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隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究中文摘要 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 中文摘要 近年来，普通高中英语教学正面临着重大改革，教学质量被提升到前所未有的高 度。但不少城区普通高中的扩招客观上使得同一班级的学生英语基础不一，水平层次 不一，高中生所处的环境、个人性格特征、心理状况、学习习惯、学习方法、学习速 度等不同因素又从主观的角度拉开了同班学生之间英语学习的差距。为了更好地贯彻 “因材施教 教育原则，满足不同层次学生个性化英语学习需求，同时考虑到高中 学生自我意识强、自尊心容易受到伤害等客观实际，在教学内容和教学要求不变的情 况，改变教学模式至关重要。为此，作者尝试着英语隐性分层教学的实验探索。 英语隐性分层教学是指教师在英语课程教学实践中，在综合考虑学生原有英语基础 知识、认知水平、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上，隐性地，而非 显性地从整体上将他们分成优、中、差三个层次，并根据层次进行分层设标、分层施教、 分层评价等，以最大限度地满足不同层次、不同基础类型学生的英语学习要求。 作者根据“因材施教”教学原则，以“建构主义”理论的“最近发展区 概念以 及“需求分析 理论为指导，于2 0 1 0 年3 月至2 0 1 1 年3 月以丹阳市吕叔湘高级中学 高二( 1 5 ) 班为实验班，高二( 1 7 ) 班为对照班，开始了长达一个学年的英语隐性分 层教学实验，与传统教学模式比较，分析隐性分层教学对学生的学习兴趣、学习积极 性、学习成绩以及师生关系的影响。通过实验，作者发现，隐性分层教学对学生的发 展积极有利，它能有效激发了学生英语学习的兴趣和积极性，在相当程度上提高学生 英语学习的成绩，更大力改善师生之间的关系。 关键词：隐性分层高中英语教学实验效果 作者：潘琪 指导教师：顾卫星教授 a p p l i c a t i o ns t u d yo fc o v e r t l ys t r a t i f i e de n g l i s ht e a c h i n gi ns e n i o rh i g h s c h o o l a p p l i c a t i o ns t u d yo fc o v e r t l ys t r a t i f i e de n g l i s h t e a c h i n gi ns e n i o rh i g h s c h o o l a b s t r a c t i nt h er e c e n ty e a r s ，c i t ys e n i o rh i g hs c h o o l sa r ee x p e r i e n c i n gt h er e f o r m o fe n r o l l m e n te x p a n s i o n ，w h i c ho b j e c t i v e l yc o n t r i b u t e st ot h e o c c u r r e n c e s o fd i f f e r e n tl e v e l so fe n g l i s hl e a r n i n ga m o n gs t u d e n t s a p a r tf r o mt h i s ， s t u d e n t sa r eq u i t ed i f f e r e n ti ns o m es u b j e c t i v ef a c t o r s ，s u c ha sb a c k g r o u n d s ， p e r s o n a lc h a r a c t e r s ，m e n t a lc o n d i t i o n s ，s t u d yh a b i t s ，l e a r n i n gm e t h o d sa n d s t r a t e g i e s ，l e a r n i n gc o m p e t e n c ea n ds oo n ，w h i c hh e l pt ow i d e nt h eg a po f e n g l i s hc o m p e t e n c ea m o n gs t u d e n t s t h e r e f o r e ，t e a c h e r ss h o u l dt r yt oc a r r y o u tt h ep r i n c i p l eo ft e a c h i n ga c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s a b i l i t i e st os a t i s f y s t u d e n t s i n d i v i d u a l i z e de n g l i s hl e a r n i n g ，a n do nt h eo t h e rh a n d ，t e a c h e r sa l s o n e e dt ot a k es t u d e n t s s t r o n gs e l f - a w a r e n e s si n t oc o n s i d e r a t i o na n dp r o t e c t t h e i r s e l f - r e s p e c t t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d ss h o u l db ec h a n g e dt o e n s u r e s a t i s f a c t o r yt e a c h i n g r e s u l t s b a s e do nt h ea b o v ef a c t o r sa n d c o n s i d e r a t i o n ，t h ea u t h o rt r i e da ne x p e r i m e n to fc o v e r t l ys t r a t i f i e de n g l i s h t e a c h i n g c o v e r t l ys t r a t i f i e de n g l i s ht e a c h i n gi s ak i n do ft e a c h i n g ，i nw h i c h t e a c h e r sc o v e r t l yg r o u ps t u d e n t si n t ot h r e el e v e l s a ，ba n dc ，b a s e do n s t u d e n t s a b i l i t i e s ，i n t e l l i g e n c e ，i n t e r e s ta n dp o t e n t i a l i t i e si ns t u d y t h e ni n c l a s s ，t e a c h i n gg o a l s ，d e s i g n s ，g u i d a n c ea n de v a l u a t i o no ns t u d e n t sa r ea l s o g r o u p e dt om e e td i f f e r e n tn e e d so fs t u d e n t sw h oa r eo fd i f f e r e n tl e v e l sa n d h a v ed i f f e r e n te n g l i s hc o m p e t e n c e a c c o r d i n gt ot h ep r i n c i p l eo ft e a c h i n gs t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t ht h e i r a p t i t u d e ，w i t h t h e g u i d a n c eo ft h ec o n c e p t o ft h ez o n eo fp r o x i m a l n a p p l i c a t i o ns t u d y o fc o v e r t l ys t r a t i f i e de n g l i s ht e a c h i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l abstract- vw d e v e l o p m e n ti nt h ec o n s t r u c t i v i s ma n dt h en e e d sa n a l y s i s ，a na p p l i c a t i o n r e s e a r c ho nc o v e r t l ys t r a t i f i e d e n g l i s ht e a c h i n gw a sc a r d e do u ti nd a n y a n g l vs h u x i a n gs e n i o rh i g hs c h o o lf r o mm a r c h ，2 01 0t o m a r c h ，2 0 11 ，w i t h c l a s s15o fg r a d et w ob e i n gc h o s e na st h ee x p e r i m e n tg r o u pw h i l ec l a s s17 o fg r a d et w oa st h ec o n t r o lg r o u p t h e y e a r - t o n gr e s e a r c hc o m p a r e st h e m e t h o do fc o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n gw i t ht h et r a d i t i o n a lm e t h o da b o u tt h e i r e f f e c t so ns t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s ta n di n i t i a t i v e s ，a c a d e m i cg r a d e sa n d t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s t h er e s u l t so ft h i sr e s e a r c hs h o wt h a tc o v e r t l y s t r a t i f i e de n g l i s ht e a c h i n gi sb e n e f i c i a lt os t u d e n t si nt h ea b o v e - - m e n t i o n e d a s p e c t so fl e a r n i n gi n t e r e s t ，a c a d e m i cg r a d e sa n dt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p k e yw o r d s ：c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ，s e n i o rh i g hs c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ， e x p e r i m e n tr e s u l t r r l w r i t t e nb y ：p a nq i s u p e r v i s e db y ：g uw e i x i n g 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究第一章概论 1 1 研究背景 第一章概论帚一早t 耽了匕 丹阳市吕叔湘中学为一所市区四星级高中，生源不但来自农村和城区的各所初 中，还包含一部分体育艺术特长生，学习基础差距悬殊，尤其是英语基础更是参差不 齐。由于入学英语学习基础差异悬殊，入学一段时间后，班级内部的英语差距又进一 步被拉大：有些学生具备了一定的英语听、说、读、写能力以及解题能力，而有些学 生甚至还不能进行完整的朗读。作者从高二开始担任两个班的英语教学，连续教学了 两个学年。作者经过第一个学期的教学后发现，学生在初中升入高中时的英语差距不 但没有缩小，反而进一步拉大；学生对英语的学习兴趣以及在学习能力方面的差异不 但没有缩小，反而更为明显。作者在反思教学的过程中逐渐认识到，如果继续按照传 统的班级授课制开展教学，那么无论是尖子生还是学困生，他们都无法最有效地提高 英语学习。 高中英语新课程标准( 以下简称课标) 明确提出，高中英语教学要求“突 出学生主体，尊重个体差异”，努力将学生的发展视为英语课程的出发点和归宿点。 课标要求教师在高中英语教学中关注学生的个体差异，满足各个层次学生的学习 需求，引导他们达到学习最优化。要实现不同学生英语学习最优化，“因材施教”、分 层教学势在必行。但在常见的分层走班模式或者是班级内部显性分层模式中，部分学 生被无形地贴上“差生 的标签，这对他们的英语学习产生了极其负面的心理效应： 他们对英语学习越来越没兴趣，甚至产生厌恶的情绪，有的还最终放弃了英语学习。 基于以上认识，既贯彻“因材施教 原则，又尊重学生自尊的教学模式班内的隐 性分层教学研究摆在了我们的面前。 1 2 研究意义 传统教育采用同一的标准来衡量所有的学生，这必将压抑学生的个性发展，对学 生的成长与学习产生不利的影响。隐性分层教学贯彻“因材施教 、“以人为本 第一章概论隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 教学理念，即把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，以顺应学生的禀 赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。 高中阶段，随着学生的自我意识发展到了一个新的阶段，自尊心也变得越来越强， 他们害怕别人看低自己，希望得到家长、教师、同学的认可与鼓励，因此无论是在教 育教学过程中，还是在与学生的交流中，教师都应注意保护学生敏感而脆弱的自尊心。 然而传统的教学法或者是显性分层教学法，包括分层走班教学，班内显性分层教学和 快慢班分层教学，都会使得学生自觉或不自觉地对号入座，给自己贴上“好生 或是 “差生”的标签。标签是一种自我暗示。暗示就像一把“双刃剑 ( 曾贞，2 0 0 9 ： 1 0 2 ) ，积极的暗示会激发学生的上进心，消极的暗示却会让部分学生出现破罐破摔 的倾向，最终完全丧失学习兴趣，从而很难、甚至无法达到实施分层教学的目标。 课标指出：“由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中 英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情 况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学 生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。 由于学生所处的环境、教育条件、心 理因素以及学习习惯等诸多方面存在的差异导致了他们的学习能力必定存在差异，而 实行分层教学首先承认学生学习上的差异性，在此基础上鼓励学生的个性发展，努力 缩短差距，最终实现不同学生的全面发展。 课标把激发学生的情感态度列入了高中英语课程的目标内容，“保持积极的 学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的 学习动机。 在传统的班级授课制下，常常会出现好生“吃不饱 ，中等生“吃不好 ， 学困生“吃不了”的尴尬局面，各个层次的学生都有可能会逐渐丧失学习英语的热情。 而在班级内部实行隐性分层教学，在教学过程中，教师找到各层学生的“最近发展区 并且制定相应的教学目标，使得各个层次的学生只要通过努力就能完成任务，不断地 体会成功的乐趣，从而逐步恢复或增强对英语学习的信心和积极性，最终提高英语学 习的效果。 1 3 论文结构 本论文共有五个章节组成 2 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究第一章概论 第一章概论，陈述了在高中英语教学中进行隐性分层教学研究的背景、意义以及 论文的整体结构。 第二章文献回顾，阐述了与隐性分层教学相关的概念，探讨了相关的理论，并且 回顾了国内外对隐性分层教学的相关研究。 第三章研究设计，确定了研究的问题与研究的对象，描述了研究中使用的相关工 具，介绍了实施隐性分层研究的过程。 第四章结果与讨论，对实验中的研究结果进行讨论和分析，包括实验前后英语测 试成绩分析；问卷调查结果与分析以及个案研究结果与分析。 第五章对实施隐性分层教学的总结，指出隐性分层教学对学生非智力因素的发 展，高中英语教学的效果以及融洽的师生关系都产生了积极地作用；提出了对英语教 学的建议以及此次研究的不足之处。 3 第二章文献同顾 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 2 1 相关概念 2 1 1 分层教学 第二章文献回顾 所谓分层教学，就是指在教学中，教师针对学生学习基础和学习能力的差异，结 合学生不同的个性特征，有针对性地对好、中、差各层次的学生制定不同的教学目标， 采用不同的教学方法，布置不同程度的作业、练习，创立不同的评价体系，适应学生 个性差异的一种课堂教学策略。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最 大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学 效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验( 王桂梅，2 0 0 8 ：3 ) 。分层教学是 承认学生差异，面向全体学生，是真正实现“因材施教 的一种教学模式。分层教学 主要分为显现分层教学和隐性分层教学。 2 1 2 显性分层教学 显性分层是在教师承认学生个别差异的基础上，按照学生不同的学习基础以及学 习能力，明显地把学生分成几个层次，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价 等几个方面都区别对待。目前各级学校采用较多的模式为班内分层目标教学模式、分 层走班模式以及快慢班分层教学，它们均是显性分层教学。它们主要的区别在于班内 分层目标教学模式下保持原有的行政班，教师按照学生学习能力进行分层，开展教学 工作；分层走班模式依然保持原有的行政班，但在学习某些科目时，按各自的分层到 重新组合的班级上课；快慢班分层教学则是彻底打破原有的行政班，按照学生的学习 能力分层分班。 2 1 3 班内隐性分层教学 隐性和显性是相对的，在班内隐性分层教学中，学生的分层并不外显，而只是教 师心中有数。教师在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体 4 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 第二章文献p i 顾 情况基础上，在心里将他们分成优、中、差三个层次，然后进行分层设标、分层施教、 分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。学生间只有组的差别而 没有类的差别；分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，仅作为编排座位、 划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。( 王先荣，2 0 0 5 ：5 1 ) 2 2 隐性分层教学的理论基础 早在古代，我国伟大的教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益 其益，尊其尊”。朱熹在论语集注中总结道：“夫子教人，各因其材，于此可见。 作为教育教学中一条重要的原则，“因材施教”指教师从学生的实际出发，使教学 的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特 点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。 高中生在生理发展和心理特征上既有一定的普遍性又有着明显的差异性，教师在 教育教学中必须要充分了解学生已有的知识水平、接受能力、兴趣爱好以及学习态度， 然后从实际出发，根据每个人不同的个性特征，提出不同的要求，实施有针对性的教 学。把某些相似的学生划分为一个个层次，实行分层教学，就可在最大的程度上实现 “因材旌教。( 董小红，2 0 0 7 ：1 2 ) 2 2 1 “建构主义”理论之“最近发展区 概念 建构主义是认知心理学派中的一个分支，它是继行为主义和认知主义之后出现的 教育心理学理论。在教育心理学中，建构是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、 双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在建构过程中，学习者对当前知识的 理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是 要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造( 张敏，2 0 0 6 - 7 ) 。建构主义理论 的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构( 金永镌，2 0 0 7 ：1 6 ) 。 “最近发展区”概念是“建构主义 理论的重要思想，其基本观点是：教育对学 生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到 的发展水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是学生可能达到的发展水 平，表现为“学生还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模 5 第二章文献回顾隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 仿，却能解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区 。“最近发展区” 的提出说明了学生发展的可能性，其意义在于教育者不应局限于学生今天已达到的发 展水平，还应看到可能形成的状态和正在发展的过程( 刘红霞，2 0 0 8 ：7 ) 。因此教师 要准确找到学生的“最近发展区，帮助学生把“最近发展区 转化为现有发展水平， 并不断地创造更高水平的“最近发展区 ，从而推动学生的学习不断地发展。 但是班内每个学生的现有发展水平存在差异，适合他们自身的“最近发展区 也 各不相同，因此很难设定一个比较合适的最近发展区供所有或大部分学生发展，这样 只会导致基础好的学生原地踏步甚至倒退，基础太薄弱的学生距离太远，因难以达到 而失去信心，自暴自弃( 董小红，2 0 0 7 ：1 2 ) 。而隐性分层教学可以有效地解决这个 问题：教师从实际出发，考虑到每个学生的现有水平以及潜在水平都存在差异性，找 出每个学生的“最近发展区 ，以此为依据将他们分为若干层次；为了使不同层次学 生学习的“最近发展区一转化为现有发展水平，教师需要把教学目标、教学内容、 教学设计以及作业等进行分层；同时，教师还要为不同层次学生的发展提供不同的指 导，最终促使全体学生的发展。 2 2 2 需求分析理论 需求分析应用于外语教学过程在外语教学界已经有3 0 多年的历史了。r i c h t e r i c h 第一个提出了外语教学中的需求分析模式，最初用于外语教学中的专门用途英语语 言( e s p l s p = e n g l i s h l a n g u a g ef o rs p e c i f i co rs p e c i a lp u r p o s e s ) 。需求分析用于了解学 生对外语教学的要求，分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在， 以便能够引起重视( c o h e ne ta l ，2 0 0 0 ：3 9 0 ) 。通俗地说，需求分析是指在课程设计和 实施的过程中，设计人员对学生的主观和客观需求进行调查分析，从而确定使学生学 什么和如何学的问题( 王莉，2 0 0 8 ：1 6 ) 。 不同的研究者探讨了需求分析中有关需求的不同的涵义。h u t c h i n s o n 和w a t e r s 把需求分为目标需求( t a r g e t n e e d s ) 和学习需求( 1 e a r n i n g n e e d s ) 两大类。同时还把 目标需求细化为必学知识、欠缺知识和想学知识；学习需求细化为学习环境、学习条 件、学习者知识、学习者技能和策略、学习者动机以及教师、学校等支持条件 ( h u t c h i n s o n & w a t e r ，1 9 8 7 ) 。在班级教学中，学生们的学习环境以及学习条件没有太 大的区别，但是学生的目标需求、现有的知识、学习策略和方法以及学习兴趣和动机 6 隐性分层教学在商中英语教学中的应用研究第二章文献回顾 却大不相同。因此教师必须根据不同层次学生的实际需求设置课程、制定教学目标、 确定教学内容、实施教学方法等。 2 3 相关研究 在西方，分层教学的雏形是1 8 6 8 年由美国教育家哈利斯( h a r r i s ，w t ) 在圣路易 州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制 。1 9 世纪末至2 0 世纪2 0 年代，各种 能力分班( 组) 分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。1 9 2 0 年前后，新 型个别化分层教学形式得以产生并在各国传播，较有影响的有文纳特卡制和道尔顿制 ( 叶琳、刘文霞，2 0 0 8 ：1 6 1 1 6 2 ) 。二战后，美国对分层教学尤为重视，研制出了许多 新的分层教学形式，如“不分级制”、“分科选修制”、“学科分层”等。受美国影 响，许多国家也加入了分层教学的实验行列，在日本和英国，分层对象的确定完全由 学生根据自己的学力基础自主决定；德国的“f e g a 分层模式”、“f d 分层模式” 是学科分层形式的新发展；俄罗斯、澳大利亚、韩国、新加坡、印度等国也都相继开 展了分层教学。 2 0 世纪8 0 年代以来，我国引进了分层教学的概念，9 0 年代初上海飞虹中学( 现 在的华师大一附中实验中学) 率先开始“分层递进教学”教改实验。在上海的影响带 领下、北京、福州、东莞、沈阳、青岛、南京等地的一些学校纷纷开展了具有本校特 色的分层教学实验。在接下来的2 0 多年里，许多专家和学者对分层教学进行了大量 的研究。笔者在中国知网中以“分层教学 为关键词，对如下两个检索目录：文史哲、 教有与社会科学综合进行了检索，发现在1 9 9 4 年至2 0 1 0 年8 月之间与此相关的文献 有4 1 1 0 篇，以“英语分层教学”为关键词，检索到的相关文献有7 9 9 篇，这些研究 涉及分层教学的各个领域，包含了对英语分层教学理论、英语分层教学实践和运用、 英语分层教学课程和内容等方面进行的相关研究。 接下来笔者以“英语隐性分层教学”为关键词进行检索，却发现在1 9 9 4 年至 2 0 1 0 年8 月期间，与此相关的文献只有1 7 条。其中有9 篇是关于大学英语教学中的 隐性分层，如王雅琴的浅析大学英语课程中的隐性分层教学( 科教文汇( 上旬版) 2 0 0 9 年第l o 期) 。有5 篇研究的是高职英语教学中的隐性分层，如：张丽英的高 职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究( 科教文汇( 上旬版) 2 0 1 0 年第0 8 7 第二章文献回顾隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 期) 。还有两篇是对中职以及初中的英语隐性分层的研究，然而笔者并没有发现对高 中英语隐性分层教学的研究。同时，笔者在中国优秀博硕士论文库进行关于“英语隐 性分层教学 的检索，检索到相关文献仅有3 篇，它们是付维伟的as t u d yo n s t r a t e g i e so fe n g l i s hi m p l i c i tl e v e lt e a c h i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l s ) ) ( 辽宁师范大学， 2 0 0 8 ) 、闫少华的大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究( 内蒙古师范 大学，2 0 0 8 ) 和文海霞的高中英语班内隐性分层教学研究( 山东师范大学，2 0 0 7 ) 。 8 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究第三章研究设计 第三章研究设计弟二早研艽阪丌 3 1 研究问题 本研究旨在探索在高中英语教学中利用隐性分层教学实现“面向全体”和“因材 施教的有机结合。具体的研究问题如下： 1 、隐性分层教学能否增进学生对英语学习的兴趣，增强学习的积极性? 2 、隐性分层教学能否提高英语课堂效率，帮助学生提高学习成绩? 3 、隐性分层教学能否改善师生之间的关系? 3 2 研究对象 本研究所涉及的实验对象是笔者所执教的丹阳市吕叔湘高级中学高二( 1 5 ) 班和 高二( 1 7 ) 。高二( 1 5 ) 班为实验班，共4 2 人，其中男生9 人，女生3 3 人；高二( 1 7 ) 为对照班，共4 5 人，其中男生1 0 人，女生3 5 人。两班均为政史文科班，在高二第 一学期结束进行的期末考试中成绩相当。两班都有部分学生对英语感兴趣，投入的时 间和精力比较多，基础知识掌握的较为扎实；然而大部分学生高一、高二阶段落下的 知识较多，对英语学习越来越没兴趣，甚至已经开始放弃，所以两班内部英语成绩差 距都比较大。以上都显示两个班在总体英语水平，教学背景以及教学环境等方面并没 有明显地差异，可以作为平行班参加实验。 3 3 研究工具 ( 一) 、英语测试 实验开始前，两班同学都参加了丹阳市教研室组织的高二英语第一学期期末考 试，考试结果作为前测结果。历经两个学期的实验结束后，两班又参加了市教研室统 一组织的高三第一学期期末考试，即后测。在本研究中，笔者对两次测试所得数据进 行了平均值、百分比值统计。 9 第三章研究设计隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 ( 二) 、教学实验 对实验对象高二( 1 5 ) 班和高二( 1 7 ) 班进行为期一个学年的实验研究。实验班 高二( 1 5 ) 班进行隐性分层教学；对照班高二( 1 7 ) 班按照传统教学模式进行教学。 ( 三) 、问卷调查 为了解隐性分层教学是否会对学生学习英语的非智力因素以及师生关系产生影 响，作者参考了闰少华，2 0 0 8 、刘婷，2 0 0 9 、钱钰，2 0 0 8 以及马梅珍，2 0 0 8 等四份 英语学习调查问卷，设计了一份问卷调查，在实验开始前后分别在两班内进行调查。 ( 四) 、个案研究 笔者利用观察法以及访谈法对两位学生进行了个案跟踪。 3 4 研究过程 ( 一) 、学生分层 对学生进行科学合理的分层是实施隐性分层教学的基础。隐性分层是由教师依据 内在的尺度，自行掌握，并不向学生公布分层的结果。笔者依据问卷调查( 前测) 中 反映出的学生的英语学习兴趣、学习动机、学习方法、学习习惯的不同，结合在英语 测试( 前测) 中反映出的语言能力、学习成绩的差异性，把学生分为a 、b 、c ( 即 优秀生、中等生、学困生) 三个层次。a 层学生共1 2 人：学习基础扎实，英语学习 兴趣浓厚，有着适合自己的学习方法以及一定的自学能力，成绩较好；b 层学生共 2 0 人：英语学习基础不扎实，对学习英语有一定的兴趣，有上进心，成绩中等。他 们中间存在两类问题：一部分人学习方法不当，另一部分学习态度、学习习惯有待改 进；c 层学生共1 0 人：英语学习基础薄弱，接受能力较差，英语学习积极性不高， 不能很好地参与教师组织的教学活动，成绩较差。 对学生进行分层后，为了在实验中能组成学习小组，笔者得到了实验班班主任的 支持，对学生的座位进行了适当的调换，按照a b 、b c 、b b 、a c 的搭配进行组合。 前后左右四人为一学习小组，其中需要包含a 、b 、c 三个层次。这样既减少了差生 的挫折感，又使得学生间取长补短，创造了既竞争又合作的学习气氛( 张菊敏、张映 晖、王惠，2 0 0 7 ：5 9 ) 。 1 0 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究第三章研究设计 ( 二) 、目标分层 针对不同层次学生的特点，教师需要对学习目标进行分层。隐性分层教学的立足 点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”， 使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高( 孙东龙，2 0 0 6 ：8 1 ) 。教学目标具体 分层为：a 层学生除了掌握课本上的基础知识以外，要积极拓宽他们的知识面，帮助 他们通过自主学习实现自身的提高与发展；b 层学生要注重夯实基础知识，改进学习 方法，养成良好的学习习惯，培养语言运用能力，帮助他们形成自主学习的意识；c 层学生要加强对基础知识的记忆和理解，恢复他们对英语学习的兴趣，培养学习英语 的自信心。以英语写作课为例：c 层学生只需要用最简单的词汇和句型进行翻译，力 争句子翻译正确；b 层学生需要在此基础上运用恰当的连词连句成文，使得文章通顺： a 层学生不能仅仅满足于简单句，要在文章中使用高中阶段所学的一些复合句型，成 为文章的点睛之笔。 ( 三) 、教学分层 分层施教是整个隐性分层教学过程中比较难把握的部分，对教师提出了较高的要 求。隐性分层教学强调的是面向全体，关注差异，因此教师必须根据学生分层和目标 分层的具体情况，处理好同步讲授和分层教学的关系，运用“合分_ 合 等策 略，分合有致，动静结合，对不同层次的学生，运用不同的方法施教( 刘树仁，2 0 0 1 ： 5 5 ) ，即对a 层学生要“指着走 ；对b 层的学生要“领着走”；c 层的学生要“扶 着走 。在整个施教过程中注意了以下几个方面： 1 、教师应以基础知识作为课堂教学的基础，以满足c 层学生的需求。在此基础 之上，适当增加一些中等难度的知识，培养b 层学生的应用能力，拓宽他们的知识 面。在整个教学过程中鼓励b 、c 层学生提出自己的困惑，同时让a 层的学生帮助他 们分析，解决问题，以此促进a 层学生能力的提升。 2 、教师在教学过程中要对不同层次的学生提出不同层次的问题：简单的问题或 者是直接可以在课文中找到答案的问题留给c 层学生回答，并及时的给予他们表扬 和鼓励；需要在理解的基础上找到正确答案的问题让b 层学生回答；a 层学生回答 深层次的问题。确保每个学生，尤其是c 层学生，都有回答问题，参与到课堂教学 中的机会。这将促使各层次学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习成功的愉 快和欢乐，达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化( 吴丽云、金筱艳、熊嫒， 1 l 第三章研究设计隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 2 0 0 5 ：1 0 2 ) 。 3 、高二、高三英语教学中练习课相对较多，此时在课堂教学中引入“合作学习 对隐形分层教学将会起到一定的帮助作用。在练习课中，作者会要求各个学习小组讨 论习题的答案，然后派代表在全班同学面前说出小组讨论后得到的答案以及解题的思 路。在这个过程中，各个层次的学生都积极地参与到讨论中，无形中a 层同学对b 、 c 层学生的学习起到了帮助作用。 ( 四) 、作业分层 作业是检查学生学习效果，加深学生对所学知识的理解，培养学生思维能力的重 要手段，针对不同层次的学生布置不同层次的作业是分层教学中的重要环节。然而隐 性分层教学过程中学生并不知道自己已经被分层，因此教师在布置作业时无法直接要 求各个层次的学生完成何种层次的作业。笔者把作业分为基础作业、提高作业、拔尖 作业，例如，教材上每个单元的配套练习，单词、词组的背诵为基础作业；背诵课文， 翻译句子为提高作业；话题讨论，与单元内容相关的书面表达为拔尖作业。布置作业 时给学生一定的自由，让学生根据自己的学习基础以及学习情况选择适合自己的作 业。需要注意的是，在自选作业的过程中会出现学生的选择与教师的预想不一致的情 况，例如b 层的学生只选择了基础作业，a 层的学生只选择提高作业，这时需要教 师帮助他们克服惰性，认清现状，选择正确层次的作业。对于选择拔尖作业的b 层 学生、选择提高作业的c 层学生，教师要以鼓励和个别辅导为主，帮助他们尽快提 升到更高的层次。 ( 五) 、课外辅导分层 课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加 题量负担，而是根据不同层次的学生给予针对性指导( 方曼华，2 0 0 7 - 5 6 ) 。对于a 层的学生，课外辅导主要培养他们的自学能力，教师可以指导这部分学生阅读课外英 语报刊杂志作为扩展性阅读训练并且适当完成有一定难度的课外练习。教师应加强对 b 层学生的学法指导，比如阅读技巧、解题技巧等；并且需要纠正他们错误的学习习 惯，例如在记忆单词时，部分学生仅用眼睛看，不读，不写，此时教师要辅导他们利 用音标、音节，眼、手、口、心齐运用来帮助记忆单词。至于c 层学生，教师一方 面要找出造成他们学习障碍的原因，对症下药，另一方面要加强对他们的心理辅导， 帮助他们克服学习英语的恐惧感，激发英语学习的兴趣。 1 2 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究第三章研究设计 ( 六) 、评价分层 在隐性分层教学过程中，教师需要摆脱旧有的评价模式。教师不应该把考试成绩 作为评价学生唯一的标准，教学过程中学生的学习行为也是教师评价的重要依据，例 如课堂提问、对话表演、课堂练习、家庭作业以及小测验中，教师都应给出及时、积 极地评价。同时对不同的学生不作横向性评价，只作垂直性评价，强调的是和自己竞 争，鼓励学生超越自己的昨天，在自己原有的基础上有所进步、有所提高。对学习有 困难、自卑感强的学生，更多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴成 绩和进步，使他们看到希望，逐步消除自卑感；对成绩一般的学生，采用激励评价， 既指出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强 的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力 拼搏( 闫少华，2 0 0 8 ：2 4 ) 。 1 3 第四章结果与讨论隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 第四章结果与讨论 4 1 英语测试成绩与分析 此次实验共持续了两个学期。实验前后，实验班和对照班均参加了丹阳市教研室 统一组织的高二第一学期期末考试以及高三第一学期期末考试。为了检验隐性分层教 学法和传统教学法是否会使两班的成绩产生差异以及差异是否明显，作者对两次测试 结果做了比较分析。 表1 高二2 0 0 9 - 2 0 1 0 下学期期末考试( 前测) 成绩对照比较 优秀率及格率低分率 班级平均分最高分最低分标准差 9 6 分7 2 分5 5 分 实验班7 9 89 34 51 2 9 6o 7 4 9 对照班 8 0 5 9 8 5 11 1 7 22 7 5 6 表2 高三2 0 1 0 - 2 0 1 1 上学期期末考试( 后测) 成绩对照比较 优秀率及格率低分率 班级平均分最高分最低分标准差 9 6 分7 2 分5 5 分 实验班8 3 61 0 l5 79 5 19 8 0 o 对照班8 0 79 95 41 0 7 36 7 3 4 从表1 可以看出，实验班和对照班在隐性分层教学实验前的平均成绩分别为7 9 8 和8 0 5 ，差距比较小；两班的平均差分别为1 2 9 6 和1 1 7 2 ，实验班学生之间学习水 平的差异较大些。 从表2 可以看出，经过两个学期的隐性分层教学实验后，各项指标均有了一定的 变化。两班的平均成绩分别为8 3 6 和8 0 7 ，实验班高出了2 9 分；与前测时的标准差 相比，两班标准差均有所降低，实验班学生的离散程度降幅较大。同时实验后，实验 班学生的优秀率、及格率两项指标都有了一定的提升；低分率出现了明显的下降。班 级最高分也从原来的9 3 分上升至1 0 1 分，最低分从4 5 分上升至5 7 分，这些数据表 1 4 隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究第旧章结果与讨论 明隐性分层教学与传统的教学形式相比，更能促进优秀生的提升，学困生的转化。 表3 高三2 0 1 0 - 2 0 1 1 上学期期末考试( 后测) 单项均分成绩比较 班级 听力单选完型阅读任务型阅读 书面表达 实验班 1 4 11 0 21 2 62 2 46 11 8 2 对照班 1 3 99 41 3 22 0 65 41 6 5 表42 0 1 1 江苏高考英语口语等级测试各等级人数比较 班级人数a 等人数b 等人数c 等人数 实验班4 21 71 96 对照班4 51 31 81 4 从表3 可以看出，在后测中，实验班除了在完形填空中略低于对照班外，各项单 项成绩均领先于对照班，尤其在阅读理解和书面表达两方面，优势比较明显，2 0 1 1 江苏高考英语口语等级测试( 表4 ) 也显示了两班在口语上差距明显。以上数据表明隐 性分层教学对提高学生的口语表达能力，增强语感，消除学生对书面表达的恐惧等方 面有较大的作用。 4 2 问卷调查结果与分析 作者在2 0 0 9 年3 月分别在实验班和对照班进行问卷调查，从学生的英语学习动 机、兴趣、态度、学习方法、自信心以及教师的影响等方面展开调查。共发放问卷 8 7 份，收回问卷8 7 份，全部有效。2 0 1 0 年1 月笔者再次发放问卷8 7 份，收回8 7 份，全部有效。调查结果如下： 表5 学习动机 实验班对照班 调查项目 实验前试验后实验前试验后 考取理想的大学6 5 3 5 8 6 6 6 1 6 8 3 学英语的有利于找工作 1 1 2 6 1 1 0 9 8 5 主要目的对英语感兴趣 1 5 2 3 3 1 7 1 5 2 没有目的，不得不学7 1 2 3 6 8 1 5 第四章结果与讨论隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究 从表5 可以发现，两班在实验前后学习英语的最大目的都是为了即将到来的高考， 很明显地外部动机占主导地位。在实验结束后，实验班中选择“对英语感兴趣 这一 项由原来的1 5 2 上升至3 3 ，说明愈来愈多学生已经由外部学习动机转变为内部学 习动机，外部学习动机并不能有效地促进学生的学习，只有内部动机才能提供给学生 长久的学习热情和动力( 丁蓓，2 0 0 6 ：1 6 ) ，更好地促进学生英语的学习。 表6 学习兴趣 实验班对照班 调查项目 实验前试验后实验前试验后 很高 2 3 2 3 9 6 2 5 2 2 7 8 对英语学习一般5 1 2 4 9 8 4 8 9 4 8 的兴趣不太高1 0 6 6 2 1 2 7 1 3 5 没兴趣1 5 4 4 1 3