（教育学原理专业论文）家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究.pdf

摘要 家长参与的重要性显而易见。国外学者对家长参与的研究较早，已有许多 成功的经验。自2 0 世纪9 0 年代以来，我国学者对这问题开始关注，这方面的 研究目益增多。 本文运用教育社会学的理论视角，从文献和实证两个方面深入剖析了家庭 社经地位对家长参与的影响。 通过文献研究，本文首先对家庭社经地位影响家长参与研究的概况作了梳理 和分析，其次，对家庭文化及家庭文化资本对家长参与的影响进行了分析，最后， 对家庭社经地位影响家长参与机制的演变作了阐述。在文献分析的基础上，本文 提出如下结论：在家庭社经地位对家长参与的影响程度上，大体而言，家庭社经 地位对家长参与的影响较显著，两者基本上呈正相关的关系；在家庭社经地位对 家长参与影响机制的演变上，是从由最初的只关注家庭社经地位这一变量本身的 影响发展到对家庭社经地位及家庭中介变量对家长参与影响的过程的分析。 在实证方面，本研究在广州市白云区、原越秀区及原东山区随机选取公办园、 机构团体办园及私人办园各一所，在每所幼儿园中任选一个班的2 0 名儿童家长 进行问卷调查。初步得出的结论如下：在家庭社经地位对家长参与的影响方面， 前者对后者的直接影响不显著；在影响途径上，前者对后者的影响以间接影响为 主；在影响机制上，前者对后者的影响主要是通过家庭中介变量实现的。本研究 所采用的家庭中介变量包括亲子关系、家长教育观念及教育态度、家长期望。 【关键词】：家庭社经地位家长参与 影响 a b s t r a c t t h ei m p o r t a n c eo fp a r e n t a li n v o l v e m e n tise v i d e n t f o r e i g ns c h o l a r s s t u d i e so np a r e n t a li n v o l v e m e n tw e r ee a r l i e ra n dt h e y h a dal o to f s u c c e s s f u le x p e r i e n c e s i n c el a s td e c a d e ，s c h o l a r si no u rc o u n t r yb e g a n t of o c u so nt h i ss u b j e c t ，f r o mt h e no n ，s t u d i e so n t h i sa s p e c ti no u r c o u n t r yi n c r e a s i n g l yi n c r e a s e f r o mt h ee d u c a t i o n a ls o c i o l o g i c a la n g l e ，t h i sp a p e ra n a l y z e sd e e p l y t h ee f f e c to ff a m i l ys o c i o e c o n o m i cs t a t u s ( s e s ) o np a r e n t a li n v o l v e m e n t f r o mb o t h t e r a t u r ea n dd e m o n s t r a t i o n t h r o u g hl i t e r a t u r es t u d y ，t h i sp a p e ra n a l y z e s t h ee f f e c to fs e so n d a r e n t a li n v o l v e m e n tf r o m t h e a s p e c tb e l o w f i r s t l y ，i t h a c k l e sa n d a n a l y z e st h es u m m a r yo fs e so np a r e n t a li n v o l v e m e n t s e c o n d l y ，i ta n a l y z e s t h ee f f e c to ff a m i l yc u l t u r ea n df a m i l yc u l t u r a lc a p i t a l o np a r e n t a i n v o v e m e n t l a s t l y ，i te x p o u n d st h ee v o l v e m e n ta b o u tt h em e c h a n i s mo f s e sa f f e c t i n gp a r e n t a li n v o l v e m e n t o nb a s i so fl i t e r a t u r es t u d y ，t h i s d a d e rd r a w st h i sc o n c l u s i o n ：a b o u tt h ed e g r e eo f s e sa f f e c t i n gp a r e n t a l i n v o l v e m e n t ，o nt h ew h o l e ，t h ee f f e c to f t h ef o r m e ro nt h el a t t e ri s d js t i n c t t h ec o n n e c t i o no ft h e m i s p o s it iv ec o r r e l a t io n o nt h e e v 。l v e m e n ta b o u tt h em e c h a n i s mo fs e sa f f e c t i n gp a r e n t a li n v o l v e m e n t ，i t isf r o mf o c u s i n go nt h ee f f e c to fs e st oa n a ly z i n gt h ep r o c e s so fs e sa n d v a r t a b l e si n t e r m e d i a r i e sa f f e c t i n gp a r e n t a l i n v o l v e m e n t t h r o u g he m p i r i c a ls t u d y ，t h i sp a p e rm a d ea ni n v e s t i g a t i o ni n t h r e e d is t r i c t si ng u a n g z h o u ：b a i y u nd i s t r i c t 、( f o r m e r ) x u e x i ud is t r i c ta n d ( f o r m e r ) d o n g s h a nd i s t r i c t i ne a c hd i s t r i c t ，t h e a u t h o rc h o s et h r e e k i n d e r g a r t e n s w it hd i f f e r e n tm e c h a n i s mw i t hr a n d o ms a m p e ，i n e a c h k i n d e r g a r t e n ，t h ea u t h o rc h o s eag r a d er a n d o m l y ，i ne a c hg r a d e ，2 0p a r e n t s w e r es e le e t e da si n v e s t i g a t i o no b j e c t t h r o u g ht h en v e s t i g a t i o n ，t h e s e c 。n c l u s i o n sc o u l db e d r a w n ：a b o u tt h ee f f e c to fs e so np a r e n t a l in v o l v e m e n t t h ed i r e c te f f e c to ft h ef o r m e ro nt h el a t t e ri sn o td is t i n c t a b o u tt h ea p p r o a c ho fs e so np a r e n t a li n v o l v e m e n t ，i ti sm o s t l yt h r o u g h i n d i r e c ta p p r o a c h a b o u tt h em e c h a n i s mo fs e sa f f e c t i n gp a r e n t a l i n v o l v e m e n t ，t h ee f f e c to fs e so np a r e n t a li n v o l v e m e n ti sm a i n l yt h r o u g h v a r i a b e si n t e r m e d i a r i e s t h ev a r i a b l e si n t e r m e d i a r i e si nt h i sp a p e ra r e p a r e n t s - c h i l dr e l a t i o n s h i p ，p a r e n t s 7 e d u c a t i o n a lc o n c e p t i o na n d u p b r i n g i n gm a n n e r ，p a r e n t s e x p e c t a t i o m k e yw o r d s ： f a m i l ys o c i o e c o n o m i cs t a t u s ( s e s ) p a r e n t a li n v o l v e m e n t e f f e c t 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 后果由本人承担。 学位论文作者签名：董i 、乍 i i ；4 日期：泖6 年j - 月o 日 广卅大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 广州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 健斜衲 日期：枷5 年j 1 月细日 导师签名：f 乱五 日期：如年r 月f r 日 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 1 1 问题背景 第一章绪论 家长参与( p a r e n t a li n v o l v e m e n t ) 并不是最近几年才出现的新概念。在世界幼 儿教育史上，一些教育家，如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等，早就提出父母所 提供的教育同幼儿学校的教育具有同等的重要性并认为幼儿教育必须寻求家长的积 极参与，才能发挥成效。1 8 8 5 年，美国初创幼儿园时便组成了“全国母亲协会”， 1 8 9 7 年改为“全国家长教师卧会”，目的在于增进家长和教师的合作、学校与家庭 的配合”1 。在我国，1 9 0 4 年，清末颁定了最早的有关学前教育的教育法规奏定 蒙养院章程及家庭教育法章程。前者在第一章中规定：蒙养家教合一，并指出 其宗旨“在于以蒙养院助家庭教育”。”3 1 9 世纪末期至2 0 世纪5 0 年代，幼儿园等托幼机构在世界各地开始普及和发展， 幼儿园逐渐代替家庭教育，成为对儿童进行教育的主要形式。之后，随着社会经济的 迅速发展，科技水平的不断提高，特别是大众传播媒介的发展，人们的生活环境、生 活方式和家庭结构等都发生了变化。这些都对幼儿教育产生了很大的影响。随着这些 影响的不断加深，幼教工作者逐渐认识到家庭对幼儿健康成长的重要意义。于是，2 0 世纪8 0 年代以来，各困纷纷采取措施，加强幼儿教育机构和家庭的联合，以促进幼 儿的全面发展f 4 l ，家长成为教育伙伴( e d u c a t i o n a lp a r t n e r s h i p ) 和参与学校运作的观念 日渐得到认可。在学校的组织结构图上，家长渐渐占有更显著的位置，有颇多学校包 括了家长。教师会( p a r e n t t e a c h e ra s s o c i a t i o n ) 这一组织。家长参与的范围不断扩大， 已发展成当前幼儿教育的共同趋势。幼儿园和家庭合作也由此成为世界幼儿教育改革 的个方向。世界学前教育组织( o m e p ) 和国际儿童教育协会( a c e i ) 在1 9 9 9 年 召开的“2 1 世纪国际幼儿教育研讨会”上，通过了全球幼儿教育大纲，指出：“儿 1 1j “家长参与”是“家陡参与教育”f p a r e n t a l i n v o l v e m e n t i ae d u c a t i o n ) 的缩写 【2 】工其龙l 止家长参与幼儿园教育j 1学前教育研究，1 9 9 4 ，( 1 ) ：4 8 4 9 3 1 卢乐山等中国学前教育百科全书：教育理论卷f m l 沈阳：沈阳教育出版社，1 9 9 4 ：2 9 7 1 4 1 曹能秀 云南省幼教机构家圆台作的现状及对策【刀云南师范大学学报( 教育科学版)2 0 0 1 ，( 6 ) ：6 6 6 9 1 5 】蔡黎悦心 厘清台作概念强化培育效能 h t t p ：w w w h k e d d t yn e t a r c i t l e h o m e s c h o o i 0 3 0 3 0 3 - 0 0 1 p o p 一0 2 2 5 bp h l m l 】 家庭社绎地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 童的发展是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任”。m 国外“家长参与”的研究较早，已有许多成功的经验。参与的范围已由最初的学 生学习发展到包括学校管理在内的全方位、多渠道参与。我国自2 0 世纪9 0 年代以来， 政府颁布了一系列学前教育的政策与法规i z ，明确指出幼儿园必须与家庭、社区相互 配合，以提高教育影响的一致性和有效性。 理论与法规上的强调虽然促进了我国的家长参与，不少幼儿园创造出独特的工作 方式以吸引家长参与，家长参与已成为大众的共识，文献上也不乏这方面的研究。笔 者在中国期刊全文数据库中输入关键词“家长参与”，检索结果发现：从1 9 9 4 年1 月到2 0 0 5 年1 2 月，在“篇目关键词摘要”中含“家长参与”的学术文章共9 9 篇( 2 0 0 0 2 0 0 5 年，有8 2 篇) ：输入“家园合作”，共检索出3 5 篇文章( 2 0 0 0 2 0 0 5 年，有2 9 篇) 。然而另一方面也有文献指出，家长实际参与的情形并不如预期的理 想。有学者指出，当前家长参与幼儿周的活动主要存在以下两方面问题：一是家园台 作尚4 ：够深入，较多停留在表面上。二是家园合作两方面内容的脱节，表现在家长来 园参加活动常常不过是和幼儿玩玩，较少将之与家庭教育联系起来，家长参与深层次 的价值仍未被教师和家长所发现和重视引。谢文豪认为台湾家长参与存在的问题有： 低社经背景的家氏参与不够积极、学校常只是表面上接受家长的参与、家长参与的项 目受到限制、及学校家氏会未必能维护家长的教育权利等。为什么会出现这种现象 呢? 有哪些因素在影响着家长参与呢? 从我们掌握的资料来看，我国学者在这方面的 研究较少，而且较多地是经验介绍，对“家长参与”这一现象从理论和实践上进行深 入研究的并不多见，对“家长参与影响因素”的分析更是风毛麟角。笔者对中国期 刊全文数据库检索出的有关“家长参与幼儿园教育”的2 3 篇论文进行研究分析后 发现，这些论文所涉及到的研究内容主要包括：本园经验介绍( 频次1 3 篇) 、国外经 验引荐( 频次2 篇) 、作用( 频次2 篇) 、范围( 频次2 篇) 、提高策略( 频次3 篇) 、 李生兰幼儿园与家庭、社区台作共育的研究 m 1 上海华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 1 2 11 9 9 2 年，国务院在发布的九卜年代中国儿童发展纲要中规定：“发展社区教育建立起学校( 托、幼园所) 教育、社会教育、家庭教育丰日结合的育人机制，创造有利于儿童身心健康和谐发展的社会和家庭环境。” 9 9 6 午， 原国家教委在颁布的幼儿园。r 作规程中提出：“幼儿同戍丰动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教 育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。1 9 9 7 年，原国家教委、全国妇联 颁发了家长教育行为娥范( 试行) ，对家长提了十人要求，其一就是规定：“要和学校、社区密切联系，互 相配合，保持教育的一致性”。2 0 0 1 年，教育部在颁发的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中指出：“家庭是幼儿 同的重要台作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家 长提高教育能力。 1 3 1 郑福明幼儿园教育与家庭教育【m 】 东北师范大学出版社2 0 0 3 ：5 6 5 7 ”谢义豪家k 参与学校教育：理由、实务、及改进途径( j j 花莲师院学报，2 0 0 1 ，( 1 j ) 2 1 2 5 2 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 现状及影响因素分析( 频次1 篇) 。新形势下影响家长参与的因素有哪些? 国外学者 对影响家长参与因素的分析是否也适合我国? 这些问题引发了我研究“家长参与影响 因素”的兴趣。 1 2 影响家长参与因素的总体审视 影响家长参与的因素包括家庭方面的因素、学生方面的因素和学校方面的因素。 对影响家氏参与的因素进行分析和整理是一个复杂的问题。h o o v e r d e m p s e y 和 s a n d i e r 指出，家长参与是一种历程，其所涉及的影响因素众多。如影响家长参与教 育的因素有三：第一，家长对于亲职教育角色的建构；第二，家长协助子女在校学习 成功的个人效能感，第三，子女或学校所呈现的参与机会及要求。何瑞珠等人把影 响家长参与的因素归为两个层面：( 1 ) 个人层面：家庭背景，如家长的职业、家长的 教育水平、家庭收入、家庭结构、种族及性别；( 2 ) 机构层面：教师的特征和实践， 例如：教师对不同类型的家长参与的态度；学校的政策和环境，如组织上权力下放的 程度【：i 。同时，不同学科对这一问题的研究角度也不同。心理学关注家长和教师的个 体特征及双方交流技能、技巧的影响。政治学研究的是权力的分配与决策的组织是如 何影响家长参与的。社会学更多地是关注家庭和教育机构本身因素的影响。 在传统 的教育社会学中，家长参与子女的教育往往存在明显的社会阶层区别，这种差异通常 以两种理论解释家庭缺失论与教育机构歧视谂本文在分析影响家长参与的因素 时主要是采用社会学的理论视角。 2 0 世纪8 0 年代起，伴随着对学校效能问题研究的深入，对家长参与的关注及其 影响因素的分析不断增多。根据对我们视野所及文献的分析和整理，国内外关于家长 参与影响因素的研究大致如表卜1 和表卜2 所示： 对照这两个表 我们可以看出，虽然影响家长参与的因素达1 7 项之多，但得到 学者们较多认同的却是双方角色定位、教育机构态度、交流技能技巧及家庭社经背景 这几个因素，小计总数都超过5 。而这四项中，国内外学者在前三项上意见较一致， i qh o o v c j 一d e m p s e y ，k v ，s a n d e qhm ( 1 9 9 7 ) w h yd op a r e n tb e c o m ei n v o l v e 7 r e v i e wo f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，6 7 ，3 - 2 2 转引自杨景森国民中学学生家庭气氛、家长参与与学业成就之研究 h t t p ：m s 3d j ht ce d ut w - p r i n p a p e r 0 9 1 5 ，d o c ， ! l 何瑞珠家庭与学校合作石j f 宄计划h t t p ：n w m , t , f e d c u h ke d uh k 。h s c a c t i o n t e a m a c t i o 3 7 k 2 0 0 1 1 1 1 9 1 3 ) 这两个表的分类框架是参照美国学者l o m b a n a 关于影响家长参与囡素的分类。他把影响家长参与的因素分为 三类：人性的因素、交流中的因素及外在因素 3 家庭社经地位对家长参与幼儿屉教育影响的研究 而对家庭社经背景这影响因素却存有较大的分歧，国外学者将其放在首要位置( 占 7 1 0 ) ，而我国学者将其视为主要影响因素的则较少( 只占1 3 ) 。为了检验国外的理 论在我国适用与否，本研究在分析家长参与的影响因素时，以家庭社经地位作为研究 的切入点。 表卜1 国内学者关于家长参与影响因素的研究表 t a b l e l - 1s t u d ya b o u tt h ef a c t o r sa f f e c t i n gp a r e n t a li n v o l v e m e n ti no u rc o u n t r y 影人性的交流中 外在 晌因素的因素因素 论因 梵素对 怕怕 学 人交角 双家家家 教 教 交 教 代差失暴生 格 流色方庭庭庭师育往师 码异败露沟特技定 工社 结 由笠 机时受 的自通 征 能 位作经 构介 龄构 间教 恐 己 作技方背变教 偏 女 惧 无 用巧式 e 日 尿量龄见程 知 不 度 同 1 2 3 4 b 6 7 、， 8 9 1 0 、， l l 1 2 1 3 1 4 1 5 ， 总计 4331261l25241731 论文代码： 1 蔡迎旗走出家园合作的困境 j l i l 东教育( 幼教版)2 0 0 0 ，( 7 、8 ) 2 陈鹤琴陈鹤琴 全集( 第二卷) m 珏苏教育出版社1 9 8 9 ，1 1 2 3 方明家园合作提高幼儿素质的可 靠保证 j ，早期教育， 9 9 8 ，( 3 ) 4 曹能秀云南省幼教机构家园合作的现状及对策 j 云南师范大学学报( 教育科学版)2 0 0 1 ，( 6 ) 5 曹丹丹，家园台作问题分析 j 学前教 育研究2 0 0 3 ，( 7 、8 ) 6 缑红梅延安市家园合作的调查与思考 j 延安教育学院学报 家庭社经地位对家长参与幼儿固教育影响的研究 2 0 0 3 ，( 4 ) 7 周芳幼儿园家长工作误区、成因与出路 j 学前教育研究2 0 0 1 ，( 1 ) 8 彭茜家校合作的障碍及其应对 j 教育科学2 0 0 1 ，( 4 ) 9 马忠虎家校台作 m 教 育科学出版社，1 9 9 9 ，6 2 6 9 i 0 耿福琴青年教师开展家长工作的困难及对策 j 学前教 育2 0 0 5 ，( 2 ) 1 1 张建辉等家庭与学校合作中存在的问题及对策 j 卫生职业教育 2 0 0 1 ，( 7 ) 1 2 岳瑛我国家校合作的现状及影响因素 j 天津市教科院学报2 0 0 2 ，( 3 ) 1 3 何瑞珠家长参与子女教育：文化资本与社会资本的阐释 j 当代华人教育学报，第 二卷第一期1 4 何瑞珠等家庭与学校合作研究计划：成功指标及实践的探索 h t t p ：w w w f e d c u h k e d u h k h s c r e 口o r t r e p o r t h t m 1 5 徐明峡等影响现代家校合作 制度建构的环境研究 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 3 ，( 3 ) 表卜2国外学者关于家长参与影响因素的研究表 t a b l e l - 2s t u d ya b o u tt h ef a c t o r sa f f e c t i n gp a r e n t a li n v o l v e m e n ti nf o r e i g n c o u n t r i e s 人性的因素交流中的因素 外在因素 对 怕 怕 家人交角传 环 家 教 教 双 家家交教 差失暴长格流色统境庭师师方庭庭往育 异败 露 学特 技定 的变中年 受 工社结时机 作经构问构 方 j b 偏目 的自校征能位性 目 龄 程式景见 里介 恐己经 技 别变教 篷 惧无历巧定 目 龄里 知缺位 度 不 失同 1 2 、， 3 4 5 6 7 8 9 1 0 总 43431561131217245 计 论文或著作代码 1 玛丽杜里一柏拉、阿涅斯7 旦让丹著，汪凌译学校社会学 m 华东师范大学出版社，2 0 0 1 2 。m a r yl o uf u ll e r ，g l e n no ls e n 编著，谭军华等译家庭与学校的联系如何成功地与家 长合作 m 中国轻 ：业出版社，2 0 0 33 安迪哈格里夫斯教师与家| 支：是敌人还是朋友? i 教育展望( 中文版) 2 0 0 1 ，( 2 ) 4 苏 b h 亚德什科索欣主编，北京师范大学步 国教育研究 所译学前教育学 m 人民教育出版社，1 9 8 1 5c a r dc e s t w i c k i 著，e 亡书敏译亲职教育 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 一一家庭、学校和社区的关系啪 台北市：扬智文化，1 9 9 5 6k a r e nm a p p m a k i n g f a m i l y s c h o o lc o n n e c t i o n sw o r k e d u c a t i o nd i g e s t ，1 9 9 7 ，( 4 ) 7 i w a hp a n g ，d a v i d w a t k i n g s ，t o w a r d sap s y c h o l o g i c a lm o d e lo ft e a c h e rp a r e n tc o m m u n i c a t i o nj nh o n gk o n g p r i m a r ys c h o o l s ，e d u c a t i o n a ls t u d i e s 2 0 0 0 ，( 2 j 8 l a w r e n c ej s a h a ( e d ) ：i n t e r a t i o n e n c y c l o p e d i ao ft h es o c i o l o g yo fe d u c a t i o n ，o x f o r du k ：e 1 s e v i e rs c i e n c e 1 9 9 7 9 王 敏捷社会分层在家校合作中的表现及其影响美国家校合作的最新研究 j 外国中小学 教育2 0 0 5 ，( 1 ) 1 0 s a mr e d d i n gp a r e n t sa n dl e a r n i n g i n t e r n a t i o n a la c a d e m yo f e d u c a t i o na n di n t e r n a t i o n a lb u r e a uo fe d u c a t i o n ，2 0 0 1 1 3 研究的目的与意义 如以上的分析所示：国外学者在探讨影响家长参与的因素时，把家庭社经地位放 在重要位置，并且通过大量的实证研究证实这两者之间存在显著的正相关。例如 h a r k e r 等人的研究发现，来自低下阶层的父母与教师交往时缺乏自信，甚至逃避某 些与教师会面的机会，形成家长选择自我淘汰( s e l f - e l i m i n a t i o n ) 的现象“3 。造成家长参 与的阶层差别，正广泛引起社会关注。社会阶层化( s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ) 是普遍的现 象，在我国照样存在。家庭社经地位是否也是影响我国家长参与的重要因素昵? 它对 家长参与影响的途径与机制如何呢? 它们两者之间是否也存在显著的正相关呢? 本 研究的目的即是对这些问题做出回答。 本研究具有一定的理论意义和较强的现实意义。在理论层面上丰富了家庭社经地 位影响家长参与的研究；在应用层面，具体地了解了广州市幼儿家庭社经地位对家长 参与影响的途径及机制，为这方面的研究提供了新的实证材料。社会分层研究是社会 学领域中最重要的一个研究论题，许多社会学理论大师都曾涉及这一论题并提出相关 理论，同时，也有大量的社会学家专门从事社会分层研究，因此，长期以来，这一方 面的研究一直是成果极为繁多，理论层出不穷。家庭社会经济地位作为社会分层的标 准，也一直是教育社会学关注较多的一个家庭环境变量。我国当前正处于全方位的社 会转型期，随着经济改革的深化，社会分化也愈演愈烈，中国的社会利益关系及分层 结构发生了新的变化一。现阶段中国社会分层结构有两大特征：一是原有的主要群体弱 势化，如作为中国共产党执政阶级基础的原工人、农民群体，其地位急剧下降到社会 何瑞珠家l 乇参与子女敦育：文化资本与社会资本的阐释 j 当代华人教育学报，第2 6 卷第二期：2 3 3 2 1 这些新变化表现稿一：一是在2 0 世纪9 0 年代中后期，社会上层的利益得到丁充分的表达，f 层利益受损，现枉 新一届政府开始重视和调整底层、弱势群体的利益损失：二是在社会结构中形成了一个“底j 三社会”而i 是“市 民社会”，他们以违规、违法方式与社会相对抗，其部分行动者在定程度i 显现出“刁民”习性，引致社会驰 罪率急剧j ：升；三是特定阶级生活方式出现，阶级界限开始形成：与此i 列时，社会群体利益“碎片化”，相互问 利益包容，性有表现阶级行动。详见李强中困中等收入阶层的构成门湖南师范大学社会科学学报2 0 0 3 ，( 4 ) 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 下层，成为弱势群体；二是形成了社会政治、经济、文化精英的群体结盟。同时， 伴随着独生子女政策的实施，家长对孩子的教育期望普遍提高，各阶层的家长普遍重 视对孩子的教育，参与教育的热情普遍较高。在这样的时代背景下，分析家庭社经地 位对家长参与幼儿园教育的影响，无疑对家园合作的实践具有较强的指导意义。 1 4 研究方法 1 4 文献研究法 文献研究法是本文的基础。从题目的选取到对家长参与影响因素的梳理再到实证 结果的分析都离不开文献的阅读。本研究将资料收集工作视为极其重要的组成部分， 收集了包括社会学、教育社会学、教育管理学、教育行政学等领域关于家校园合作 及家长参与的文献资料。 1 4 2 实证研究法 不管什么研究都是为了服务或反映现实，有价值的研究应凸显理论与实践的结 合，而不是盲目的纸上谈兵。本实证研究主要通过问卷调查这一量化研究的方法。同 时为了克服问卷调查的不足，还采用了个案访谈的方法。 15 关键词界定 1 5 1 家庭社经地位 家庭社经地位( s e s ) 是家庭社会经济地位( s o c i o e c o n o m i cs t a t u s ) 的简称， 是家庭环境变量中的一个远位变量，主要是以家庭收入、父母的受教育程度、父母职 业来衡量。 社会学研究编辑部2 0 0 3 ：中国社会学学术前沿报告社会学研究2 0 0 4 ，( 2 ) ：1 3 7 家庭社经地位对家艮参与幼儿园教育影响的研究 1 5 2 家长参与 从广义上讲，家长参与是指家长以直接或间接的方式，参与子女的学习活动，包 括以家庭为本的家长参与和以学校为本的家长参与两种形式。前者是以家长为主体， 包括帮助子女温习功课、建立一个有利学习的家居环境、鼓励子女改进学习表现，以 及在家中与孩子商讨学习计划等。后者是以学校为主体，强调让家长以监护人、教师 助手或工作人员的身分参与学校事务1 1 i 。人们对家长参与最普遍的一种看法是，家长 积极地参与学校主办的活动( 如家长会议) 或以孩子和其他人能观察到的方式来帮助 孩子学习。1 2 1 家长参与幼儿园教育是由家长参与教育发展而来。本文认为家长参与幼儿园教育 有广义和狭义之分。广义的家长参与幼儿园教育不但指经过诈规的幼教机构熏陶的家 长自觉的教育行为，也包括自在于家长和幼儿之间的互动。狭义的家长参与幼儿园教 育包括两个方面的内容：一是家长以各种方式参与幼儿园的活动，同时幼儿园也营造 有利于家长参与的氛围；二是幼儿园的教育活动在家庭的延伸或是在幼儿园的影响 下、家氏在家庭中对孩子的教育行为。本研究采用广义的界定。 在本实证研究中，家长参与幼儿园教育包括五个方面的内容：( 1 ) 家园沟通；( 2 ) 辅导子女在家学习；( 3 ) 参与幼儿园行政：( 4 ) 提供幼儿同资源；( 5 ) 亲职教育。家 长参与度的高低是以家长参与量表的得分来表示，得分越高者，代表家长参与度越 高；反之，参与度越低。 1 1 1 何瑞珠家庭与学校合作研究计划：成功指标及成功实践的探索 h i t d ：w f e d c u h ke d uh k h s c f o r s r d c x e c u t i v e _ c h l m2 0 0 11 0 1 2 1 马忠虎家i 王_ 参与学校教育一美围家庭、学校台作的模式l j 外田中小学教育，1 9 9 6 ，( 6 ) ：3 9 3 7 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 第二章家庭社经地位影响家长参与的文献研究 2 1 家庭社经地位对家长参与影响的研究概览 关于家庭社经地位( s e s ) 对家长参与的影响这一问题，以往的教育社会学研究有 以下两个明显的特征：在家庭社经地位对家长参与的影响机制上，它对家长参与既可 产生直接影响，也可通过一些中介变量对家长参与间接地产生影响；在家庭社经地位 对家长参与影响的研究主题上，主要有两个：一个是探讨它对个体社会化的影响，其 核心是探讨对学业成就的影响；另一个是它与家长参与及亲师关系的研究。这两个主 题之间具有相互影响的关系。国内外研究结果证实家长参与与学生学业成就之间是互 为因果的关系。子女学业成就是家长参与的缘由，而家长参与又能提高子女的学业成 就。 家庭社经地位与个体社会化的关系一直是教育社会学关注的重要领域。这方面的 研究相对较多。研究表明，社经背景对学生学业表现具有明显的影响力。如p o w e l 指出受过高等教育的父母，比一般教育程度或更低教育程度的父母，花较多时间念书 给孩子听，他们的社经地位比较高，对子女的成长和发展比较关注。b a n d u r a 发现家 庭社经地位，经由父母的学业信念与抱负，而影响学生的学业成就【1 】。台湾学者黄富 顺影响国中学生学业成就的家庭因素的研究发现，当家长职业等级越高时，子女 的学业成绩表现会越好，相反的情形则产生相反的结果，家长教育程度也产生相似的 影响，亦即伴随家长教育年限的缩短，子女的学业成绩随之下降m 。林义男国中学 生家庭社经背景、父母参与及其与学业成就的关系的研究也呈现出类似的景象，家 长的职业类别与教育程度明显影响学生的学业表现，当这两个变项越高时，学生的学 业成绩也会越高嘲。 一般来说，家庭社经地位的不同会影响学生的学业成就。虽然有时这种影向会受 到价值观念、智力因素、成就动机、抱负水平和学习环境等中介因素的影响，但大体 而言，学生的家庭社经地位与学业成就有显著相关。 i t 转引白杨景森国民中学学生家庭气氛、家长参与与学业成就之研究h t t p ：m s 3c l j h t c e d u t w ，p r i n p a p e r 0 9 1 5d o c 1 2 】黄富顺影响国中学生学业成就的家庭因素 j ( 台) 教育研究集刊，1 9 7 5 ，( 1 6 ) ：3 8 3 4 8 6 t 3 林义男国中学生家庭杜经背景、父母参与及其学业成就的关系【j 1国立彰化师范大学辅导学报 1 9 9 4 ，( 1 6 ) ：1 5 7 2 1 2 h t t p ；g cr c u e e d u t w j o u r n a l l i s l 一1 5 & 1 6 h t m 9 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 关于家庭社经地位对家长参与及亲师关系的影响也有大量的研究。b r o w n 在加拿 大英属哥伦比亚省的公立小学访问过1 2 0 位校长、教师、学校志愿人员。他的访问结 果显示，志愿人员参与最多的，是从事专业或管理行业、赚取较高家庭收入及教育程 度较高的家长。b r o w n 的发现与其它英美国家的研究相符，他们的研究均指出社经地 位是影响家长参与程度的主要因素。h a r k e r 等学者提出家庭资源假说( f a m i l y r e s o u r c e sh y p o t h e s i s ) ，以此来解释社经地位与家长参与的联系。这个假说认为家庭社 经地位，提供了不同份量的文化资本、社会资本、经济资本，从而影响了家长参与。 l a r e a u 的个案研究详细解释了家庭资源假说的机制。她对美国两所白人学生为主的 小学进行了族志的研究。她深入访问了十二个家庭、两位校长和校内一、二年级的老 师，她探索了社会阶层影响家长参与的模式。她的研究德出一个有意思的结果：虽然 工人阶级和中上阶级的家长都想支持孩子的学校教育，但前者倾向与学校保持距离 f s e p a r a t e d ) ，后者则倾向与学校建立互相联系( c o n n e c t e d ) 的关系。而且l a r e a u 注意到 有三大特色使中上阶层的家长在参与时更有利：第一，中上阶层的家长有能力和信心 在功课上协助子女，因为他们能够理解学校的课程，并能有效地与教师沟通。第二， 中上阶层的家长与其它家庭、朋友、邻居有较佳的社交联系，通过他们可获得有关其 子女学校教育的信息。第三，中上阶层的家长有更多收入和物质资源，以支付照顾孩 子、交通、补习等费用；而且他们可以更具弹性地安排他们的工作时间【1 l 。 m c g i l v r a y r i v e t 认为家长的工作是影响家长参与的重要因素。一般而言，社经背景 是以家长的教育程度与职业水平为判断依据，高社经地位的家长因为拥有较优势的文 化资本与社会资本，因此比较了解学校各项活动的意涵，所以参与子女学校教育的时 间与活动次数皆较低社经地位的家长为多。此外，高社经背景的家长对自己的教育 能力较有信心，因此也经常出席参与子女学校的教育活动，如各种讨论会、担任学校 的义工、辅导子女的课业与参与文化活动。低社经地位的家长较少和学校接触，而当 低社经地位家长和学校接触时，大多是学生发生负而行为，不得不出面的时候。 我国学者陈桂生也认为，家庭对学校教育态度上差异的一个因素，就是社会阶级 1 1 何瑞珠家庭与学校合作列f 究计划h t t p ：a e c w w f e dc u h k e d u h k h s c a c t i o n t e a m a c t l o 3 7 k 2 0 0 1 1 1 1 9 1 2 1 林义男、国中学生家庭社经背景、父母参与及其学业成就的关系行政院国家科学委员会专题研究成果报告。 转引白杨景森国民中学学生家庭气氛、家长参与与学业成就之研究h t t p ：m s 3 d i h t ce d u l w - p r i n p a p e r 0 9 1 5 d o c 1 3 1 转引白杨景森国民中学学生家庭气氛、家长参与与学业成就之研究h l l p ：m s 3c 岫t c e d u l w 一p r i n p a p e r 0 9 1 5 d o c 0 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究 的因素l 、1 。它不仅影响家长和教师交流的频率，而且还影响他们交流的形式和赋予交 流的整体意义。高阶层家庭的父母在孩子遇到学业困难的时候，首先考虑和教师与校 长碰头。他们一般和教师保存着良好联系，因为彼此的社会等级相近，也因为他们乐 于通过和教师交流信息并给教师留下好印象来扮演“好家长”的角色。相反，回避和 教师接触的贫民家长较多，尤其是当其子女遇到学业困难的时候。他们回避的原因首 先是物质上的：许多家长提及没有d 寸i n ，认为教师定下的见面时间没有弹性。但是， 一些家长在学校里感到不自在也至少是同等重要的影响因素。这些家长几乎没有什么 学历，有的还曾经有过痛苦的学业经历，他们会把子女的学业问题同一化，并且子女 在学业遇到问题也使这些家长的个人价值受到怀疑。 总之，一般而言，接受过正规教育、收入较高的家庭更乐于与学校结成合作伙伴 关系。而没接受过正规教育、收入又较低的家庭只有在校方成功实施伙伴关系项目的 情况下才会参与。 2 2 家庭文化及家庭文化资本对家长参与的影响 2 2 1 家庭文化、家庭文化资本的概念及对家长参与影响的研究 所谓家庭文化是指有关家庭的思想及行为、形态总和。林清江认为家庭文化对学 校教育的影响，范围甚广：它影响学生的学业成就、抱负、行为、教师的教学、及学 校行政p l 。不同家庭所创造的环