程，既包 括结构性知识，也包括非结构性的知识或经验。前者是指“规范的、拥有内在逻 辑系统的、从多种情境中抽象出来的基本概念和原理，后者指“在具体情境中形 成的，与具体情境直接关联的、不规范的、非正式的知识经验”。语文教学中大多 内容都是学生个体与文本之间的对话活动，与文本的具体语境，个体的经历、认 知情感的状况密切相关，学生从学习中获得的多属于“非结构性经验 ，它们是个 性化的、情境性的、非规范性的经验，语文学习的能力、方法、情感、态度等目 标大都属于这种“非结构性经验”。因此，学生在语文学习的过程中不仅建构语 文知识和能力，更是在与文本对话的过程中建构情感、态度、价值观，可以说学 生在语文学习的过程中建构的是整合的“三维目标 。而这整合的“三维目标”正 是心理建构的基础，它们对学生的语文学习具有决定性的影响。 知识是认知主体在客观环境的相互作用中获得的，而不是靠老师的传授得到， 认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的。现代教学要求教学过程从 以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，并使其成为不断推进课程发展的过 程，提倡教师根据课程标准，按照学生及教师自身的特点，引导学生能动学习达 到既定目标。根据这一教学理念，在课堂教学中实行“三维目标 的整合，既体 现了教师的指导作用，又突出了学生的主体地位。 因此，从建构主义关于学习的论述，可以得出，学习过程不是简单的信息输 入、存储和提取，而是新旧“三维目标 之间的双向交互作用的过程。在这一交 互作用过程中，包含有新旧“三维目标”的冲突，转变和重组，在这样的过程中 “三维目标是作为一个整体存在的，而不可割裂的。与此相应的教学观念是： 三维目标在教学活动中不是靠教师采取说教、灌输的方式来实现的，而是学生主 体建构的过程。学习者是教学活动的中心。建构主义倡导的教学模式是以学生为 中心的，在整个教学活动中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者；教师的 。转引自首明海，张秀清编著语文教育文化过程研究 m 】济南：山东人民出版社，2 0 0 5 第3 6 6 页 l l 西南人学硕卜7 7 f 论文中7 ：语文课堂敦7 二维日枥i ”擎合的内涵 裂”的现象使他们很难借助十显性的知识不断修正自己的缄默知识，实现知识的 正迁移，形成良好的语文能力，结果恰恰相反，负迁移最终导致“高分低能”的 现象的普遍存在。 以往的语文教学在特别关注学生对十分贫乏的语文知识的机械被动学习之 外，还长期陷入一种十分偏颇的认识误区：认为学生语文能力的形成，要靠系统 地传授语文知识，要靠完整体系指导下的一步步的语文训练。殊不知，母语教育 有基础、有语境、有资源，语文教学更多是充满情意性的活动。因此，语文学习 不同于外语学习，主要不是靠传授知识、揭示规律，更应注重缄默知识的学习， 在大量的、丰富多彩的语文实践中，体验、感悟，从而习得运用语言的内在规律。 克莱蒙特在研究实验的基础上指出缄默知识也并非只有一种形态，它可以划 分为“无意识的知识”、“能够意识但不能通过言语表达的知识”和“能够意识到 但不能通过言语表达的知识”三个层次。通过这种划分，克莱蒙特认为，在缄默 知识和显性知识之间存在着一种“连续”或“谱系”现象，而不是截然不同的两 极。通过这个中间地带，显性知识可以转化为缄默知识，缄默知识也可以转化为 显性知识。这种知识“谱系”中非理性因素对人的实践的作用是值得重视的。波 兰尼认为“在知识的产生过程中，个体非理性的因素( 形而上学信念、激情、缄 默知识、主观判断等) 是根本不能缺少的，缺少了它们就不可能有任何科学发现。 科学美感、激情在科学发现中有巨大的作用。”因此，按照新型的知识观来看三 维目标中知识、能力、方法、情感、态度、价值观等都是知识连续谱系中不可分 割的一部分，都对人的实践有重要作用。因此三维目标是整体的，不能把它人为 地割裂开来。 4 语文学科自身的性质与特点 语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程“三维目标” 的提出是为了进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中 增强底蕴、提高修养的工夫。也就凸显曾被忽视了的语文课程的“人文性。工具 性和人文性的统一，包含了扎实的基本功的培养和潜能以及创新能力的开发，所 以必须注重学生语文素养三维全面提高，不能片面强调其中的某个方面。人本主 义认为，教育的目的应该是把人培养成自由的人或自我实现的人。培养人格健全 的人，要实现情意与认知、感情与理性、情绪与行为的统一。这必然是课程的核 心理念，因而课程整合的实质就是实现情意发展情绪感情态度价值与认知发展与 理智知识理解的统一。语文学科人文内涵十分丰富，它对一个人的精神领域的影 转引自：石中英知识的转型与教育改革【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 第2 2 3 2 3 3 页 1 3 f 伯南人。硕十学何论文 e ”i 曲支：谍学敦。孚“维口标”整合的类7 l ! 二、中学语文课堂教学“三维目标 整合的类型 不同的学科的“三维目标”的三个维度在教学目标中所体现的比例和层次是 不同的。“比如情感态度与价值观目标的实现，在知识性较强的学科中，它常 常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌 握之中，体现在师生交流、合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主 要的教学目标。 同理，在同一门学科中，具体到每一堂课上，一堂课的某一个 环节，“三维目标”的整合也可能表现出不同的形态。在语文学科中有着不同的教 学内容，有字词、文体、修辞、鉴赏等知识性较强的内容的教学，也有着理解文 本思想情感观点“情感态度价值观作为显性目标的内容的教学，具体到课堂上， 还有影响教学目标设定的其他因素，因此应把握“三维目标”在不同类型的课堂 教学中，其结构、主次、实现方式的不同，要认真分析教学目标找出合适的扩展 点。根据“三维目标”在语文教学中所体现的比例和层次的不同，我们可以将其 整合归纳为以下三个类型： ( 一) 以“知识与能力”为导向的整合 尽管新课程将“过程与方法”、“情感态度价值观”提升到了前所未有的高度， 但这并不意味着要弱化“知识与能力”。知识是形成技能、能力和素养的基本条件， 没有语文知识，其他维度的目标就失去了依存的根基，就谈不上形成语文能力和 语文素养。王荣生在语文教育展望中指出：长期以来我们把知识和能力割裂 开来，他还说“听、说、读、写能力的培养，首先是个知识的问题：合意的能力 要靠适当的知识来构建”。知识还要经过语文实践中的迁移提高到相应的缄默知 识才能养成习惯，也就是说知识还应和能力、方法、情感、态度等达到整合，只 有三维目标整合，关于语文的知识才能在相应的缄默知识的引导下在语文学习过 程中潜在地运行，不知不觉地起作用。 基于知识与语文学习的这种关系，我们提出了以知识与能力为先导的整合， 这种整合强调在设计和教学语文知识与能力目标时，要注意方法的指导和运用， 尽量让学生在兴趣盎然地过程中掌握知识并转化为能力。就拿最简单的语文知识 “识字”教学来说，我们可以选择看图识字、做游戏识字、字谜识字、儿歌识字、 随文识字、辨形识字、注音识字等多种方法，让学生在充满乐趣中不仅认识记住 了生字，而且掌握了识字的方法，而识字的同时也贯穿着情感态度与价值观的熏 陶。以知识与能力为导向的进行的“三维目标 的整合，可以使学生更好地掌握 邢秀茶陈新巧论三维一体课程标准的落实与教学目标的具体表述 j 】石家庄师范学院学报，2 0 0 5 ( 0 1 ) 。倪文锦，欧阳汝颖主编语文教育展望【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 第1 0 2 页 1 5 西南人y 硕卜丫吖膏论文中。语文课堂教学“一维标”整合的类型 语文基本知识，形成提高语文基本能力。同时，还有助与掌握一定的学习方法， 培养学生良好的学习习惯。 如果单纯强调掌握知识与能力，必然让学生感到除了为学习语文知识而学习语 文之外，没什么意义，学生的学习也必然是以模仿为主，长期下去将抑制学生的 主动性和创造性。以“知识与能力”为导向整合“三维目标”有利于改变传统语 文教学中语文知识与能力教学时的死记硬背，机械训练的方式，使原本封闭孤立、 枯燥乏味，单调死板的语文知识与能力的教学变得灵活多变，生动活泼，从而最 大限度地激发了学生学习语文知识掌握语文能力的兴趣和热情。 ( 二) 以“过程与方法”为导向的整合 可以说，过程与方法处于三维整体目标的交通枢纽位置，有些语文教学内容， 抓住过程与方法，即可整合、全面落实三维目标，这就是以过程与方法为先导的 整合。著名特级教师余映潮老师教学群鹤翔空运用了“三句话自读法”，即 “速读课文，整体式概括；寻读课文，板块式积累：细读课文，多角度品味”。正 是在“速读、寻读、细读”的过程中学生掌握了“概括、积累、品味”的阅读方 法，提高了阅读能力，分类识记了语言知识点。“群鹤精神 正是在整个文本的品 读过程中，无形地渗透、潜移默化地感染熏陶着学生。余老师的这课教例就是以 过程与方法为导向的“三维融合”思想的形象注解。 日本的教育学家佐藤正夫在教学原理一书中讲到“学生在教学中采取什 么方法进行学习将会深深地左右他们的态度与性格 。他并举例说“学生只是被动 地接受教师赐予的东西，或是机械地模仿并死背教师灌输的东西，往往会养成盲 从及屈从的态度与性格。”与此相反，唤起学生积极的探究精神，引导他们逐步 依靠自己的力量来解决学习课题，发现知识，就会养成学生独立地、创造性地， 友善地实现目标的态度与性格，形成锲而不舍的顽强意志与人格。因此学生由被 动接受的学习转变为积极主动的学习对学生养成健康的积极的情感态度价值观是 有益的。比如在阅读教学中，学生从阅读的文本出发，把阅读作为学生与文本之 间情感的交流，在交流中自己发现问题，并学会逐步解决问题的方法，在探究性 阅读教学中，既看重学生解读结果的创造性，又注重学生的过程，旨在让学生通 过积极参与阅读过程，培养一种主动思索、独立探究的建构文本以一级学科知识、 掌握阅读机能的态度与精神，以及养成良好的阅读行为习惯，积极健康的情感、 态度和正确的价值观导向、合作精神、创新观念等，恰恰体现了新课标语文教学 三维目标的整合。 。余映潮课型设计的艺术( 之一) j 】中学语文教学参考，2 0 0 3 ( 0 1 ) 。转引自：郑明江关注过程与方法目标叨教育情报参考，2 0 0 5 ( 1 2 ) 1 6 两南人学硕卜尹f 、l 论文中学语文课带教等“：维口怀”骼合的荩本条件 调动和组合各种学习资源，发挥它们的优势，达到教学最优化的目的”，也只有 这样，语文教师才能在教学中根据教学的实际情况尤其是学生的情况去整合“三 维目标”。 2 教师应是课堂教学中“平等中的首席” 教师作为“平等中首席 ，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建， 从外在于学生的情境转向与情境共存，权威也转人情境之中，教师是内在于情境 的领导者，而不是外在的专制者。语文教师让学生参与教学，让学生“动”起来， 教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间，学生与学生之 间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力，质疑能力就会得到有效的锻炼。 教师要充分发挥“平等中的首席 ，积极创设让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营 造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学 生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，对文本的阅读 与学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验和 感受。师生之间，同学之间，思想碰撞，溅发火花，学生可以从不同层面，不同 角度各自受到启迪。教学过程中教师做到“平等中的首席”角色，而不再是居高 临下的包办者，课堂上就会出现浓烈的探究气氛，学生思维处于高度兴奋状态， 有时就会出现惊人之语，“神来之笔 ，令人振奋。合作探究，个性化学习，课堂 上就不是一个发光体教师，而是“能者为师 ，每个学生都会发光。让学生充 分发挥主体作用，参与到教学中来，在这样的过程中使学生语文兴趣，语文能力， 语文素养获得提高，达到“三维目标 整合。 3 语文教师应充满人文关怀，要以情动人 文章不是无情物，一枝一叶总关情。语文教师在教学上应充满人文关怀，师 生之间更是情意绵绵。教师上课热情洋溢，激情似火。课堂教学出现这样的境界， 师生对文本的深入探讨，心灵之间的沟通就畅通无阻。“情”忌外加，矫揉造作， “情 是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文学对它所传递的情和意深有领悟； 教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的， 高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶。教师将学生带入与教学内容中，就可激 发情感。使情感态度价值观目标的教学以“随风潜入夜，润物细无声“的方式在 整合于其它两维中在得以实现，在不知不觉中对学生产生影响。而不是通过简单 的说教宣扬去进行情感态度价值观教育。 教师角色的转变不仅是靠单纯的技巧和手段的转变，而且是理念、情感的转 。陈琦，刘儒德主编当代教育心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 第3 2 2 页 2 0 两南人学硕 学f 一论文 中语文课堂教学“维门标”整合的琏本条f ，l 变，以及学养和素质的提高，教学的目标不只是客体意义上的“知道”，而且是主 体意义上的全身心投入，让学生感、说、 去。从根本上讲，语文教师角色的转变， 课堂教学中“三维目标”整合的关键。 动、做，让语文融入学生所有的感觉中 是提升语文教学的境界，更是实现语文 ( 二) 转变学生语文学习的方式 新课标最核心的一个理念，就是转变学生的学习方式。语文新课程标准明 确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差 异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择、评价方法的选 择，都应由有助于这种学习方式的形成。 学习方法即学习的策略，它对学生的身 心发展、学习欲望