（教育技术学专业论文）网络课程中学习指导设计研究.pdf

摘要 随着信息技术的普及，网络学习己成为学习的重要手段之一。远程教育的特殊性往 往需要学生在学习过程中承担更多的学习责任，学习者会产生诸多的不适应，他们渴望 得到学习支持。学习指导不仅有助于学生获得学习的成功，而且对网络远程教育教学的 健康发展也有促进作用。网络课程作为网络远程教学实施的基本单元，尤其需要重视学 习指导的设计，本研究试图通过对网络课程中学习指导的研究，以便为学生的学习过程 提供学术性支持。 本文首先对网络课程的现状进行了分析，阐述了网络课程的优势与不足，在此基础 上，对学习指导进行了介绍，提出了网络课程中建立学习指导的必要性；接着，文章从 网络课程中学习指导设计的理论基础入手，探讨了网络课程中学习指导设计的原则，进 而提出了网络课程中学习指导设计的重要环节；最后，结合具体的网络课程，对其中部 分学习指导设计的思想，进行初步的实践探索。 关键词：学习指导；网络课程；远程教育 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ep o p u l a r i z a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，e - l e a r n i n gh a sb e c o m eo n eo f t h em o s ti m p o r t a n tm e a n sf o rl e a r n i n g t h es p e c i a l i t yo ft h ed i s t a n c ee d u c a t i o no f t e nn e e d s t h es t u d e n t st ot a k em o r el e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t yi nt h e l e a r n i n gp r o c e s s 衲el e a r n e r sc a l lh a v e m a n yi n a d a p t a b i l i t i e s ，t h e yn e e dt oh a v et h el e a r n i n gi n s t r u c t i o n s n el e a r n i n gi n s t r u c t i o n s a l en o to n l yh e l p f u lf o rt h es t u d e n t st oa c h i e v es u c e e s s f u u y , b u tg o o dt op r o m o t et h e h e a l t h y d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h ew e b - b a s e dc u r r i c u l u me s p e c i a l l yp a y sm o a t t e n t i o no nt h e d e s i g no ft h el e a r n i n gi n s t r u c t i o na sab a s i cu n i to fd i s t a n c et e a c h i n g t h i sp a p e rt r i e st oo f f e r t h es t u d e n t sw i t ht h es u p p o r td u r i n gt h el e a r n i n gp r o c e s st h r o u i 曲t h es t u d yo ft h el e a r n i n g i n s t r u c t i o n si nt h ew e b - b a s e dc u r r i c u l u m f i r s t l y ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ew e b b a s e dc u r r i c u l u m ，a n d d i s c u s s e st h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s ，t h e ni n t r o d u c e st h el e a r n i n gi n s t r u c t i o n so nt h i s c o n d i t i o na n d 沓v et h en e c e s s a r i t yt os e tu pt h cl e a r n i n gi n s t r u c t i o n s t h e nt h i s p a p e r d i s c u s s e st h ep r i n c i p l eo ft h el e a r n i n gi n s t r u c t i o n si nt h ew e b b a s e dc u r r i c u l u mf r o mt h e t h e o r i e so fl e a r n i n gi n s t r u c t i o n sd e s i g ni nt h ew e b - b a s e dc u r r i c u l u m ，a n dt h e np u t sf o r w a r d t h em a i nf a c t o r so ft h el e a r n i n gi n s t r u c t i o n si nt h ew e b - b a s e dc u r r i c u l u m ；f i n a l l y , t h ep a p e r p r a c t i c e ss o m eo ft h et h o u g h t so ft h el e a r n i n gi n s t r u c t i o nd e s i g nw i t ht h es p e c i f i cc o m b i n a t i o n o fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：l e a r n i n gi n s t r u c t i o n s ；w e b - b a s e dc u r r i c u l u m ：d i s t a n c ee d u c a t i o n u 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：查丝曼 日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 日 期。芈岁日期：如产丛 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 一、选题背景 随着计算机网络与通讯技术的迅速发展和终身化学习社会的到来，远程教育作为一 种新型教育形式，越来越受到教育领域的关注并逐渐成为研究的热点与此同时，作为 网络教育的基本信息载体的网络课程设计与开发已经成为当今教育领域又一新的课题。 网络课程是网络学习资源中最常用的形式，是教师“教”和学生“学”的基本环境。因 此，网络课程的设计与实现是网络教育资源建设中的重中之重。 不可否认，当前我国网络课程的建设已取得了较大的成果，如其教学内容呈现方式 的多样化、导航系统方便灵活、注重网络教育的特点、提供多种交互形式等等，但同时 也存在许多的不足之处。主要有以下几个方面： 1 缺乏必要的学习指导 网络课程是网络教学的一神重要资源。它可作为课堂环境和远程环境下学习者自主 学习的内容和材料。为保证学习者自主学习的质量和效率，网络课程在设计与开发的过 程中必须兼顾和融入教师的导向作用，这主要表现在对课程教学目标、教学对象、教学 内容的重点与难点、教学安排、需具备的起点知识，学习要求、学习指导与建议等的详 细说明上。然而，调查表明大多数网络课程缺乏对知识学习的指导 2 缺乏合理的学习评价 恰当的学习评价将会促进学习的转变，反之会妨碍学习的进步目前网络课程的学 习评价存在的问题主要有：( 1 ) 课程学习的评价主体单一，大部分网络课程只有教师对学 生的评价，缺少学习者的自评和学生之间的互评；( 2 ) 评价的内容单一，过分注重对知 识的掌握，忽视对学生情感、探究和协作能力的评价；( 3 ) 注重终结性评价，忽视对学 习过程的形成性评价 3 忽视规范的建设要求 现代远程教育资源建设技术规范( 下面简称规范) 是教育资源建设的标准， 它有助于实现各资源之间的共享、管理和利用。网络课程是现代教育资源的一种新类型， 为保证网络课程的建设质量，提高网络课程的利用效率，我们应该以 规范作为指导 网络课程设计与开发的准则。然而在调查中，我们发现规范仍未引起网络课程的设 计与开发人员的高度重视，由此导致开发出来的网络课程可用性不强。 基于以上问题，笔者想试着对学习指导进行全面深入的研究，力求在网络课程中设 计出符合学习者需要的学习指导，使学习者在学习网络课程的过程中不会感到孤独、无 助，有章可依，在学习者需要帮助时能得到及时的指导，给学习者更多的关怀，从而提 高学习者学习的效率 二、研究意义 网络课程的建设是教育信息化的需要，它在当前教育教学改革中有着巨大教育潜 能，如何设计出更加符合学习者学习和使用的网络课程成为当前所关心的问题。学习指 导的研究和探索体现了教育的本质和主体教育的思想。教育本质上是帮助学生学习的， 把学生作为教育的主体，对学生进行学习指导。笔者试着把学习指导放到网络课程中去 研究，力争在网络课程中设计出符合学习者的学习指导，使学习者在使用网络课程的过 程中得到支持与帮助，从而优化学习者的学习效果。 在网络课程中，精心设计的学习指导能够促进学习者对学习内容和学习方法的把 握，促进学习者对新旧知识之间建立联系，可以实现对学习者的激励和引导，因此在网 络课程的设计中，挖掘学习指导所蕴含的教育潜能，精心设计适宜于学习者学习的学习 指导是非常有价值的。 目前就笔者掌握的材料来看，介绍和研究网络课程的资料颇多，技术方面也日益成 熟，研究传统教学中学习指导理论与实践的文章也很多，而把学习指导放到网络课程中， 对其进行分析和设计的文章却寥寥无几，正基于此，笔者尝试着将网络课程研究与学习 指导研究相结合起来，对网络课程中学习指导的设计进行全面细致的理论和实践分析， 在查阅大量原始资料的基础上，深入剖析了网络课程中学习指导设计的理论基础，并以 此为基点，总结、归纳、创新的提出网络课程中学习指导设计的原则和主要环节，为网 络课程中学习指导的设计提供一些依据，使网络课程建设的质量更高，更加符合于学习 者的网络学习。为远程教育的发展贡献点自己的力量。 三、研究思路 本文主要在分析当前网络课程现状的基础上，提出其存在的问题，并对学习指导进 行研究，指出其在网络课程中的必要性。通过对网络课程中学习指导设计的相关理论的 研究，查阅和借鉴与之相关的资料，总结、归纳、创新的提出网络课程中学习指导设计 的原则和主要环节，而后以实例进行设计、开发，收集相关数据，对结果进行分析、评 价，最后进行总结和反思。 本文拟定采取的研究方法： 1 文献研究法：对目前关于网络课程的设计及学习指导理论的专著和论文资料进 行归纳、总结、提炼，形成对网络课程设计及学习指导理论的深入理解； 2 案例分析法：分析国内外开展此类研究时所进行的“典型实验”，进行案例剖析， 获取经验； 3 行动研究法：在课题研究过程中，结合自身所处环境，主要以视盘技术网 络课程为平台，对该课程中学习指导进行设计，实施和调研工作。在具体实验中进行反 思性研究； 4 调查研究法：通过对学习指导的实际效果进行走访调查和座谈，获得相关评价。 2 第一章网络课程及学习指导的相关概念 一、网络课程简介 ( 一) 髓络课程的定义 网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程。首先，它是课程，其次我们强调它 必须具有网络的特点按照美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程是指在学 校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学 活动乃至评价方法在内的广泛的概念。我们可以从课程的角度理解网络课程，但是目前 关于网络课程的定义比较混乱，没有一个统一的权威定义，下面让我们看看比较有代表 的几种网络课程的定义 “网络课程是基于w e b 的课程，即在因特网上通过w 啊浏览器来学习的课程”( 从 学习的工具、手段来定义) ； “网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”( 从指导思想、理论基 石出来定义) ； “网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习”( 从建构主义 学习环境所涉及的三种特征来定义) ； “网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特 征的课程”( 从学习过程的特征来定义) “网络课程是通过网络表现的菜门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包 括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环 境。”( 从包含的内容来定义) 上述几种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性。在目前都具有较大 的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存 在一定的片面性。北京师范大学何克抗教授在总结以上几种定义的基础上给出了比较全 面的网络课程的定义：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的 基于w e b 的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特 征” ( 二) 网络课程的特点 l 。灵活性 网络课程的灵活性主要体现在以下几个方面：一是学习时间和地点上的灵活性学 生可以不受时间、地域的限制上网学习，而不必在固定的时间内在教室里或守在电视机 前，这无疑大大方便了学生的学习，它能使学生“零存整取”地利用时间来进行课程的 学习。二是学习进度的灵活性。学生可以按照自己的需要自主地安排课程内容的学习进 度。假设学生在家学习网络课程，如果感到对课程内容掌握不足，就可以反复地浏览和 3 学习，直到掌握为止。三是表现手段的灵活性。网络课程集传统教学模式的优点于一身， 它不但使用文字和图片，而且可以以录像、音响声效等多种视频、音频手段表现课程内 容，使课程更加生动和具有表现力。 2 高效性 知识是不断更新和发展的，某些专业领域的动态和新技术、新知识更是瞬息万变。 使用网络技术可以将各种最新信息和知识要点在第一时间里方便地编入课程中去，并对 现有信息和课程内容进行编辑和管理。随着课程每日的实时发布，学生可以即时得到最 新的信息和最新的课程内容。这不仅使网络课程的内容始终和国际本领域内的动态保待 同步，而且更新内容所需的成本几乎微乎其微。这一点是传统课程根本达不到的。 3 交互性 交互性是网络课程特有的优势，通过开发交互响应模块，使教师和学生之间、学生 和学生之间方便地以论坛、聊天、电子邮件以及留言簿等多种形式在网上即时地交流、 沟通、讨论，以此构成立体交叉式的虚拟交流空间。教师可以根据学生反馈的情况调整 教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专 家请求指导、提出汹题，并且发表自己的看法。 4 个性化的服务 所谓个性化服务就是针对个人的喜好、特点的服务，每一位学习者可根据自己的知 识水平和兴趣，有目的地选择学习的难度和学习的科目。让每个人都觉得是专为自己设 计的服务。网络课程将传统意义上的授课、教学拓展为一种服务，旨在提高课程的利用 率和学生的学习效果。 学习者可以通过上网学习，及时得到学习的反馈信息；他们可以将学习中遇到的难 点、重点提交给系统，在自己所属的虚拟空间中保存起来，在以后的学习中，系统将有 计划、有目标的提示学生重点和难点部分，帮助学生不断巩固知识，直到完全掌握为止。 这样大大提高了学习的质量与效率，实现真正的个别化教学。 5 强大的资源支持 在网络上存储了大量的教学数据、档案资料和优秀教案等，它们都是由教育专家、 优秀教师和计算机人员共同开发的。学生在网上学习可以得到任何一个国家和地区、任 一学科和领域的知识信息，得到世界上任何一位专家学者的指导，使之不受学校水平、 教材和教师能力的限制，实现教师、媒体、学生的自主交流，实现教育的最优化。学生 可以随时调用自己所需的学习资料丰富学习内容。 ( 三) 网络课程的教学过程 网络课程的教学过程要素包括环境、资源、师生角色及技术手段，这几个要素相互 作用使网络教学表现出以下动态过程。 1 教学实施过程 网络课程教学的备课量很大，需要按照课本的知识体系，组织成教学课件，这其中 有些是课本内容，配以多媒体的图文声像，更多的是课本内容的有效补充，以便为学生 的认知能为、个性爱好留下发展的空间。课件的基本组织单位是网页，网页之间以超级 4 链接的方式链接着，这种超级链接不同于一般的线性结构，可按学生的思维进行发散性 跳转，又可利用全文信息检索功能，把发散的思维聚焦于某一点。通过b b s 论坛、在线 交流、留言簿等形式，学生可以发表自己的见解，围绕着某一专题进行在线或离线讨论 聊天。另外还应该给出有关网址，组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。在整 个学生自主学习的过程中，教师要始终穿梭于学生之间，对于学生的学习给予必要的指 导，这种指导多数是操作性的或技术性的，教师则更多地是鼓励学生自己进行总结。 2 教学环境 整个教学过程看起来是在一个教室里进行的，但教学环境却是真正的因特网环境， 也就是说，学习者如果分散在世界各地，通过因特网同样也可以进行这样的学习和讨论。 教学过程中提供的网址和资料很多。学生往往几天几夜都看不完，这样做的目的是想说 聪在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更重要，如何在最短的时问里 找到需要的知识，如何利用这些知识进行创新，这是信息时代衡量个人能力的一种标准。 3 师生角色 传统教学活动中那种以教师为中心的形式已经不适合网络课程的教学，取而代之的 是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的 主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 者、促进者 4 资源 从网络资源的开发模式来看，课件的概念不再局限于辅助课堂教学的范畴，而是成 为辅助课程教学的软件，通过超级链接把相关内容联系起来，帮助学习者进行跳跃性的 发散性思维，运用检索功能，可以进行个别关键字的查询，把发散的思维聚焦于某一点。 通过动态数据库，开发者和学习者可以随时添加或修改内容。b b s 论坛和聊天室的设计， 无疑为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到人机交互的且的，即学习者通过多媒体 网络与其他学习者进行互相文流。 二、学习指导概述 ( 一) 学习指导的内涵 什么是学习指导? 对此有诸多的解释。一种观点认为，学习指导就是学习方法的指 导。另一种观点认为，学习指导是教师创造环境，借用一定的手段，有计划地向学生传 授各学科知识和技能，并对学生的学习活动进行适当的帮助的指导。还有一种观点认为， 学习指导是对学生学习过程中的心理结构、心理特点和心理规律加以分析，并给子指导 钟祖荣在中央电视大学“中小学学习指导”电视讲座( 1 9 9 6 ) 中对学习指导作了如下 的解释：“学习指导，是指教师在教学活动中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知 识，指导学习方法，调动学习的积极性，使学生形成正确的学习观点，较强的学习动力 和学习能力。简而言之，就是要使学生懂学习、爱学习、会学习。”主要体现了以下几 5 个方面的内涵： 1 通过对学生进行学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯的教育，使学生乐 于学习、愿意学习、主动学习； 2 通过向学生传授“学习”方面的知识和技能( 如学习过程、学习方法、学习对象， 学习条件等) ，使学生学会学习、善于学习、独立学习； 3 就其方式来说，主要是结合各学科内容的教学( 即渗透式) ； 4 就其耳的根本在于增强学习活力，发展学习能力，提高学习效率，保证教学质 量； 5 因而学习指导就是一种特殊的教学活动。 笔者比较同意钟祖荣先生的观点，学习指导是应该以学生的发展为本，以教师的教 服务于学生的学，通过学生的先学，提出问题，师生共同解决问题的过程。教师是学习 过程的指导者、帮助者，起主导作用，学生是学习过程的主体，是知识意义的建构者。 教师在教学过程中，控制、创造、引导影响学生学习的内部因素和外部因素，引导学生 按照学习的过程和规律，采用科学的学习方法来学习，从而形成良好的学习素质，以利 于现在和今后的学习与发展。概括地讲，就是帮助学生懂学习，爱学习，会学习，善学 习。 ( - - ) 学习指导的内容 学习指导的目标便是解决学生学习的两性，即提高学生学习的积极性和科学性。可 以说，从培养目标出发考虑，学习指导一是培养学习能力，二是增加学习活力与提高学 习效率。从学生的现状出发考虑，就是要变厌学为愿学，变苦学为乐学，变要我学为我 要学，变被动学为主动学，便不会学为会学。 学习指导的内容包括以下几方面： 1 学习观指导 学习观是人们对学习基本问题的看法。比如，什么是学习? 人为什么要学习? 学习 有什么意义和作用? 一个人要学习什么? 学习的成功与失败的标志是什么? 怎样才能 获得学习的成功? 为什么要进行学习观的指导? 学习行为是受学习观支配的，有怎样的学习观，就会有怎样的学习行为。我们应该 让学生形成哪些正确的科学的学习观? 第一，即学习是人与环境相适应的一种手段，是 获得新经验的活动大学习观，包括终身学习观、全方位学习观等。学习的方式、途径是 多种多样的，在生活中，时时可学，处处可学，事事可学。书本、大自然、社会都是信 息的载体和来源，要活到老学到老。第二，正确的学习价值观。能够认识学习是有用、 有价值的，而且有多方面的巨大的价值。第三，正确的学习目标和学习内容观。比如人 的学习内容应该全面，而不要过于狭窄；每个人应该根据自己的特点选择学习的目标和 内容；学习的数量上不要贪多应该根据自己的实际来做决定，而且要专博结合。第四， 正确的学习成败观。学以致用，是学习的目的，也是衡量学习成败的根本标志。不能以 考试分数论成败。第五，正确的学习方法观。学习是有规律的，遵循规律的方法才是科 学的方法。 6 2 元认知的指导 美国心理学家弗拉维尔给元认知下的定义是：“元认知是一个人所具有的关于自己 思维活动和学习活动的认知和监控”在这个定义中有三点十分关键：a 、元认知是一 种认知活动，或者说是心理活动。这种活动包括两方面；一是认识、了解、理解、分析 等；二是一种监控活动、管理性活动、控制性活动。b 、这种活动的对象是思维活动和 学习活动，而不是知识本身。c 、认知的对象不是别人。而是自己的；不是一般的，而 是特殊的 元认知指导的内容包括三个方面。 a 元认知知识的指导。元认知知识，是指那些会对学习过程产生怎样影响的知识。 即个体的心理特点、学习任务与材料的特点、学习策略或学习方法的特点。这几方面的 认识，既需要教师帮助分析、介绍，毙如学习材料的特点，又需要学生自己进行反思； 教师既可以专门讲授一些知识，也可以在学习具体材料的过程中渗透。 b 元认知体验的指导。元认知体验，是伴随着元认知活动而产生的情绪体验，比 如通过检查，发现自己都做正确了，能够产生成功感和愉悦情绪：若发现自己错误很多， 或者有不该发生的错误，就会产生能够正确对待元认知活动的结果，善于控制和调节自 己的情绪。 c 元认知监控的指导。元认知监控，就是对自己的学习活动进行不断的控制和管 理。一般包括四个方面：制定计划、执行控制、检查结果、补救。教师既可以在宏观层 次上进行指导，又可以在具体活动中进行。 3 学习方法的指导 学习方法的指导是学习指导的核心部分。它包括学习自我管理的方法和具体处理信 息的方法( 执行方法) 。比如自我控制的学习方法有制定学习计划，进行学习总结，对学 习环境的管理，学习资源的管理。同样，在学习中制定学习计划也是有利的，它是人的 主体性、意识性的体现。学习总结在学习过程中有不可取代的作用。关于学习环境，比 如要在新鲜的空气中学习，要在明亮的光线下学习，还有学习的人际环境的调节等都是 很重要。好的学习方法能够使学习事半功倍，很大一部分学习者意识不到这些从而导致 学习上存在困扰，这就需要教师给予指导了。 4 学习动力的指导 学习动力指导是学习指导的另一个核心部分教师要帮助学生树立合理的学习目 标，有良好学习心理状态，有充沛的体力和精力。学习动力分为三种：目标动力、生理 动力、心理动力目标动力即学习动机，它是由学习需要引起的，是为了达到一定的目 的，满足学习的需要。心理动力是指由情绪、意志等非智力因素推动学习的力量。比如， 一个人有学习的需要，但是他的意志品质差，碰到学习上的困难就不能坚持学习了。这 是就要加强心理动力的指导。生理动力是由人的生理机能产生的动力。生理影响心理， 学习者生理的状态( 身体素质的好坏) 常常影响心里表现出来。既然学习动力有三种来 源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据他们的来源采取措旌。 5 学科学习的指导 7 上面的内容主要是一般性的，和学科内容联系不密切。但学生是分学科的，而每门 学科都有其特殊住，要想取得好的学习成绩，必须重视学科的学习指导。学科学习指导 包括：该学科带有规律性的一般学习方法；该学科各部分知识的具体、特殊的学习方法； 该学科学习能力的培养。这些具体的教育领域更需要教师细心的指导。 三、网络课程中建立学习指导的必要性 ( 一) 有利于学习者把握学习内容和学习方法 网络课程中的学习指导是渗透于学习者学习过程始终的，或者说渗透于网络课程的 始终，因此，不但可以方便学习者在学习的开始就能对课程的学习内容有一个整体的把 握，把握课程的重点难点部分，而且还有利于学习者把握学习的进度和节奏，随时调整 自己的学习。另外，学习指导会告知学习者学习该课程的方法，告知学习者学习的内容 体系，给学习者方法上的指导，同时也给学习者提出一些具体可行的建议，这些都有利 学习者对学习内容和学习方法的把握。 ( 二) 有利于学习者建立新旧知识之间的联系 在学习者的学习过程中，课程中设计的学习指导不失时机地给学习者提供一些和当 前学习内容有关的引导性材料或讲解，或者帮助学习者回忆一些与当前学习有关的旧的 知识，这些都可以积极方便地帮助学习者建立新旧知识闻的联系，从而加深对新旧知识 的感知和理解。新旧知识间联系的建立还可以促进学习者对学习内容的保持和巩固。 ( 三) 有利于对学习者的激励和目标引导 网络课程中的学习指导不但可以维持学习者的学习兴趣，还可以激励学习者，促进 学习者的学习。学习指导能够让学习者的学习不会偏离预定的教学目标，便于学习者顺 利地学习、方便实现课程目标，对学习者的学习具有较好的引导功能。因此在网络课程 的设计中，我们一定要精心设计学习指导，从而不断地激励学习者，达到提高学习者学 习效率和效果的目的。 ( 四) 符合学习者的身心发展规律 现代心理学的实验探索和理论研究表明，学生已有的生理和心理发展水平制约着学 生的学习，同时学习又对他们身心的发展起着明显的促进作用。然而我们的学生并没有 认识到这一点，没有把学习放到这个高度来看待。这不仅不能有效地发挥学习对身心发 展的作用，而且在一定程度上影响着学生学习的主动性、积极性以及创造性，乃至学习 的过程和效果。而建立学习指导，就要使学生树立这种学习观，把学习与自身生理和心 理发展联系起来；使学生的学习成为用各种经验去调节自己行为的过程；使学生的学习 成为不断建构心理结构的过程；使学生的学习成为一种促进固有生物因素成长的过程。 使学生的学习成为不断满足各种需要的过程。 ( 五) 是现代教学思想的反映 现代教学思想是指适应现代社会、现代教育的要求，体现时代特点，具有时代精神 8 的教学思想其核心内容就是确立以学生为本和发展学生主体性的思想：教学促进全体 学生发展，促进学生全面发展，促进学生生动活泼地主动地发展。而学习指导恰恰满足 了以上的要求，学习指导的设计就是把要学生放在中心位子，使每个学生都得到指导， 使学生学会学习，使学生乐于学习、主动学习因此说，学习指导是现代教学思想的反 映。 9 第二章网络课程中学习指导的设计 一、网络课程中学习指导设计的理论基础 学习指导的研究不仅要研究学生是如何学习的，而且还要研究教师怎样指导学生掌 握学习方法，研究教和学如何有机的配合，以达到最佳的教学效果。这样，学习指导的 研究，就离不开各种学习理论和教学理论的指导。而随着网络多媒体技术和网络通讯技 术的发展，网络教育应运而生。作为网络教育的资源核心的网络课程必然也受网络传播 理论的影响。 ( 一) 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习者的学习是教师指导下的，以学习者为中心的学习。 学习者是知识意义的主动建构者：教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者； 教材所提供的知识不再是教师教授的内容，雨是学习者主动建构意义的对象。 建构主义的代表人物维特罗克认为完成学习的生成过程有赖于两个前提条件：第 一，人们生成( 即建构) 对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，即理解总 是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二，人脑并不是被动地学习和记录输入的信 息，它总是建构对输入信息的一些解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中 得出一些推论。 网络课程的学习主要是靠学习者的自主学习，基本上没有教师的面对面指导。为了 提高学习者学习的效率和效果，我们需要设计这种能够体现或部分体现教师作用的学习 指导，使之确实能够起到学习者学习的“组织者、帮助者、指导者和促进者”的作用。 因此，网络课程的学习指导的设计，一定要以建构主义理论为指导，学习指导的设 计要能够与学习者“以前的经验相结合”，积极地帮助学习者建构新的知识。为了便于 学习者对知识的意义建构，我们可以在学习指导中提供丰富的案例或者营造真实的有利 于学习者知识迁移的情境。要较好地把握并利用学习者正规学习前的非正规学习和科学 概念学习前的日常概念来理解与建构新知识或信息，从而较好地保证网络课程所要达到 的目标。此外，建构主义学习理论中提出的学习者建构新知识意义的途径有。支架式”、 “抛锚式”和“导引式”对学习指导的设计都具有一定的启发和借鉴意义。 ( 二) 认知同化理论 作为认知主义学习理论的代表人物之一，奥苏贝尔提出了先行组织者策略，这是他 的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习、 有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。 他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新 知识保持的主要手段。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前里示给学习者的引导型 材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 1 0 奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学习者认识到：只有把新的学习内容的要素与已 有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。提供先行组织者 的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料( 并且帮助 学习者区分新材料和以前学过的材料) 。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性 的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征 奥苏贝尔还认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较 低层次是一些具体的概念。每一个学科的概念结构都不难确定，而且能够教给学习者。 对于学习者来说，这些概念不仅可以用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问 题的“智力地图”人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也 是一个按照层次组织的概念体系( 即通常所说的认知结构) ，它为信息和概念的学习提 供了“固着点”，并成为这些概念和信息的储存库。所以教材的组织形式( 教材结构) 与人们在头脑中组织知识的形式( 认知结构) 应该是一致的。 根据奥苏贝尔的理论，在设计网络课程的学习指导时，可以以问题的方式呈现学习 指导。在学习者每次学习新的知识之前，都应安排有利于新知识学习的引导性材料，这 种材料的设计要体现出一定的抽象性和概括性。但是，运用先行组织者策略，需要有一 定的教学条件。比如说，要求我们在设计学习指导的时候，要充分发挥学习指导能够代 替教师“起呈现者、教授者和解释者”的作用，同时提供的学习材料也必须经过合理的 加工和组织，以便完成“预先准备的先行组织者”这一作用。 ( 三) 人本主义学习理论 人本主义心理学是二十世纪五十年代末在美国产生的一种心理学思潮。它的主要代 表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学是在批判传统心理学( 行为主义心理学和认 知心理学) 的基础上而发展起来的，它的整个理论体系也是以“人的潜能”这一概念作 为基础而建立起来的，并且紧紧围绕内部潜能的发挥与外部环境之间的关系而展开论述 的。其主要思想如下： 1 每个人都有一种积极合理的、与生俱来的、巨大的内在潜能。 2 每个人都有积极主动地发挥这种潜能的愿望。 3 外部环境促进或制约着人内部潜能的发挥。 人本主义的主要学习观点如下： 1 学生最有效的学习方式是意义学习 人本主义强调教学的目的在于促进学习，因此，反对教师以填鸭式强迫学生无助地 学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，认为学习应在好奇心的驱使下去吸收任何学生自认为 有趣和需要的知识罗杰斯认为，学习可以分为无意义学习和意义学习。无意义学习类 似于心理学上无意义音节的学习，其特点是学习内容本身对学生自己是没有意义的，它 只涉及学生的心智，而不涉及学生的积极情感体验或个人意义，不能满足学生的个人需 要，学习结果也不能使学生的行为、态度、个性等发生稳定持久的变化，罗杰斯称之为 “在颈部以上发生的学习”。意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是种与个 人各部分经验都融合在一起的学习，是学生在感到学习内容有意义，能满足自己需要的 1 1 前提下，由学生自我发起的，全身心投入的，自我评价的，能使学生的行为、态度和个 性等发生稳定持久变化的学习，其特点是学生在学习过程中需要全身心的投入，即把“逻 辑和直觉，理智和感情，概念和经验，观念和意义”等结合起来而进行的学习。 2 意义学习中最有效的方式是“从做中学”。 所谓“从做中学”是指在课程教学过程中，学生在教师的指导下，按照科学方法论 的一般认识过程，用类似科学研究的方式方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习。学生在学习过程中，不仅仅获得基础的科学知识和掌握基本的科学技能，而且 受到科学方法的训练，同时体验科学的价值，形成积极的情感，态度和价值观。尽管人 本主义心理学主张学生要进行研究式、探究式的学习，但是这种学习与科学家真正的科 学研究活动是有区别的。学生的学习是在教师的指导下的一种“简约化，典型化和教育 化”的科学教学活动。所谓简约化是指学生在学习过程中的研究的探索是在复杂的曲折 和反复的科学研究活动的基础上经过缩短过程，精简歧途而形成的，所谓典型化是指学 习内容要具有综合性和代表性，所谓教育化是指学生研究和探索的目的不在于创造新知 识，而在于促进学生自我的发展。 3 学生需要宽松、友爱、理解和鼓励的学习环境。 学习环境有两类。一类是指由教室、实验室等硬件设施构成的物质环境，另一类是 指由教师和学生共同创造的人际环境( 也n t t , 心理环境) 。两者对学习都有影响，但后者的 影响更大。人本主义心理学认为，学生要充分发挥内部潜能，进行快速高效的学习，除 了需要良好的物质环境之外，更需要教师和学生一起创造宽松、友爱、理解和鼓励的人 际环境。 宽松指学生需要表述观点、感受和主张的自由心理空间；友爱指学生具有被班集体 接纳的切身感受，即学生经过认真思考以后得出的观点即使与标准答案不符也不会受到 教师和同学的嘲笑和挖苦，使学生尤其是“学习困难”学生消除心理障碍，由“害怕失 败”转化为“渴望成功”；理解指学生需要教师接纳他们的真实想法而不是一味地按照 成人的观点对其进行评价，教师要时刻注意转变角色，把学生看成处于特定的身心发展 阶段，具有特定观察和思考世界方式的儿童，而不是把学生当作“小大人”；鼓励是指 学生在具有一定的想法但由于原因而不愿意或不敢表达的情境下，教师要采取适当的措 施来消除他的顾忌，增强学生的自信心。 根据人本主义理论，网络课程的学习指导在设计的过程中应该注意以下几个方面： 1 创造良好的外部环境引导学习者发挥其学习的潜能。这种外部环境既包括良好 的物质环境，也包括教师和学生一起创造的宽松、友爱、理解和鼓励的入际环境。 2 提倡从做中学。引导学习者主动地进行获取知识、应用知识、解决问题的学习。 3 网络课程学习指导的设计要以引发学习者的有意义学习为首要且的。使学习者 在学习的过程中不仅能够增长知识，而且能够将各种经验有机的融合在一起。促进学习 者在学习过程中全身心的投入。 ( 四) 传播理论 二十世纪2 0 年代，传播学起源于美国。3 0 至4 0 年代传播学研究领域开始形成及发 展。传播学的代表人物哈罗德拉斯韦尔于1 9 4 8 年在社会传播的构造与功能一文 中提出了一般传播过程中的五个基本元素( 5 w ) 的直线式传播模式。其中每个“w ”都类 同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、教学资源的教育 技术学所关心、考虑的重要因素这5 w 所指的分别是： 谁( w h o ) 一说什么( s a y sw h a t ) 一通过什么渠道( i nw h i c hc h a n n e l ) 一对谁 ( t ow h o m ) 一取得什么效果( w i t hw h a te f f e c t s ) 此后开始了传播模式的研究：例如，香农一韦弗的信息论传播模式，维纳的控制论 传播模式、贝罗的s m c r 模式、奥斯古德施拉姆模式等等。在传播学形成与发展的 过程中一个重要的研究方向集中在教育上，其着重点在新技术在教育教学中的应用。并 用传播理论的观点和方法解释教育现象，探索媒体在教学过程中的作用机制，并由此诞 生了教育传播学。教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过 有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者 和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学 过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持。 传播理论引入到教学过程中后，使人们的眼光从静态的、一维的工具手段的方面转 向了动态的、多维的教学过程方面。人们应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内 容、教学媒体都置于整个教学过程之中，纠正了传统教学理论对媒体进行孤立研究的错 误倾向。认为反馈和控制是教育传播中的重要内容，教育传播过程中信息的流向是双向 的、互动的，开始重视师生间的双向信息交流活动。 根据传播学理论，网络课程中的学习指导的设计应注意应用多种教学媒体相结合， 改变应用单一的媒体教学的局限性。同时，在设计学习指导的过程中，也要注意学生的 反馈信息的收集，可以采取调查问卷的方式，改变学习指导在设计过程中的不足。在设 计的过程中应当借鉴各种传播模式，整体的考虑各种教学要素的关系。 二、网络课程中学习指导设计的原则 根据网络课程学习指导设计的理论基础，我们认为网络课程的学习指导设计除了要 体现教学性和科学性，还应突出体现如下原则： ( 一) 开放性 所谓开放性，即网络课程的学习指导并不是静止、封闭的，而是在实践中即在学习 者的使用中和设计者的不断反思中逐渐地充实和完善的，体现出一定的开放性，具有与 时俱进的品质。也就是说，学习指导的内容和体系能够方便地让教师进行调整和更换。 网络课程设计的目的是为了满足学习者学习的需要，实现三个“需要”因此，学 习者在使用过程中，针对学习指导设计的不足提出自己的意见和建议，将其反馈给课程 老师或者课程的设计者。同时，由于科技的进步、知识体系的不断更新以及社会对人才 1 3 培养的需要，同一个网络课程的内容体系也应该要反映出这些变化。要具有时代性。相 应地，学习指导的设计就必须体现出这种变化，反映时代的要求。因此，网络课程的设 计者在完成设计以后，也应该要经常的反思，琢磨，找出其中的不足；要收集网络课程 的使用者在使用过程中反馈过来的信息并加以分析，最后加以修正，进一步完善网络课 程。 ( 二) 互动性 所谓互动性，即网络课程的学习指导要促进学习者与学习者以及学习者与教师之问 的交流互动，以便促进学习者的认知和激发并维持学习者的学习动机。 网络课程的学习指导，应当充分利用人机交互和双向通信交流的方式手段给学习者 建立一种学习的社会关系网，在这个网中包括教师、其他的学习伙伴等。在这个关系网 当中，学习者可以寻找归属感、寻找伙伴、树立信心、得到鼓励和关怀。在交流和沟通 的过程中，可以使学习者和教师、同学保持联系，并在学术、学业和情感方面建立良好 沟通和交流的渠道，在此过程中，学习者和教师能够共同创建一种和谐的学习氛围。 很多研究都证明了社会因素对于网络学习的积极作用，学习者的人际互动和社群整 合是影响网络教学有效性的重要因素。通过社会交流和社会环境对学习者内在的认知结 构形成起到了关键的作用。这样，无论是在激发和维持学习动机方面还是促进认知都具 有重要的作用。因此，网络课程的学习指导必须具备互动性。 ( 三) 多样性 所谓多样性，即网络课程的学习指导其表现形式应该是多样的，各种媒体可以交叉 使用，并不局限于使用一种媒体；也可以在不同的阶段实施；同时，学习指导的实施策 略也可以是多样的；学习指导的交互形式也应是多样化的。 网络课程设计中，何时需要学习指导也是不一样的。在学习的哪个阶段呈现学习指 导等都应该体现出多样性。根据课程章节内容的不同，学习指导的内容和实旌策略等都 是不一样的，也应该要体现出多样性。 网络课程学习指导的内容同样也是多样的，学习指导的内容并不单一，学习指导的 内容会因学习对象和学科的不同而不同，没有固定通用的“模式”。 ( 四) 主体性 所谓主体性，即网络课程的学习指导要体现学习者的学习认知主体作用，体现学习 者个性化学习的