（教育技术学专业论文）信息技术与研究性学习课程的整合.pdf

信息技术与研究性学习课程的整合 摘要 本文探讨的是信息技术与研究性学习课程的整合。通过对信息技术与课程整 合以及研究性学习课程的研究，以建构主义、认知灵活性理论、社会建构主义为 指导，提出了一种新的模式基于网络的研究性学习模式。其目的是通过创建 新型的双主教学结构，实现信息技术与研究性学习课程的整合，从而提高学生的 信息素养、培养学生的创新精神和实践能力。 论文共分五章，第一章共分两节第一节是课题的提出背景，结合对研究性 学习课程开设的必要性和信息技术掌握的重要性的简介，提出了信息技术与研究 性学习课程的整合。第二节从现状出发，结合教育改革和发展的趋势，论述了课 题的理论意义：从现实要求和应用实践的矛盾出发，结合必要性和可行性，论述 了课题的实践意义。 第二章共分三节，主要论述信息技术与课程整合。第一节是信息技术与课程 整合的发展脉络，从课程整合概念的提出到普及信息技术教育的两种模式，概括 介绍了信息技术与课程整合的由来过程和国内外的发展现状与趋势。第二节对内 涵进行了阐述，借鉴何克抗教授提出的定义，就其属性、关系、实质、途径等进 行了阐释。第三节阐释了认识上和实际操作中的误区，第四节提出了实现深层次 整合的原则，即树立现代教育理念和创建新型教学结构。 第三章共分三节，主要论述信息技术与研究性学习课程整合。第一节就研究 性学习的内涵和基本模式两方面进行了阐述，通过对内涵多种理解的辨析得出其 核心点是学习方式，总结概述了三种基本模式的内涵和过程、特点。第二节首先 对研究性学习课程的内涵进行了阐述，结合定义概括总结了研究性学习课程的三 个本质，并对研究性学习课程提出了新的理解。然后就国外的发展状况和趋势， 结合国内特点，提出了我国开展研究性学习课程的步骤。第三节通过对信息技术 与研究性学习课程整合含义的提出和阐释，提出了一种实现整合的新模式基 于网络的研究性学习模式，并就模式的内涵、要素、特点、作用进行了详细的阐 述。同时，提出了进行整合的八个原则。 第四章共分四节，主要论述信息技术与研究性学习课程整合模式。概述了模 式的三大理论基础建构主义、认知灵活性理论和社会建构主义的观点，得出： 建构主义理论及其对信息技术的依赖，成为基于计算机网络的研究性学习的重要 理论基础，指导信息技术与研究性学习课程整合模式的构建。这是理论上的保证。 在理论可能性的前提下，提出了基于网络的研究性学习模式，并对其学习活动程 序、教师作用分析、协作学习小组和学习评价进行了具体的阐述。模式要具有实 际可行性就必须有技术上的保证，计算机网络技术对研究性学习提供的三大支持 资源性支持、交互性支持和管理性支持，使得模式的应用有了技术上的可能。 根据三大支持，搭建模式应用的网络支持平台，该平台具备三大功能模块以实现 三大支持，即资源性支持模块、交互性支持模块和管理性支持模块，平台的搭建 给予了技术上的保证。最后一节在之前研究的成果之上，进行了网络支持平台的 设计，根据平台的三大功能模块，将平台的界面设计为与之相关的八个栏目 课题中心、我的空间、我的课题、交流中心、资源中心、研究成果、帮助中心、 评价中心，并对八个栏目的功能和使用进行了详细的阐述。 第五章共分两节，主要论述按照实现信息技术与研究性学习课程整合模式的 三大步骤：提出主题、实践论证、展示与交流，来进行案例的设计与实施。案例 的设计包括问题情境创设的一般过程设计和学习活动一般过程的设计，在一般步 骤和方法策略的指导下，进行案例的实旄，最后对整体研究进行反思总结 【关键词】信息技术；整合；研究性学习课程：整合模式；协作学习 【分类号】g 4 3 4 i n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d i n q u i r yl e a r n i n gc u r r i c u l u m a b s t r a c t t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di n q u i r y l e a r n i n gc u r r i c u l u m t h r o u g ht h er e s e a r c ho fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m i n t e g r a t i o na n di n q u i r yl e a r n i n gc u r r i c u l u m , t h et h e s i sp r o p o s e san e 、】i rp a t t e r no f w e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n g ，g i l i d e db yc o n s m m t i v i s m , c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r ya n d s o c i a lc o n s m a e t i v i s m b yc r 翻m l gn e 、 rt e a c h i n gs c c t l l 坤，i ta i m sa tr e a r m i n gt h e i n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di n q u i r yl e a r n i n gc u r r i c u l u m , i m p r o v i n ga n d c u l t i v a t i n gs t u d e n t si n f o r m a t i o nl i t a a e y , i n n o v a t i o ns p i r i ta n dp r a c t i c a la b i l i t y t h ep a p e ra l t o g e t h e rd i v i d e sf i v ec h a p t e r s ；f i r s tc h a p t e rd i v i d e st w o f i r s ts e c t i o n i st h eb a c k g r o u n d , c o m b i n i n gm e fi n u o d u c t i o no fs c _ 陆呜u pm q u i r yl e a r n i n g s n e c e s s i t ya n dh o l d i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y se s s e n t i a l i t y , p r o p o s e st h ei n t e g r a t i o n o f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y a n d i n q u i r y l e a r n i n g c u r r i c u l u m s e c o n ds e c t i o n d i s s e r m i e s t o p i c st h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c et h r o u g hc u r t a i nr e s e a r c h s t a t u si nf o u n d a t i o no f e d u c a t i o n a lr e f o r m sa n dd e v e l o p m e n t st r e n d , t o p i c sp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et h r o u g h c o n 扫a d i c ( i o no f d e m a n d sa n dd r a c d c 器i nf o u n d a t i o no f n e c e s s i t ya n df e a s i b i h t y s e c o n dc h a p t e rd i v i d e st h r e e ，d i s s c r t a t c si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n f i r s ts e c t i o ni se v o l u t i o nv e n a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n f r o mg i v i n gb i r t ht oc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o nc o n c e p tt ot w og a i n i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o np a t t e r n s ，t h et h e s i sg e n e r a l i z e si n t e g r a t i o n 嘶g i n p r o c e s s e v o l u t i o ns t a t u sa n dt r e n d s e c o n ds c c t i o ne x p o u n d st h ed e f i n i t i o nf r o m p r o f e s s o rh e k e k a n g ，e x p l a i n si t sa t t r i b u t e ，c o n n e c t i o n , e s s e n t i a l ，a p p r o a c h t h i r d s e c t i o ne x p o u n d sc o g n i t i o ne l t o r sa n dp r a c t i c ee l t 0 1 名f o r t h $ e e t i o l lp r o p o s e s p r i n c i p l e so fr e a t i z i n gd e e pl e v e l si n t e g r a t i o n , n a m e l ys e t t i n gu pm o d e r ne d u c a t i o n i d e aa n df o u n d i n gn e w t e a c h i n gs t r u c t t t r e t h i r dc h a p t e rd i v i d e st h r e e ，m a i n l yd i s s c r t a t e st h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n di n q u i r yl e a r n i n gc u r r i c u l u m f i r s t 僦 t i o nc x p o u n d si n q u i r yl e a r n i n g s m e a n i n g ，b a s i cp a t t e r n s b yd i s c r i m i n a t i n gd i f f e r e n tk i n d so f u n d e r s t a n d i n g , t h et h e s i s e d u c e sl e a r n i n gs t y l ea st h ec o r eo fm e a n i n g s u m _ m a _ r i 2 e $ t h r e ek i n d so fb a s i c p a t t e r n sm e a n i n g ，p r o c e s s ，c h a r a c t e r i s t i c s s e c o n ds e c t i o nf i r s t l ye x p o u n d si n q u i r y l e a r n i n gc u r r i c u l u mm e a n i n g 翻j l n 嘶z e st h r e ee s s e n c e sa c c o r d i n g t od e f i n i t i o n sa n d i i i p r e s e n t sn e wc o m p r e h e n s i o ni nt h i sf o u n d a d o ms e c o n d l y ，t h et h e s i sp r e s e n t sm q u i r y l e a r n i n gc u r r i c u l u ms t e p st h r o u g ho v e r s e a ss t a t u s 。d o m e s t i cc h a r a c t e r i s t i c b y p r e s e n t i n ga n de x p l a i n i n g t h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di n q u i r y l e a r n i n gc u r r i c u l u mm e a n i n g , t h et h e s i sp r o p o s e so n ek i n do f i n t e g r a t i o nb c wp a t t e r n , n a m e l yw e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n gp a t t e r n , t h e ne x p o u n d sp a t t e r nm e a n i n g , f a c t o r s ， d 咖嗡删s t i c s ，e f f e c t sa n dp r e s e n t se i g h tp r i n c i p l e so f i n t e g r a t i o n f o r t hc h a p t e rd i v i d e sf o u r , m a i n l yd i s s c r t a t e si n t e g r a t i o np a t t e r no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n di n q u i r yl e a r n i n gc u r r i c u l u m i nt h i sc h a p t e r , t h et h e s i ss u m m a r i z e s t h r e et h e o r ye l e m e n t so fi n t e g r a t i o np a t t e r n , w h i c ha r cc o n s t m c t i v i s m , c o g n i 在v e f l c 虹b i l t yt h e o r ya n d s o c i a lc o n s m 娅v i s m , t h e ne d u c e st h a tc o n s m l c t i v i s ma n d d e p o n d e n c co ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb e c o m ev 瞎b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n gp a t t e r n r a t i o n a l e s ，i n s t r u c tt oc o r s u u o ti n t e g r a t i o np a t t e r no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d i n q u i r yl e a r n i n gc u r r i c u l t n n t h i si st h et h e o r e t i c a lg u a r a n t e e u n d e rt h e o r yp o s s i b i l i t y , t h et h e s i se l a b o r a t e sp r o p o s e dw e b - b a s e dm q u i r yl e a r n i n gp a t t e r na n di t sl e a r n i n g a c t i v i t yp r o c e d u r e , t e a c h e re f f e c ta n a l y s i s ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gg r o u p ，l e a r n i n g e v a l u a t i o n p a t t e r nm u s th a v et e c h n i c a lg u m a n t e eo fa c t u a lf e a s i b i l i t y , a c c o r d i n gt o i n t e m e tt h r e eb i gs u p p o r t so f i n q u i r yl e a r n i n g - r e s o 黼ss u p p o r t , i n t e r a c t i o ns u p p o r t , m a n a g e m e n ts u p p o r t , h a v et e c h n i c a lp o s s i b i l i t yo f a p p l i c a t i o n a c c o r d i n gt 0t h r e eb i g s u p p o r t s ，b u i l d i n gw e bs u p p o r tp l a t f o r mf o rp a t t e r na p p l i c a t i o n , s op l a t f o r mh a st h r e e b i gf u n c t i o n sm o d u l e st or e a l i z et h r e eb i gs u p p o r t s ，n a m e l y , r e s o u r c e ss u p p o r tm o d u l e ， i n t e r a c t i o ns u p p o r tm o d u l ea n dm a n a g e m e n ts u p p o r tm o d u l e t h i si st h et e c h n i c a l g u a r a n t e e a b o v er e s e a r c ha c h i e v e m e n t s , t h et h e s i sd e s i g n sw e bs u p p o r tp l a t f o r m , e i g h tc o r r e l a t i n gw i t hf u n c t i o n sm o d u l e sc o l u m n so nt h ei n t e 疵c e t o p i c sc e n t e r , m y s p a c e ，m yt o p i c ，e x c h a n g ec c 呶r e s o u l c e sc f i n t 敷, r e s e a r c hr e s u l t s ，h e l pc e n t e r , e v a l u a t i o nc e n t e r , a n de l a b o r a t e st h e m s e l v e sf u n c t i o n sa n dl l s c f i f t hc h a p t e rd i v i d e st w o ，m a i n l ye l a b o r a t e st h a ta c c o r d i n gt or e a l i z a d o nt h e i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di n q 吐叮l e a n d n gc u r r i c u l u mp a t e nt h r e e g r e a ts t e p 5 - p r o p o s e dt h et o p i c ，p r a c t i c ep r o o f , d e m o n s t r a t i o na n de x c h a n g et od e s i g n a n di m p l e m e n tt h ec a s c t h ec a s ed e s i g ni n c l u d e st h eg e n e r a lp r o c e s s e sa n dt h e l e a r n i n ga c t i v i t i e sd e s i g n g u i d e db yt h eg e n e r a ls t e p sa n dm e t h o ds l r d l e g i e s ，w cc a r r y 0 1 1t h ec a s ei m p l e m e n t a t i o na n df i n a l l yc a r r yo nt h er e c o n s i d e r i n gs u l i i i i i a r i e st ot h e w h o l er e s e a r c h k e y w o r d s i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；i n t e g r a t i o n ；i n q u i r yl e a m i n gc u r r i c u l u m ； i n t e g r a t i o np a t t e r n ；c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g c l a s s i f i c a t i o n g 4 3 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 黜姗魏鼍a彩钐 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 导师签字： 签字隰。7 摊 是 、丈 ， 龄勖 名 懿 碑 截 年 作n 1 嫦 岬 敝 | ! 位 期 学 日 字 鉴 山东师范大学硕士学位论文 第一章前言 第一节课题的提出背景 在我国新一轮基础教育课程改革中，研究性学习被作为综合实践活动的重要 组成部分列入基础教育的课程体系。2 0 0 0 年1 月，教育部颁布了全日制普通 高级中学课程计划( 试验修订稿) ，首次将“研究性学习”作为一门必修课程列 入普通高级中学课程体系中。目前，不仅普通高中已增设了研究性学习课程，一 些有条件的初中和小学也开始进行试点，基础教育的各个领域正在围绕研究性学 习开展一场大规模的理论与实践的研究与探讨工作 另一方面，信息技术尤其是计算机网络在基础教育领域中正逐步普及并深入 应用。中小学校纷纷建起了校园网，数字化学习资源的建设得到了一定程度的重 视，信息技术与课程整合逐渐被广大师生接受，并在日常教学活动中得到了实践。 为了充分利用并挖掘现代信息技术的优势和潜能，使信息技术能更好地服务 于研究性学习活动，使研究性学习课程得到良性发展，从而促进对研究性学习理 论与实践的探索，本文探讨了信息技术、研究性学习、学科教学三者相互作用的 模式和三者整合的有效途径，在提高学生信息素养的同时，实现“培养学生创新 精神和实践能力，推动学校现代化进程和教学改革”的根本目标。 一、理论意义 第二节课题的意义 研究性学习课程与传统课程截然不同，它确立了学生的核心地位，突破了传 统课程学科本位的局限，对学生与教师在课程中的角色提出了新的要求。同时， 在当今的信息社会，社会成员获取、鉴剔、处理并应用信息的能力是科学和社会 发展对人才的基本要求。教育改革和发展的趋势是：研究性学习与其他课程的融 合以及实现信息技术与学科课程的整合。 作为一种新生事物的研究性学习，我们必须先采用独立设置研究性学习课程 的形式，以此作为过渡，最终实现研究性学习与其他课程的完全融合；信息技术 作为一种学生必须掌握的技能必然要实现它与各个学科课程的整合。目前，在国 内外对于两者之间整合的理论和实践都是处于探索的初步阶段，本课题拟从信息 技术与研究性学习课程整合的角度切入，以此作为对教育改革和发展趋势的探索 尝试。 山东师范大学硕士学位论文 二、实践意义 旨在培养学生创新精神和实践能力的研究性学习，不应当忽视最新的科技发 展动态，不应当忽视信息技术这一重要因素对学习方式产生的巨大影响。在现有 的研究性学习实践中，以调查或实验为主要方式，以解决应用性问题为主要目的， 理论性的研究性学习开展较少，同时，利用现代教学手段显得比较薄弱i l 】。这种 现状值得关注，我们应当加强研究性学习的时代性，以适应信息时代所提出的新 的要求。 研究性学习的实施离不开先进教学技术的支持，信息技术在教育中的广泛应 用为研究性学习的顺利开展创造了条件。信息技术为研究性学习提供了全面、丰 富的资源保障和方便、快捷的技术支持，对研究性学习的问题情境刨设、协作学 习支持和学习资源组织都起着非常重要的作用。 尝试探讨并提出一种信息技术与研究性学习课程整合的模式以计算机 网络为支持平台的模式，希望促进信息技术在研究性学习实践中广泛、深入、有 效的应用，有助于基础教育工作者教学观，学生观、教育技术手段观念的转变， 从而推动研究性学习的进一步发展，这对于培养学生的整体素质、推动教育信息 化进程均有十分重要的意义【l j 。 2 山东师范大学硕士学位论文 第二章信息技术与课程整合 第一节发展脉络 课程整合概念在欧洲工业化大发展的背景下提出，它的提出是为了克服因为 社会分工的精细所导致的教育因素发展的片面化。从1 9 世纪中期齐勒创造性地 提出以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”起，人们开始了对“整合课程 和课程整合”的探索1 2 1 随着2 1 世纪信息时代的到来，信息技术成为社会发展 的原动力，具备获取、分析、加工和利用信息的知识和能力，是信息社会对新型 人才培养所提出的最基本的要求，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会 的“文盲”阿。为了适应时代发展的要求，世界各国纷纷在各级各类学校开设信 息技术课程，努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生 打好全面、扎实的文化基础。普及信息技术教育通常有两种模式p 】：一种是在初 高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是将信息技术内容整合到各学科的 课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起 来。从国际范围来看，在8 0 年代初至9 0 年代中期，各国为了实现信息技术课程 的目标，基本上是采用第一种模式一单独设课( 而且那时是叫“计算机课”或 。计算机应用基础课”) ；到9 0 年代中期以后才有一些国家开始试用第二种模式 信息技术与课程整合【4 l 。 从全球范围来看，在普及信息技术教育的上述两种模式中，目前仍是第一种 ( 单独设课模式) 占主流地位，第二种( 整合模式) 仍是少数国家的部分地区或 部分学校进行的试验性探索。但是这种状况正在迅速改变，第二种模式己引起人 们愈来愈多的关注啪。 日本，1 9 9 8 年7 月教育课程审议会发表“关于改善教育课程基准的基本方 向”的咨询报告旧，要求：在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极 利用计算机等信息设备进行教学( 即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程 整合) ；同时，要求在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手 段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开 设必修的“信息”课( 主要内容讲授如何运用计算机去获取、分析、利用信息的 有关知识与技能) 。 美国，提出了著名的“2 0 6 1 计划”( p r o j e c t 2 0 6 1 ) ，这项计划的目标是要 大力提升全体美国人民的科学文化素质，特别强调“科学文化素质”应具有善于 将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力，从更高层次上 实现信息技术与各学科的整合唧。 加拿大，自9 0 年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加， 山东师范大学硕士学位论文 并取得良好效果，正如1 9 9 8 年2 月温哥华学区的“信息技术报告”所指出的嘲： 。信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学 习环境，信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学。” 除了上述日、美、加三国以外，包括中国在内的其他国家也正在积极进行相 关的试验探索。我国在1 9 9 4 年，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小 学语文四结合”教学模式改革试验课题；1 9 9 6 年，教育部全国中小学计算机教 育研究中心推广“几何画板”软件，从而开始了信息技术与课程整合的试验。1 9 9 8 年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法， 第一次提出了“信息技术与课程整合”的概念。1 9 9 9 年，全国中小学计算机教 育研究中心在北京师范大学召开了“计算机与各学科课程整合”项目开题会， “信息技术与课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2 0 0 0 年1 0 月，教育 部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努 力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“信 息技术与课程整合”概念1 9 1 。 信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以 肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。 第二节内涵 我国关于信息技术与课程整合的定义与内涵很多，但是都缺乏一定的研究深 度，在这里引用何克抗教授关于信息技术与课程整合的较为公认的权威定义。 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科 的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分 体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生 的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教 学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造或建构新型教学环境、实现新 的教与学方式、变革传统教学结构。这三个属性不是平行并列的关系，而是逐步 递进的关系新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方 式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新与实践能 力培养的目标，即创新人才培养的目标。可见，“整合”的实质与落脚点是变革 传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生主体地位的。主导主体相结合”教学结构f l o l 。 “教学结构”是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活 动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素中相互联系、相互作用的具体体现。 4 山东师范大学硕士学位论文 多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构就是“以教师为中心”的教学结构， 在这种结构下，教学系统中“教师、学生、教学内容、教学媒体”四个要素的关 系是：教师是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，教是通过口授、板书把知 识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中主要是用耳朵听， 并用手记笔记，完全处于被动接受状态，是外部刺激的接受器( 相当于收音机或 电视机) ；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教，即用于突破教学中重点、 难点的演示教具：教材是学生获取知识的唯一来源，教师讲这本教材，复习和考 试都是依据这本教材。 、 这种教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学 的组织、管理与控制。但它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性与积极 性的发挥，不能把学生的主体地位很好地体现出来。作为学习过程主体的学生， 如果在整个教学过程中均处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的学习效果， 更不可能培养出富有创造性的创新型a _ t j - 。这正是传统的以教师为中心教学结构 的最大弊病，也是忽视教学结构改革最为严重的后果。 而整合的实质正是要改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥 教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构， 以便激发学生的主动性、积极性与创造性，从而使创新人才培养的目标落到实处。 所以说，信息技术与课程整合对于我国教育的深化改革具有极其深远重要的现实 意义。 一、认识上的误区 第三节误区 把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边， 不是从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是 为了整合而整合。这导致了课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学 生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。 而且还存在教育主管部门和学校未能像重视硬件建设一样同样高度重视软件的 建设；各级各类学校在一味加强硬件建设的同时也未能使其充分发挥应有的作 用，计算机和多媒体教室等昂贵设备的使用率低下；教育主管部门对整合的大力 提倡过于表面肤浅，使得学校将“是否运用信息技术”作为考核各学科教学的一 项重要指标。 山东师范大学硕士学位论文 二、实际操作中的误区 做法的误区源于认识的片面，很多中小学教师认为整合是现代化教学的一种 工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即整合是学习信息技术的有 效方式，这就把整合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而不是将信息技 术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。具体操作时，教师就会把整合简单地 等价于计算机辅助教学( c a i ) ，认为只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课 件就是在进行整合。这种错误的整合观点，在实际运用多媒体或课件时同样存在 着：超时超量“信息轰炸”、人机关系处理失当( 。电灌”、“黑板搬家”) 、成 为技术手段的展示这三种主要的误区。 这些不恰当的操作实质上是将信息技术与课程整合表面化和片面化了，其结 果是使所谓的信息技术与课程整合充其量只是浅层次的表面整合。应该说信息技 术的学习和掌握是实现真正整合的必要条件之一、是基础，这种层次的整合只是 实现真正深层次整合的一个缓冲、一个过渡阶段。我们应当有这种清醒的认识， 事物的发展都有其阶段性，不可一蹴而就，如果将某一阶段当作整个过程和终极 目的就是以点代面、以偏概全。 第四节原则 各门具体学科情况各异，在进行信息技术与课程整合时不能一概而论，应当 具体闯题具体分析，但不同学科要实现整合都需要信息技术环境的支持，因而也 遵循共同的指导思想与实施原则，只要掌握了它们，就可以在教学实践中结合相 应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与方法。这些共同的指导思想与 实施原则，就是一种宏观的实施方法或途径，也就是实现深层次整合的基本途径 与方法。 一、树立现代教育理念 一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，信息技术绝不是 解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，关键是要有现代教育理念的指导。教 师首先要转交观念、树立现代教育理念，以先进的教育理论( 特别是建构主义理 论) 为指导。建构主义理论强调的以学为主、学生通过自主建构获取知识意义， 对我国的教育现状特别有针对性，能从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模 式，而其学习理论与教学理论( 特别是建构主义学习环境下的教学设计方法) 能 为整合提供强有力的理论支持【“l 。 6 山东师范大学硕士学位论文 教育主管部门和学校要对软、硬件建设同样重视，硬件方面除了继续增大投 入进一步完善之外，还要提高设备的利用率、注重效益、增加产出投入比。软件 方面首先要重视各学科教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提；其次是 全面地评价课堂教学，对教师课堂教学的评估，不是一定要加上“应用现代教育 技术手段”，而是要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段、应用后 是否达到了预期的教学效果。 二、创建新型教学结构 信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调 要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用 又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式( 这 正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式) ，从而使传统的以教师为中心的 课堂教学结构发生根本性交革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实 处f l “可见，整合的实质与落脚点是变革传统的“以教师为中心”教学结构，创 建新型的“主导主体相结合”教学结构。 紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一实质来整合，就要求教师在进行课程 整合的过程中，密切关注教学系统的“教师、学生、教学内容、教学媒体”四要 素的地位与作用：看看通过自己进行的整合，能否是各个要素的地位与作用和传 统教学结构相比发生某种改变，改变的程度有多大，哪些要素改变了，哪些还没 有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行认真分析，并做出相应的调整，才 能实现有效的、深层次的整合，这也正是衡量整合效果与整合层次深浅的重要依 据f 1 2 】。 各门具体学科情况各异，在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析， 在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应 学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现信息技术与学科课程整合的新 型教学模式 7 山东师范大学硕士学位论文 第三章信息技术与研究性学习课程整合 一、内涵 第一节研究性学习 在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的理解，这 些分歧为研究和实践带来了一定的混乱和不必要的麻烦。因此，要通过辨析这些 含义的具体所指，进而探求不同所指中所隐含的共同教育理念，最终在“一”与 “多”的统一中，全面把握“研究性学习”这一概念的深刻内涵。 1 作为一种学习方式 作为一种学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究的过程、方法和形 式进行的学习【1 3 l 。 “研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，就人的发展而言，两 者都是必要的在人的具体学习活动中，它们常是相辅相成、结伴而行的。在我 国新的基础教育课程体系中特别强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好， 而是因为我们过去过多地倚重接受性学习，而研究性学习则完全被忽略或退居边 缘【瑚。强调研究性学习的重要性是为了促进学生学习方式的转变，从而使以培 养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处。 2 作为一种教学策略 作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导 学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学 方法【1 4 1 。 研究性教学策略与研究性学习方式既相互依存，又有所区别。联系性表现在： 教师实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进入运用研究 性学习方式进行学习的状态。区别表现在：策略的实施主体是教师，方式的实施 主体是学生；在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活 动的主体，又是教师研究性教学策略的受动者。 综上所述，“研究性学习”尽管有学习方式、教学策略等诸多含义的差别， 但其核心点是学习方式，而教学策略实际上是学习方式对教学提出的必然要求 【”1 我国当前所倡导的“研究性学习”，其根本目的就在于从转变学生的学习方 式入手，培养他们的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应 时代要求和促进人的发展的有机统一，这也就是研究性学习的时代特征和价值追 求【1 日。 s 山东师范大学硕士学位论文 二、基本模式 1 理论一实践模式 理论一实践模式是荆 】：师生在共同学习研究性学习理论的基础上，学生 运用研究性学习的理论研究并解决实际问题，体验研究性学习课程理论的价值， 培养其综合能力的一种教学模式。 其深层含义是【o h ：学生在教师的引导下，领会研究性学习的相关理论，并 以此为基础，开展相应学科的研究性学习实践活动。在实践活动中，通过深入探 索、丰富研究性学习的理论，从中选择适宜的观点和见解以完善研究性学习理论 的相关内容，并以新的理论来指导实践。如此循环往复，在促使研究性学习的理 论日臻完善的同时，完成自己的学习任务，达到探究性学习的目的。 2 问题探讨模式 问题探讨模式是指i l 珂：在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题( 或 案例) 的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教 学模式。 该模式以激励、强化学生在教