（教育技术学专业论文）摄影教育中视觉读写能力的培养研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着影视、报刊、网络和通信的发展，图像作为信息传播的一种方式， 在社会生活中所占的地位越来越重要。教育资源中图像信息也在急剧增加， 以幻灯片、影视图像、计算机多媒体视频资料和网络图片等多种形式出现。 相对于文字读写能力的视觉读写能力的培养，在美国等发达国家已有较成熟 较系统的研究，而在我国才刚刚开始。 目前，教育技术学专业开设的课程中有很多都涉及视觉读写能力的培 养，两摄影基础更是作为专业必修课程开在第一学期，其基础性不容忽 视。其中的构图理论和光线运用的学习是视觉读写能力提高的基础。如何在 摄影教育中培养学生的视觉读写能力就是我们研究的课题。 论文分为七个部分。第一部分：问题的提出。主要阐述了选择这一课题 的意义。第二部分：视觉信息传播和视觉读写能力。分析了各个学科领域对 视觉信息传播的研究，介绍了国外视觉读写能力的定义、研究历史、三个领 域和层级划分。第三部分：教育技术学与视觉读写能力的培养。通过回顾教 育技术学的发展历程，分析了教育技术学与视觉读写能力的关系，总结了教 育技术学专业中与视觉读写能力相关的课程设置，重点分析了摄影课程教育 面临的问题。第四部分：摄影教育中视觉读写能力的培养。阐述了为什么摄 影教育可以培养视觉读写能力以及如何在摄影教育中培养视觉读写能力，介 绍了国外运用摄影来培养视觉读写能力的实践。第五部分：网站的主体设计 恩想和模块构建。阐述了摄影网站的主体设计思想及其构建模块的目的、功 能等。第六部分：网站的开发和测试。讲解了制作网站的步骤、数据库的设 计、网页的部分程序和网站的测试。第七部分：小结。对论文的写作和网站 的制作进行简短的总结。 关键词：视觉读写能力、摄影教育、教育技术学 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a e t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft y f i l m ，n e w s p a p e ra n dc o m m u n i c a t i o n s ，i m a g e i s g e r i n g m o r ea n dm o r e i m p o r t a n t a sa w a yo fe x p r e s s i n gi n f o r m a t i o n n o w a d a y s a tt h es a m et i m e ，i ne d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，i m a g ei n f o r m a t i o ni s i n c r e a s i n gs h a r p l y ，i n c l u d i n gf i l ms l i d e s ，i m a g ei n ，f i l m ，m u l t i m e d i av i d e o a n d n e t i m a g e t h er e s e a r c ho n t h ed e v e l o p m e n to fv i s u a ll i t e r a c yi sm a t u r ea n d s y s t e m a t i ci nd e v e l o p e dc o u n t r i e s b u tt h i sk i n do f r e s e a r c hi sj u s tb e g i n n i n gi n c h i n a a tp r e s e n t ，m a n yc o u r s e si ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o n c e r nt h ef a i n i n go f v i s u a ll i t e r a c y a sar e q u i r e dc o u r s e ，t h ep h o t o g r a p h yb a s i si s a s s i g n e da tt h e f i r s tt e r m t h et h e o r yo fc o m p o s i t i o no fap i c t u r ea n dh o wt ou s er a y sa r et h e f o u n d a t i o nf o rv i s u a l l i t e r a c y w h a t w e r e r e s e a r c h i n g i sh o wt oc u l t i v a t e s t u d e n t s 。v i s u a ll i t e r a c yi np h o t o g r a p h ye d u c a t i o n t h et h e s i sc o n s i s t so fs e v e n p a r t s i np a r to n e ，t h ep r o b l e mi sp u tf o r w a r d a n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h et h e s i si s a n a l y z e d p a r tt w o ，v i s u a li n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o na n dv i s u a ll i t e r a c y , a n a l y z e st h er e s e a r c ho nv i s u a ll i t e r a c yi n s e v e r a ls u b j e c t sa n di n t r o d u c et h ed e f i n i t i o n ，h i s t o r y , t h r e ef i e l d sa n dl e v e l so f v i s u a ll i t e r a c y i np a r tt h r e e ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dt h et r a i n i n go fv i s u a l l i t e r a c y ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dv i s u a ll i t e r a c yi s a n a l y z e db yr e v i e w i n gt h eh i s t o r yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y p a r tf o u r , t h e d e v e l o p m e n to fv i s u a ll i t e r a c y i np h o t o g r a p h ye d u c a t i o n ，e x p a t i a t e so nw h y p h o t o g r a p h ye d u c a t i o nc a nd e v e l o pv i s u a ll i t e r a c ya n dh o wt oc a r r yo u ta n d i n t r o d u c e st h ep r a c t i c e si nt h eu s i np a r tf i v e ，t h ed e s i g na n dc o n s t r u c t i o no f t h ew e b s i t e ，t h ed e s i g n , a i ma n df u n c t i o no ft h ew e bs i t ea r ee x p l a i n e d p a r ts i x ， t h e d e v e l o p m e n t a n dt e s to ft h ew e b s i t e ，i n t e r p r e t st h es t e p so fb u i l d i n gt h ew e b s i t e ，t h ed e s i g no fd a t a b a s e s ，s o m ep r o g r a m sa n dt h et e s to ft h ew e bs i t e t h e l a s tp a r ti sab r i e f s u m m a r yo n w r i t i n g t h et h e s i sa n d b u i l d i n gt h ew e b s i t e k e y w o r d s ：v i s u a ll i t e r a c y , p h o t o g r a p h ye d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y i ； 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 时代背景 1 问题的提出 在经历了农业时代、工业时代之后，人类社会进入了一个新的时代。 对于这个新的时代。人们有很多称呼，比如信息时代、知识经济时代或e 时代。 所谓信息时代是以信息为社会发展的基本动力，以信息技术为实现信 息社会特征的手段，以信息经济为维系社会存在和发展的主导经济，以信息 文化改变着人类教育、生活和工作方式及价值观念和时空观念的新时代。信 息的爆炸式产生是信息时代的突出特征。 知识经济时代是相对于工业经济时代而言的，是“以知识为基础的经 济时代”的简称。1 9 9 6 年，总部设在巴黎的以发达国家为主要成员国的“经 济合作与发展组织”( 简称o c e d ) 在国际组织文件中正式使用了“知识经济” 这个新概念，并明确指出：世界正在进入知识经济时代。知识经济时代的产 业主要是信息产业，制造业和服务业逐渐形成一体化，提供知识信息服务将 成为社会的主流；其效率标准是知识生产率；其管理重点是知识管理，即研 究、开发和职工培训等。 e 时代，即网络时代( n e tg e n e r a t i o n ) 。又有学者称之为新新人类，是 指在1 9 7 5 1 9 7 7 年以后伴随着i n t e r n e t 的诞生而出生的群体。这种群体 是存在于世界范围的。这种划分方法缘于美国人口学家把美国人口划分为三 个主要的世代。现今主要用来形容时代的网络化特征。 然而不管是信息时代、知识经济时代，还是e 时代，都离不开信息的 传播。所谓信息，是指人类能够从数据中抽取出来的知识片断。信息是数据 的抽象，而知识是信息的高级组织形式。信息一直是客观存在的，只是以前 由于信息传播手段的限制，信息的重要性无法得到充分的发挥。随着信息技 术的不断发展人类知识和信息量以几何级数膨胀。将信息推到了一个更高 的层次。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 2 信息的类型 信息的类型很多，文字和图像是其中的两种。在某些方面，文字有图 像难以媲美的优势，如在时间方面，文字可以兼容现在、过去和将来各种时 段，摄影类图像只面对现在，对已逝的瞬间无能为力：文字可通过想象、分 析、推理和论证等揭示事物之间的内在联系，揭示事物表象背后的本质和规 律，而图像只记录表象。 但在状物写形方面，文字难敌图像，这是因为图像无需经过而文字必 须经历的两重“转换”。一是文字作为抽象的符号( 且不同民族有不同的符 号) ，它对形象的描绘是不可视、不确定的( 试比较曹植笔下的洛神与达 芬奇笔下的蒙娜丽莎) 。面对文字符号，受众要将不可视“转换”为可视， 只能通过文字符号调动、激活头脑中的相应形象，然后对这些形象碎片拼接、 整合，最终于想象中得之。二是生活画面向文字符号的“转换”更是一个繁 难的过程( 所谓“最准确的词”只有一个) ，没有一定的文字功底，不经反 复揣摩不能精确表达。上述两重转换，于摄影图像均不存在，读者看照片是 一目了然。 对文字信息的理解和运用文字进行表达的能力，我们称之为文字读写 能力。文字读写能力的培养是教育界一直在强调的。从小我们就学习文字语 言的基本构成元素：单字、词语、语法、句子结构等，直到大学还有大学 语文课程，通过递进的教学逐渐提高读写文字和语言表达的能力。同样的， 对图像的理解和运用图像进行表达的能力，我们称之为视觉读写能力。我们 认识世界的方式其实从视觉图像开始的。婴儿对光线最为敏感，对不同的色 彩和不同的形状记忆最为深刻。在这个时期，他们与世界的交流主要依靠体 态语来实现，如吃了苦的就咧嘴，吃了酸的就皱眉，不舒l l i y 就浑身乱动， 瘪嘴是要吃奶或要妈妈陪他玩等等。他们对事物的记忆是视觉化的，对于文 字却很陌生。儿童的早期教育也主要是视觉教育，不同颜色、不同形状的积 木是最常见的教育工具。甚至儿童对文字的把握也是依赖于视觉的，他看到 物体“球”。听到大人们称之为“球”，于是他将物体“球”与文字“球”联 系在一起了。然而自从开始接受文字教育，视觉教育处于被忽视的状态，视 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 觉读写能力的发展就变得相当有限了。 相反的，随着科学技术的不断发展和生活素质的提高，图像已越来越 贴近人们的生活，电影、电视、杂志、网络等等无处不充斥着图像，这就要 求人们必须具备一定的视觉读写能力。在信息时代和泛图像化时代，对图像 的判断能力，尤其是传播价值的判断能力不高，制约着中国视觉传播的总体 水平的提高。 1 3 教育技术专业视觉读写能力的培养 传统的教育技术( 电化教育) 中，视听教学( 投影幻灯、电影电视) 占 有相当大的比例。随着计算机和网络技术的发展，教育技术专业中计算机和 网络技术的课程在扩展，视听教学的课程在压缩。但在现代教育技术的教学 资源中，图像信息不但没减少，反而在增多，只不过是原来的幻灯、电视图 像现在以计算机多媒体、网络图片等形式出现。因此，教育技术学专业的教 学中，视觉读写能力的培养是一个值得重视的问题。 目前，教育技术学专业开设的课程中有很多都涉及视觉读写能力的培 养。如摄影基础、电视教材编制、多媒体技术及教育应用、电教美 术、教育传播学、计算机动画、电视新闻、光学投影媒体教材制 作等。而摄影基础更是作为专业必修课程开在第一学期，其基础性不 容忽视，其中的构图理论和光线运用的学习是视觉读写能力提高的基础。如 何在摄影教学中培养学生的视觉读写能力是我们必须考虑的问题。 教育技术是一个边缘学科，相对来说，课程多而课时少，课堂教学不能 满足众多学生的需求，将网络引入课程教学是一种必然。摄影基础课程 更是如此，课堂教学也许可以满足理论学习和技术学习的需要，但能力( 包 括拍摄能力和视觉读写能力) 的提高不是4 8 课时的教学能够达到的。同时， 为非在校生开展的网络远程教育体现了网络教育的一系列优点，如异地教 学、实时，非实时交流、无时间长短限制等。为在校生也开展网络教育，可 补充课堂教学本身的不足，学生可以将随时自己的问题发布，得到更广泛更 全面的回答，这样学生与老师、学生与学生之间可不受时间、空间限制的交 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 流，学生对课程内容的理解也会更深入。如何将网络用于摄影基础课程 的教学并得到有效应用的问题也摆在了我们的面前。 上述两个教学需要对我们提出了这样一个课题：如何在摄影课程教学中 培养学生的视觉读写能力并使其在摄影网络教学中得以实现。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 视觉信息传播和视觉读写能力 视觉读写能力是一种什么样的能力，它是如何提出的，在怎样的情境中 得以运用，这些都是探讨如何培养视觉读写能力的基础。在了解视觉读写能 力之前，我们先了解一下视觉信息传播。 2 视觉信息传播 海德格尔在2 0 世纪3 0 年代就曾说过：我们正在进入一个“世界图像时 代世界图像并非意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像 了。”o 大众媒体与视觉的关系越来越成为社会瞩目的焦点，以电视、电影、 报纸、书刊、互联网、广告等为代表的大众媒体，特别是影像媒体，正在日 益制造和传播着各种各样的视觉信息。视觉信息传播时代的来临，标志种 新传播理念的拓展和形成。 目前，不仅传播学学者，艺术学、心理学、语言学、符号学和教育学等 领域的研究者们也关注着视觉信息传播问题。 2 1 1从艺术学的角度看视觉信息传播 相对于其他学科来说，艺术学诞生较早，其研究也更为系统。从感受方 式的角度，艺术可分为视觉艺术、听觉艺术和视听艺术。视觉艺术，顾名思 义就是通过视觉来感受的艺术，是用一定的物质材料，塑造直观形象的艺术， 也称为造型艺术。其表现形式有平面的、立体的、静态的和动态的，具体包 括建筑、雕塑、绘画、剪纸、版画、摄影、平面设计、电影、电脑绘画、实 用装饰和工艺品等等。 视觉艺术所选用的材料是多方面的，木、泥、铜、布多种多样：所表现 的形态有二维的平面形态和三维的立体形态，有些两维平面的绘画作品，也 会因为色调变化和透视原则的运用，而使人有三维立体感；除了电视电影和 电脑动画外，大部分视觉艺术的另一特征是静止和凝固，是在某一时间断面 。盂建t 视觉文化传播时代的来临 文化中国o i t t p ：i c u l c h i n a n e t ) ，2 0 0 4 年3 月2 6 日 s 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 上的凝固。不过有些静止的视觉艺术也可以产生动态的效果。 在诸多艺术门类中，视觉艺术是最活跃、最敏感、最贴近生活潮流的脉 搏的，它的影响力也是有目共睹的。匈牙利著名的电影理论家巴拉兹是很早 用“视觉文化”来进行电影研究的学者之一。他在早年出版的电影美学 中就预言“随着电影的出现，一种新的视觉文化将取代印刷文化”。o 他也引 用了一位艺术大师名言来增强自己的观点。雕塑大师罗丹说得很明白“所谓 大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空 见惯的东西上能够发现出美来。” 2 1 2 从心理学的角度看视觉信息传播 从心理学的角度来研究视觉信息传播问题的学科称之为视觉心理学，它 可以解释视觉是否是真的跟见为实，判断美与丑、喜欢或不喜欢、平衡或不 平衡的心理过程是怎样的。光线进入眼球后，通过视觉的群化法则、完形理 论、错觉等视觉特征，我们才能够判断影像的时间、空间、平衡与否、美与 不美，从而理解视觉信息，进行视觉化思考和运用视觉信息表达自己的思想。 作为一门科学，它研究的对象包括眼球的构造( 视网膜、中央小窝、后 像) 、大脑的机制( 侧抑制、恒常性) 、大脑的比较作用、群化法则、视觉动 力系统、视觉特征与错视、视觉特征与空间构造、视觉法则与视觉艺术表现 的形式等等。 在视觉心理学研究者中，鲁道夫阿恩海姆尤为引人注目。他一生都在 孜孜不倦的从事艺术心理学的研究，1 9 5 4 年他出版了艺术与视知觉，后 来又出版了视觉思维。他在艺术与视知觉中指出：“许多人经常进出 画廊之间，并收集了大量有关绘画艺术的资料，到头来还是不能欣赏艺术。 他们天生具有的通过眼睛理解艺术的能力沉睡了，因此很有必要设法唤醒 它。而唤醒这种潜在能力的最好办法就是拿起铅笔、画笔和凿刀。”o 他特别 强调以正确的方式感知世界对人们认识世界的作用。另外，阿恩海姆还指出： o 巴拉茸t 电髟美学) ，中嗣电影出版杜1 9 7 8 年版 幸巴拉兹电影美学) ，中田电影出版杜1 9 7 9 年版 。鲁道夫阿思海姆：艺术与视知觉) ，中国社会科学出版社1 9 8 4 年版 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 用艺术的方式把握生活的能力，并不是几个天才的艺术专家特有的，每个 心智健全的人都具有这个能力，因为大自然给每一个健全的人都赋予了双 眼睛。 2 i 3从语言学的角度看视觉信息传播 从视觉信息交流的角度对手语以及其他一些非文字表达系统进行语言 学范围的研究，这是视觉语言学的任务。 视觉语言可分为两大类：抽象的视觉语言和具象的视觉语言。抽象的视 觉语言可通过一系列语法结构分析其构成和原理，如最基本的视觉元素 ( v i s u a le l e m e n t s ) ：点、线、面、体；视觉词汇 ( v i s u a l v o c a b u l a r y ) ：形 状、光影与明暗、色彩、质感：视觉空间( v i s u a ls p a c e ) ：画面平面范围、 放置视觉元素的面积和观看距离；视觉构成( v i s u a lc o m p o s i t i o n ) ：比例、 位置。抽象视觉语言的应用很广，如抽象画、示意图、象征符号和标识等都 是抽象视觉语言作品。对抽象作品的理解主要通过分析抽象视觉语言语法结 构获得。 具象的视觉语言，主要是指体态语言，它是种非言语交流形式，包括 身体的局部或全体的非反射和反射的动作，如眼神、面部表情、头部动作、 手势、姿势等。雷伯德惠斯特博士是非语言交流研究的创始人之一，他撰 写了人体动作学概论。从根本上说，他是想为体态语言建立一个注释性 的体系，把一切有关的动作分解为基本要素，找出它们的象征符号。在为体 态语创立这类符号体系时，有一个前提是假设人体的一切动作都有意义。然 而，这一假设本身是难以成立的，揉鼻子也许象征着不赞同，但它也可能说 明鼻子发痒。既然动作与意义不是一一对应的，如何把有意义的姿势与无意 义的姿势、意味深长的动作与纯属偶然的动作或是认真学会的动作区分开 来，这成为了体态语言研究的困难所在。不仅如此。文化差异、阶级差异、 道德差异等使人们对体态语言的理解也存在很大的差异，如印度人以点头表 示不同意，而摇头表示赞同。对于具象的视觉语言作品( 如人像照片) ，应 联系一定的文化、历史背景等。从体态语言的角度进行分析，才能对作品所 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 要表达的含义有正确和深刻的理解。 摄影在某种程度上是对人眼视觉所见事物的复制，理解照片和运用照片 表达信息都需要人们调动曾有的视觉经验，因此，视觉语言的学习对于摄影 者是非常重要的。 2 1 4从符号学的角度看视觉信息传播 早在春秋战国时期，我国的著名思想家庄子在其著作庄子外篇中 就已提指出：“言者所以在意，得意而忘言”即：在语言和事物之间存在着 表征物与被表征物的关系，语言是事物的表征物，事物是语言的被表征物， 语言的任务是事物信息的被传达，语言的角色是传达信息的媒体。符号正是 利用一定的媒体来代表或指称某一事物的东西。固第一次把对符号的研究当 作一门新学科提出的，是瑞士语言学家f 索绪尔( 1 8 5 7 1 9 1 3 ) 。他在普 通语言学教程中预言将有一门专门研究“符号系统”的学科出现，并为其 做了初始的理论准备。符号学就是研究符号规律的科学。 莫里斯指出“人类文明是依赖于符号和符号系统的，并且人类的心灵 和符号的作用是不能分离的。”在语言为中心的信息传播形态中，占据主 导地位的是语言符号的生产、流通和消费；而在形象为中心的视觉信息传播 形态中。占据重要地位的是视觉符号的生产、流通和消费。一切提供观看信 息的媒介，如电影、电视、戏剧、摄影、绘画、时装、广告、形象设计、网 络视听甚至x 光、虚拟影像都在构筑着视觉符号传播系统。 从视觉符号与它指涉对象( 即其指向与涉及的事物或领域) 的关联上， 可以将视觉符号区分为三种类型，同时也是视觉符号的三个层次： 图像符号( i c o n ) ：图像符号是通过模拟对象或与对象的相似而构成 的。如肖像，就是某人的图像符号。人们对它具有直觉的感知，通过形象 的相似就可以辨认出来。 指示符号( i n d e x ) ：指示符号与所指涉的对象之间具有因果或是时空 。李幼蒸：理论符号学导论杜会科学文献出版社1 9 9 9 年6 月第版 。j j r o u s s e a u ( d , w ) , 符号学在传播研究中的地位和作用，中华传媒网社区 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 上的关联。如路标，就是道路的指示符号；而门则是建筑物出1 ：3 的指示符号。 象征符号( s y m b o l ) ：象征符号与所指涉的对象间无必然或是内在的 联系，它是约定俗成的结果，它所指涉的对象以及有关意义的获得，是由长 时间多个人的感受所产生的联想集合而来，即社会习俗。比如桃子在中国人 的眼中是长寿的象征。 一个由图像符号至指示符号再至象征符号的过程，是程度不断深化，信 息含量更加广泛的过程。比如锤子的形象，出现在产品的包装上时，无疑它 只是包装内商品的符号，向消费者传达的信息是“此包装内的商品为锤子”， 此时，它是作为图像符号出现；由于锤子是人们生产的重要基本工具，具 有被人们广泛认可的工业特征，因此，它出现在路牌或是处所的标示中时， 它是作为指示符号出现的，传达的信息为“此处属工业领域”；当这个形象 再次出现，却是与镰刀一起，组成了共产主义信仰的标志，它不再具有上述 二者的含义，而是指涉工人阶级，并与镰刀一起，象征着工农联盟的政治制 度。在这里，锤子形象是象征符号了。 i 1 5从教育学的角度看视觉信息传播 教育是个人发展和社会延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会发 展服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识形态，以及各项社 会实践都有密切关系的一种综合性的社会活动。 黑格尔指出，在人的所有感官中。唯有视觉和听觉是认识性的感官。也 许正是这个原因，我们接受教育的方式不是视觉就是听觉，抑或视听同时运 用。教育过程本身就是教师将教育信息以视觉信息或听觉信息的形式传达给 学生的过程。早在2 0 世纪初，幻灯与电影技术的发展使许多有识之士认识 到视觉媒体对于提高教学效果的潜力，并由此引发了长达十年的视觉教学运 动( 这些内容在后面的教育技术发展史中有详细的介绍) 。至今，视觉媒介 或综合了视觉的媒介仍是重要的教育信息载体。 计算机的普及、数字和网络技术的发展和多媒体产品的日益丰富，使视 觉信息传播成为2 l 世纪的一种重要传播方式。视觉教育更是引起了前所未 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 有的重视，很多国家都设有专门的视觉教育课程来对中小学生进行视觉教 育。国内虽然还没有形成系统的视觉教育体系，但也开始注重儿童的视觉教 育。如c c t v 少儿频道播出了科学提升孩子视觉智能，节目中将视觉智 能内容划分为五大领域( 视觉认知智能、视觉判断智能、视觉精辨智能、视 觉观察智能、视觉记忆智能) ，将视觉发展分为七个阶段( 分辨明暗：0 1 个月；分辨黑白：1 2 5 个月：识别人和物的轮廓：3 5 7 个月：看清轮廓内 的详细内容与立体知觉：认知符号；辨识文字；阅读并且安全明了所读的内 容) ，并对不同年龄段的幼儿给出了相应的教育方法。o 新浪的亲子中心引用 了这一内容，增大了它的辐射面。另外，地方各级机构也采取积极措施进行 幼儿视觉教育。上海互动儿童探索馆中设有艺术创作室，孩子们在艺术创作 室里可以接触、试验各种各样的艺术创作形式，如绘画、雕塑、手工、编织、 造纸等。 2 2 视觉读写能力 2 2 1 视觉读写能力的定义 自1 9 6 9 年第一届“国际视觉读写能力年会”( i n t e r n a t i o n a lv i s u a l l i t e r a c yc o n f e r e n c e ) 以来，有关视觉读写能力的定义如雨后春笋般出现。 然而由于缺乏一致的理论基础，各个不同的定义犹如“阿米巴原虫的假足， 伸向四面八方”( d e b e s ，1 9 6 9 ) 。此后数十年间，不同领域的学者，仍以不同 的角度，对视觉读写能力给予了不同的界定。虽然因此而累积了丰富的文献， 但是对于什么是视觉读写能力，迟迟未能发展出一个多数人接受的定义 ( h o r t i n ，1 9 8 0 ；s i n a t r a ，1 9 8 6 ) 。 最早的定义是由戴伯斯( d e b e s ) 于1 9 6 9 年提出的，他认为视觉读写能 力是指一组视觉能力，人类可通过视觉经验或与其他感官经验一起来培养。 这些能力是人类学习的基础。一旦得到发展，拥有视觉读写能力的人可以区 分和解释生活中遇到的视觉活动、事物、符号等，不论它是自然的还是人造 。参考新浪嗣亲予中心( h t t p ：胁a b y s i n 曩c o m c n e d u 0 i o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的。通过创造性的使用这些能力，可与他人交流，并领会和享受视觉交流的 精华。 这一定义引起广泛争议。利维( l e v i e ，1 9 7 8 ) 认为定义应该用符号形 态而不是感官形态来描述。贝尔曼( b i e m a n 1 9 8 4 ) 认为定义应该告诉我 们什么是视觉读写能力，以及具有视觉读写能力的人能干些什么。而且，其 他能力的发展( 如媒体读写能力和计算机能力) ，也对这一定义的应用提出 了置疑。国 布拉登和霍汀( b r a d e n a n d h o r t i n ，1 9 8 2 ) 对于视觉读写能力赋予更浓 厚的心理学的基础。他们认为视觉读写能力是理解和应用图像的能力，包括 运用图像来进行思考、学习和表达自己等能力。他们的主要论点在于强调解 码与编码二种能力同等重要。孕 鲁滨逊( r o b i n s o n ，1 9 8 4 ) 认为：“读写能力是大家都很熟悉的概念， 但视觉读写能力就很让人困惑了，因为我们看任何东西都是靠视觉来完成 的。视觉读写能力曾被解释为相对复杂的媒体评价或电影评论概念的简要表 达。基本上，视觉读写能力是处理和介绍视觉信息的能力，是理解和评价图 像内容和目的的能力，包括它的结构和艺术成分在内。具有视觉读写能力的 人可以感知、理解和解释视觉信息，以及积极地分析和评价观察到的视觉交 流。视觉读写能力涉及对下列所有信息的解释：图片、运动、设计、颜色和 各种各样的媒体信息，从公司标志、街头标牌到电视广告和m t v 。”固 美国学者瓦格纳( w a g n e r ，1 9 9 1 ) 则指出，视觉读写能力是一种综合 的能力，意指人类对于图像的流动、主体与符号所象征的内涵能够加以辨识 ( 指客观认知) 与了解( 指主观赋予个别化意义) 。 雷扎伯克( r e z a b e k ，1 9 9 9 ) 主张视觉读写能力是正确解释和创造通过 视觉传送的信息的能力。特别强调的是，它们所应用的交流符号不是主要依 od c b c s i n t e m a t i o n n l v i s u 町l i t o r a c ya s s o c i a t i o n ( i v l a x w w w i v l l o r g ) ol e n n i f e r m b r i l l ，d o h u n l 【i 叽r o b e r t m a r i b e b r a n c h ：v i s t u d l i t c m c y d 咖e d ：t h e l l e s u i t s o f a d e ! 口h ；s t u d y , l v l ab o a ko f s c l c c t e dr t m d i n g s o f t h e3 2 t ha l l l l t l a lc o n v c i l f i o oo f 血cw l a o 吴翠珍：媒体教育中的电视素养。新闻学研究 第五十三期，1 9 9 6 年7 月 oj e n n i f e rm b r i l i d o h t m k i i n ，r o b e r tm a r i b 。b r a n c l l ：v i 5 u a ll i r e n t e yd e f i n 甜：t i t cr e s u l t so f a d e l p h is t u d y , i v l ab o o ko f s o l c c t c dr e a d i n g so f t h e3 2 ma n n u l ic o n v e n t i o no f t h ei v l a 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 赖于传统的字母或数字代码。 由上可以看出，这些定义都有一些共同点。第一。“习得能力”、“一组 能力”、“可获得的人类能力”等这些词语说明视觉能力应该是一组“可获得 的能力”。第二，所有定义对视觉读写能力的阐述可分为两个部分；读和写。 描述“读”的词语有“区别”、“解释”、“理解”和“欣赏”：描述“写”的 词语有“创造”、“视觉化”、“制作”。 综上所述，视觉读写能力的研究主要活跃在四大领域：语言学、心理学、 哲学及艺术研究( h o r t i n ，1 9 8 0 ) 。语言学主要着眼于引用模拟的法则。试图 连接语文与视觉的关系。部份语言学家认为，语言文字既有其结构与组成的 要素与原则，视觉语言也有功能类似的结构法则与元素( f r i e s ，1 9 5 2 ； o o z e m b a ，1 9 7 5 ) 。哲学家特贝利( t u r b a y n e ，1 9 7 0 ) 从哲学的角度，对视觉 语言与文字语言( v i s u a lv s v e r b a ll a n g u a g e ) 之间相互模拟予以肯定与支持。 心理学家对于视觉读写能力的探讨尤其多元，从左脑与右脑功能的实验研 究、心理生理学( p s y c h o b i o l o g y ) 、生物回馈论( b i o f e e d b a c k ) 等多种角度， 研究视觉读写能力。认知心理学派对于语文信息与视觉信息处理与储存的现 象研究，亦有不可忽视的贡献。而艺术研究中，“视觉思维”( v i s u a lt h i n k i n g ) 的研究对于理清视觉读写能力的轮廓功不可没。视觉思维强调个体对于颜 色、形状、线条等可视信息的处理能力，并对符号在特定文化、社会地位所 代表的意义加以探究。 2 2 2视觉读写能力研究的历史 视觉读写能力最初是用来描述理解肢体语言符号或手势的能力，口头语 言诞生以前，人类是靠肢体语言进行交流的。根据加德纳( g a r d i n e r s ) 、罗 杰福兹( r o g e rf o u t s ) 等对大猩猩的观察与研究，得出这样一个结论：在 自然状态下，大猩猩是通过肢体语言符号来相互沟通的，它们不仅能学会这 些符号，而且还能创造性地使用那些符号。 在教育方面，很早就结合视觉经验和操作经验以增强学习。瑞士教育家 帕斯特罗兹( p e s t o l o z z i ) 是这些问题的最早思考者之一。他认为“思维是 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 视觉的”，而且以此为理念成立了学校。口语中有大量反映这种观点的俗语， 包括“眼见为实”和“一图胜千言”。后来，电影作为一种教育手段引入教 育。托马斯爱迪生( t h o m a se d i s o n ) 曾在2 0 世纪2 0 年代预言：因为动 态图像的出现，教材将在1 0 年内消失。在某种程度上，类似这样的预言导 致了“伊斯曼( e a s t m a n ) 教育电影”这样野心勃勃的运动，毫无疑问，这 是美国历史上尝试的最为野心勃勃的教育改革。电影转变教育的失败，使很 多人开始思考视觉和教育方法的深层联系。 阿德莱伯特博士( a d e l b e r t ) 在汉诺威学院完成了具有重大意义的工作， 其中的很多成果都发表在“什么是真实”的教育( e d u c a t i o nf o rw h a ti s r e a l ) 一书中。它最初出版于1 9 4 7 年，成为了几乎所有与视觉读写能力有 关的研究的必读参考书目。这本书弄清楚了所有可视的都可被解释，并且这 种解释依赖于视者的目的、动机和经验。 到1 9 5 5 年，美国的大部分家庭拥有了电视。在视觉读写能力的历史上， 这是一个十分重要的阶段，因为电视的出现才真正普及了对每个儿童的视觉 语言教育，而这些视觉语言习惯和技巧正是今天视觉读写能力发展的初级基 础。报纸杂志中的图片的影响也不可忽略。生活杂志( 三治m a g a z i n e ) 的 单幅和系列图片、晾望杂志( l o o km a g a z i n e ) 的视觉散文和新闻报纸中 日益增加的各种图片和彩图等都给年轻人的图片理解能力打下了基础。图片 的有效性得到迸一步认识，以视觉信息而不是语言信息为主要信息的书籍出 现了。其中有这样一本书，以图片的形式一步步地讲解如何安装自行车。 英国最先认为系统地提供年轻人拍摄电影的机会是教育经历重要的一 部分。从英国引入美国后托尼霍金森( t o n yh o d g k i n s o n ) 倡导在波士 顿地区的大学或高中教授电影制作。最开始的几年，他几乎是这一倡导的独 行者。不久，他的观点就被广泛接受。 视觉传达和视觉语言对口头语言的影响并没被忽视。舒恩和里维特 ( s o h na n dl e a v i t t ) 的书停、看和写( s t o p , 三o d 七a n dw r i t e ) ，广泛用于 美国高中学校的英语教学中。它用来激发学生更好的观察力和引出学生更雄 辩的口头材料。国家英语教师委员会支持他们出版另一本书活动图像与英 语教育( t h e m o t i o n p i c t u r e a n d t h et e a c h i n g o f e n g l i s h ) 。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 人们意识到，不管是在高中或是更低年级，让孩子参与视觉语言活动具 有重大意义。例如，新英格兰视觉教育协会( n e w e n g l a n d s c r e e n e d u c a t i o n a s s o c i a t i o n ) 的托尼霍金森和他的同事们构思并发展了北方银幕阅读教育 计划( n o r t h r e a d i n gs c r e e n e d u c a t i o n p r o j e c t ) 。 1 9 6 1 年到1 9 6 6 年，戴伯斯开始在柯达研究视觉词汇的语义。戴伯斯想 要说明的观点是：适当设计的视觉词汇可说明不同的事情。1 9 6 7 年，他以 文章的形式阐述了对视觉语言的这一信念。戴伯斯从1 9 6 6 年开始使用“视 觉读写能力( v i s u a ll i t e r a c y ) ”这一术语。柯达杂志是视觉读写能力运动发 展的支点，于1 9 6 7 年开始印刷视觉是一种语言( h s u a b a r e a l a n g u a g e ) 。 不久，戴伯斯发起了在罗彻斯特举行预备会议的号召。会议于1 9 6 8 年8 月举行，主席是克莱伦斯威廉姆斯( c l a r e n c ew i l l i a m s ) ，时任罗彻斯特教 育学教授。参加会议的有中小学校长、大学教授和协会主席等等。会议提出 举行视觉读写能力方面的第一次会议。这个会议由罗彻斯特大学、d a v i ( e p 现在的a e c t ) 和柯达公司等一些单位主办，于1 9 6 9 年举行。参加会议的威 廉布里斯托尔( w i l l i 踟b r i s t 0 1 ) 博士说：“也许是这十年中最重要的教育 性会议”。这个国际性组织最初以视觉读写能力协会( t h ec o n f e r e n c eo n v i s u a ll i t e r a c y ) 为名。1 9 7 0 年春在芝加哥举行了第二次会议。1 9 7 0 年视觉 读写能力中心( c e n t e r f o r v i s u a l l i t e r a c y ) 也在罗彻斯特学院开始运作，克 莱伦斯威廉姆颏任主席，戴伯斯任理事。 自第一次会议之后，基于视觉语言的实验等项目迅速发展。例如，斯特 德伯格和格里菲斯( s t r a n d b e r g a n dg r i f f i t h ) 关注有说话问题的儿童，他们 证明了：如果以图片为刺激物，儿童的口语可以更丰富多彩。像a e c t 这 样的组织也在它们的层次范围发展视觉读写能力活动。a e c t 的杂志视听 教学( a u d i o v i s u a li n s t r u c t i o n ) 最先刊登视觉读写能力文章的杂志。a e c t 在视觉读写能力研究方面制定了计划。包括它在所有国际性会议上的视觉读 写能力计划。a e c t 的定期刊物视听传播评论( a u d i o v i s u a l c o m m u n i c a t i o nr e v i e w ) 也刊登视觉方面的文章。 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 2 3国外对视觉读写能力领域的划分 国外将视觉读写能力领域划分为以下三个方面。 1 视觉思维( v i s u a lt h i n k i n g ) 视觉思维是指将头脑中的图像从形状、线条、色彩、质地和构成的角度 加以组织( w i l e m a n ，1 9 8 0 ) 。它是一种与非视觉思维( 如言语思维或逻辑思 维) 相对应的思维，也就是以形象( 图像) 而非语言文字为中介的思维。视 觉思维是视觉读写能力的核心。 最早提出“视觉思维”的是美国心理学家鲁道夫阿恩海姆。2 0 世纪 5 0 年代他在艺术与视知觉一书中提出“一切知觉中都包含着思维，一 切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”。唑0 世纪6 0 年代他在 视觉思维( v i s u a lt h i n k i n g ) 一书中进一步阐述了视知觉的理性功能，还 阐明了“视觉形象”( v i s u a li m a g e ) 在思维，尤其是在创造性思维中的作用。 阿恩海姆之