（教育经济与管理专业论文）我国高考语文考核结构分类指标构想研究——基于知识和能力标准制定角度.pdf

摘要 我国高考语文考核结构分类指标构想研究 基于知识和能力标准制定角度 教育经济与管理专业硕士研究生赵艳红 指导教师王德清教授 摘要 考试管理已逐渐成为教育管理中日益关注的热点和重点，而考试标准的管理又 成为考试管理中日益关注的热点和重点。高考作为一种高利害的大规模教育考试， 由于对家庭和考生都会产生重大的影响，使它成为所有考试管理中最重要和核心的 内容。高考大规模考试的性质决定了它必须有明确的考核结构，只有结构明确，才 能在考试的设计和组织当中更加科学和合理，使考试的质量控制和评价更加的规范 和科学。这样才更加有利于高校对人才的选拔，有利于考试的公平和公正，有利于 基础教育的良性发展。 导论部分介绍了本论文的选题缘由，对国内学者的研究进行了分类介绍和总结， 并在此基础上指出了以往研究的成果和不足，提出了本文研究的方向和意义。 正文第一部分介绍了我国高考语文考核结构的历史演变，对高考语文考核结构 进行了质性和量性上的分析。正文第二部分对我国大陆高考语文考试与港台和国外 相关的考试进行比较分析。正文第三部分指出了我国高考语文考核结构的现状及存 在的问题。正文第四部分对我国高考语文考核结构进行了知识和能力上的分类构想， 并对两者各类目的比例进行了构想。 关键词：高考考核结构分类指标 西南大学硕士学位论文 c h i n a sc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns t r u c t u r eo ft h el a n g u a g e - n 。 c o n c e p to tc l a s s i n c a t i o n0 tl n d i c a t o r s s t a n d a r d sb a s e do nk n o w l e d g ea n dc a p a c i t yp o i n to fv i e w m a s t e ro fe d u c a t i o n a le c o n o m ya n da d m i n i s t r a t i o nz h a oy a n h o n g t u t o r p r o f e s s o rw a n gd e q i n g a b s t r a c t e x a m i n a t i o nm a n a g e m e n th a sb e c o m e i n c r e a s i n g l yt h ef o c u so fe d u c a t i o n m a n a g e m e n ta t t e n t i o na n df o c u s ，a n dt e s ts t a n d a r dm a n a g e m e n th a sb e c o m ei n c r e a s i n g l y c o n c e r n e da b o u te x a mm a n a g e m e n tf o c u sa n de m p h a s i s c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o na s al a r g e - s c a l ea n dh i 【g h - s t a k e se d u c a t i o nt e s t ，b e c a u s eo ft h ef a m i l ya n dt h ec a n d i d a t e sw i l l h a v eas i g n i f i c a n ti m p a c t ，m a k i n gi tt h em o s ti m p o r t a n to fa l lt e s ta d m i n i s t r a t i o na n dt h e c o r ec o n t e n t l a r g e - s c a l en a t u r eo f c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nt h a ti tm u s th a v eac l e a r a s s e s s m e n ts t r u c t u r e , o n l yac l e a rs t r u c t u r e t ot h ed e s i g na n do r g a n i z a t i o no ft h e e x a m i n a t i o nw e r em o r es c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l e ，s ot h a tt h ee x a m i n a t i o na n de v a l u a t i o n o fq u a l i t yc o n t r o ln o r m sa n dm o r es c i e n t i f i c o n l yi n t h i sw a ym o r ec o n d u c i v et ot h e s e l e c t i o no fu n i v e r s i t yo ft a l e n t ，i sc o n d u c i v et o f a i ra n di m p a r t i a le x a m i n a t i o n , i s c o n d u c i v et ot h es o u n dd e v e l o p m e n to fb a s i ce d u c a t i o n i n t r o d u c t o r ys e c t i o nd e s c r i b e st h eo r i g i n so ft h i st h e s i st o p i c sr e s e a r c ho nd o m e s t i c s c h o l a r sa n ds u m m a r i z e di nc a t e g o r i e s ，a n do nt h i sb a s i st h a tt h el a c ko fp r e v i o u s r e s e a r c hr e s u l t sa n dp m p o s e dr e s e a r c hd i r e c t i o na n ds i g n i f i c a n c eo ft h i sa r t i c l e t h ef i r s t p a r td e s c r i b e st h es t r u c t u r eo fc h i n a sc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nh i s t o r yo ft h e e v o l u t i o no fl a n g u a g e t h el a n g u a g eo nt h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ns t r u c t u r eh a s b e e no nt h eq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ea n a l y s i s t h es e c o n dp a r to ft h eb o d yl a n g u a g eo f t h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o ni nc h i n am a i n l a n da n dh o n gk o n ga n dt a i w a na n d f o r e i g n - r e l a t e de x a m i n a t i o n sw e r ec o m p a r e d t h et h i r dp a r to ft h eb o d yl a n g u a g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o nt h a tt h e s t r u c t u r eo fo u rp r e s e n ts i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m s i i a b s t r a c t b o d yo ft h ef o u r t hp a r to ft h es t r u c t u r eo fc h i n a sc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o no ft h e l a n g u a g ea b i l i t yo ft h ec l a s s i f i c a t i o no fk n o w l e d g ea n di d e a s a n dt h er a t i ob e 研e e nt h e t w ot y p e so f p u r p o s em a d ec o n c e p t k e yw o r d s ：c h i n a sc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n e x a m i n a t i o ns t r u c t u r e c l a s s i f i c a t i o no fi n d i c a t o r s i i i 独创性声明 学位论文题目盎国高耋亟圭耋趑缱煎佥差塑盘垫壑塑窒： 二基王盘堡垒丝垄盘壅剑塞盛廛 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文 中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位 论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：起艳亿 签字日期： 2 0 1 0 # 争月，多日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：赵饱多l导师签名： 签字日期：2 。1 。年牛月l 多日 签字日期：2 。1 。年年月华日 导论 ( 一) 问题提出 导论 1 错误做法和错误导向日益凸现 语文作为学习中华民族母语的- f 学科，是中华儿女最重要的交际工具，也是 人类文化的重要组成部分。当世界范围内都在兴起学汉语热、孔子学院的时候，我 国的一些学校和专家却提出了或j 下欲提出、采取了或正欲采取与此相反的行动。 ( 1 ) 不考语文，也有道理 2 0 1 0 年，上海同济等六所高校自主招生中，有4 所高校要么是理科生不考语文， 要么是全部考生只考数学和英语。同样在2 0 1 0 年，在几所具有招生自主权的重庆高 校，也表示不考语文。这些学校认为不考语文，也有道理。其道理是：其一，语文 的区分度不大。从以往高考成绩来看，有些上线学生的语文成绩相差不大，有的相 差两三分，有的只相差一分。如果高校从语文成绩来选拔学生，实在是太为难了。 翻一翻那些高考状元的成绩，我们也会发现，他们其它科目的成绩是满分或接近满 分，而语文成绩却与一般学生差不多。其二，所教所学和所考分离。高一高二以文 选课为主，而考试内容与之相离太远，致使高三语文课上成了练习课，从此语文课 就不再像语文课，变成了理科学科的特点。其三，语文考题功利化，与形势结合太 紧，体现不出一个人真正的语文素养。 ( 2 ) 能力至上，知识应完全弱化 随着基础教育课程改革和高中新课程改革的推进，语文的能力受到了极大的关 注，但语文知识的问题却完完全全被忽略了。不仅高中语文学科专家提出了语文不 宜刻意追求语文知识的体系和完整，不必进行系统的、集中的语法修辞知识教学， 语法知识不作为考试的内容；甚至初中语文学科专家也提出了同样的看法，把语文 知识割裂成一个一个的片段进行教学和考核。问其原因说是高考语文考核结构的导 向性。由于高考语文考核以能力立意，考核知识变得越来越不重要，所以高考语文 不考的知识，教学中也不需要再教给学生。这完全是一种反知识和知识误导的错误 倾向。 西南大学硕士学位论文 ( 3 ) 学语文就要像学体育 培养学生的个性和多样化发展是语文学科课程性质的主要特点之一，而不少学 校却扼杀学生的语文兴趣和语文个性，提出学语文就要像学体育。其理由是：语文 考试试题和答案的标准性，使语文学科的人文性大大扼杀。学好语文就要像学体育 一样，进行各项常规训练，不然不能适应高考试题的要求，不能得到高分。学校为 了提高升学率，争取高分，千方百计地加强应试训练。据对渝西、渝东南和主城区 学校的调查，不少学校的语文课只上到高二就结束了。不少学校的教师只教学生教 材的1 - 4 册。从高三开始，要用长达一年左右的时间来总复习。通过“扫一遍，做几 遍，练几遍 如此等等的做法和要求来让学生学习语文。 2 批判之声日趋激烈 语文这一科目是从科举时代开始就一直流传下来，之后通过不断的变化和改革 向前发展，期间名称经历了“国文 “国语 “语文 的改变，每一次改变都反映了 不同的价值观念、思维方式和文化逻辑。应该说其发展是符合时代和符合现实的。 但到今天，关于语文这一科目特别是关于高考语文考核结构，其批判之声日趋激烈。 ( 1 ) 批判一：高考语文考核结构中知识和能力的要求各地各成一派 从2 0 0 4 年之后，高考实行分省命题，成立了1 4 个独立的命题单位，而每个命 题单位有自己独立的试卷结构和考核结构。这就出现了各地高考语文考核结构各成 一派，有的以国家卷的考核结构为母体，在此基础上进行稍微的修改，变成自己的 风格，而实质上是国家卷的备份体或胚胎体。有的完全根据自己本地高中教育情况， 自行设计自己的考核结构，与国家目标相比，这些自行设计的考核结构有的很高于 国家目标，有的严重低于国家目标。这完全不利于国家整个人才培养计划和标准的 要求。 ( 2 ) 批判二：高考语文考核结构中的知识考核机械性日益突出 高考语文考核结构中知识考核的机械性主要体现在两个方面，即内容和形式。 首先是考查形式的机械性，表现为标准化考试。很多学者认为标准化考试的方式与 目前语文应该考查的内容不相适应，也与语文教学的目的要求有相当程度的背离， 它不能有效考查出学生学习的效果的好坏和语文知识水平的高低。这种考试方式不 可避免的导致了学生死读书，在题海战术中，浪费了青春，湮灭了个性。这种考试 也导致了考什么教什么的局面，颠倒了考试为教学服务的关系。应该引起我们的反 导论 思。其次是语文考核内容的机械性。现行语文考试用单一的内容来测试学生带有模 糊性和个性化的语文能力，这本身是不科学的。更为严重的是现在很多学者批判语 文考核内容采用一个标准答案的做法，认为这严重影响了学生个性的发展，扼杀了 学生学习语文的强烈兴趣和积极主动地创造精神。语文考核知识中各个模块的试题 互不相干，缺乏内在的联系，不仅不能科学检查出学生的能力，而且还给了教师和 学生以投机的机会即用机械训练的方式来应付考试，其考查的有效性值得怀疑。 ( 3 ) 批判三：高考语文考核结构中的能力考核理性见解缺失 对于高考语文考核结构的批判，学者们不仅停留在了考核内容上，在考核能力 上，学者也提出了自己的不满。多数学者认为高考语文考核能力严重忽视了对学生 理性思维的诱导和规训，理性见解缺失。以高考作文和现代文阅读考核能力为例， 就现状来看，高考作文和现代文共同的倾向在于：过多的强调抒情，情感价值成为 唯一的选择，很少涉及理性的抽象，即使蕴含着某些智性的内涵，也总是竭力以感 性语言为要求，看不到学生的批判性思维。 科学考核学生的知识和能力基于考核结构或考核标准的科学。以上的事例和批 判反映出的我国高考语文考核结构存在的问题只是一种表现和结果，其根源还在于 我国高考语文的考核结构缺乏教育科学理论强有力的支撑和我国高考语文考核结构 发展的不完善。因此，选择什么样的教育理论，如何进一步完善我国高考语文考核 结构成为本论文研究的问题。 ( 二) 文献综述 通过对相关文献的输理和分析，按研究的视角归类，可以归为两类。一类是就 高考语文考核结构进行整体和综合性研究，一类是就高考语文考核结构进行某一点 或某一块单一性研究。下面按此划分，把目前具有代表性的研究成果分类综述。 1 有关高考语文考核结构整体和综合性的研究 关于高考语文考核结构整体和综合性研究的成果比较少。辛全才和张立新在语 文考试的机械性及其影响中指出了语文考核结构的机械性。认为语文考核结构的 机械性主要体现在两个方面，即内容和形式。首先是考查形式的机械性，其突出的 表现是标准化考试，这与目前语文应该考查的内容和能力不相适应。其次是语文考 核内容的机械性。指出现行语文考试用单一的内容来测试学生带有模糊性和个性化 3 西南大学硕士学位论文 的语文能力，这本身是不科学的，其考查的有效性值得怀疑。熊明川在语文之痛 与高考之弊中指出由于语文考核结构的模糊性使语文变成了边缘学科，当务之急 必须改革高考语文的考核结构，考出语文的真精神和真视野。一方面考查语文基础 知识是必要的，另一方面要关注学生语文能力的结构，考出学生的真思维。王后雄 和张建忠在新课程高考语文考试评价标准及试卷结构技术指标构想中指出高考 语文考试不仅要依靠课程标准，还要制定语文考试的评价标准，从知识能力、过程 方法和情感态度价值观等方面设计考核结构，提出评价标准应该包括内容要素、能 力要素和各要素的评价依据。 祝新华语文能力结构研究对高考语文能力的整体 能力结构进行了详细分析。关于高考语文整体能力的结构提出仍然是听说读写能力。 固在语文能力系统中，语文知识和技能是同心圆，圆心是智力和非智力因素，外层是 语文知识，内层是语文技能。听说读写是一般能力，智力和认知策略是特殊能力， 考试中要处理好一般能力和特殊能力之间的关系。 2 有关高考语文考核结构单一性的研究 关于高考语文考核结构单一性的研究主要是指研究者只是研究语文考核结构中 的一个或几个知识块及一个或几个能力块。 在知识上的研究代表性的有刘忠华分析了高考语文基础知识考核在高考改革不 同历史阶段的特点和变迁，指出语文基础知识从来都在语文考核中占有重要的地位， 经历了一个由少到多，由简到繁的过程。而且这一规律体现了一定时期掌权者对人 才规格和需求的规定。 肖中、孙玉红着重分析了高考语文中的现代文阅读模块。肖 中对2 0 多年来高考语文现代文阅读进行了跨年度的分析研究，立足现代文阅读的材 料来源和试题类型两大方面，通过研究指出了现代文阅读内容本身具有异质性和隐 蔽性，有待于我们进一步探索和填补。 孙玉红则对高考语文现代文阅读的历史进行 了一番回顾和审视，看到了在考核内容和能力上的发展变化，以及所占的权重的发 展变化。余秋雨在超越冰冷的章法和规范中对高考作文进行了批判，指出高考 作文要求虽然做到了有章法有规范，但章法和规范全已沉淀到写作者的青春意态后 辛全才，张立新语文考试的机械性及其影响【j 】语文考试研究，2 0 0 9 ，( 1 ) ：2 4 - 2 6 。熊明川语文之痛与高考之弊【j 】教学与管理，2 0 0 8 ，( 4 ) ：4 6 - 4 8 王后雄，张建中新课程高考语文考试评价标准及试卷结构技术指标构想【j 】语文建设，2 0 0 8 ，( 2 ) ：2 0 2 6 祝新华语文能力结构研究明教育研究，1 9 9 5 ，( 1 1 ) ：5 4 - 6 0 刘忠华高考语文知识试题的变迁及社会学意蕴【j 】湖南第一师范学院学报，2 0 0 9 ，( 0 6 ) ：1 7 1 9 肖中现代文阅读测试研究f d 】毕东师范大学，2 0 0 6 4 导瓷 面，与过去的中学生作文完全相反。回 在能力上的研究代表性的主要有龙剑明我国内地学生阅读能力的层级分类及 评定系统中综合了国内外对阅读理解和阅读能力结构的认知心理学和教育学的研 究，根据新的课程标准的要求，把阅读能力划分成了五种能力：认读感知能力、推 理解释能力、评价鉴赏能力、质疑探究能力和拓展应用能力。 对这五种能力不仅给 了一个新的框架结构，而且还对每一种能力进行分析和解释，并结合新课标要求进 行了阅读能力要求的构建。钱国利对高考语文的探究能力进行了分析。指出学生的 探究能力应包括相关信息的选取能力、由表及里的深入探究能力和扎实的阅读上的 基础知识和基本能力。周正达对高考语文的写和读的能力进行了分析，认为高考写 的能力要求没有达到教学大纲规定的标准，基本上还停留在初中毕业的水平线上； 而读的能力基本上还停留在一般现代文的理解能力方面，与初中阶段要求相比，没 有多大的差距。固 3 已有研究的评价 纵观已有的研究成果来看，对高考语文考核结构单一性的研究偏多，综合性的 研究偏少，批判性的研究偏多，建设性的研究偏少。许多研究停留在比较微观的层 面，主要对高考语文考核结构中的点和块进行分析，从面上对高考语文考核结构知 识和能力综合分析的还没有，也没有对高考语文考核结构分类指标的构建研究。不 过这些文献为本论文提供了丰富的资料，从中受益匪浅。 ( 三) 相关概念界定 高考：普通高等学校招生全国统一考试，是由合格的高中毕业生参加的选拔性 考试。 考核结构：考核中各个要素的组合和构造。本文中主要是指考核的知识要素和 能力要素的构成及具体的比例安排。 余秋雨超越冰冷的章法和规范【j 】中国教育报，2 0 0 4 ，( 0 4 ) 圆龙剑明我国内地学生蒯读能力的层级分类及评定系统【j 】语文考试研究，2 0 0 9 ，( 4 ) ：1 0 1 5 钱国利对高考语文探究题的探究【j 】大连教育学院学报，2 0 0 9 ，( 0 3 ) ：6 1 - 6 3 回周正达我国语文考试的问题【j 】语文考试研究，1 9 9 9 ，( 6 ) ：1 3 1 5 5 西南大学硕士学位论文 ( 四) 研究的思路和方法 1 研究的基本思路 在对高考语文错误做法和错误言论导向以及对于高考语文考核结构激烈批判的 背景之下，以分析我国高考语文考核结构的历史演变和发展脉络为起点，深度探讨 我国高考语文考核结构纵向的发展；通过我国大陆高考语文与港台及国外关于语文 及语言测试的比较为推进线，探讨我国高考语文考核结构横向的发展。在纵向和横 向研究的基础之上，总结出我国高考语文考核结构的现状及存在的问题，进而结合 科学的教育分类学理论的指导，提出关于我国高考语文考核结构中知识和能力的分 类指标，并对指标中的各类目进行构想为最终研究的核心成果。按图l 所示的研究 路线来完成本研究。 我国高考语文考核结构分类指标构想研究 1， 上 l 我国高考语文考核我国犬陆高考语文与港台及国外 i 结构的历史演变关于语文及语言测试的比较 i 彳圳 我国高考语文考核结 构的现状及存在问题 土 我国高考语文考核结构分类指标构想 土、r 知识分类指标构想 能力分类指标构想 2 研究的方法 图l ( 1 ) 文献法：对涉及本研究领域的文献进行梳理和分析，找出本研究已取得的 成果和值得借鉴的理论和指导意见。 ( 2 ) 问卷法：通过调查问卷的方式，了解中学教师和学生对高考语文考核结构 6 导论 中知识和能力要素的看法、建议和期望。 ( 3 ) 比较法：通过关于高考语文考核结构纵向和横向的比较，找出存在的问题 和值得借鉴的地方。 ( 五) 研究的重点和难点 对我国高考语文考核结构进行纵向和横向的比较研究是本研究的重点，难点是 基于纵向和横向研究之后，选取何种教育目标分类学理论，如何进行合理科学的知 识和能力分类，并进而对分类指标中的各类目进行构想是本文研究的难点。 7 西南大学硕士学位论文 一、我国高考语文考核结构的历史演变 高考作为一种高利害的大规模教育考试，它对家庭和考生都会产生重大的影响。 大规模考试的性质决定了考试必须有明确的考核结构，只有目标明确，才能在考试 的设计和组织当中更加科学和合理，使考试的质量控制和评价更加规范和科学。这 样才更加有利于高校对人才的选拔，有利于考试的公平和公正，有利于基础教育的 良性发展。 以史为鉴，分析我国高考语文考核结构的历史演变，可帮助我们寻找当前高考 语文考核结构的现状和存在的问题，为后文考核结构指标的构想提供一定的借鉴和 打下一定的基础。 ( 一) 我国高考语文考核结构质性上的历史演变 1 高考非标准化时期( 传统高考时期) 语文的考核结构 高考自1 9 5 2 年建制以来，经历了由统一到分散再到统一，由取消到恢复，向科 学化、规范化和制度化发展的曲折历程。1 9 8 9 年之前，我国的高考基本上处于非标 准化时期，或者说处于传统高考时期。这一时期的高考存在诸多的缺陷：一是缺乏 科学理论的指导，考试的考核结构不明确；二是试题多为主观性试题，题量少，不 能全面反映学科测量的目标；三是采取临时性的经验命题方法，不能保证试题质量 和水平的稳定性及年度间的相关性。在这样的情况下，高考语文没有考核结构而言， 传统的认识和做法是将中学教学大纲作为考试的要求。而教学大纲它只是规定了教 学的目的、要求、内容，并没有对考试作出任何的规定。考试与教学有所不同，教 学是使学生从不知到知，从能力较低到能力较高的过程，而考试是检验学生学习的 结果和继续学习的能力。因此，在高考的非标准化时期，高考语文基本上处于无考 核结构或者说考核结构依存教学大纲的一种现状。 2 高考标准化时期语文的考核结构 从1 9 8 9 年开始，教育部考试中心组织学科专家，根据教学大纲确定学科合理的 知识和能力层次要求，首次颁布了英语的考核大纲，并深入研究各学科考试说明 的制定及相关理论技术问题。至1 9 9 5 年，制定了高考各学科考试科目的考核大纲。 8 一、我国高考语文考核结构的历史演变 比较好的从理论上解决了高考科目考核结构与教学目标相混淆的局面，参照教学目 标规定的知识内容，同时考虑到中学的实际情况，提出了学科知识和学科能力的要 求。在这之后高考语文的考核结构基本上从知识和能力两方面进行了规定。参照1 9 9 5 年制定的考核大纲：考核能力要求主要有识记( 识别和记忆，是语文最基本的能力) ； 理解( 领会并能作简单的解释，是识记基础上高一级的能力) ；分析综合( 分解剖析 和归纳整理，是识记和理解基础上进一步提高了的能力) ；应用( 对语文知识和语文 能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力) ；鉴赏 评价( 对阅读材料的鉴别和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面 发展了的能力层级) 。考核知识要求主要有五大模块：分别是语言知识和语言表达， 文学常识和文学鉴赏，文言文阅读，现代文阅读和写作。其中在第一模块语言知识 和语言表达方面主要有：字音，字形，标点符号，词语( 包括成语) ，病句，旬式和 修辞。在第二模块主要有：中国重要作家的时代及代表作，外国重要作家的国别及 代表作，文学体裁常识。在第三模块主要有文言实词，文言虚词，文言句式以及文 言句子翻译，文章的内容要点和中心思想。在第四模块主要有句子，内容要点，中 心思想，文章结构，文章表现形式，作者的观点态度，文学作品的语言和表达技巧。 在第五模块主要有：记叙文，议论文，说明文和常用应用文。之后，从1 9 9 5 年到 2 0 0 6 年基本上一直沿用了这一考核结构，其中关于能力的要求在这期间未作任何修 改，在考核知识上面，从1 9 9 8 年开始增加了名句名篇的考核，删除了常用应用文的 考核，除此之外，其他知识的考核基本上一直沿用的是1 9 9 5 年制定的考核大纲。 3 新课改后高考语文的考核结构 为了减轻学生的负担，打破一考定终身的制度，以培养学生主动学习与探究为 目的，将学科科目扩展到社会、人文、技术等领域，增加对考生的综合素质评价。 教育部从2 0 0 6 年开始在山东、广东、宁夏和海南实行新课改试点。之后，辽宁、天 津、福建、安徽和浙江也相继进入了新课改实施省份。 由于实行新的课程改革，从2 0 0 7 年开始，国家颁布了新的高考语文考核大纲， 该考核大纲对原来的考核能力和考核知识进行了重新界定。按照新的考核大纲规定， 考核能力由原来的五种能力发展到六种，分别是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、 表达应用和探究。将原来目标中的鉴赏评价和表达应用的能力进行了对调，表达应 用能力由四级层次能力划到五级层次能力上，将鉴赏评价能力由原来的五级层次上 教育部普通高等学校招生全国统一考试人纲【m 】北京高等教育j ：版社，0 9 9 5 ) 9 西南大学硕士学位论文 的能力调整为四级层次上的能力。另外增加了探究能力( 对某些问题进行探讨，有 见解，有发现，有创新，是在识记、理解和分析综合上发展了的能力层级) 。在考核 知识上，新的考核结构也进行了调整，由原来的五个模块调整为必考四个模块和选 考两个模块。必考模块分别是现代文阅读，古代诗文阅读，语言文字运用和作文， 选考模块分别是文学类文本阅读和实用类文本阅读。新的知识模块是按照阅读与鉴 赏，表达和交流两个中心目标安排的。在必考模块中删除了原模块中的文学常识考 核点，而且模块的排列顺序也发生了相应的变化，不仅如此，各个模块的考核知识 也进行了适当的调整。在现代文阅读模块中，删除了原目标中的文章的表现形式和 文章的语言技巧的考核；而且把原目标中考核社科类文章和文学作品改为考核论述 类文章。在选考模块中，主要是扩大了考核的范围，由原来的主要考核社科类文章 和散文，扩大为小说、诗歌、散文、戏剧、传记、新闻、报告和科普文章。最重要 的是把探究的能力放在了选考模块中考核。 综上所述，高考语文的考核结构经历了一个无考核结构( 考核结构和教学目标 相混合) 到大纲化的考核结构的过程，更加偏重学生的阅读和表达交流的考核。如 果以图表的形式来区别上述三个时期段考核结构的粗线条变化，见表l 。 表1三个时期段考核结构的粗线条变化 考核结构 时期 知识能力 高考非标准化时期无明确的考核结构，考核结构与教学目标相混淆，未对知识和能力进 ( 传统高考时期)行界定和细化 语言知识与语言表达识记 文学常识与文学鉴赏理解 高考标准化时期 古代诗文阅读分析综合 现代文阅读表达应用 作文鉴赏评价 现代文阅读 古代诗文阅读 识记 语言文字运用 理解 新课改时期 作文 分析综合 + 鉴赏评价 文学类文本阅读 表达应用 探究 实用类文本阅读 m 教育部考试中心普通高等学校招生全国统一考试人纲【m 】北京高等教育：l 版社，( 2 0 0 7 ) l o 一、我国高考语文考核结构的历史演变 以上主要是从质性上对我国高考语文考核结构进行了回顾和分析，下面主要从 量性上对我国高考语文的考核结构进行再次分析；为后文对高考语文考核结构进行 分类构想提供帮助。 ( 二) 我国高考语文考核结构量性上的历史演变 对我国高考语文考核结构进行量性上的分析，离不开具体的试卷。只有通过对 一份份试卷结构的分析，分析各种知识、能力在一份份试卷中所占的比重，才能找 出我国高考语文考核结构量的变化趋势。因此，接下来的分析主要是对历年的试卷 结构进行量的分析，主要分析1 9 9 5 年到2 0 0 9 年的试卷。因为上文也提到，在1 9 9 5 年之前，高考语文还没有属于自己的考核结构，因此1 9 9 5 年之前的试卷本论文不做 分析。另外，由于从2 0 0 4 年之后，高考实行的是分省命题，有1 4 个独立的命题单 位，每个命题单位有自己独立的试卷结构，因此本论文对1 9 9 5 2 0 0 3 年的试卷，抽取 历年的国家卷( 全国统一试卷) 进行分析；对2 0 0 4 2 0 0 9 的试卷主要抽取历年的国家 卷和上海卷进行分析。抽取的理由主要是国家卷的考核结构基本代表了非课改省份 考核结构的情况，上海卷的考核结构基本代表了实施新课程改革后的省份的考核结 构。 1 1 9 9 5 年到2 0 0 3 年高考语文试卷考核结构量上的发展变化( 以国家卷为例) 1 9 9 5 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达2 7 分 1 8 文学常识与名句名篇1 2 分8 古诗文阅读2 3 分1 5 3 现代文阅读( 科技)1 0 分6 7 现代文阅读( 文学)1 8 分1 2 作文6 0 分4 0 1 9 9 5 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记1 6 分1 0 7 理解3 0 分2 0 分析综合1 8 分1 2 表达应用8 3 分 5 5 3 评价鉴赏3 分2 西南大学硕士学位论文 1 9 9 6 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达2 6 分1 7 3 文学常识与名旬名篇 8 分5 4 古诗文阅读2 6 分1 7 3 现代文阅读( 科技)1 0 分6 7 现代文阅读( 文学)2 0 分1 3 3 作文 6 0 分 4 0 1 9 9 6 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记 1 2 分8 理解 2 6 分1 7 3 分析综合2 4 分 1 6 表达应用8 2 分5 4 7 评价鉴赏6 分4 1 9 9 7 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达2 6 分1 7 3 文学常识与名句名篇8 分5 4 古诗文阅读2 6 分 1 7 3 现代文阅读( 科技)1 0 分6 7 现代文阅读( 文学)2 0 分1 3 3 作文 6 0 分4 0 1 9 9 7 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记1 2 分8 理解3 0 分2 0 分析综合2 0 分 1 3 3 表达应用 8 2 分 5 4 7 评价鉴赏6 分4 1 2 一、我国高考语文考核结构的历史演变 1 9 9 8 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达2 7 分 1 8 文学常识与名句名篇9 分6 古诗文阅读2 4 分1 6 现代文阅读( 科技)1 0 分6 7 现代文阅读( 文学)2 0 分1 3 3 作文6 0 分4 0 1 9 9 8 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记 1 3 分 8 7 理解2 3 分1 5 3 分析综合 1 6 分 1 0 7 表达应用8 3 分5 5 3 评价鉴赏1 5 分l o 1 9 9 9 年试卷结构中备考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达3 0 分2 0 文学常识与名句名篇3 分 2 古诗文阅读2 1 分1 4 现代文阅读( 科技)1 2 分 8 现代文阅读( 文学)2 4 分1 6 作文6 0 分4 0 1 9 9 9 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记6 分 4 理解1 9 分1 2 7 分析综合2 5 分1 6 7 表达应用8 7 分5 8 评价鉴赏1 3 分8 6 1 3 西南大学硕士学位论文 2 0 0 0 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达3 0 分2 0 文学常识与名句名篇3 分2 古诗文阅读2 1 分1 4 现代文阅读( 科技)1 2 分8 现代文阅读( 文学)2 4 分1 6 作文6 0 分 4 0 2 0 0 0 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记6 分 4 理解1 9 分1 2 7 分析综合2 1 分1 4 表达应用8 7 分5 8 评价鉴赏 1 7 分 1 1 3 2 0 0 1 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达3 0 分 2 0 文学常识与名句名篇3 分2 古诗文阅读2 4 分 1 6 现代文阅读( 科技)1 2 分8 现代文阅读( 文学)2 1 分1 4 作文 6 0 分4 0 2 0 0 1 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记 9 分6 理解2 2 分1 4 7 分析综合2 2 分 1 4 7 表达应用8 4 分5 6 评价鉴赏1 3 分 8 6 1 4 一、我国高考语文考核结构的历史演变 2 0 0 2 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达3 0 分 2 0 文学常识与名句名篇4 分2 7 古诗文阅读2 6 分 1 7 3 现代文阅读( 科技) 1 2 分 8 现代文阅读( 文学)1 8 分 1 2 作文6 0 分4 0 2 0 0 2 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记1 3 分8 7 理解 2 9 分 1 9 3 分析综合1 7 分1 1 3 表达应用8 1 分 5 4 评价鉴赏1 0 分6 7 2 0 0 3 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重 语言知识与语言表达3 0 分2 0 文学常识与名句名篇4 分2 古诗文阅读2 6 分1 4 现代文阅读( 科技)1 2 分8 现代文阅读( 文学)1 8 分1 6 作文6 0 分 4 0 2 0 0 3 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重 识记l o 分6 7 理解 2 3 分 1 5 3 分析综合2 3 分1 5 3 表达应用8 4 分5 6 评价鉴赏1 0 分6 7 1 5 西南大学硕士学位论文 2 2 0 0 4 年到2 0 0 9 年高考语文试卷考核结构量上的发展变化( 以国家卷、上海 卷为例) 国家卷代表了未进行新课程改革的省份的考核结构情况，而上海卷代表了实施 新课程改革后的省份的考核结构情况。 2 0 0 4 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 国家卷) 语言知识与语言表达3 0 分2 0 文学常识与名句名篇4 分2 7 古诗文阅读2 6 分1 7 3 现代文阅读3 0 分2 0 作文6 0 分4 0 2 0 0 4 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重( 国家卷) 识记1 0 分6 7 理解2 3 分1 5 3 分析综合2 3 分 1 5 3 表达应用 8 4 分 5 6 评价鉴赏1 0 分6 7 2 0 0 4 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 上海卷) 语言知识与语言表达 3 分2 文学常识与名句名篇6 分4 古诗文阅读3 4 分2 2 7 现代文阅读3 7 分 2 4 7 作文 7 0 分 4 6 6 2 0 0 4 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重( 上海卷) 识记6 分4 理解 3 2 分 2 1 3 分析综合2 7 分 1 8 表达应用7 3 分4 8 7 评价鉴赏8 分5 3 探究4 分2 7 1 6 一、我国高考语文考核结构的历史演变 2 0 0 5 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 国家卷) 语言知识与语言表达2 7 分1 8 文学常识与名句名篇5 分3 3 古诗文阅读2 7 分1 8 现代文阅读 3 1 分2 0 7 作文6 0 分4 0 2 0 0 5 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重( 国家卷) 识记8 分5 3 理解 2 6 分1 7 4 分析综合2 4 分1 6 表达应用8 4 分5 6 评价鉴赏8 分5 3 2 0 0 5 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 上海卷) 语言知识与语言表达3 分2 文学常识与名句名篇6 分 4 古诗文阅读3 4 分2 2 7 现代文阅读3 7 分2 4 7 作文7 0 分4 6 6 2 0 0 5 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重( i - 海卷) 识记6 分4 理解 3 2 分 2 1 3 分析综合2 7 分1 8 表达应用 7 3 分 4 8 7 评价鉴赏8 分5 3 探究 4 分 2 7 1 7 西南大学硕士学位论文 2 0 0 6 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 国家卷) 语言知识与语言表达2 7 分1 8 文学常识与名句名篇 5 分3 3 古诗文阅读2 7 分1 8 现代文阅读3 1 分 2 0 7 作文6 0 分4 0 2 0 0 6 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重( 国家卷) 识记 8 分 5 3 理解3 2 分2 1 4 分析综合 1 8 分 1 2 表达应用8 4 分5 6 评价鉴赏8 分5 3 2 0 0 6 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 上海卷) 语言知识与语言表达0 分 0 文学常识与名句名篇7 分4 7 古诗文阅读3 6 分2 4 现代文阅读3 7 分 2 4 7 作文7 0 分4 6 6 2 0 0 6 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重( 上海卷) 识记7 分4 7 理解3 0 分2 0 分析综合 2 8 分1 8 7 表达应用7 0 分4 6 6 评价鉴赏1 5 分 1 0 探究 0 分 0 1 8 一、我国高考语文考核结构的历史演变 2 0 0 7 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 国家卷) 语言知识与语言表达2 7 分 1 8 文学常识与名句名篇5 分 3 3 古诗文阅读2 7 分 1 8 现代文阅读3 1 分 2 0 7 作文6 0 分4 0 2 0 0 7 年试卷结构中各考核能力层次所占的比重( 国家卷) 识记8 分5 3 理解 ， 2 6 分1 7 4 分析综合2 4 分1 6 表达应用8 4 分 5 6 评价鉴赏8 分5 3 2 0 0 7 年试卷结构中各考核知识模块所占的比重( 上海卷) 语言知识与语言表达0 分0 文学常识与名句名篇7 分 4 7 古诗文阅读3 6 分2 4 现代文阅读3 7 分 2 4 7 作文7 0 分4 6