（教育技术学专业论文）小学信息技术教学及学习环境研究.pdf

浙江师范大学硕+ 学位论文 验班其信息素养问卷、期末测试的成绩均优于对照班。同时，学习者 在p r i m e 中的活跃指数与信息素养问卷得分、期末测试成绩均呈现 显著的相关。由此可见，基于v l e s 来创设小学信息技术教学及学习 环境的实验，能够更好地提高学习者的信息素养，包括使用信息技术 的能力、使用信息的意识、对网络信息进行鉴别与处理的能力等。因 此，本文认为，基于v l e s 来进行小学信息技术教学及学习环境的创 设，能够更好地提高学生的信息素养，从而提高学生在信息化社会中 创f 学习能力。 关键词：信息技术，信息素养，学习环境，虚拟学习社区，虚 拟学习环境 ! ：兰! i 皇茎查塾兰墨兰翌堑望旦壅一一一 r e s e a r c h e so ni n s t r u c t l 0 na n dl e a r n i n g e n v i r o n m e n t so fi n f o r m a t i o n a n d c o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y i np r i m a r ys c h o o l a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hp u t sf o r w a r dt h et h o u 曲to fc r e a t i n g ai e a m i n g e n v i r o n m e n to ft h ei n s t r u c t i o no fi n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n t 色c l m 0 1 0 9 y ( i c t ) i np r i m a r ) rs c h o o l ，m a i n l ya i m s a tt h ea c t u a l i t yo f l a c k i n ga t t e n t i o no ns t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，a n d s t u d e n t ss t i l l “i e a m舶mm e d i aa n dt e c h n o l o g y， n o tl e a mw i t hm e d i aa i l d t e c h n 0 1 0 9 y i nt h ec l a s so fi c t a 1 s ot h i sr e s e a r c hs u g g e s t st h a tag o o d l e a m i n 2e n v i r o n m e n ts h o u l db ea1 e a m e rc e n t e r e d ，k n o w l e d g e c e n t e r e d ， a s s e s s m e m c e n t e r e d ，a n dc o m m u n i t y c e n t e r e de n v i r o n m e n t t h i st h e s i sp u t sf o r w a r d 也et h o u 曲to fu s i n gv i n u a ll e a m i n g e n v i r o n m e m s ( v l e s ) t o d e s i g n t h e l e a m i n g e n v i r o n m e n to m e c u l r i c u l u mo fi c ta n di tc a nb ec r e a t e df r o mt h ed i m e n s i o n a l i t i e so f k n o w l e d g e a n ds e m i m e n t f r o mt h e a s p e c t o fk n o w i e d g eb a s e d e n v i r o n m e n t ，w eh a v ed i s c u s s e dt h ed e s i g no f1 e a m i n gc o n t e n t sa n d t h e c h o o s h go fl e a m m gt h e m e ，c o l l a b o r a t i v el e a m i n g a n di n t e r a c t i o n ， r e f l e c t j o na n de v a l u a t i o n 。 f r o mt h e a s p e c t o fs e m i m e n tb a s e d e n v i r o n m e n t ，w eh a v ed i s c u s s e d t h a t u s i n g t h ei n t e r a c t l o n a n d c o l l a b o r a t i o nt oc r e a t el e a h l i n ga t m o s p h e r e ，i m p r o v i n gm ec o n s t m c t l o x 小学信息技术教学及学习环境研究 ( 一) 问题的提出 一、绪论 随着信息技术的发展，信息技术的教学与学习已成为实施素质教育、提高 学生问题解决能力，甚至关系到学生生存能力的一个重要因素。提高学生使用 信息技术的能力、培养学生的信息素养，己成为促使信息技术与课程整合的必 然要求，信息技术与课程整合逐渐成为教育技术领域的一个重大内容。然而在 相当长一段时间内，信息技术还将以一门学科的形式存在，信息技术与自身课 程的整合，也成为关系到学生信息素养的重要研究领域，对学生使用信息技术 的能力产生最直接的影响。 然而，在目前的信息技术教学中，还存在着一系列问题，信息技术教学仍 是强调学生单纯的计算机操作能力，学生只是为学而学，而不能很好地将信息 技术运用到同常生活中。简言之，当前的信息技术教学对学生信息素养的关注 不足，还不能适应信息化社会对学生提出的要求。同时，信息技术课程本身的 特点，又决定了它不是一门知识性的课程，而是需要学生不断地在做中学，这 就充分要求教师能够让学生参与到学习过程中，积极主动地学习，通过自身的 体验来提高学习能力。信息技术的发展趋势必将是网络化、智能化，如果仍然 局限于单机操作，那么当学生今后面对茫茫网海时，就会手足无措。 因此，如何有效开展信息技术课程的教学，提高学生使用信息技术的能力， 培养学生的信息素养，以适应信息时代快速发展的要求，成为本研究主要探讨 的问题。 ( 二) 研究设计 在分析了目前信息技术教学存在的问题的基础上，本文指出信息技术课程 中，学习环境的创建对学习者信息素养的提高具有重要的作用。一个良好的学 习环境应以学生为中心，以知识为中心，以评价为中心，以构筑学习共同体为 中心。本文提出了基于虚拟学习环境( v i r t u a ll e a f n i n ge n v i r o m e n t s ，简称 v l e s ) 来创设信息技术教学的学习环境的思想，利用此来探索中小学信息技术 教学的新形式。在创设学习环境时，主要针对基于知识的环境与基于情感的环 境，发挥虚拟学习环境的优点，以弥补传统教学的不足，为学习者创设一个与 真实世界结合的、能够提供各种信息技术条件来支持学习的环境，形成一个虚 拟学习社区( v i r t u a ll e 锄1 i n gc o m m u n i t y ，简称v l c ) ，从而真正达到提高学生 信息素养的目的。 1 研究目标 本文将v l e s 引入小学信息技术教学及学习环境的创设中，利用虚拟学习 环境提供的交互、协作、资源存储与呈现等功能，将其应用到信息技术课程的 教学中，发挥网络学习平台的优势，从而提高学生的信息素养。 在创设信息技术的学习环境时，主要针对基于知识的环境与基于情感的环 浙江师范人学硕士学位论文 境进行了创设，重点就学习内容的设计与学习主题的选择、反思、反馈机制的 创设、交互与协作机制的建设、学习评价的设计等，利用v l e s 来创设并逐渐 形成一个由师生组成的虚拟学习社区。 在具体的教学中，利用虚拟学习环境为学生创建一个网络学习的平台，拓 展学生的学习空间，使学生能够依据自己的特点与基础进行学习，组织学生开 展交流讨论、协作学习、资源共享等，并通过多种评价方式对学生进行评价。 在课堂教学中，基于虚拟学习环境探索出各种教学与学习方式，使虚拟学习环 境的应用与课堂教学结合，发挥网络学习平台的优势，支持学生的学习；在课 外，继续为学生创造学习的条件，营造学习的氛围，从而形成一种基于v l e s 的学习环境。 通过创设信息技术教学的新的学习环境，旨在更好地促进信息技术课程的 教学，使学生能够进行自主学习、探究学习活动，通过有意义的学习来建构对 学习内容的理解。将技能的学习融入到各种有意义的情景中，从而使学习者明 确学习的目的，激发其学习积极性。 2 研究阶段 本研究共分为四个阶段： 第一阶段：文献调研阶段( 2 0 0 5 年5 月6 月) ，采用文献调研法，了解有 关学习环境的理论基础，以及中小学信息技术课程教学的现状、常用的教学方 法、存在的问题及对策。并到学校听课，了解目前信息技术课程的教学现状等。 第二阶段：理论构思阶段( 2 0 0 5 年7 月8 月) ，在文献调研的基础上，依 据实验学校的具体情况对教材进行适当的改进与重新设计。同时，依据我国信 息技术课程指导纲要和有关学生的信息素养标准，来构思、设计基于信息技术 课程的学习环境。 第三阶段：实验阶段( 2 0 0 5 年9 月1 2 月) ，基于虚拟学习环境探索小学信 息技术学习环境的创设。在实验中引入p i u m e 学习支持系统，设计基于p r i m e 的信息技术课型，并进行教学实验；同时，编制调查问卷，对学生进行前后测； 并在实验过程中不断改进创设的学习环境。 第四阶段：实验分析与处理阶段( 2 0 0 6 年1 月一2 ， j j ) ，整理实验数据，利 用s p s s 进行统计并分析实验结果。 小学信息技术教学及学习环境研究 ( 一) 主要概念的界定 二、文献综述 1 信息素养 信息素养( i n f o r n l a t i o nl i t e r a c y ) 最早由美国信息产业协会主席p a u l z u r k o w s k j 于1 9 7 4 年第一次使用，其基本内涵有三个方丽：一是在具体问题中 使用相关信息；二是具有利用信息和主要信息源的技能与知识：三是利用信息 的目的是解决具体的问题，而且这种能力最初常常与“基于图书馆的研究”能 力交替使用。，直至1 9 8 3 年美国教育部发表a n a t i o na tr i s k 报告之后，才使它 与计算机和网络产生了联系。1 9 8 9 年美国图书馆学会( a l a ) 正式提交报告就 信息素养的定义作了界定，并很快被世界各国所接受。在此报告中他们指出： “具有信息素养的人是那些已经学会了如何学习的人。他们知道如何学习，因为 他们知道知识是如何组织的、如何去发现信息、如何以别人也能从他们那儿学 会的方式使用信息。这些人已经为终身学习做好了准备，因为他们总能发现眼 前从事的任务或者决策所需要的信息。”。1 9 9 8 年a l a 提交的最终报告也基 本延续了原来的思想，指出信息素养是这样一些能力：“知道何时需要信息的能 力，为某种需求确定特定信息的能力，以及查找、评价和有效使用信息的能力”， 而且特别指出这些能力实际上已经不算新鲜，是信息时代要想获得学习、研究 或者商业上的成功以及获得高质量生活等的必要条件。随着教育信息化的发 展，信息素养与计算机、网络的关系越来越密切。从教育的意义上来说，信息 素养体现了基于计算机和网络的新学习方式的作用，它以建构主义和元认知理 论等作为中介、通过认知建模和脚手架等信息技术手段可以有效发展学生的思 维技能，因此人们认为信息素养已经是继“读、写、算”之后的第四种基本能 力，而且是一种高级学习认知技能。( m 0 0 r e & p a g e ，2 0 0 2 ) 。正是在这种认识的 指导下，美国教育技术国际协会( i s t e ) 与a l a 学校图书馆分会合作提出了 所谓的“学生学习信息素养标准”，提出了9 条标准和具体的评价指标，以及相 应的评价量规。 信息技术素养( i c t 素养) 是与信息技术课程教学直接相关的，它不同于 信息素养，信息素养是了解、发现、评价和使用信息的思维过程，强调的是信 息，而i c t 素养则同时强调了技术手段。如果说信息素养主要描述针对各种类 型媒介的信息的查询、评价、使用能力的话，那么i c t 素养则直接针对数字化 “1 k 印i t 如，c ，月f o r m a t i o nl 1 l e r a c ya p o s i t i v i s te p i s c e m o 【o g ya n dap 0 1 弧c so f 0 “f f o r m a t i o n 执c 口n 删d ， 弛p 。w ，2 0 0 3 ，5 3 ( 1 ) ：3 7 - 5 3 。a m e r i c a f ll i b r 町a s s oc j a t i o n ( 1 9 8 9 ) p 陀s j 出h f z d fc o m 卅m p po n 蜘删d “o h 三f 阳，a 纠 h t t p ：胁w a i ao r a c 州e 9 8 l i s h t m l ，1 9 8 9 - o l 1 0 ，2 0 0 5 - 0 5 l l 。a m e r i c a n l 洳r a r y a s s o c i a t i o n ( 1 9 9 8 ) 一咖增盯r e p d 。n 咆向r m d “o n j f p ，。掣 h l 【p w w 、v a l ao r g a l “a c r v a c r l p u b s ，w h i t e p a p e r “p r o g r e s s r c p o n h t 【r 】，1 9 9 8 - 0 3 0 l 2 0 0 5 。0 l 。1 1 。m o o r e ，pa & p a g e ，n ( 2 0 0 2 ) 1 b a c h i n gf o ri n f o r m a l j o n1 i t e r a c y ：o n i i n 6p r o f e s s i o n a id e v e l o p m e n t c h a l l e n g e si n ：ds i n 曲，af o n e s k a bd er o s a r i o ( e d s ) o o f 工f 6 脚1 培s 如，胁俐k 由p 踟c 把舭 p r o c e e d n 翠0 r t h e3 pa r 帆dc o r 纯r e n c eo r l hi n t e r 嗽t t o h ( 吐a s s o c i 础t o h 对s c h 0 0 1n b r 口r l d m h 虹s 靓吡e 1 1 5 3 - 1 6 8 oa 哪e r i c a n a s s o c l 砒i o no f s c h o o ll i b r a r l a n s a s s o c ia l i o nf o re d u c a t i o n “c o m m u n i c a t i o n s 如dt e c h n o l o g y ( 1 9 9 8 ) 蜘口，幻月p 。w g r ，b “i f 咖尸d r 加e 瑚 p 加r 三g d 朋f ，培 r 】c h j c a g o ：a m e r i c a l ll i b r a r y a s s o c i a l i o n 浙江师范大学硕士学位论文 资源的查询、评价和应用能力，可以认为完全是针对i c t 环境的一种基本素养， 因而可以说它是在i c t 环境中进行高级学习和认知活动的必要条件。如果从策 略划分的意义上来讲，信息素养更像是“弱方法”，而i c t 素养则是属于“强方 法”。随着资源数字化进展的快速增加以及信息技术的快速发展，可以预料i c t 素养将会越来越重要。 关于i c t 素养的界定，美国教育部下属的“2 1 世纪技能合作研究组织”提 出了表2 1 所示的概念结构和含义。 表2 12 1 世纪技能合作研究组织的i c t 素养界定 学习技能+2 1 世纪工具= i ( i 素养 交流、信息处理和研究工具( 如字处理、e _ n l a 使用【c r 访问、管理、整 信息与交流技能 鲴件、展示、w c b 开发、l i 他m c t 搜索工具)合、评价、创造租交流信息 思维和问题解决 使用i c i _ 管理复杂事物、 技能 问题解决工具( 如最单、决策支持和设计工具)解决问题以及进行批判性、 创造性和系统性地思考 人际与自我指导 个八发展和生产力：具( 如e - l e a r n i n g 、时间管 使用l c t 提高生产力和t 技能理日历、协作工具)人发展 我国关于信息素养概念比较全面和系统的介绍，最早见于王吉庆教授1 9 9 9 年出版的信息素养论。一书，此后关于信息素养的阐述逐渐增多。目前在信 息技术教育中，无论是课程的设计理念还是设计思路都开始围绕信息素养的培 养展开，如教育部编发的普通高中技术课程标准( 实验) 就明确指出：“信 息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才 需求相适应的信息素养教育。”。这说明我国也已经在理论研究和信息技术教育 目标上实现了从计算机技术训练向信息素养培养的转变。但是这种转变是否能 够在具体的教学中得到体现、并真正实现学生信息素养的提升，还有很大的疑 问。 在实际教学中，计算机和网络操作技能是信息技术教学的主要内容，因此 我们认为把i c t 素养的培养作为信息技术教育的主要目标更符合实际，而且从 信息技术教材和教学设计来说，也更容易操作。不过，需要指出的是，技能绝 不等于素养，即使是i c t 素养的培养也不能把希望全部寄托在信息技术课上， 只有让学生真正应用i c t 来解决他们在学习和生活中遇到的各种问题，才有可 。p 缸n e r s h i pf o r2 1 s tc e n t u r ys k i l l s 三e d r n 昭扣r 呐pl ，s fc p f “，y 【r w a s h i n 垂0 n ，d c2 0 0 3 ，a v a i l a b l co n l i n e a th t t p ： v w w 2 1s t c e n t u f y s k i i l so 昭 。1 ：吉庆信息素养论 蝴，l ：海：j ：海教育出版社，1 9 9 9 。中毕人民共和国教育弁| j 普通高中技术课程标准( 实验) 蛳，北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：7 小学信息挫术教学及学习环境研究 能真正提高i c t 素养，否则也将是一张空头支票。 综上所述，本文认为信息技术素养是直接与信息技术教学相结合的，开展 信息技术教学，最直接的目的，就是培养学习者的信息技术素养。因此，下文 中提到的信息素养，主要是指信息技术素养，是直接针对计算机和网络操作的 信息素养。 2 学习环境 在当前的教育技术文献中，“学习环境”已不是一个陌生的名词了，它在文 献中频频出现。关于“学习环境”的界定，主要有以下几种观点： 威尔逊( w i l s o n ，1 9 9 5 ) 提出的学习环境场所观：一个学习者可以相互合 作、相互支持的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活 动，以达到学习目标。 珀金斯( p e r k i n s ，1 9 9 1 ) 对学习环境进行了要素分析。他认为所有的学习 环境，包括传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成：( 1 ) 信息库 ( i n f 0 肌a t i o nb a n k s ) 信息的来源或仓库。( 2 ) 符号簿( s y m b o lp a d s ) 建构和操纵符号和语言的表面。( 3 ) 现象域( p h e n o m e n a r i a ) 呈现、观察 和操纵现象的区域。( 4 ) 建构组件( c o n s t r u c t i o nk i t s ) 已打包的内容组成 部分集合，用于组装和操纵。( 5 ) 任务管理者( k m a l l a g e r s ) 诸如设定任务、 提供指导、反馈和指导中的变化的环境元素，如教师或学生。 在这一学习环境的要素分析基础上，杨开城( 2 0 0 0 ) 认为将学习环境定位 于学习场所，未能反映建构主义学习环境的核心内容。因此，他把建构主义学 习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源( 不仅仅是信 息资源) 的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物 理资源，还包括任务、情境等软资源。任务情境在学习环境中起着集成其它各 种学习资源的作用。这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的作 用。 武法提( 2 0 0 0 ) 认为学习环境不是一个静态概念，这种误解的存在来源于 “学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上，学习环境是一个动态概念，它与 动态的学习进程是紧紧联系在起的，因此他认为学习环境是学习活动展开的 过程中赖以持续的情况和条件。根据这个定义，学习环境的要索就不仅仅是支 撑学习过程的物质条件( 场所、学习资源) ，而且还包括教学模式、教学策略、 学习氛围、人际关系等非物质条件。 李芒( 2 0 0 3 ) 在武法提提出学习环境的条件说( 物质条件和非物质条件) 的基础上，进而认为学习环境的非物质条件主要是指人与人、人与物质环境相 互作用而产生的心理环境，也称为软环境或精神环境。而物质条件一般是指物 理环境，或称硬环境和物质环境。 在物质环境与心理环境对学习和教学的影响 方面，李芒认为，心理学习环境对学生学习所产生的影响、起到的作用是决定 q ! 杨开城建构主义学习环境的设计原则 j 中国电化教育，2 0 0 0 ( 4 ) 。武法提基于w e b 的学习环境设计 j i 乜化教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 。车蒂，牟伸秋黄建荣网络探究式学习的心理学习环境设计 j 中国电化教育，2 0 0 3 ( 7 ) 浙江师范大学硕士学位论文 对于信息技术教学，还存在着多种教学模式，例如课堂讲授，教师在教室 中对所学的内容进行讲解；讨论，学生根据教师设定的主题进行讨论与交流， 但这些目前在中小学教学中一般只是作为种补充形式。讲解+ 练习与任务驱动 式教学是目前信息技术教学的主流。 ( 三) 信息技术教学中存在的主要问题 1 信息素养的重要性认识不足 从教育的意义上来说，信息素养体现了基于计算机和网络的新学习方式的 作用，它以建构主义和元认知理论等作为中介、通过认知建模和脚手架等信息 技术手段可以有效发展学生的思维技能，是“个体知道何时需要信息的能力， 为某种需求确定特定信息的能力，以及查找、评价和有效使用信息的能力”“。 因此人们认为信息素养已经是继“读、写、算”之后的第四种基本能力。 随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算 机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着 相当重要的地位。信息素养已成为一个生动而富有挑战性的概念。信息素养是 传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及 信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、 信息的加工等。提高了人的信息素养，就培养了人的独立自主学习的态度和方 法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、 运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信 息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。陈至立部长在“全国中 小学信息技术教育工作会议上的讲话”指出“信息素养已成为科学素养的重要 基础”。未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大 复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生 的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生掌握和 运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。 信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，关系到学习者在信息化社会 中的学习能力，进而关系到人类在信息时代的生存能力，因此要高度重视并认 真培养学生的信息素养。 但是目前在我国的信息技术教学中，对于信息素养没有引起足够的重视， 更侧重于计算机操作技能的训练，而忽略了学习者信息素养的提高。 2 缺乏有效的信息素养的培养方法 随着信息技术的发展，数字化资源的丰富，信息素养将越来越显示其重要 性。因此，培养学生的信息素养，成为开展信息技术教育的主要目标。 因此，如何更好地开展信息技术教学，从而提高学生的信息素养，这就成 了人们必须关注的内容。但是目前的信息技术教学，主要还是侧重于计算机技 能的传授，学生在学习信息技术时，还是单纯的计算机操作技能的学习，常见 的课堂教学还是教师对操作的讲授加上学生对教学内容的练习，学生学习目的 “a m e f l c a nl i b r a f ya s s o c ia t i o n p r e s i d e n t i a lc o m m l n c eo nl n f o n n a t i o nl i t e r a c y 【r 】 h t t p w x 小学信息技术教学及学习环境研究 下四种属性：。 ( 1 ) 以学习者为中心：教师必须密切注意学习者进入学习状态时的知识、 技能和态度特征，注意学生与所学内容相关的、已有的知识概念，注意每个学 生社会文化背景对他学习的影响，特别是要了解他们对“什么是智慧”、“怎样 算聪明”等问题的看法，因为这对学生的学习态度和学习策略影响很大。 ( 2 ) 以知识为中心：教学要精心组织知识内容，使之利于学习；克服“蜻 蜓点水”，不求甚解，帮助学生注重理解，追求深度学习；鼓励学生积极参与学 习活动固然重要，但更重要的是让他们在参与中思考，参与后反思，还要注意 教给学生“元认知”策略。 ( 3 ) 以评价为中心：在促进有效学习的环境中，评价是应伴随学习全过程 的，特别要注重的是，通过评价使学生的思维对他自己、对教师乃至对他的学 习伙伴都成为“明显的、可视化的”。 ( 4 ) 以构筑学习共同体为中心：良好的学习环境包括良好的学习氛围，能 将学习与校外的真实世界联系起来。鼓励学生发问，鼓励他们在发现错误、纠 正错误中学习。在强调合作学习的时候，“合作”与“争论”都是不可缺少的。 针对上述有关学习环境的阐述，结合中小学信息技术课程指导纲要，同 时考虑到信息技术课程的特点，我们主要围绕培养学生的信息素养这一核心， 就知识环境与情感环境方面，制定了信息技术课程学习环境的评价标准，以此 来指导学习环境的创设。 学生方面： 回关注所有学生，使不同水平的学生都能够有所发展。 回培养学生的学习态度，让学生真正明白学习目的。 回提高学生自主学习、探索学习的能力。 回促进学习者之剧的竞争与协作，促进学习共同体的形成。 知识方面： 回教师对知识进行组织与再加工，使之利于学生学习。 回学生能够真正参与到知识的学习过程中，变被动学习为主动学习。 回学生参与知识的组织与加工，更大程度地提高学生的积极性，同时促进 学习资源的形成。 回能够促进学生反思，对知识进行深度挖掘。 回通过反思培养学生的元认知。 回与生活结合，使学生能够学以致用。 评价方面： 回支持多种评价。 回评价多元化。 回支持形成性评价，对学生的学习过程与学习结果进行评价。 一个好的学习环境，正是需要从不同方面，包括学生、知识、评价等来进 。j o h nd b r a n s f o r d ，a n nl b r 叫n ，r o d n e yr c o c k i n g 人是如何学习的犬脑、心理、经验及学 校 m j 程可拉孙亚玲，旭卿译上海：华东师范大学出版杜，2 0 0 2 1 5 0 一1 6 7 。岛利明，朱本军技术支持下的有效学习 j ：，电化教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) 1 1 小学信息技术教学及学习环境研究 向，使学生能够全面地进行学习。 利用网络充实教材。信息时代，知识与技术的更新速度非常快，因此，教 材中的很多信息可能会过时或者是不再正确，这会对学生的学习产生一定的影 响。因此，在改进教材、进行教学准备的时候，需要将一些新的内容充实进去， 并根据当前的实际情况选择教学内容，使学习者获取到最新、最接近于他们的 信息。 采用任务驱动式的学习，注意给学生更大的自主性。任务驱动式学习目前 在中小学提的、用的比较多，但由于使用不当，存在很多问题，如：唯“任务 驱动”而是：“任务驱动”的方法与形式单一；识记知识型任务过多；针对菜单 的、具体操作的、针对单纯功能的任务设置，破坏知识体系的完整性，不利于 学生综合能力的提高。 在教学中本研究主要采用任务驱动式的学习方式，但是不局限于任务驱动， 对于一些陈述性知识，还是通过讲授的形式，对于一些操作，先通过演示让学 习者熟悉，然后再放手让学生去摸索。同时，在任务的设置方面，尽量给学生 更大的自主性，学生每一任务的完成，不仅仅是动手能力的锻炼，更是自己问 题解决能力、表达能力、审美能力、信息处理能力等多种能力的锻炼，是对学 生综合素养的培育。 教学模块不割裂。在教学模块的安排上，注意各方面的渗透与交融，各个 模块之间不割裂，使整个学习能够有机地结合在一起，而不是生硬地转来转去。 例如，在教授p o w e r p o i n t 的制作时，让学生利用搜索引擎查找图片、相关的文 字资料等，从而使学生这方面的能力也有所锻炼，使软件学习与信息搜索这两 大块形成一定的结合点。 2 学习主题的选择 在开展信息技术课程的教学时，选择适当的、符合学生特点的学习主题， 能够激起学生的学习热情，使学生积极地投入学习，从而取得良好的学习效果。 因此，在开展学习时，学习主题的选择具有重要的影响。 在信息技术课的教学中，由于学生水平存在的差异，使学习时主题的选择 具有一定的难度。选择的主题如果对于些学生来说太简单，则很难激起学习 兴趣，这一部分学生可能会转而游戏或者做一些与学习无关的事情。但如果太 难，则会使学生产生挫折感而失去学习兴趣。这要求教师对学生的信息技术基 础水平有一定的了解，从而针对学生的特点设定主题及任务。因此，信息技术 课学习主题的选择非常重要。选择与学生的生活结合的主题，能够有效地激发 学习者的学习兴趣。 我们选择与学生的生活紧密结合的主题，使学生能够经过自身的努力和教 师的指导完成学习任务。这样，学生可以在学习中获得成就感，同时，这一成 就感也激励学生继续努力学习。也可以结合其他课程，设定一些与其他学科相 关的主题如在学生学习了五年级上册语文课文大熊猫后，结合大陆送给 台湾的一对大熊猫来设定学习主题，将课文中学到的知识与国家时事结合起来， 学生的兴致很高。 。刘向永信息技术课程、教材与评价专家谈【j 】中小学信息技术教育，2 0 0 2 ( 5 ) 浙江师范大学硕士学位论文 同时，设定与学生实际生活相结合的主题，使学生在学习信息技术的同时， 能够体会利用信息技术解决现实生活中的问题的喜悦，体会到信息技术与生活 是紧密结合在一起的。这样更能够使学生认识到信息技术的重要性，认识到信 息技术课的重要性，因而更加重视信息技术课的学习。 ( 三) 学习环境中反馈机制的构建 信息技术环境【 _ f 的网络学习平台可以记录学习者学习的过程，通常这些信 息记录了学习者在学习过程中的思维经历，所采用的问题解决方法，以及学习 者为作出决策而进行信息收集与处理的过程。在学习环境中，对学生的学习过 程、教师的教学过程及其结果的记录与管理，为学与教提供了反馈，对于学生 的学习、学生课后的复习、学生对自己学习过程的反思、教师对教学过程的反 思等都具有重要的作用。同时，这是学校师生自己加工的知识，是真正值得保 留的资源。因此，在以v l e s 来创设学习环境时，对学习过程与结果的记录与管 理具有重要的意义。它们与常规的和电子化的课程资源相结合，为学习和教学 活动建立了知识的加工、管理及转化机制和技术支撑环境。 1 对学习过程与结果的记录 利用v l e s 记录学习者学习的过程与结果，包括学习者在某一模块上停留 的时间，所采取的路径，发表的言论，制作的作品，完成的练习及对错情况等。 学生可以利用这些信息，对自己的学习进行研究，寻找其中存在的问题和可能 的原因，从而进行有针对性的改正。同时，教师在教学时，也采取一些措施， 促使学生将自己的思维过程记录下来，例如，要求学生制作幻灯片之前对自己 制作计划的发布，信息搜索时关键词拟定的记录，这些过程能够促使学生在动 手前先进行思考，同时记录下来的信息利于学生完成作业以后对学习过程进行 反恩。 对学习过程与结果的记录，促进了思维的可视化。学习过程与结果的可视 化也使得学习者能够对自己的学习进行评价，发现学习中存在的问题，提高学 习的效率，以此来提醒与激励自己。 教师可以根据需要利用学习平台创建聊天室，供学生学习中讨论问题、发 表意见之用。传统的课堂提问存在着一定的局限性，教师不能通过简单的几次 提问了解每个学生的情况，而且有些学生不愿意在传统课堂上回答，而采用聊 天室则更容易被学生接受。由于形式的转变而使得学生乐意在此交流，发表自 己真实的想法。作为学生讨论的记录，系统将整个讨论的过程发送给教师，教 师如果有事而没有即时监督整个讨论过程，则可以通过记录了解情况。同时， 教师可以对每个学生的发言作进一步地分析，以了解学生的掌握水平，普遍存 在的问题等。特别是对一些需要重点帮助的同学可以花较多的时间分析其言论， 理清其思维的脉络，找出学习中存在的问题，从而能够对症下药。 2 对学习过程与结果的管理 在v l e s 中，通过设立“课程资源”、“电子书包”、“我的作品”、“我的日 ”c h e nca p r o 【o c o la n a l y s l sm o d e lf o rl n v e s t l g a l i n gc o m p u t e rs u p p o n e dp b l e m - s o l v m ga c t i v i t i e s 【刀 i n f o r m a l i o nt c c h n o i o 甄l e a r n i ”g ，a n dp e m r m a n c ej o u r n a l ，1 9 9 9 ，1 7 ( 2 ) ：3 5 4 3 1 4 小学信息技术教学及学习环境研究 记”、“个人资料”等栏目，每个学习者可以将自己的资料，包括自制的作品、 网络中搜索到的好的资料等分门别类地上传到相应的地方。在这一过程中，学 习者能够更好地对各种资源进行整理、归类，有助于培养学习者思维的清晰性。 学习者通过自己动手对拥有的作品进行管理，对知识的创造、获取、加工、 存储、传播和应用进行管理，这有助于培养学习者管理学习过程和学习结果的 能力。学习者在制作、上传作品时对作品进行总结与描述，在学习平台中搜索 作品时对关键词的把握，在电子书包中对信息进行及时地分类与整理等，都能 够很好的培养学习者管理知识的能力，并使学习者的信息素养得到有效的提高。 3 反思 反思是信息和经验转化为个人知识与能力的重要途径。在学习环境中对学 习过程与结果进行记录与管理、为每个学习者创设一个反思工具，更能够促进 学习者对自己的学习进行反思，同时增进学习者之间的了解，就共同的问题进 行讨论、探索，从而提高集体解决问题的能力。在同一个学习系统中发布各自 的计划、总结和反思，还可使学生和教师的学习、教学活动变得更有目的性， 并建立起相应的外部监督机制。 对于反思的支持，在v l e s 中主要通过以下一系列途径来实现。 首先，平台中关于学习过程的记录为学习者提供了反思依据。传统教学中， 一般学习者回顾学习过程只能通过自己的记忆，或与课本笔记相结合；而在学 习系统中，保留了学习者的学习记录，其中包括利用平台的课堂教学记录、讨 论的记录、课堂中的练习情况、学生b b s 中发表的留言等。学生在反思时回顾 这些记录，为其反思提供了一系列的刺激点，刺激学习者更完整地回忆整个学 习过程，考虑学习的种种情景，从而激发其有意义的反思。 其次，在系统中利用b l o g 作为反思的专用工具，每个学习者都拥有自己的 b i o g ，作为个人反思的主要工具。b 1 0 9 中个人反思日记的发表非常方便，因此 易为学习者接受。同时，b l o g 对个人反思的呈现和保存使学习者在回顾以前的 日志时方便灵活，便于查询。另外，学习者可将同志设置为共享或私人，从而 决定是否提供给其他学习者交流。 第三，b 1 0 9 中可方便地观察到其他学习者的日志，从而可以进行交流，促 进集体反思。学习者阅读了其他同学的同志后有所感想，如认为自己可以提供 帮助，或者是自己也同样遇到此类情况，可直接进行评论，与同学交流，促进 问题的解决。 通过这一系列措施，旨在创造一种集体反思的氛围，使每个学习者在进行 个人反思的同时，能够通过b l o g 交流反思，共同反思存在的问题，以集体的力 量来解决问题，并在解决的过程中提高每个学习者的反恩能力与问题解决的能 力。 ( 四) 虚拟学习社区的构建 交互与协作是利用v l e s 来创设信息技术学习环境的重点，这也是发挥虚 拟学习环境优势、培养班级学习氛围的一个重要方面。本部分主要是利用v l e s 浙江师范人学硕：l 学位论文 中提供的各种交互与协作机制，通过开展多种交互与协作活动，来促进班级文 化建设，创建基于网络的虚拟学习社区。 1 交互 v l e s 中的交互方式没有面对面交互的便利，但是可以进行同步和异步交 流，有效拓展和延伸课堂交互的不足，实现不同年龄层次和不同角色之间的交 流。m o o r e 对学习者在网上的交互活动进行了划分，指出对学习者来说，有三 种不同的交互活动：学习者与学习内容之间的交互、学习者与指导者( i n s t r u c t o r ) 之间的交互和学习者与学习者之间的交互。 同时，这种交互可以是一对多的交互，但更多的是一对一的交互。对于学 生来讲，这更是一种个别化学习，不同水平的学习者都能够在此基础上按照适 合自己的进度进行学习。在信息技术课的学习与教学中，学得快的学生可以对 学习内容进行深度学习或者进行其它内容的拓展学习，而学得慢的学生可以在 课外继续通过平台对课堂教学内容进行学习。这种做法很好地保护了学生的自 尊心和求知欲望。 同时，通过交互活动，教师对学生的学习进行及时地反馈，更能促进学习 者的学习。传统的教学反馈存在着一定的局限，教师无法对每个人的学习进行 及时而有效的反馈，且缺少了教师对自己学习的反馈，学生的学习缺少了监督， 缺少了动力。基于v l e s 的学习，则通过各种途径增添了师生交流的渠道，通 过一对一、一对多的交流，使教师能够及时的给予学生反馈，在监督学生学习 的同时，更是对学生的一份肯定与鼓励。 v l e s 中为师生、生生交流提供了在线消息、电子信箱、聊天室、b b s 讨 论区等，学生如果有什么问题，可以利用在线消息、聊天室等与教师进行实时 的交流，也可以利用电子信箱、讨论区等进行非实时的交流。1 司时，在线消息、 电子信箱都是点对点的交流，对其他学生具有一定的保密性。学生如果有什么 问题但不想让其他同学知道，则可以利用这种方式。通过这两种方式，学生有 了更多与教师交流的机会，同时，这对学生的信息素养也是一种锻炼与提高。 师生之间的这种平等的非面对面的对话，使学生有了更多的与教师接触的机会。 同时，这些交流方式不是局限于师生之间，生生之间也能够利用各种方式 进行交流。例如，学生如果在b b s 讨论区提出问题，不仅教师可以作出回答， 学生如果知道，或者是有一些自己的看法，也可以进行回答。同时，这都是面 向全班同学开放的，任何同学都可以提问或回答。教师可以通过查看记录，了 解每个学生已有的基础。这显著区别于传统的课堂，也激起了学习者的学习热 情。 2 协作 协作是交互的一种。协作学习的重要性已经得到广泛的承认，基于v l e s 的学习环境不仅能够支持传统的协作，还能够支持多层次协作。即协作不仅应 该在班级内进行，还需要打破班级、年级和角色的限制，为学生创造一个多样 化的、可以进行各种类型高级学习活动的学习情景。 f o o 喧m gn r e e 廿p e so f i n t e r a c “o n 叨一所p m 如，矿肌船w 口胁c 口，咖】9 8 9 ，3 ( 2 ) 1 。6 1 6 小学信息技术教学及学习环境研究 同一班级的学生可以在课堂中或课外进行协作学习，如在信息技术教学时， 经常设置一些小组学习活动，同伴之间可以通过交流、提示来帮助对方学习， 达到共同提高。在与同伴的讨论过程中，通过叙述自己的思路、解决方法等来 理清思路。与此同时，讨论可以加深对问题的认识，使学生渐渐形成思维的严 密性。 除了支持同班同学的协作外，还可以利用v l e s 中面向全校的模块来支持 不同年级学生之问的协作，教师、家长与学生之间的协作。不同学习者由于同 一兴趣而聚在一起，使得协作具有一定的基础，每个学生对该主题具有的知识 都成为其他同学学习的内容，从而最大化了原先个人具有的知识，同时在协作 学习的过程中，创造新的知识并使之最大化。 同时，协作学习还可以尽快发现同伴中具有的错误概念或采用的无效策略， 从而使学习者正确地把握概念，及时调整学习策略，进行有效的学习。另外， 传统的二人协作学习存在着一个问题，即同伴之间花在讨论学习以外的时间显 著多于协作学习上的时间。而学习平台中的多人协作更具有监控性，教师对平 台的监控、同伴之间讨论时的监控等都可以促进同伴的学习，在学习过程中少 做学习以外的交流，更倾心于学习本身，从而提高了协作学习的技能，提高了 学习效率。 在网络学习平台中，学习团体的创建，我们采用学校中班级的形式，将网 络中的学习与学生课堂中的学习相结合，通过各种交互与协作活动，学习者之 间有了更多的共同话语，可