（课程与教学论专业论文）web程序设计课程评价模型构建.pdf

山东师范大学硕士学位论文 摘要 w e b 程序设计课程是高等院校计算机专业的技能实践课程，也是大学生 进行创新教育的实践课程，通过该课程的学习能够提高学生的程序设计水平 和解决实际问题的能力。那么要全面考察w e b 程序设计课程的实施情况，开 展课程评价是重要的方法和手段。本文通过论述w e b 程序设计课程评价模型 构建过程，对w e b 程序设计课程评价问题进行了理论研究和实践探索。 本文从w e b 程序设计课程的具体特点出发，运用课程评价基本理论和前 辈的实践经验，构建w e b 程序设计课程评价模型。本文主要探讨w e b 程序 设计课程评价的评价范围和内容、评价原则、评价指标体系、评价标准和评 价过程。在构建评价指标体系过程中，运用层次分析法确定各级评价指标权 重，进行了一致性检验，保证了评价指标体系和评价标准设计的科学性，获 得了满意的效果。 关键词：w e b 程序设计课程评价；指标体系；评价标准；层次分析法；权重 山东师范大学硕十学位论文 a b s t r a c t w e bp r o g r a m m i n gc o u r s ea i m st os t r e n g t h e nt h es k i l la n dp r a c t i c eo f c o m p u t e rm a j o r si nh i g h e ri n s t i t u t i o n s i tc a na l s op r o m o t et h ei n n o v a t i v ea b i l i t yo f s t u d e n t sa tt h es a m et i m e t h r o u g hu n d e r t a k i n gt h i sc o u r s e ，s t u d e n t sc a ni m p r o v e t h e i ra b i l i t yo fp r o g r a m m i n ga n ds o l v i n gp r a c t i c a lp r o b l e m s s i n c ec u r r i c u l u m a s s e s s m e n ts e r v e sa sa ni m p o r t a n tm e t h o df o rac o m p r e h e n s i v ei n v e s t i g a t i o no f t h i sc o u r s e si m p l e m e n t a t i o n t h ep a p e rc a r r i e so u tt h e o r e t i c a ls t u d i e sa n dp r a c t i c a l e x p l o r a t i o n so nt h e s eq u e s t i o n sr e s i d i n gi nt h ea s s e s s m e n to fw e bp r o g r a m m i n g c o u r s et h r o u g he l a b o r a t i n go nt h ep r o c e s st oc o n s t r u c ti t sa s s e s s m e n tm o d e l o nt h eb a s i so fi t ss p e c i f i cc h a r a c t e r i s t i c s ，w ec o n s t r u c tt h ea s s e s s m e n tm o d e l 细w e bp r o g r a m m i n gc o u r s e e m p l o y i n gb a s i ct h e o r i e so fc u r r i c u l u ma s s e s s m e n t a n dp r e d e c e s s o r s e x p e r i e n c e s i nt h i sp a p e r , w em a i n l ye l a b o r a t eo nt h es c o p e s c o n t e n t s ，p r i n c i p l e s ，i n d e xs y s t e m ，c r i t e r i a a n dp r o c e s sw h i l e a s s e s s i n gw e b p r o g r a m m i n gc o u r s e i nt h ep r o c e s so fc o n s t r u c t i n ga s s e s s m e n ti n d e xs y s t e m ，w e u t i l i z eh i e r a r c h i c a la n a l y s i st od e t e r m i n et h ew e i g h t so fa s s e s s i n gi n d e x e si ne a c h l e v e l s ，a n dp e r f o r mc o n s i s t e n c yt e s t ，s oa st oe n s u r et h es c i e n t i f i cv a l u e so fi n d e x s y s t e ma n dc r i t e r i ad e s i g na n dt oa c h i e v es a t i s f y i n ge f f e c t k e yw o r d s ：a s s e s s m e n to fw e bp r o g r a m m i n gc o u r s e ；i n d e xs y s t e m ；a s s e s s m e n t c r i t e r i a ；h i e r a r c h i c a la n a l y s i s ；w e i g h t i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：专办主 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂撞可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：专像未、 签字日期：2 0 09 年少月习佃 新擗孰 签字日期：2 0 09 年厂月叫百 i 山东师范人学硕十学位论文 一、选题背景一、达赵爵京 绪论 目前，我国的社会信息化程度越来越高，互联网已经深入到人们的生活、 学习和工作中。据统计，截至2 0 0 8 年底中国网页总数超过1 6 0 亿，较2 0 0 7 年增长9 0 ；网站数量2 8 7 8 万个，增长速度与网页的增速基本一致【l 】。因此， 构建这些网站的技术w e b 程序设计技术一迅速受到广大程序员的追捧，成 为计算机领域最流行和最热门的开发技术。为了培养学生的信息素养、提高 学生的技能水平、适应社会的需求，高等院校纷纷开设w e b 程序设计课程， 受到广大学生的欢迎。但是，w e b 程序设计课程的教材、教学、实验、评价 等环节都暴露出许多问题。为此，建立一个有效地w e b 程序设计课程评价体 系，规范w e b 程序设计课程实施，也就显得尤为重要。 二、文献综述 ( 一) w e b 程序设计课程评价研究现状与趋势 1 改革传统课程教学评价模式，提出新的课程考核标准 有的学者探索网页设计与制作课程改革，提出新的课程考核标准由职业 素质、基础知识和技能三部分组成，并且给出了具体的考核权重值。考核的 原则是以基础知识和职业技能为考核重点，更注重学生职业素质和从事实际 工作综合素质的培养。在课程教学中采用阶段性评价和终结性评价相结合的 方式。阶段性评价可在平时作业中进行，终结性评价在期末时进行心3 。 2 教学评价方法的研究 山东师范人学硕上学位论文 由于w e b 程序设计课程具备实践性强的特点，传统的讲授式教学模式已经 不能够适应本门课程的教学，因此，许多学者探索新的教学模式，研究新的 模式下的教学评价模式与方法。 ( 1 ) 分层评价方法的研究 李若兰在 课程之分层教学实践一文中提出“学生分层一 教学目标分层一教学分层”教学模式。她针对学生的不同兴趣和学习能力， 将学生进行分层，然后建立各自的教学目标，学期末采用分层评价方法对学 生进行考核。她指出，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步 和提高作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一 个重要方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段呤1 。 ( 2 ) 发展性评价的研究 安丽杰在建立新型评价方式促进学生健康发展一关于网页设计课程 运用发展性教学评价探微一文中倡导发展性评价在w e b 网页设计课程中应用， 并就“如何在网页设计课程中开展发展性评价”提出了自己的见解： 第一、把握评价标准，轻统一评价，重个性评价。 第二、重视课堂教学评价，慎用评价语言。 第三、充实评价主体，由教师，学生共同参与教学评价。 第四、。确定恰当的评价内容。 第五、制定合理的评价方案。 倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，要求教师要以发展的眼光看 待每一位学生，其核心是重视培训中的互动过程，强调评价双方的沟通、协商， 从而促进人的发展。强调给多次机会，重视学生在过程中的转变，在形成终结 山东师范人学硕士学位论文 性评价之前，对学生指导帮助，并给予再次改进、修正的机会n 1 。 ( 3 ) 项目教学评价模式 万良，黄锦祝老师在网页制作技术课程改革探索中探讨采用项目教学 法改革现在的课程教学，采取“小组汇报自评一学生互评一教师总评”模式 进行教学评价3 。 ( 4 ) 立体化评价与考核体系 饶浩、林育曼老师在 立体化教学模式探析一文 中倡导立体化教学模式，提出了立体化评价与考核体系的表述，认为评定考核 必须结合课程自身的特点和要求；在考核方式上，采用多样化衡量体系，力求 全面、客观地反映学生的学习效果以及对相关知识的掌握程度；考核成绩采 用多维度的立体化考核评定；实行理论考核与实践考核相结合，平时考核与 期末考核相结合，综合评定学生对所学内容的理解和实际运用能力阳3 。 3 其他方面的研究 陈玉峰在网络环境下 的教学研究硕士论文中对 网络教学环境下的学生学习评价设计进行了研究，主要从学科成绩、学习动 机、学习策略、学习兴趣、学习态度、学校效果等方面进行学生学习评价， 并就每个方面提出了具体的评价方法，他是用于研究是否应用网络环境的条 件下学生的学习效果的差异。 另外，查阅关于w e b 程序设计课程改革的文献，研究发现，大部分采用了 新的教学方法，主张改革考核模式。关于教学方法的研究有项目驱动教学法、 案例教学法、任务教学法、分层教学法等，主张提高学生的自主学习积极性， 以教师和学生互动为主，能够做到根据不同学生的特点选择教授内容。与之 山东师范人学硕j ：学位论文 对应的考核模式也有别于传统的考核方法，主张考核平时表现、理论考核和 技能考核三部分，学生参与到考核过程中。具体的考核实践既有传统的打分 方法、也有通过计算机网络考试系统进行考核的方法。 ( 二) 研究的可取与不足之处 1 研究的可取之处 研究者意识到了w e b 程序设计课程评价的重要性，其研究目的都是为了提 高学生的实践技能水平。在进行w e b 程序设计课程改革过程中，研究教学方法 的同时，更加注重对教学评价的研究，并且提出了由考核标准、考核原则、 考核方法组成的初步教学评价模型。关于评价方法的研究都能够抓住w e b 程序 设计课程的特点，其中不乏独创性。这对开展w e b 程序设计课程教学评价，进 而促进w e b 程序设计课程评价研究具有积极的意义。 2 研究中存在的问题 ( 1 ) 研究的范围窄，将研究思路局限为课堂教学实施后的学生评价 研究者大多数都是一线的任课教师，他们对w e b 程序设计课程评价的研究 仅仅从课程教学这一个视角出发进行研究，其研究自然局限到了w e b 程序设计 课程实施后的效果评价方法与手段，显然，这不是w e b 程序设计课程评价的全 部。目前缺乏对w e b 程序设计课程计划、标准、资源、效果等的评价研究，也 没有形成一个评价标准指导w e b 程序设计课程实施。 ( 2 ) 评价的形式和手段不够全面 w e b 程序设计课程教学评价较之以往有了大的改观，也开始重视实践环 节。课程评价由传统的理论考试逐渐转变为平时作业、理论考试和技能考核 相结合，注重学生的技能考核，学生设计的网站作品作为重要的考核内容。 山东师范大学硕士学位论文 但是评价形式和手段还不够全面，如有些作业系统的评价没有考虑学生的学 习态度、创新能力等因素；有些评价还限于局部范围( 学校、机房) ，没有很 好地利用网络资源；有些评价系统学生档案资料不足，学生自评、互评缺乏 可操作环境n 3 。 ( 3 ) 评价主体比较单一，不注重分析学生特征，偏重成绩评价，忽视学 生学习能力、态度、习惯以及学习过程的评价。 ( 4 ) 评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和 努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发 展的功能。 三、研究的意义和价值 ( 一) 提高w e b 程序设计课程教学质量，有利于培养优秀的w e b 程序 设计工程师 开设w e b 程序设计课程，系统地进行w e b 程序设计课程教学，对培养 和提高程序员的技能和水平，适应互联网网站建设技术的发展具有重要意义。 人们在课程实施过程中会遇到各种各样的问题。例如，从教学内容方面来说， w e b 程序设计课程讲授的技术多种多样、纷繁芜杂，有简单入门的技术、也 有专业的大型网站构建技术；有可以制作华丽网页的界面技术、也有应对高 访问量的后台技术。那么如何根据学生的需要，筛选适合的教学内容，既能 保证课程的讲授效果，又能为以后深入学习这门技术打下良好的基础，是一 个非常值得研究的课题。因此，制定w e b 程序设计课程评价指标体系，开展 课程评价，对于提高教学质量，培养优秀的w e b 程序设计工程师具有重要的 意义。 气 山东师范人学硕l j 学位论文 ( 二) w e b 程序设计课程资源开发的需要 w e b 程序设计课程评价是对本课程教学软件的研发及选用进行宏观指导 和质量管理的重要手段。目前网络上有大量的w e b 程序设计技术相关资料， 但是大都简单、零散、鱼龙混杂，缺乏统一有效的组织，不能用于课堂教学； 而w e b 程序设计课程由于其教学内容复杂，而又需要大量高质量的教学课件 等资源辅助课程教学。w e b 程序设计课程资源的开发离不开评价工作的指导。 利用评价过程中专家提出的意见与建议，从海量资料中精选优秀的教学资源， 可以有效地保证教学资源开发的质量。 ( 三) w e b 程序设计课程自身发展的需要 w e b 程序设计自身发展考虑课程的目标、标准、资源和效果等几个方面。 科学的w e b 程序设计课程评价指标体系，需要从宏观和微观的角度，对w e b 程序设计课程的发展做出指导，提出值得信赖的评价结果。这对于指导w e b 程序设计课程能够适应社会需要，使其保持可持续性地发展，具有重要的意 义。 四、研究对象与方法 本论文研究的对象是高等院校的w e b 程序设计课程评价。首先分析w e b 程序设计课程和评价的特点，然后运用课程评价的基本理论，针对其特点全 面研究w e b 程序设计课程的评价，形成一套完整的指导w e b 程序设计课程评 价的理论与实践。主要研究w e b 程序设计课程评价范围和内容、评价原则和 方法、评价指标体系构建和w e b 程序设计课程评价过程等。 本文应用的研究方法有个案研究法、文献研究法、调查法、定量分析法 等。由分析w e b 程序设计课程的特点入手，采用个案研究的方法，研究w e b 6 山东师范人学硕士学位论文 程序设计课程评价的范围和内容、原则和方法；在构建w e b 程序设计课程评 价指标体系研究中采用调查法和层次分析法确定指标权重。 山东师范人学硕上学位论文 第一章w e b 程序设计课程评价现状 w e b 程序设计课程及特点 w e b 程序设计技术是一种制作网页和网站的计算机程序设计技术，广义 上，是关于网站建设的所有技术的统称。高校中关于课程名称也没有完全统 一的规范，因此在教学实践中w e b 程序设计课程名称便出现了“i n t e r n e t 程 序设计”、“计算机网页设计 、“动态网页设计 、“w e b 程序设计”、“网站建 设”、“网站脚本技术”、“动态网站制作”、“网页制作 等多个版本。 目前几乎所有的高等院校、高职院校、中专学校都开设了w e b 程序设计 课程，只不过这门课程在他们各自课程体系中的课程定位和重要程度不同。 w e b 程序设计课程是软件技术专业、计算机应用专业、计算机网络专业的核心 课程之一，其课程性质是技术类专业课，注重学生技能和创新能力的培养。 对于计算机相关专业开设这门课程，则是为了培养学生网站程序设计水平的 专业课程或选修课程。 w e b 程序设计课程的特点是： 1 课程内容多，知识体系复杂 w e b 程序设计课程内容几乎涵盖了互联网应用开发所需要的绝大多数技 术知识，内容多、知识体系结构复杂、具有较强的整合性。就其内容而言， 既可以详细分解为一个w e b 设计专业的课程体系( 如图1 1 ) ，也可以作为计 算机相关专业的w e b 程序设计课程。 山东师范大学硕士学位论文 图1 1 网贞设计核心技术体系 从网站的构建技术结构来分，包括网站页面设计技术、动态网页制作技 术和后台存储的数据库技术三个层级的技术，每个层级又由不同的公司实现 而出现多种语言与技术，互联网上每天都有新的技术出现，w e b 程序设计语 言各不相同，复杂多变。本文所研究的w e b 程序设计课程定位为一门课程， 但是也需要涉及上文论述的技术内容。 可以说，如何针对学生的特点、兴趣爱好和计算机技术水平选择合适的 内容高质量地开设w e b 程序设计课程，对于一个专业领域的教师来说，也不 是一件容易的事情。 2 要求学生动手能力强、强调实践性 w e b 程序设计课程是在计算机文化基础课程和程序设计课程之上的应用 实践性课程，几乎所有的内容都要求上机操作。学习该门课程的学生要求具 有良好的计算机操作技能和一定地程序设计水平。课程结束后一般要求学生 上交网站作品，重点考核学生的动手能力和实践技能。 3 实用性、趣味性强 w e b 程序设计课程具有较强的实用性和趣味性。学习这门课程后，学生 可以根据自己的兴趣爱好建立自己的网站，将自己的爱好通过网络分享给所 山东师范大学硕：学位论文 有的人，这一过程充满了挑战，获得成功后产生可以获得巨大的成就感。 4 非常适合学生创新能力的培养 创新是力量的源泉，是互联网发展的原动力。目前互联网的应用有博客、 论坛交流、网上购物、电子商务、电子政务、网上教学、网上科研等等，种 类繁多。互联网的发展日新月异，每天都有新的网站诞生。由于本门课程讲 授的内容是网站建设的基本技术，学生掌握以后可以创造任何感兴趣的网络 应用，这对于培养学生的创新能力，进而推动互联网的创新有重要的意义。 二、w e b 程序设计课程评价的现状 我国大学课程评价经过了中央集中管制式的课程评价、中国特色课程评 价起步期和2 0 世纪9 0 年代以后中国特色课程评价逐步成熟期三个阶段。2 0 世纪9 0 年代以后，高校课程与教学论逐渐发展起来，成为课程与教学论的一 个研究方向，其理论和实践的研究取得了一些成果。1 9 9 9 年1 月1 日起施行 的高等教育法第四章第三十三和三十四条规定：高等学校依法自主设置 和调整学科、专业；高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、 组织实施教学活动嘲。这是我国第一次以法律的形式规定了我国高校课程的组 织与实施活动。那么如何才能更好的进行大学教育，是个摆在决策者和教 师面前的问题，这就要求开展课程评价，对课程实施质量进行全面评估。这 为高校课程评价理论与实践的研究提供了适宜土壤，促进了高校课程评价的 发展。可见，高校课程评价是影响高等学校教学质量的重要因素。大学课程 评价所采取的主要手段是自我评价，即课程实施人员作为评价主体对自己开 展的课程实践的总结和评价，是开设本门课程人员的自觉评价行为吲。w e b 程序设计课程是伴随着互联网的发展而出现在课程体系中的一门课程，2 0 世 1 0 山东师范大学硕j ：学位论文 纪9 0 年代是中后期我国互联网的初期发展阶段，正好也是大学课程评价发展 的第三个阶段，因此w e b 程序设计课程评价的研究也与大学课程评价第三阶 段相适应，继承了大学课程评价研究的优秀成果，但是也存在着一些问题。 1 w e b 程序设计课程评价理论研究不足 由于受长期以来的课程评价管理主义倾向的影响，一线教师都比较反感 评价活动。w e b 程序设计课程由于其技术型、实践性强的特点，传统的灌输 式教学模式与笔试计分课程评价方法已经不能反映教学质量与学生的学习效 果。因此，一线教师热衷对改革教学模式、教学评价进行研究，并取得了 些成果。但是虽然第一线的教师有着丰富的实践经验，由于缺乏课程研究的 系统理论知识，很难对实践经验进行系统的理论升华。因此，目前w e b 程序 设计课程评价的理论研究成果主要集中在教学改革后进行的教学评价方面。 2 w e b 程序设计课程评价主体单一 w e b 程序设计课程形成性评价基本上由教学人员为评价主体，对于总结 性评价的主体则是学校教学督导专家小组，因此形成了学校评价教师、教师 评价学生，教师反感评价、学生被动接受评价的局面，不利于w e b 程序设计 课程评价的开展。实际上无论是形成性评价还是总结性评价，其评价主体应 以教师为主，结合教学督导小组、课程专家、教育行政人员、学生、社会用 人机构等来自不同阶层和集体的人员，这样才能发挥各自的评价优势，满足 课程发展不同阶段的需要。 3 w e b 程序设计课程评价重结果轻过程 这个问题主要是在w e b 程序设计课堂教学评价中比较普遍，不重视教师 实施过程中的教学行为，只看重学生对教师的最后评价和教师对学生学习成 山东师范大学硕士学位论文 绩的分析结果，即重终结性评价而轻形成性评价。 4 w e b 程序设计课程评价过程缺乏规范性 主要表现在评价活动开战前没有制定完整的评价方案，或者直接把学校 通用的评价指标体系作为评价方案，致使评价方案缺乏针对性。其次对教师 的教学活动评价时，往往旁听一节课，就做出判断，以偏概全。再次，评价 结果不规范，或者评价结果课程的调控力度不够。 5 不能科学地进行课程自我评价 由于各学校的政策导向不同，出现重科研忽视课堂教学的倾向，影响课 程自我评价的进行。由于进行课程自我评价的主体是教师，课程自我评价的 质量取决于教师对课程自我评价的理解和执行情况。由于一些w e b 程序设计 课程一线教师缺乏课程评价的基本理论、基本操作技能和评价技术，不会自 我评价，不能从一定高度分析课程编制或者实施中存在的一些问题。 三、w e b 程序设计课程评价模型的提出 从以上的论述可以看出，当前，关于w e b 程序设计课程评价的研究，主 要集中在课程教学评价方面，虽然有学者提出了课程评价的雏形，但是不系 统、不完整。本文从w e b 程序设计课程的整体出发，站在前辈研究的起点之 上，建立一套较完整系统的w e b 程序设计课程的评价模型，试图解决当前 w e b 程序设计课程实践过程中的一些问题，真诚希望能够对w e b 程序设计 课程建设具有一定的参考价值，尽一份绵薄之力。第二章将详细阐述w e b 程 序设计课程评价模型及其构建。 山东师范大学硕| 学位论文 第二章w e b 程序设计课程评价模型构建 一、课程评价模型构建的理论基础 ( 一) 课程评价 1 课程评价的本质 2 0 世纪以后，课程评价作为一个独立的研究领域得到系统研究。美国进 步教育协会的“八年研究 是课程评价趋于成熟的标志。 人们对课程评价的理解和认识是随着对课程的理解和认识而逐步深化 的。从不同的角度认识课程，就会对课程评价产生不同的理解。英国学者尼 斯劳顿认为，课程评价应该涉及三个方面的决策：一是课程内容哪些使人 满意，哪些需要改进；二是判断学生个人学习情况，使学生了解他自己的长 处和存在的缺点，确定学生的需求；三是判断课程实施的条件保障和外部环 境，主要涉及学校组织管理制度和师资情况等。哈利特塔尔马齐( h a r r i e r t a l m a g e ) 概括了课程评价五个方面的价值，即：内在价值、工具价值、比较价 值、理想化价值和决策价值。 在我国，自1 9 8 8 年首次出现了对课程评价的专题研究以来，关于课程评 价的研究得到了很大的发展，取得了一批丰硕的研究成果。我国课程评价研 究的明显特点是时间短、起点高、发展快。 那么究竟什么是课程评价，我国的四位学者分别提出了四种不同的定义： 钟启泉在1 9 8 8 年提出，课程评价是“依据课程的实施可能性、有效性及其教 育价值，可以做出价值判断的证据的收集与提供 ；1 9 9 6 年，学者施良方 山东师范大学硕上学位论文 认为，课程评价是指研究课程价值的过程，是由那些判断课程在改进学生学 习方面的价值的活动构成的；1 9 9 9 年，吴永军提出，课程评价是指收集并提 供论据以判定课程实施的可能性、效用性和教育价值的过程；2 0 0 3 年，廖哲 勋认为，课程评价是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与 个体需要的程度做出判断的活动，以此来决定是否接受、改进或排除某课程 或特定教科书的过程。 由此来看，总体上国内外学者比较一致的观点为评价是“决定某一事物 的价值” 1 0 l ，都把评价和价值判断结合了起来，认为评价是课程评价的基本 功能。笔者比较同意学者施良方所下的定义，该定义既着眼于价值、过程、 构成，但又不忽视评价的目的和功能。因此，课程评价是指依据一定的评价 标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计 划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 2 课程评价的功能 克龙巴赫( c r o n b a c h ，1 9 6 3 ) 曾经指出，一般而言，课程评价主要有三种 功能【1 l 】： ( 1 ) 课程改进：判定哪种教材和教法是适当的，需要在何处加以改进； ( 2 ) 针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划适用于他的教学，判断 学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足； ( 3 ) 行政法规：判断良好的学校体制是什么，良好的教师有什么特征。 克龙巴赫的说法基本上概括出评价的主要功能。具体说来，无论在理论 上还是在实践中，评价的功能大体可以归纳需要评估、课程诊断与修订、课 程比较与选择、目标达成程度的了解和成效的判断五种。 山东师范大学硕上学位论文 3 课程评价的类型 课程评价与一般的评价一样，由于采用的标准依据不同，研究者可以有 多种不同的分类方法。常见的分类有：按评价的作用性质来划分，评价可分 为形成性评价与总结性评价；按评价与预定目标的关系来划分，评价可分为 目标本位评价和目标游离评价；按评价关注的焦点来分，评价可分为效果评 价和内在评价；按评价人员的身份来分，评价可分为内部人员评价和外部人 员评价；依据评价的目的、宗旨，可以分为伪评价、准评价、真评价等等。【1 2 】 厂形成性评价和总结性评价 形成性评价( f o r m a t i v ee v a l u a t i o n ) 与总结性评价( s u m m a t i v ee v a l u a t i o n ) 是美国课程评价专家斯克瑞文于1 9 6 7 年提出的两种评价类型。形成性评价的 目的是搜集课程开发或实施过程中各个局部有缺点的资料，作为进一步修订 或完善的依据，因此它是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进 行的。总结性评价则主要在于搜集资料、对课程计划的成效做出整体判断、 作为推广采用课程计划或不同课程计划之间比较的依据，因此是在课程开发 或课程实施完成之后施行的。学者普遍认为，形成性评价和总结性评价在基 本逻辑和方法论上并不存在区别，都是为了检验某个对象的价值，可以使用 相同的评价方法，它们在评价出现的时机以及评价的用途方面存在不同，才 是区分二者的关键。 形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性：它注重计划的各个组成 部分，而且强调重复的过程；它不是为了比较，而是为了寻求如何识别有意 义的变量；它所使用的测量工具是灵活多样的，可以是标准化的，也可以是 非标准化的。形成性评价更容易受到关注，当然，专家学者也强调不能够忽 山东师范人学硕一i ：学位论文 视总结性评价。 目标本位评价和目标游离评价 目标本位评价( g o a l b a s e de v a l u a t i o n ) 是以课程或教学计划的预定目标 为依据而进行的评价。目标本位评价通常要判断的是目标实现的程度，因此 这类评价往往要求精心地描述可以辨别的目标。这种评价最典型的代表是泰 勒的评价模式。 目标游离评价( g o a l f r e ee v a l u a t i o n ) 要求脱离预定目标，以课程计划或活 动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。 目标本位评价在课程评价实践中运用广泛，它的特点是标准清晰，任务 重点集中，易于把握。但同时它也有一个突出的弱点，即只强调目标，常常 使得评价的范围过于狭窄，而一些有教育意义的结果却落在了评价的范围之 外；此外，目标本位评价只强调对目标实现程度的评价，却忽视了对目标本 身的评价。针对这些缺陷，斯克瑞文于1 9 6 7 年提出了目标游离评价。它强调 评价相对于课程计划的独立性，强调对所有结果进行考察的重要性，强调对 预定目标进行价值判断的必要性，这些都拓展了评价的视野，对后来评价的 发展产生了重要的影响。 效果评价与内在评价 效果评价( p a y o f fe v a l u a t i o n ) 与内在评价( i n t r i n s i ce v a l u a t i o n ) 也是由斯克 瑞文提出的。效果评价是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实 施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原 因等，则被置之度外。因此，效果评价是对前测与后测之间、实验组与控制 组之间的差异做出判断，而内在评价则是对课程计划本身的评价，不涉及课 山东师范人学硕十学位论文 程计划可能有的效果。前者只关注输入、输出之间的不同，忽略中间过程， 而后者则只就课程计划所涉及的学生经验的类型、。课程内容的性质和组织等 来对课程计划做出判断，往往忽略其效果。它们一个关注结果，一个关注过 程，具有互补性，善于将这两种评价结合起来使用，更有利于建构理想的课 程评价体系。 内部人员评价和外部人员评价 内部人员评价( i n s i d e re v a l u a t i o n ) 是指评价由课程设计者或使用者自己 实施，相对地，外部人员评价( o u t s i d e re v a l u a t i o n ) 则由课程设计者或使用者 以外的人来实施。 这两种评价类型各有优缺点。内部人员评价的优点是评价者了解课程设 计方案的内在精神和技术处理技巧，评价的结果也可以进一步用于课程方案 的修订和完善；其缺点是，课程方案是评价者自己设计的，不了解其他人对 课程设计的需要，致使评价缺乏应有的客观性。外部人员评价则正好相反， 他们虽然对计划的内部思想不太了解，但却有更为开阔的评价思路，可能取 得具有客观性和令人信服的结论。因此，一项完备的评价应同时吸纳内部人 员和外部人员共同参加，相互取长补短。 伪评价、准评价和真评价 这种评价分类方法是斯塔弗尔比姆( d l s t u f f l e b e a m ) 和辛克菲尔德( a j s h i n k f i e l d ) 在1 9 8 5 年出版的系统的评价( s y s t e m a t i ce v a l u a t i o n ) 一书 中提出的。 伪评价( p s e u d oe v a l u a t i o n ) 是指为了某种政治或商业目的，有意识的提出 引导评价的问题，搜集各种课程信息，但却有选择的公布其中的个别部分或 山东师范人学硕卜学位论文 有意掩盖某些部分，甚至伪造研究信息，使人们对评价对象的价值或特点产 生某种扭曲的认识的评价。在我国的评价中也存在伪评价，例如学校或学区 为了应付上级检查而进行的来评价等。 准评价( q u a s ie v a l u a t i o n ) 是指那些虽然具有正当的评价目的和评价途径， 但因关注的问题过于集中或狭隘，而不能深入有效地探讨评价对象的价值和 特点的评价。准评价主要是以某些特定问题为主要关注对象，然后以适当的 方法来解答这些问题。至于所提问题是否反映了评价对象的价值和特点，则 不是关注的焦点。 真评价( t r u ee v a l u a t i o n ) 是指全面反映评价对象的价值和特点的评价。它 强调真正的评价工作，反对有偏见的调查。西方在2 0 世纪6 0 年代以后产生 的一些评价模式都属于真评价，在我国，由于市场经济体制刚刚建立，还没 有完全规范，教育领域也深受影响，我们现行的评价模式，绝大多数还停留 在准评价的水平，远没有达到全面而真实地提供评价对象的价值与特点，从 而有效地协助改进教育实践的真评价水平。 ( 二) w e b 程序设计课程评价 结合我国高校课程编制的实际情况和国内外关于课程评价的某些观点和 方法，笔者认为，w e b 程序设计课程评价是一个依据一定的评价标准，采用定 量与定性相结合的评价方法，合理、系统地收集有关的信息，加以分析和判 断，对w e b 程序设计课程的计划、标准、教材、教学和效果等方面的价值做出 判断的活动和过程。 w e b 程序设计课程是开发学生技能、提高学生创新能力的课程，它的价值 取向在于通过编程训练，锻炼学生逻辑思维能力，增强技能。w e b 程序设计课 l r 程评价的目的一是判断课程有效性、适用性和独创性，即课程是否符合学校 的教育目标，能否促进学生在认知、情感、技能方面的全面发展；是否适应 学校、教师和学生的实际情况和需要；是否比其他方案更好、更有特色；二 是为改进课程做出决策，通过课程评价发现课程中存在的问题和缺陷以及造 成这种缺陷的原因，从而对课程做出相应的改进。 ( - - ) w e b 程序设计课程评价作用 1 目标导向作用 课程评价都是根据一定的目标、评价指标体系和评价标准进行的，w e b 程序设计课程评价指出了课程发展的方向。学生在学习时了解本门课程的评 价目标和指标体系等内容，就可以明白课程学习需要努力的方向，有了明确 的目标，可以引导w e b 程序设计课程向着正确的方向发展。 2 激励作用 通过w e b 程序课程评价，让学生从评价中认识到自己所取得的成绩和差 距，明确今后努力的方向，促进学生在知识与技能、过程和方法、情感态度 与价值观等各方面全面发展；促进发现学生潜能，增强学生学习w e b 程序设 计的自信心，不断提高技能水平。 3 诊断作用 w e b 程序设计课程评价可以对现有的整个课程方案做出价值判断，找出 存在的问题，分析存在问题的原因，提出改进的途径和措施。诊断作用的发 挥要求评价者既熟悉w e b 程序设计课程评价活动，又要摆脱经验的框架，如 此才能做出这一具体的、特定的活动切合实际的判断。 4 决策作用 1 9 山东师范大学硕十学位论文 通过进行课程评价，从宏观角度对w e b 程序设计课程做出价值判断，帮 助学院、课程开设人员做出课程设置等问题的决策，例如：这门课程开设对 学生的技能培养的作用大不大，还有没有必要开设等等。 5 鉴定作用 对课程评价的过程也是一个价值鉴定评判的过程，对w e b 程序设计课程 做出价值判定。鉴定可以归为水平鉴定、评优鉴定和资格鉴定三类。 6 反馈修正的作用 课程评价是课程形成和发展中的一个重要环节，把可信赖的评价结果， 及时向学院的领导、课程开设者和学生进行反馈，可以指导w e b 程序设计课 程的各个环节不断进行修正。 ( 四) w e b 程序设计课程评价模型 w e b 程序设计课程评价涉及到课程评价的各个方面，本文从w e b 程序 设计课程评价原则、评价方法、评价指标体系等方面进行论述。本文不从学 术研究角度能够给w e b 程序设计课程评价模型下一个标准定义，只是从w e b 程序设计课程评价的原则、w e b 程序设计课程评价方法、w e b 程序设计课 程评价指标体系构成等方面对适合于本门课程的评价模型进行探讨。 本章第二至第四部分论述w e b 程序设计课程评价模型的构建。 二、w e b 程序设计课程评价原则 课程评价原则是课程评价正确进行的基本要求，它既有自身的客观规律， 又蕴含人们的主观意志，是开展评价活动必须遵从的基本准则。唯有依据课 程评价原则所揭示的规律和规定的法则去办事，才能合理并有效地发挥课程 2 0 山东师范人学硕士学位论文 评价的功能。 w e b 程序设计课程的评价原则是指在评价指标体系建立和实施过程等活 动中遵循的基本准则，它既是指导评价活动的一般规范，也是提高评价效率 的基本要求。根据课程评价的基础理论和w e b 程序设计课程自身的特点，总 结出适合本门课程评价的基本原则。 ( 一) 科学性与客观性原则 科学性原则是指在进行w e b 程序设计课程评价时，必须持有实事求是的 态度，公正、公平地对被评价对象进行评价，不能掺杂个人的情感、主观臆 断。坚持科学性原则是w e b 程序设计课程评价具有可行性和可比性的基本要 求。课程评价指标体系建立要符合教学规律和教学原则的要求，能够反映课 程教学以及被评价对象的本质内容及其内在联系，要体现创新能力的培养。 本着科学的态度，在实施活动过程中要求评价者应选取和采用一种科学的 w e b 程序设计课程评价指标体系。 客观性原则是指w e b 程序设计课程评价要能客观真实地评价所有评价 对象的实际，能够衡量出课程实施的真实效果。课程评价不能因评估人的不 同以及环境的变化，而对同一评价对象得出有明显差异的结论。 课程评价的客观性取决于所评估的课程与评估的标准尺度之间的适合性 程度，评估的客观性与评估标准的确定具有一定的相关性，这就要求评价项 目及标准要表述清晰，制定科学合理的评价指标体系，使评估者对标准的认 识趋于一致，尽量避免人为和环境因素的影响，从而来确保评估的客观性和 真实性。 山东师范人学硕上学位论文 ( 二) 个性化与发展性原则 所谓个性化就是要在w e b 程序设计课程评价操作中做到“个别化”，思 想上突出“个性化”，要有针对性地进行评价。个性化评价有利于促进学生创 新能力的培养。w e b 程序设计课程是一门实践性很强的课程，学生在学习过 程中不时迸发出智慧的火花。对教学评价要有利于火花的碰撞，激发学生个 性化的潜能，促进创新能力的培养。另外，w e b 程序设计课程评价要针对不 同专业开设这门课程的不同特点来展开，满足学生个性化需求，促进教师的 专业自主。 发展性原则一方面w e b 程序课程评价要仅仅围绕学生的发展，重在给学 生提供一种反馈信息，使学生认识到自己的不足，促进学生在原有水平上提 高，发挥学生最大潜能。另一方面，对w e b 程序设计课程评价，对课程的目 标、标准、教学资源和教学效果做出价值判断，指出w e b 程序设计课程实施 中存在的问题，向课程管理者、教材编写者、一线教师和学生提供反馈信息， 促进该课程向前不断发展。 ( 三) 可操作性原则 可操作性原则是指w e b 程序设计课程评价在实施时是否行得通，是否考 虑到人力，财力，物力时间等各种制约因素；评价指标体系和标准是否符合 实际，具体可行；是否选择了简便易行、具有可操作性的评价方法等。 w e b 程序设计课程评价指标体系设计应该尽量简便、实用、可行，数据 容易处理。w e b 程序设计课程的各项评价指标均应具体、明确，是行为化、 操作化的规定。评价者便于观察，易于测量，方便比较。每项指标应内容明 山东师范大学硕j j 学位论文 确，有独立的内涵和外延，措辞清晰，语义明白无歧义。若指标数量过多、 权重分散，则影响评价效果。要求制定的指标体系既能对w e b 程序设计课程 进行度量，又便于评价过程中的操作实施。 三、w e b 程序设计课程评价方法 “工欲善其事，必先利其器，课程评价在课程实践中发挥着重要的作用， 学者在根据不同的评价对象，提出了不同的评价方法。例如：有的学者指出， 课程评价“主要看是谁凭借什么对谁实施评价，而有种种不同的方法”，不同 的评价方法采用的工具也不同，课程评价的方法有标准测验法、自由表达法、 尺度评定法、问卷法、交谈法、检验测试法、集团测验法、教学交流分析法 等。有的学者将课程评价作为一个体系来分析，课程评价的方法可以分为资 料收集法、分析评价法和综合判断法三个部分，资料收集法包括观察法、访 谈法、问卷法、测验法；分析评价法包括主体需要分析法、因素分析法、价 值比较法，综合判断法包括简便综合评判法和模糊综合评判法。还有的学者 从人文和科学的角度进行分类。总之，在进行课程评价过程中，应当针对不 同的评价对象的特点选择不同的评价方法。 w e b 程序设计课程评价方法是指在进行w e b 程序设计评价过程中，结 合自身的特点，遵循评价原则，达到w e b 程序设计课程评价的目标，选择与 应用最恰当的方法与手段。适合w e b 程序设计课程评价的方法有： ( 一) 数字化档案袋评价法 档案袋评价是指通过对学习档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行 的对学生发展状况的评价1 3 】。数字化档案袋是指在信息技术环境