（发展与教育心理学专业论文）初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系.pdf

摘要 i i i i iiii lli il l ll lll liii jy 1 9 4 4 2 9 9 亲子沟通是目前国内外研究者关注的热点领域之一，近2 0 多年来涌现了大量 的研究成果。但是以往的研究多集中在整体性话题的亲予沟通的研究上，很少有 专门针对某一话题的亲子沟通研究。本研究则从初中生与父母交流的最多的话题 ( 学习) 为视角开展研究，考察初中生学业亲子沟通的发展现状，不仅能丰富现 有的亲子沟通研究内容，对家长实施家庭教育、改善亲子沟通也有一定的借鉴意 义。研究分为三个部分进行：， 研究一选取乡村中学和城镇中学各一个班的学生以及部分学生家长，采用开 放式问卷和访谈，收集学业亲子沟通话题，进行项目分析、信效度检验，修订成 学业亲子沟通问卷。该问卷共有2 0 个项目，可分为4 个维度：学习成绩亲子 沟通、学习习惯亲子沟通、学习方法亲子沟通和学习态度亲子沟通。问卷的信、 效度均在心理测量可接受的范围内，可将其作为评估学业亲子沟通的工具。 研究二选取三所中学三个年级的学生，采用自编的学业亲子沟通问卷进 行问卷调查。考察初中生学业亲子沟通的总体特点，及其在人口统计学特征上的 差异性变化，获得初步结论有以下几点： ( 1 ) 初中生学业亲子沟通频率以及各个维度都存在城乡差异，城镇初中生总 体学业亲子沟通频率和四个维度下的沟通频率均高于乡村的初中生。 ( 2 ) 留守情况会对初中生学业亲子沟通产生影响。留守初中生在总体学业亲 子沟通频率和四个维度下的沟通频率都低于非留守初中生。 ( 3 ) 年级、性别、是否是独生子女、父母文化程度会对初中生学业亲子沟通 产生一定影响。 研究三收集所有被试的学业成绩，将所有被试的成绩按照自己所在的学校及 年级进行标准化。对初中生学业亲子沟通与学业成就进行相关分析和回归分析， 得出如下结论： ( 1 ) 初中生总体学习亲子沟通频率、学习方法亲子沟通频率与学业成就相关 显著。 ( 2 ) 学习方法亲子沟通对学业成就具有正向预测作用。 关键词：初中生学业亲子沟通学业成就 a b s t r a c t c u r r e n t l yr e s e a r c h e r sa l lo v e rt h ew o r l dp a ym u c ha t t e n t i o nt op a r e n t l d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o n w h i c hm a k e si tah o ta r e ao fr e s e a r c h a n dm a n yg r e a ta c h i e v e m e n t s h a v eb e e nm a d es i n c er e c e n t l y2 0y e a r s b a s e do nt h es y s t e m a t i cr e v i e wo fr e l e v a n t l i t e r a t u r e s ，t h i sr e s e a r c hf o c u s e so ni u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s p a r e n t - a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o ni nl e a r n i n g ，w h i c hw i l ln o to n l ye n r i c ht h ee x i s t i n gp a r e n t - a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o nr e s e a r c h , b u ta l s op r o d u c es o m er e f e r e n c e sf o ri m p r o v i n gp a r e n t a d o 1 e s c e n tp a r e n t - c h i l dc o m m u n i c a t i o na n dt h ei m p l e m e n t a t i o no ff a m i l ye d u c a t i o nf o r p a r e n t s t h ep a p e rc o n s i s t st h r e ep a r t s n ef i r s tr e s e a r c hc o n t a i n sas e l e c t i o no fr u r a la n du r b a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t si n o n ec l a s sa n ds o m ep a r e n t so ft h e s es t u d e n t sw h ow i l lc o m p l e t et h eo p e n i n gq u e s t i o n n a i r e sa n db ei n t e r v i e w e dt oc o l l e c ta c a d e m i ct o p i c so fp a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o nt h r o u g hi t e ma n a l y s i s ，r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt e s t i n g ，t h ep r e p a r a t i o no fa ”p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o no na c a d e m i c r e l a t e dt o p i c s q u e s t i o n n a i r e ”t h e s u r v e yi n c l u d e s2 0p r o j e c t st h a tc a l lb ed i v i d e di n t of o u rd i m e n s i o n s ：p a r e n t - a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o no ns t u d ym a r k s p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o no ns t u d y h a b i t s p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o no ns t u d ym e t h o d sa n dp a r e n t c h i l dc o m m u n i c a t i o no ns t u d ya t t i t u d e n l er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h es u r v e ya r ea c c e p t a b l ei n t h ec o n t e x to fp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t ，w h i c hc a nb eu s e dt oe v a l u a t e a r e n ta d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o ni na c a d e m i c - r e l a t e dt o p i c s n l es e c o n dr e s e a r c hp i c k su pt h r e es e c o n dg r a d es t u d e n t sf r o mt h r e es e c o n d a r y s c h o o l st og e ts o m eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so fp a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o na n d t h ec h a n g i n gc h a r a c t e r i s t i cd i f f e r e n c e si nd e m o g r a p h yt h r o u g ht h ei m p l e m e n t a t i o no f p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o no na c a d e m i c r e l a t e dt o p i c sq u e s t i o n n a i r e t h e m a i nr e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 n l em i d d l es c h o o ls t u d e n t s p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o nf r e q u e n c ya n d u r b a n r u r a ld i f f e r e n c e se x i s ti nv a r i o u sd i m e n s i o n so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m o r e o v e r , t h eo v e r a l lf r e q u e n c i e so fp a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o ns t u d i e so ft o w n s t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nr u r a ls t u d e n t si nf o u rd i m e n s i o n so fc o m m u n i c a t i o n 2 n l ea b s e n c eo fp a r e n t sa f f e c t sp a r e n t - a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o n n em i d d l es c h o o l s t u d e n t sl e f tg a i nl o w e rc o m m u n i c a t i o n f r e q u e n c yi ng e n e r a lp a r e n t - a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o ni ns t u d ya n du n d e rf o l l l d i m e n s i o n a l i t i e st h a nn o n - s t a y i n g s t u d e n t s 3 g r a d e ，g e n d e lt h ee d u c a t i o nl e v e lo fp a r e n t sa n dw h e t h e rt h ec h i l di st h eo n l yc h i l d i nf a m i l yw i l lh a v es o m ei m p a c t so np a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o n t h et h i r dr e s e a r c hc o l l e c t sa l lt h ea c a d e m i cs u b j e c t sa n ds t a n d a r d i z e st h e m a c c o r d i n gt os c h o o la n dg r a d e a f t e rt h er e l a t i v ea n dr e g r e s s i o na n a l y s i so nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t - a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o na n ds c h o o lw o r ka c h i e v e m e n t s t h i sp a p e rg e t st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： i i 1 g e n e r a l l y , t h ep a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o ng e t sc l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht h e s t u d e n t s p e r f o r m a n c eo ns t u d ye s p e c i a l l yf o rt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s 2 t h ep a r e n t - a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o no i ls t u d ym e t h o d sh a ss o m e p r e d i c t i v e f u n c t i o n st o w a r dl e a r n i n ga c h i e v e m e n t s k e y w o r d ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；p a r e n t - a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o no na c a d e m i c r e l a t e dt o p i c s ；l e a r n i n ga c h i e v e m e n t i i i 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系 引言 家庭是个体社会化的最初场所，因此对儿童的成长发展起着重要作用，特 别是对价值观、人生观正在逐步形成的青少年来说尤其如此。沟通学派的创始 人伯妮( e b e r n e s ) 认为，少年在建立自我状态时，将父母列为其人格形成的 重要因素之一。 家庭教育一直是教育家、心理学家、社会学家等极为关注的焦点。在家庭 中，父母与子女之间的关系决定着他们教育的成败。而父母教育子女的基本形 式，就是与孩子沟通。可以说，亲子沟通是家庭教育的基础，也是实现家庭教 育功能的重要方式之一。亲子沟通对青少年的成长起着非常重要的作用，父母一 青少年亲子沟通已经成为家庭与青少年心理发展研究中的一个重要课题。 。 随着社会生产方式的不断发展变化，家庭的教育功能也在不断地演化和发 展着。尤其是在学校教育机构以及社会专门的和特殊的教育设施空前发展的今 天，家庭的部分教育功能更是早己被取代。“许多父母放弃了对孩子的教育，出 现了家庭教育功能弱化的现象。”在2 0 0 9 年的一项大型课题调研中，本人在与 许多农村学生家长交谈的过程时发现，很多家长表示“孩子的学习和教育是老 师和学校的事情，家长只管吃喝住行就可以了 。但是，家庭始终是儿童社会化 的第一课堂，改善和充分发挥家庭的教育功能是我们的当务之急。而亲子沟通 是家庭教育的基础，也是实现家庭教育功能的重要方式之一。亲子沟通质量直 接影响学生的同伴关系、心理健康和学业成就( 雷雳，2 0 0 2 ) 。 在中国传统文化中，“学而优则仕 成为代代学子寒窗苦读的奋斗目标，直 至日益开放与多元化的现今社会，这一文化传统依然影响着众多家长的家庭教 育理念孩子应该全力投入学习，以求在学习上能日益精进。唯有如此才能 在竞争激烈的社会中出人头地。于是，学业表现自然而然地成了家长衡量孩子 优秀与否一个重要的指标，有关孩子学习的话题也成为亲子间交流与沟通最多 的话题之一。而初中生刚进入青春期，开始产生独立意识，不愿意顺从或听取 父母的意见，家长对孩子学业抱持的高期望以及相应的管束行为也便成为亲子 沟通中发生冲突的重要原因。方晓义等人( 2 0 0 3 ) 和刁静( 2 0 0 7 ) 的研究都发现， 中学生与父母之间冲突频率最高、强度最大的为学业冲突，其中刁静的研究显 示亲子双方由于在学习态度、学习习惯、学习方法以及学习成绩上的认知差异 而产生的冲突最为突出。李秀芬( 2 0 0 8 ) 在针对中小学生的研究中也有相似的发 硕 = 学位论文 现。 国内的亲子沟通研究在近几年间才刚刚起步，更多的还是停留在考察整体 性的亲子沟通类型、特点、沟通问题、影响因素等，几乎没有研究就某一特定 话题探索微观的亲子沟通过程。由于中西文化的差异，国外鲜有专门关注亲子 间学业沟通的研究，因此，本研究在中国农村独特的文化传统“和留守 社会 环境下，从亲子沟通的焦点话题“学业 出发，采用沟通话题的内容、频率为 指标更为全面地探索乡镇初中生亲子间学业沟通的特点，以及这些指标与学业 成绩之间的关系。 2 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系 1 1 文献综述 第一章文献综述与问题提出 1 1 1 学业亲子沟通的概念及其界定 1 1 1 1 亲子沟通的概念 沟通( c o m u n i c a t i o n ) ，是指通过符号进行信息交流的过程。人际间的 沟通，指人们通过各种言语和非言语的形式进行信息( 交流如信息、事实、 信念、态度和感受等) 的过程( 周晓虹，2 0 0 1 ) 。沟通是人际间发生联系的 最主要的一种形式。作为一种社会性动物，人类的生存不能缺少沟通，人 们通过沟通可以互相了解、互相合作、互相学习、适应环境、共同发展。 亲子沟通( p a r e n t c h il d c o m m u n i c a t i o n ) 是一种特殊的人际沟通类型， 指的是父母与子女间通过各种言语和非言语的手段进行信息交流的过程。 多数研究者将亲子沟通定义为家庭中父母与子女之间交换资料、信息、观 点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程( 金 盛华，张杰，2 0 0 2 ) 。这种定义基本上是从传播学的角度介绍沟通过程，是 较简单的沟通过程模型，它注重对信息传播者和信息接收者之间的相互影 响的过程和规律的研究，更强调信息交换的双向性与互动性( 张淑华， 2 0 0 3 ) 。 国内也有众多学者对亲子沟通进行了定义。张峰( 2 0 0 4 ) 构建了青少年亲 子沟通心理结构模型，该模型由沟通动机、沟通能力两个维度构成。在此 基础上将亲子沟通定义为“父母与子女双方主体在亲缘关系的基础上，在 共同创造的独特家庭环境中，基于各自的角色定位和不同的态度、需要， 运用各种沟通方式在双方之间传递信息、交流感情的过程。一这一定义强 调了沟通内部心理过程。杨晓莉和邹泓( 2 0 0 8 ) 的研究也着重指出，亲子沟 通是父母与子女之间交换信息、观点、思想、情感和态度，以达到相互了 解和理解目的的一种双向互动状态或结果。该定义强调了亲子沟通双向的 互动性。 硕一b 学位论文 1 1 1 2 学业亲子沟通的界定 从上个世纪7 0 年代起，西方研究者就开始对亲子互动的内在运行机制 亲子沟通展开了研究，现在亲子沟通已成为家庭与青少年心理发展研 究中的一个重要课题。随着亲子关系研究日渐深入，国内外关于亲子沟通 的研究焦点开始集中在有关某一特定话题的亲子沟通。在中国独特的文化 传统和社会环境下，以“学业 为焦点的话题成为亲子沟通话题的重心。 本研究拟把学业亲子沟通话题分为四个方面：学习成绩亲子沟通、学习态 度亲子沟通、学习方法亲子沟通、学习习惯亲子沟通。 综上所述，本研究将学业亲子沟通定义为：父母与子女双方主体在亲缘 关系的基础上，在共同创造的独特家庭环境中，基于各自的角色定位和不 同的态度、需要，围绕学习态度、学习方法、学习习惯、学习成绩的话题， 运用各种沟通方式在双方之间传递信息、交流感情、解决冲突的过程。 1 1 2 亲子沟通的现状研究 1 1 2 1 亲子沟通的理论模型 对于亲子沟通的研究大致可以分为两类，模式论和质量论。 ( 1 ) 模式论 模式论的研究者从不同的角度将亲子沟通界定为不同的模式，以此作为 评价亲子沟通的标准。 ( a ) o l s o n 的开放型沟通和问题型沟通模式 o l s o n ( 1 9 8 5 ) 以亲子沟通的开放程度为视角，将亲子沟通的模式界定为 沟通的开放性和沟通的问题性。沟通的开放性是指，父母与孩子开放、坦 诚地表达自己的想法和感受，并彼此倾听对方的观点。而沟通的问题性是 指，父母与孩子不会坦诚地向对方交流自己的真实想法和感受，不愿意与 对方沟通，当对方试图与自己交流时，以沉默的方式对待对方。0 1 s o r l 在 1 9 8 2 年根据这一观点修订了亲子沟通模式盘表用来考察亲子沟通模式，并 得到了广泛的应用。 ( b ) r i t c h i e 的对话定向沟通和服从定向沟通模式 c h a f f e e 和其他学者( 1 9 8 7 ) 将家庭沟通环境视为一系列的模式，分为 社会定向的家庭环境和概念定向的家庭环境两极模式，每个家庭都是两极 模式中的一种。社会定向的家庭环境强调与父母保持和谐的关系。概念定 向的家庭环境强调开放的表达观点，积极的争论。c h a f f e e 等据此修订了有 4 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系 1 1 个项目的家庭沟通模式量表来考察这两个维度，许多研究表明这两个维 度能够稳定地预测家庭成员使用沟通方式的行为。 r i t c h i e ( 1 9 9 1 ) 在对c h a f f e e 的家庭沟通模式量表的项目进行表面效度 分析后认为，家庭沟通的两个维度应该是服从定向和对话定向。服从定向 的家庭中( 先前的社会定向) ，父母使用权力来劝说或者强迫孩子同意或者 服从他们，要求孩子服从家庭的权力。而对话定向的家庭中( 先前的概念定 向) ，父母鼓励和支持孩子与自己进行开放的交流，父母鼓励孩子表达不同 的意见，表露他们的情绪和感受。 ( c ) v u c h i n i c h 的积极沟通和消极沟通模式 v u c h i n i c h 等( 1 9 9 4 ) 把亲子间的沟通模式分为积极沟通模式和消极沟通 模式。积极的沟通模式包括在沟通中表现出温暖、支持、积极情感、亲密、 赞同、表扬、对对方微笑、满足对方的要求，而消极的沟通模式包括在沟 通中表现出分歧、批评、愤怒、责备、争吵、谴责、训斥或者侮辱。y u c h i n i c h 等人根据这两个模式修订了亲子沟通实验室观察的行为编码。这样的编码 方式在许多研究中已经证实有很好的信度和效度。、 ( 2 ) 质量论 除了亲子沟通的模式以外，另一些学者关注的则是亲子沟通的质量，他 们用不同的指标来衡量亲子沟通的质量。 对于衡量亲子沟通质量的指标，早期研究者主要以沟通的内容、沟通的 频率、沟通的满意度和沟通的主动性等为指标来考察亲子沟通的质量。 而近年来研究者们关注的则是亲子沟通过程中的一些指标。 l i p p e & m o l l e ( 2 0 0 0 ) 认为亲子沟通包括认知和情感两个成分。认知成 分包含解释、集中讨论、问题解决和好奇心。情感成分包含接受和积极的 理解。 刘宁等人( 2 0 0 5 ) 用沟通时间、时机、方式和沟通时的感觉为指标对亲子 沟通的质量进行衡量。沟通的时间以一周内沟通的时间的总和来测量；沟 通的时机则分为经常抓住生活的契机进行沟通，双方有需要时才沟通，能 够畅所欲言的沟通和无法沟通；沟通的方式包括餐桌交流、专门时间、游 戏中和其他；沟通时的感觉包括困难、紧张、无奈、放松、愉悦。 总之，目前还没有统一的指标来衡量亲子沟通的质量，还没有像沟通的 模式那样有被普遍接受的模型。研究者都是根据自己的需要来确定指标。 1 1 2 2 亲子沟通的影响因素 现有的研究主要探讨了沟通对象，青少年的性别和年龄，家庭环境等因 硕士学位论文 素对亲子沟通的影响。 沟通对象包括父亲或母亲。在亲子沟通内容方面，有研究( b a r n e s & o l s o n ，1 9 8 5 ) 发现除了政治话题，青少年在其他问题上与母亲讨论得更多， 而且男女青少年受沟通对象的影响不同沟通频率会不同。如在对社会规范 的态度、一般问题、对未来的打算方面，女孩对父亲谈的2 0 0 4 比对母亲谈 的更多( n o l l e r & c a l l a n ，1 9 9 1 ) 。在沟通的频率方面，许多研究发现青少 年与母亲的沟通频率普遍高于与父亲的沟通频率。在沟通的满意度和主动 性方面，现有研究结论较为一致，即青少年认为与母亲的沟通比与父亲的 沟通更让人满意，所伴随的积极情感也较多，并且母亲的沟通主动性高于 父亲，也比父亲更能接受孩子的观点( n o l l e r & c a l l a n ，1 9 9 0 ；s h e k ，2 0 0 0 ) 。 青少年的性别。亲子沟通是否受青少年性别的影响，研究结果尚存在争 议。n o l l e r b a g i ( 1 9 8 5 ) 研究发现，与男孩相比，女孩与父母的沟通更 多。女孩报告与母亲更多讨论有关性的态度，与性有关的人际关系，还会 与母亲谈到兴趣、家庭中的性别角色，与别人的关系和一些其他方面的问 题，而男孩与母亲的讨论较少。并且，y o u n i s s s m o l l a r ( 1 9 8 5 ) 的研究发 现，女孩更可能认为自己与母亲的关系更亲密。然而，n o l l e r c a l l a n ( 1 9 9 0 ) 的研究发现，女孩对与父母沟通的满意度比男孩更低。也有研究( m a s s l a m ， 1 9 9 0 ) 发现亲子沟通与青少年的性别无关，男女青少年对与父母沟通的满 意度方面的评价不存在显著差异。男女青少年在沟通话题、沟通方式、选 择谁作为某一话题的沟通对象，以及这些方面是否随情境而改变等都是需 要进一步探讨的问题。 青少年的年龄。j a c k s o n 等( 1 9 9 8 ) 的研究发现，青春早期的青少年沟 通的开放性显著高于青春中期的青少年，但在沟通问题上不存在显著差异。 而c o l l i n ( 1 9 9 0 ) 的研究发现，青春中期的青少年与父母的沟通问题比青 春早期的青少年更为尖锐和突出。国内研究者方晓义等( 2 0 0 4 ) 的研究得 到了相似的结果。该研究发现，初中生与父母的多数冲突会随年级而增加。 v a n g e l i s t i 等( 1 9 9 2 ) 的研究中发现，青春中期青少年与父母的沟通问题 更多涉及到父母对青少年的行为约束，以及课外活动和异性交往等方面： 而青春晚期青少年与父母的沟通问题主要表现在家庭关系和职业选择方 面。并且，前青春中期的青少年与父母之间产生沟通问题的频率比青春晚 期的青少年更低。 家庭环境。家庭结构是影响亲子沟通水平的重要因素之一。有研究( 王 争艳，刘红云，雷雳等，2 0 0 2 ) 发现，与单亲家庭相比，核心家庭有较多 的沟通，而冲突较少；与完整家庭孩子相比，离异家庭的孩子与父母的沟 通要比与同伴的沟通更加困难。雷雳等人( 2 0 0 2 ) 考察了家庭环境系统对初 6 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系 中生亲子沟通的影响，结果发现，父母受教育水平对亲子沟通的直接影响 很小，它主要通过家庭结构而对亲子沟通产生影响；父母与孩子长期形成 的亲子关系质量影响父母与孩子的沟通状况；家庭功能主要反映的是家庭 系统中的相互作用，它对亲子沟通也具有影响力，其中，情感反应对亲子 沟通的影响最为显著；而家庭结构影响父子沟通，很少影响母子沟通。 另外，有关家庭环境对亲子沟通影响的研究，一般是把家庭环境分为 温暖、支持和敌意、强制两个维度，m a r t h a r a n d ( 1 9 9 5 ) 利用4 年时间 对3 3 5 个从青春早期进入青春中期的青少年家庭中的亲子沟通状况进行研 究，运用结构方程模型分析了家庭环境与亲子沟通之间的关系，结果发现， 在温暖、支持的家庭环境中，父母与青少年能够更为直接、开放、充满耐 心地讨论彼此之间的分歧，较少出现沟通问题；而在充满敌意、强制的家 庭环境中，亲子之间在沟通时，常常相互抱怨，沟通时缺乏耐心，对彼此 之间的分歧常常采取回避的态度，沟通中的问题也更多。研究还发现，不 同的家庭环境对于亲子沟通有持续的影响：在充满敌意、强制的家庭环境 中，亲子沟通的困难更加严重；而在温暖、支持的家庭环境中，亲子沟通 会不断改善和提高。 1 1 1 2 3 亲子沟通对学业成绩的影响 个人与社会环境的关系随个体成长过程的变化和具体的生活环境的不 同而发生变化。对于成长中青少年来说，学习适应是青少年社会适应重要 的评价标准。由于青少年的主要生活内容之一是学习，因此国内外许多研 究者都将学业成绩列为青少年社会适应的重要指标之一( 李文道，邹乱，赵 霞，2 0 0 3 ) 。成绩相对智力测验或标准化成就测验来讲，提供了对现实学业 成就的最真实可靠的测量，虽然它作为智力表现的测量有不妥之处，但是 各门成绩的总和提供了判断学生是否适应学校课程的一个标准。研究者指 出，那些学业成绩不良的青少年更有可能出现心理行为方面的适应问题( 曾 琦，1 9 9 7 ) 。 c l a r k 等( c l a r k & s h i e l d ，1 9 9 7 ) 对亲子沟通与青少年社会适应的关系 进行了研究，他将亲子沟通区分为良好沟通和有问题的沟通，研究发现， 良好沟通与青少年的学业成就呈正相关。同时，青少年的学业成绩与亲子 沟通状况也是相互影响的，比如学习不良少年在形成对父母评价认知的过 程中，表现出一种以偏概全的倾向，他们经常错误理解父母的言语和非言 语行为，从而进一步引起父母的消极反馈，这种恶性循环的沟通状况不利 于孩子的成长与发展。 硕i 学位论文 国内也有研究( 雷雳，王争艳，刘红云，2 0 0 2 ) 表明，亲子沟通质量会直 接影响青少年的学业成就，还有研究( 李翠英，2 0 0 6 ) 发现留守儿章亲子 沟通频率主要影响儿童的学习成绩、学习信心，亲子沟通频率越高，孩子 的学习成绩就越好、学习信心就越充足。但父子沟通与母子沟通对学生的 学业成绩的影响没有显著差异( 王争艳，雷雳，李红云，2 0 0 4 ) 。而另一项研 究( 侯静，陈会昌，王争艳，李苗，2 0 0 2 ) 发现，有成就者一般与父亲关 系密切，成就低者与父亲关系疏远。父子关系冷淡，孩子在数学和阅读理 解方面成绩较低。这说明在亲子关系中，不仅仅只有亲子沟通质量对学业 成就产生影响。亲子关系并不是直接影响孩子的学业成就，而是通过影响 他们的情绪和行为，对学习成就产生间接影响。还有研究( 于璐，2 0 0 8 ) 发现，亲子沟通通过师生关系间接影响学业成绩。对于初中生来说，亲子 沟通在其人际关系网络之中处于特殊的位置，亲子沟通通过师生关系影响 学业成绩。这是由于初中阶段的学生，还没有独立于父母，独立于家庭， 受父母影响较大。与父母的沟通状况直接影响了学生在学校与老师的关系， 与同伴的关系，从而间接影响了学业成绩。所以，对于初中生的教育来说， 家庭教育是非常重要的。教育者应该充分保持着对学生亲子沟通状况的敏 感，如果发现学生与父母沟通状况不好，则应该努力与学生建立良好的师 生关系作为弥补，并教育学生怎样与父母进行良好的亲子沟通。 辛自强( 1 9 9 9 ) 的研究发现，一般儿童家庭成员之间能清晰地表达自己 的观点，切入话题有较好的技巧性，平等交流的机会也比较多。学习不良 儿童家庭的主要问题是亲子之间缺乏沟通和了解，父母甚至不知道孩子的 爱好和交友情况，造成这种现象的主观原因是父母的家庭“等级观念 ，他 们认为孩子无权和父母平等地对话，更无权指出父母的错，父母不愿听取 孩子发表意见，对孩子的了解就很少。另外研究( 雷雳，王争艳，刘红云， 2 0 0 2 ) 还发现，学习不良儿童家庭的亲子沟通存在“不对称现象”，即孩子 一般会告诉父母自己的想法和感受，而父母在与孩子交流时故意隐藏自己 的想法和在单位或社会上的体验。一部分学习不良儿章很可能生活在有缺 陷的家庭中，由于缺乏良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或 无法沟通之中，于是加剧学习不良的程度或沦为学习不良儿童。 郑满利( 2 0 0 1 ) 从亲子沟通问题的角度进行研究，发现亲子沟通问题与 学生的学业成绩呈负相关。促进青少年学业成绩的因素主要有亲子交流所 涉及的学习内容、积极的亲子沟通方式。这与雷雳( 2 0 0 1 ) 、辛自强( 1 9 9 9 ) 等人的研究结果相一致。由此可以看出，学生在学校期间，在很大程度上 仍然受家庭影响。 另外，郝玉章等人( 2 0 0 2 ) 的研究显示，独生子女家庭的亲子关系由于 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系 具有亲子互动频繁、亲子关系伙伴化、父母对子女的高期望值、偏重子代 等特点，因而对子女的学业成绩具有一定的积极影响。但也带来了另外一 些消极影响如只注重孩子的学习成绩而忽视孩子其他方面的教育与培养， 导致其畸形成长。这 兑明亲子关系与学业成绩并非呈线性关系，并不是亲 子沟通越频繁，学习成绩越好。 1 1 3 学业亲子沟通的现状研究 纵观国内外研究，由于中西方文化的在开放性上的差异，再加上研究者在 各自研究中对沟通内容的范围界定不同，因此国内外研究共同关注的沟通内容 集中在与青少年日常生活密切相关的一般性话题，如学习、花钱、外表、课外 活动等，其中国外亲子沟通研究主要涉及异性交往、性、饮酒、吸毒等敏感话 题；而国内亲子沟通中，父母与子女交谈最多的是孩子的学习，其次是家庭琐 事。 因此近些年，一些亲子关系的研究中有涉及以学业为话题的的有关研究。 李秀芬( 2 0 0 8 ) 在研究儿童权利的认同差异及其与亲子冲突的关系时，在访谈 中发现家长在儿童的交友选择、娱乐活动和时间安排上最容易起冲突，其主要 原因是家长高度关注孩子的学业成绩，他们会认为孩子应该以学习为重，尽量 减少娱乐，而且在孩子的交友对象的选择上也会进行干涉，希望孩子都和学习 好的孩子交往。刁静( 2 0 0 7 ) 在对中学生亲子冲突进行研究时发现，青少年与 父母爆发冲突最频繁莫过于学业与日常生活两方面，且矛盾呈集中态势，学业 问题更是其中的蕈中之重。且在开放式问卷调查中发现，在与青少年的学业冲 突上，家长们理由多集中在对学习态度、学习习惯、学习方法的坚持上，或是 直接对学习成绩的不满。以上两项研究都应证了方晓义( 2 0 0 3 ) 的研究结论， 即学业是青少年与父母发生冲突最多最激烈的一个方面，方晓义对此形容道“学 习已成为中国父母与孩子交往最重要和最多的内容，因此产生冲突的可能性也 最大 。 徐亚华( 2 0 0 9 ) 就学业亲子沟通问题进行了专门研究，发现学业亲子沟通 频率与亲子沟通质量有显著的正相关，因此学业亲予沟通频率可以作为亲子沟 通质量的一个重要指标。在学业亲子沟通频率上，未发现年级差异和性别差异， 但是由于该研究仅选取了初中六年级和八年级两个年级被试，未能将七年级和 九年级两个年级包括进来，因而对于学业亲子沟通及冲突频率无年级差异这一 结论的解释具有多种可能性。在开放式问卷调查中还发现，多为由家长主动发 起的就子女学习态度、学习习惯、学习方法、学习成绩等方面进行指导、严加 管教和约束的话题，这一研究结论与刁静( 2 0 0 7 ) 的结论相一致。 9 硕士学位论文 1 2 问题的提出 1 2 1 以往研究中存在的问题 尽管国内外在亲子沟通的方面，积累了丰硕的研究成果，但是还存在着 以下问题： ( 1 ) 研究内容不具体。以往大多都是研究整体性的沟通，针对某一特 殊话题的亲子沟通的研究较少。赵冬艳( 2 0 0 6 ) 曾针对北京城区高中生的 性话题沟通进行研究，但是在中国这个传统文化的国家里，父母之间对这 个敏感话题的沟通是很少的，研究不具备代表性。哪些话题是父母在与孩 子的交流中涉及到最多的昵? 众多研究发现学业话题是中国父母与子女之 间交流最多的话题。而目前专门针对学业亲子沟通的研究还比较少。 ( 2 ) 研究工具不精准。徐亚华( 2 0 0 9 ) 就学业亲子沟通问题进行了专 门研究，通过访谈收集学业亲子沟通话题自编问卷，但是问卷项目较少， 也没有进行维度分析，因此研究工具不精确。本研究就是在他的研究的基 础上增加问卷项目，并进行维度分析，对学业亲子沟通进行更深入的研究。 ( 3 ) 研究对象不全面。前人在研究学业亲子沟通时，只针对城市学生 进行研究。而在中国现阶段，城乡贫富悬殊大，父母接受文化教育的程度 上也是有差异的，对子女教育的关心程度也是不一样的。因此，城市与农 村家庭在学业亲子沟通上也有可能是存在差异的。本研究拟对学业亲子沟 通进行城乡差异比较。另外，前人在对初中生的学业亲子沟通进行研究时， 只选取了六年级和八年级的学生。而七年级是青少年刚刚走出小学校园， 进入新的学习阶段的一年，在学习习惯和学习方法上会有所变化，那么父 母与子女在这些学业话题上的沟通是否会发生变化呢，这是一个值得商榷 的问题。九年级是初中生学习压力最大的一年，紧张的学习任务和频繁的 考试使他们的学习节奏加快，父母对他们学习的监督力度更是加大，那么 他们在学业亲子沟通上与前两年相比是否会存在差异呢? 因此本研究拟对 初中七、八、九三个年级的学生的学业亲子沟通的年级差异进行比较。 1 2 2 本研究的理论实践意义 综合国内外亲子沟通研究发现，国外亲子沟通研究展现出精细化的发展 趋势，研究者通过设计契合特定话题的沟通过程或沟通方式的沟通问卷， 继而考察亲子问在某一特定话题上的沟通状况与青少年在该方面行为的关 系( k e r n i s ，2 0 0 0 ) 。而国内的在某一特定话题上的亲子沟通研究尚处于起 l o 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系 步阶段，大部分研究所考察的亲子沟通都是整体性的亲子沟通状况。国内 多项研究发现，学业相关话题是青少年与父母交流沟通的焦点话题，最易 引发亲子沟通问题和亲子冲突；而不良的亲子沟通对学业成绩又有较为的 负面影响，如此周而复始形成恶性循环( 方晓义，张锦涛，刘钊，2 0 0 3 ；刁 静，2 0 0 7 ；郑满利，2 0 0 4 ；雷雳等人，2 0 0 2 ) 。但是纵观国内亲子沟通研究， 却并未见研究者对学业话题上的亲子沟通作深入探索。 因此，本研究将亲子沟通的话题聚焦到与学业相关的内容上，自编初中 生学业亲子沟通问卷，为初步评估学业亲子沟通提供了测量工具。其次， 考察初中生学业亲子沟通的特点，能丰富现有的亲子沟通研究内容。最后， 考察学业亲子沟通与学业成就的关系，不仅可以解释学业成就是否会随着 学业亲子沟通频率的变化而变化，而且使家长意识到要想提高孩子的学业 成绩，应该适度地和孩子进行学业亲子沟通，注重与孩子在学习方法上的 沟通，对家长实施家庭教育、改善亲子沟通也有一定的借鉴意义。 1 3 研究设计 1 3 1 研究目的 ( 1 ) 参考前人研究，并做补充性访谈，扩充学业亲子沟通话题，修订初 中生学业亲子沟通问卷，并做验证性因素分析与检验。 ( 2 ) 通过访谈及问卷调查研究探讨初中生学业亲子沟通的特点。 ( 3 ) 探索初中生学业亲子沟通频率与学业成就的关系。 1 3 2 研究思路 研究一通过参考前人研究、访谈以及半结构化的问卷调查收集学业亲 子沟通话题，借助于学习心理学理论确定初中生学业亲子沟通话题的各个 维度，并修订问卷。 研究二采用自编初中生基本情况调查问卷和初中生学业亲子沟 通问卷对初中生学业亲子沟通等相关信息进行调查，探索其特点。 研究三收集初中生语、数、外三门课程的期中和期末成绩，考察初中 生学业亲子沟通频率与学业成就之间的关系。具体构想详见图1 1 。 硕七学位论文 图l - 1 研究总体构想图 1 3 3 数据整理分析 全部数据采用s p s s l 7 0 、l i s r e l l 8 7 2 软件进行统计和分析。 1 2 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系 2 1 研究目的 第二章学业亲子沟通的问卷修订 通过对学业亲子沟通问卷的修订，对初中生学业亲子沟通内容的假设结 构进行分析和验证。 2 2 研究假设 假设：学业亲子沟通内容包括学习态度、学习习惯、学习方法和学习成 绩四个维度。 2 3 学业亲子沟通的问卷修订 问卷修订包括三个步骤：项目设计与评估；问卷预测与选题；问卷正式 施测与检验。 2 3 1 项目设计和评估 在对有关亲子沟通和学业亲子沟通的相关文献研究的基础上，系统地参 考已有研究学业亲子沟通的论述和理解，提出关于对学业亲子沟通的理论 构想。在此基础上根据理论构想修订半结构化访谈提纲。( 详见附录一) 通 过整理访谈获得的资料和查阅相关文献，发现学业亲子沟通内容主要包括 学习态度、学习习惯、学习方法和学习成绩四个方面。基于访谈结果和相 关文献，从学业亲子沟通内容中选取学习态度、学习习惯、学习方法、学 习成绩四个方面的话题设计学业亲子沟通分量表各项目。 最初的项目库中学业亲子沟通分量表共3 2 道题，关于学习态度、学习 习惯、学习方法和学习成绩的话题各有8 道题。 在完成项目设计后对项目进行评估。项目评估首先根据理论模型对编好 的题目进行分类，并给出相应的维度定义，然后请心理学专业的研究生、 初中教师和初中学生对预测问卷的初稿进行评定。 评估的内容主要有：心理学研究生主要对各分问卷设计的合理性和完整 硕： 学位论文 性提供建议；评判每个项目是否准确地测量了相应维度所代表的概念，筛 选出不属于该维度的项目；对项目的语言表述进行分析，评价项目是否具 有歧义，并提出修改意见。初中教师和初中学生主要评定各个项目是否具 有典型代表性，项目的语句描述是否符合初中学生群体的实际情况，项目 表述是否符合初中学生的阅读习惯。 参照心理学专业的研究生、中学教师和中学生的评估意见