（高等教育学专业论文）学分制下高校学生学习引导机制研究——以e大学为例.pdf

s u p e r v i s o r ： c a n d i d a t e ： a s s o c i a t ep r o f y u a n h o n gd a n g s h a n s h a nw a n g a p r i l ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文学分制下高校学生学习引导机制研究以e 大学为例，是在华东师范大学攻读醵手博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个 人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：丑肉f 习 日期：2 0 ) 。年年月“日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 学分制下高校学生学习引导机制研究以e 大学为例系本人在华东师范大学 攻读学位期间在导师指导下完成的硕博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果 归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并 向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子 版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论 文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇 编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 k ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名趣型量本人签名至塑塑 ) d o 年6 月儿日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东9 币范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 王闪闪硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 董秀华副研究员上海市教育科学研究院主席 罗尧成副教授上海理工大学委员 宋彩萍教授上海对外贸易学院委员 童康讲师华东师范大学秘书 论文摘要 1 9 9 7 年至2 0 0 4 年，中国的高等教育毛入学率由9 提高到1 9 ，实现了中国进入高 等教育大众化阶段的历史性跨越。为了适应社会发展对厚基础、宽口径人才的需求，同 时在体制上充分发挥现有教育资源的作用，中国大部分高校实行了学分制改革。 在学分制改革的前提下，学分制实施的保障机制也引起了学者及管理者的广泛关 注。但国内外关于学分制实施保障机制的系统研究很少，对其中学习引导机制的系统研 究几乎没有，而研究多集中于本科生导师制、课程资源、学生管理机制等单方面的研究， 如学者项家祥2 0 0 8 年主编的班导n n - 实践与探索就是针对导师制进行的研究。 本研究就是基于以前单方面研究的基础上，提取出对高校学生学习进行引导的机制进行 系统研究，从而保障学分制的顺利实施。 本研究属于调查研究。首先，在了解学分制及其内涵的基础上，引出学分制下高校 学生学习引导机制的内涵及其特殊性。然后，借助问卷、访谈等方法，对e 大学学生、 本科生导师、公选课教师及教学管理人员进行不同程度的问卷调查或访谈，主要从公选 课班级建设、本科生导师制、住楼辅导员制度及教学管理制度等方面了解e 大学学分制 下学生学习引导机制实施现状，找出取得的成绩及存在的问题。最后，针对这些问题， 借鉴国内外优秀经验，提出如下建议( 一) 以课程为中心，促进学区建设；( 二) 完善 导师制，让学生有“导”可依；( 三) 以住宿楼为载体，促进学生社区建设；( 四) 提高 教学管理效率，充分发挥对学生学习的引导。 关键词：学分制、高校学生、学习引导机制 a bs t r a c t t h eh i g h e re d u c a t i o ng r o s se n r o l l m e n tr a t ei no u rc o u n t r yh a si n c r e a s e df r o m9 t o1 9 d u r i n g1 9 9 7 a n d2 0 0 4 ，w h i c hm e a n sh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n ah i s t o r i c a l l ye n t e r e dt h es t a g e o fi n t e r n a t i o n a l l y r e c o g n i z e dp o p u l a r i z a t i o n i no r d e rt om e e tt h en e e d so ft h es o c i a l d e v e l o p m e n t ，t h e t h i c kf o u n d a t i o n 、a d a p t a b l et a l e n t ss h o u l d b ec u l t i v a t e ，t h ec u r r e n t e d u c a t i o nr e s o u r c e ss h o u l db ef u l l yp l a y e d a b o v et h i s ，m o s tc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a v e i m p l e m e n t e d t h ec r e d i ts y s t e m t h ec o n d i t i o nt h a tt h ec r e d i t s y s t e m i s i m p l e m e n t e d ，t h eg u a r a n t e eo fc r e d i t i m p l e m e n t a t i o nh a sc a u s e dt h es c h o l a r s w i d e l yc o n c e r n so v e rr e c e n ty e a r s h o w e v e r ， t h e r ei sf e ws t u d yo nt h eg u a r a n t e em e c h a n i s mo fc r e d i ts y s t e mi nb o t hd o m e s t i ca n da b r o a d ， a n dm o s tr e s e a r c h e sf o c u so nu n d e r g r a d u a t em e n t o r i n g , c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，s t u d e n t m a n a g e m e n ts y s t e me t c s u c ha st h el i t e r a t u r e - c l a s st u t o r i a ls y s t e m ：p r a c t i c ea n dr e s e a r c h o f j i a - x i a n gx i a n g ( 2 0 0 8e d i t i o n ) i st h eo n ec o n c e n t r a t e do nt h et u t o r i a ls y s t e m b a s e do nt h e f o r m e rs t u d i e s ，t h i sp a p e rs t u d i e so nt h et h em e c h a n i s mo fc o l l e g es t u d e n t ss t u d yg u i d eu n d e r t h ec r e d i ts y s t e m t h i sp a p e ri sa ni n v e s t i g a t i o n f i r s t l y , o nt h eb a s e so fu n d e r s t a n d i n gt h em e a n i n go f c r e d i ts y s t e m ，w ee x p l a i n e dt h ed e f i n i t i o na n dc h a r a c t e ro ft h em e c h a n i s mo fc o l l e g es t u d e n t s s t u d yg u i d eu n d e rt h ec r e d i ts y s t e m t h e n ，w ec o n d u c t e dt h es t u d yt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s ， i n t e r v i e w s ，e t c a n dd e s c r i b et h ef o l l o w i n ga s p e c t s ，s u c ha st h ep u b l i cc o u r s ec l a s s c o n s t r u c t i o n 、t h et u t o r i a l s y s t e m 、h o u s i n g c o u n s e l o r ss y s t e ma n da c a d e m i ca f f a i r s m a n a g e m e n t o ft h e e - u n i v e r s i t y b e s i d e s ，w e a l s o i d e n t i f y t h e a d v a n t a g e s a n d d i s a d v a n t a g e so fi m p l e m e n t a t i o no ft h es t u d e n tg u i d em e c h a n i s mi ne - u n i v e r s i t y f i n a l l y , w e l e a r n e df r o mt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e sb o t hd o m e s t i ca n da b o a r d ，a n dg a v ea d v i c e so n i m p r o v e m e n t ：( a ) f o c u s i n go nt h ec u r r i c u l u ma n dp r o m o t i n gt h el e a r n i n ga r e a sc o n s t r u c t i o n ； ( b ) i m p r o v i n gt h et u t o r i a ls y s t e ma n dm a k i n gt h es t u d e n t sb e n e f i tf r o mt h eg u i d a n c e ；( c ) c o n c e n t r a t i n go nc o l l e g ed o r m i t o r i e sa n dp r o m o t i n gt h es t u d e n t sc o m m u n i t yc o n s t r u c t i o n ；( d ) i m p r o v i n gt h ee f f i c i e n c i e so ft h ea c a d e m i ca f f a i r sm a n a g e m e n ta n dg i v i n gp l a yt ot h e g u i d a n c et os t u d e n t ss t u d y k e yw o r d s ：t h ec r e d i ts y s t e m ，c o l l e g es t u d e n t s ，s t u d yg u i d em e c h a n i s m 目录 第一章绪论l 一、问题的提出1 二、学分制研究现状简述1 三、概念界定3 四、研究思路与内容5 五、研究方法与设计6 第二章国内外高校学分制下学生学习引导机制概述l o 第一节学分制条件下高校学生学习引导机制的特殊性1 0 第二节国内外学分制下高校学生学习引导机制研究简述1 5 第三章e 大学学生学习引导机制现状调查研究 第一节e 大学学分制下学习引导机制政策简介。2 1 第二节e 大学学分制下学习引导机制调查结果及分析2 4 第四章完善学分制下学生学习引导机制的对策建议 3 6 第一节完善导师制，让学生有“导”可依3 6 第二节以住宿楼为载体，促进学生“社区 建设3 8 第三节以课程为中心，促进学区建设3 9 第四节完善教学管理制度建设，充分发挥对学生学习的引导4 1 附录一：调查问卷4 4 附录- - ：访谈提纲。 参考文献、 4 6 后记5 0 i 第一章绪论 一、问题的提出 众所周知，产生于1 9 世纪下半叶的学分制已成为发达国家高等教育管理制度的重 要内容。学分制是在选课制基础上发展起来的一种教学管理制度。它使学生能够更加自 主地根据本人兴趣和社会需求选择学习内容和形式，允许学生有充分的空间选择自己的 专业和课程，这种教学管理模式为学生主动学习、自我设计、增强能力、提高素质、充 分发挥学生的特长创造了必要的条件，更重要的是学分制的实行引发了一系列配套的管 理制度和管理方式的改革，推动了高等教育教学管理体制的革新进程。 长期以来，我国高等教育按照计划经济时期培养精英的教育模式运作，专业方向划 分过细，教学过程高度统一，学生几乎没有自主选择学习内容和形式的机会，教育过程 与社会需求脱节，教学内容与学生需求和个性养成脱节，致使教育活动缺乏活力，学校 培养的人才缺乏个性和创造性，不能适应市场经济条件下社会对个性化的创新人才的需 求。1 在教育目的上，学分制着眼于培养适应社会和经济发展需要、符合新时期需求的人 才，尤其是复合型人才；在培养目标上，强调人的全面发展，人才素质的全面培养；在 课程体系上，调整课程设置，为个性化人才的形成提供更多可供选择的课程；在教学内 容上，根据科技、经济、社会发展，及时更新教学内容；在教学方法上，注重因材施教， 鼓励自主学习，强调个性化发展；在教学管理中，从教学计划管理、教学资源管理，到 教学运行管理、教学过程管理，都实行与学分制配套的管理模式，管理对象不再是以行 政班为主体，而是强调学生的个性化管理；在学生管理中，由于选课制的实施，同一行 政班内的不同学生，实际上采用着不同的人才培养方案，使得学生管理也必须强调个性 化管理。 本论文就是针对学分制改革中，高校学生学习自由度增加，如何保障学分制的顺利 进行以及对于以学习为主要任务的高校学生如何进行学习引导而进行讨论，并提出几点 建议。 二、学分制研究现状简述 ( 一) 学分制的研究 1 、国外学分制研究现状简述 “师带徒 是早期的教育和传艺采取的教学方式，即不分学年，也不分班级，虽说 1 蔡先金宋尚桂大学学分制的理论与实践【m 】中国海洋大学出版社，2 0 0 6 ( 5 ) ：1 1 其教育效率较低，但在因材施教上有其特色。1 6 3 2 年，捷克教育家夸美纽斯提出了采 用班级授课制的主张，1 很大程度上提高了教育的效率。然而，班级教学制采用集体授 课，统一教学进程和教材，因材施教很难真正做到。德国教育家洪堡( h u m b o l d tw i l h e l m v o n ，1 7 6 7 1 8 3 5 ) 提出了“学术自由”的概念并率先在柏林大学推行选修制，可以说是 人类教育史上的又一次革命，从而引发出全球性的以因材施教为基本教育思想的学分制 改革。经过近2 0 0 年的发展，欧美高等教育领域已形成了相对完善的学分制教学管理制 度体系。 2 0 世纪7 0 年代以来，国外高等教育机构在学分制改革过程中采取了一些新的战略， 同时也实施了许多切实可行的学分制改革举措，如为克服传统学分制模式的弊端创立了 新的学分制模式，为响应高等教育国际化的需要强化了学分互认体系，以及为缓解学习 的压力和保障学生的选择自由而改进年级分等制度，等等。其主要目的在于加强学分与 学业成绩之间的关联度，在肯定教师指导作用的同时，尊重学生的选择自由，由学生和 教师共同构建学生的知识结构，促成学生形成多样化的、合理的知识结构。这些策略的 变化，在很大程度上讲，是学分制理论研究的新动向及其新观点的反映。2 2 、中国学分制研究现状简述 因材施教在我国教育界很早就得到了关注，教育先贤孔子就曾提出过“因材施教 的教育原则。“五四”时期，我国引入学分制，因材施教的原则又一次得到重视。但是， 1 9 5 2 1 9 5 3 年的院系调整，苏联的高等教育模式全面引进，虽然在社会主义建设时期为 社会培养了一批精英人才，但从学分制本身和贯彻因材施教的角度来看，却在客观上起 到了阻碍作用。1 9 7 7 年高考制度恢复，到2 0 世纪8 0 年代学分制试点重新开始，中国 的高等教育得到重新审视，学分制在中国高等教育领域的现实意义得到关注，中国高校 界的几次学分制改革高潮相继出现。 引领中国高校学分制改革的许多老牌高校，对学分制的研究正在进一步深入，其研 究领域包括学分制的理念创新研究、课程体系研究、教学计划和人才培养方案的改革、 教学运行和教学过程管理的研究、教学评估与教学质量监控的研究、学生管理及后勤服 务体系等保障系统的配套系统的配套措施研究，使部分条件较好的研究型大学的学分制 实践开始步入正轨。在众多的研究中，对学分制条件下学籍管理、考务管理、教材管理、 学生管理、收费管理等方面的研究较多，在理论研究和实践探讨方面都己取得不少有价 值的研究成果。) 近年来，学分制的研究领域也迅速扩展，从普通高等教育扩展到成人高等教育、高 1 夸美纽斯大教学论【m 】教育科学；i ；版社，1 9 9 9 2 熊i j 华- 国外学分制研究动向概述【j 1 江苏高教，2 0 0 3 ( 3 ) 3 熊卫华国外学分制研究动向概述明江苏岛教，2 0 0 3 ( 3 ) 2 等职业教育，甚至中等职业教育领域。这些研究工作为中国高等教育发展提供了许多新 的思路和运作模式，同时也为构建中国高校学分制互认体系打下了一定基础。我国现有 成人高等教育照搬了普通高等教育的管理模式，实行以严格计划型为特征的学年制，已 开始暴露出越来越多的问题，不得不做出积极的回应：改革单一的学年制，试行学分制。 1 各类职业技术学院是培养高等技术应用型人才的主渠道，其教学目标强调应用性、实 用性、操作性和工艺性，虽然在理论上说采用以目标管理为主的学分制教学管理制度存 在一定的局限性，但高职高专领域的生源素质差异大，学生特征更趋多元化，同时社会 对应用型人才的需求多样化，也都需要学分制或弹性学制来支撑。2 大连市教育委员会 于2 0 0 1 年1 1 月5 日颁发了关于在职学校进行学分制试点工作的通知( 职教成字 【2 0 0 1 1 3 号) ，结合职业教育发展实际，在全市中等职业学校开展学分制试点与实验研究 工作，取得了可喜的成绩。3 对学分制研究领域的扩展，还表现在构建中国特色的学分制运行模式方面的研究工 作。在这方面，区别于美国的完全学分制、只本的限制性学分制( 规定修业年限) 、英 国的两段式学分制( 前两年为学年制，第三年开始实行学分制) ，我们的教育理论家们 提出了完全学分制、学年学分制、弹性学制+ 学分制、计划学分制、全面加权学分制、 复合学分制等新的学分制运行模式思路，丰富了学分制的内涵。 ( 二) 学分制实施保障机制的研究 在学分制改革如火如荼的进行中，为了保障学分制的实施，更好的实现多样化、个 性化人才的培养，国内外学者对学分制实施的保障机制进行了分类具体研究，如本科生 导师制的研究：本科生导师制的重要性、引导性及实施实践性4 等；住楼辅导员的研究： 住楼辅导员提出的前提、重要性及其实践探索；学分制下教学质量管理的研究：建立学 分制下学生学业评定的标准、增强对教师教学质量的管理等。对学分制下高校学生学习 引导机制的系统研究则是空白，所以本研究就基于这些具体研究的基础上，对高校学生 学习引导的机制的进行系统研究，并通过对e 大学学生及教师的调查访谈，发现实施过 程中存在的问题，从而希望能够为学分制的顺利实施提出针对性的建议。 三、概念界定 ( 一) 学分制 国际高等教育百科全书将学分制解释为：“是衡量某一教学过程( 通常指- r j 课程) 对完成学位要求所作出贡献( 作用、地位) 的一种管理方法”；中国大百科全书 1 胡雨生李兰成人高等教育学年学分制探析【j 】淮南职业技术学院学报，2 0 0 5 ( 2 ) ，p p ：l o s - l u 2 周克俭姚志奇完善扁职院校学分制管理的探索川昆明冶金高等专科学校学报，2 0 0 5 ( 4 ) 3 姜娜于慧珠王志洲人连市中等职业学校学分制试点与实验研究概况l j 】职业技术教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) 4 季诚均王剑波关于导师制若干问题的探讨嗍机械工业商教研究，2 0 0 2 ( 3 ) 3 的定义为：“高校以学分来计算学生学习分量的一种教学管理制度，一般以每学期的授 课时数、实验和实习时数以及课外指定自习时数为学分的计算依据，根据各门课程的不 同要求给予不同的学分，并规定各专业课程的不同的学分总数，作为学生毕业的总学 分 ；教育大辞典将其解释为：“高等学校的一种教学管理制度，以学生取得的学分 数量为衡量其学业完成情况的基本依据，并据以进行有关管理工作”；高等教育辞典 的定义为：“一种教学管理制度，主要运用了高等学校，以学分为计算学习量的单位”； 教育管理辞典将其概括为：“以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要 学分作为毕业标准的教学管理制度 。综合上述几种解释，学分制的基本内涵是：学生 修读任何课程成绩合格，即取得该课程规定的学分数；不同课程的每一学分价值相等， 所取得的不同课程学分数可简单相加得出总学分数；学生取得规定的总学分数( 包括公 共课、专业必修课、专业选修课和公共选修课应达到的最低学分数，完成毕业论文( 设 计) 、毕业实习等规定的实践教学环节) 便准予毕业，修业年限可适当提前或延长。l 学分制的特点：教学管理的灵活性；教学管理的复杂性；学生管理的分散性； 人才培养方案的多样性；人才培养过程的特异性。 我国实行学分制的类型有：完全学分制、计划学分制、学年学分制、全面加权学分 制、复合学分制、特区学分制等。2 ( - - ) 选课制j 学分制的实质和灵魂是选课制。选课制又称选科制或选修制，是指学生根据专业人 才的知识、能力、素质要求，按照专业教学计划及学校的课程教学安排，自主选择学科、 专业及课程的一种教学管理制度。它以开设相当数量的选修课为基础，以给予学生充分 的学习自由为目的。选课制是实施学分制的前提和基础，也是实施学分制的核心内容， 没有选课制就谈不上学分制，只有建立在选课制基础上的学分制，才能体现其优越性。 首先，选课制允许学生根据自己的基础厚薄、个人能力和兴趣爱好来决定每学期的学习 量和学习课程，充分体现了因材施教的原则，最大限度地激发学生的学习热情；其次， 选课制要求教师接受选择，从而打破了长期以来“一人一课，循环复始 的僵化局面， 形成一种优胜劣汰的竞争机制，促使教师不断更新教学内容，改进教学方法，充分挖掘 教师的潜能；再次，选课制要求开出足够数量和较高质量的选修课，这有利于学科之间 的相互交叉、渗透和融合，拓宽学生的知识面，提高人才培养质量。 ( 三) 导师制 导师制在实用教育大辞典中这样定义：导师制起源于英国，是1 4 世纪英国高 1 周清明中国高校学分制研究【m 】北京：人民 i j 版社，2 0 0 8 ：2 - 3 2 熊志翔高等教育制度创新论【m 】广东：广东盎等教育 f j 版社，2 0 0 5 ：3 - 4 3 周清明中国高校学分制研究【m 】北京；人民出版社，2 0 0 8 ：5 - 6 4 等教育学校开始采用的教育和训练学生的一种制度，英国牛津、剑桥大学率先实行，以 后逐步推广并形成一套完整的制度。每个导师指导4 1 0 人，负责学生的教育和行为及 其生活，至今6 0 0 多年，导师制仍然流行于欧美众多大学之中。1 教育大辞典对导 师制的定义是：“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。 2 实行导师制，目的在于加强对学生的指导，减少盲目性。导师的职责是全面关心和 帮助学生在德、智、体、美等诸方面得到健康发展，重点是指导学生的学习，帮助学生 树立正确的学习目标和严谨的学风，掌握科学的学习方法。导师根据学生的特点、特长 和志向指导学生制订个人学习计划，对学生从入学到毕业进行全程指导。导师既是学生 的良师，也是学生的益友。导师制塑造了一种新型的师生关系和全新的教与学的关系， 有利于学生自我管理能力的提高，有利于培养学生的创新能力和促进学生的全面发展。 ( 四) 学习引导机制 引导本意是带着人向某个目标行动。笔者认为引导机制即带领着人向着某个目标 制定的体制和制度。因而高校学生学习引导机制即引领着高校学生( 本论文专指全日制 本科生) 进行学习而建立的制度、体制。 四、研究思路与内容 本研究的设想是，依据教育学、高等教育管理学等学科的基本原理，综合运用文本 分析、问卷调查、访谈等多种方法，在对学分制的历史与现实、理论与实践进行梳理的 基础上，重点对e 大学学分制下高校学生学习引导机制的实施现状作一全面深入的分 析，试图为完善学生学习引导机制提供参考。 第一，通过查阅已有文献，了解国内外学分制实施的情况及其对学生学习引导方面 的研究现状。 第二，搜集e 大学学分制下学生学习引导机制方面的政策，对e 大学学分制下学 生学习引导机制的政策进行介绍及分析。 第三，借助问卷调查、访谈等研究方法，对学分制下学生学习引导机制，包括本科 生导师、住楼辅导员、选修课程班级建设及教学管理等方面进行调查，用数据分析真实 描述e 大学学分制下学生学习引导机制的实施现状，透视存在的问题。 第四，完善学分制下高校学生学习引导机制。本研究将以e 大学学生学习引导机制 现状调查的结果为依据，得出结论和建议，期望完善高校学生学习引导机制的建设。e 大学学分制实施历史较为长远也是学分制的改革的领军学校，对部分高校改善学分制下 1 姚启和高等教育管理学【m 】武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 2 2 王道俊王汉谰教育学【m 】武汉：人民教育出版社，1 9 8 9 5 学生学习引导机制也有一定的推广意义，期望本研究能对实施学分制的高校完善学生学 习引导机制有借鉴作用，进而引导读者展望我国学分制实施的未来发展。 五、研究方法与设计 ( 一) 研究方法 研究采用的收集资料的方法有文献法、问卷调查法、访谈法。 文献法。笔者通过c n k i 数据库、图书馆的e 大学校史资料、e 大学教务处网站、 e 大学档案馆等多种途径收集资料。通过c n k i 数据库查阅的学分制相关论文，了解学 分制下高校学生学习引导机制的研究现状，并在此基础上确定了本文的研究问题；通过 e 大学校史资料、e 大学教务处网站、e 大学档案馆以及与e 大学教务处管理人员的沟 通和交流，获取了e 大学学分制下高校学生学习引导机制探索和实践的详实资料，包括 相关数据、规章制度等。这些丰富的一手资料保证了研究的准确性，通过对资料的分析、 归纳和整理，对e 大学学分制下学生学习引导机制政策有一定了解。 问卷调查法。问卷调查主要是针对e 大学本科生进行，采用个人自编问卷，对 2 0 0 6 2 0 0 9 级的本科生进行学分制下高校学生学习引导机制现状的调查，问卷涉及本科 生导师、住楼辅导员、选修课班级建设、学校教学管理四个方面共2 5 道题目。 访谈法。在调查问卷获取基本数据的基础上，本研究采取访谈法，希望通过进一步 访谈，获取学分制下高校学生学习引导主体及学生对学校学生学习引导机制更加真实深 入的信息。同时，克服了调查问卷只以学生为研究对象的缺陷，能全面了解各人群对学 分制下学校学习引导机制的看法、感受、意见和建议，为研究提供了丰富的一手资料。 ( 二) 调查设计 1 问卷调查的设计 ( 1 ) 问卷设计过程 第一，问卷初步设计。 笔者在查阅大量研究资料的基础上，结合e 大学学生学习引导机制的具体情况，设 计了学分制下高校学生学习引导机制现状的调查问卷。问卷由三部分组成，第一部 分是学生的个人信息，第二部分是包括本科生导师、住楼辅导员、选修课程班级建设、 教学管理服务四个方面的选择题，第三部分是开放题。 第一部分：个人信息 该部分包括学生的学院、年级等内容，除了用于了解学生的基本信息外，还有助于 分析不同年级、不同学科学生对某_ 问题回答的差异性，使本研究挖掘到更加深刻、丰 富的信息。 第二部分：四个方面的选择题 6 四个方面包括本科生导师、住楼辅导员、选修课程班级建设、教学管理服务。 第三部分：开放性题目 笔者希望通过该类题目，弥补前面封闭式题目的不足，使学生自由回答问题，提供 更加有价值的信息，为访谈的开展开拓思路。 第二，问卷修改、调整。 2 0 0 9 年1 0 月上旬，问卷初步设计完成，在导师及几位博士师兄的指导下进行修改， 于2 0 0 9 年1 0 月1 1 日对e 大学2 0 0 7 级外语系及软件学院两个专业的4 0 名学生进行试 调查。试调查应尽量涵盖总体信息，但由于调查对象数量及笔者时间、精力的限制，笔 者选取a 校区外语系和软件学院这两个系进行试测。选择2 0 0 7 级学生，是因为2 0 0 6 级学生因实习和工作原因，出勤率不高；2 0 0 8 级学生因刚刚开始选修课程学习，仍处 于学习的适应和了解阶段；2 0 0 9 级学生还没有开始选修课程学习，了解不能完善。 试测问卷回收4 0 份，其中有效问卷3 7 份，有效率为9 2 5 。通过对试调查的分析， 对强相关题项进行合并，并根据学生提出的问题和提供的建议，对问题的措辞加以斟酌， 再次对问卷做适当调整。 第三，问卷的最终确定。 最终确定出2 5 题的最终问卷( 见附录1 ) ( 2 ) 样本的确定 e 大学本科生人数共1 3 8 1 8 人，其中2 0 0 6 级3 2 6 0 人，2 0 0 7 级3 3 9 1 人，2 0 0 8 级3 5 2 6 人，2 0 0 9 级3 6 4 1 人。多大的样本容量才算适当，这一问题目前没有一致的标准。根据 专家提供的取样大小的参考值，调查研究、描述研究中的样本为总体的1 0 。另外，国 外学者对总体与样本容量的关系的研究显示，4 5 0 0 人的总体取样为3 5 4 人。1 根据国内 外专家讨论的总体数与样本数量关系，并充分考虑本人时间和精力，笔者最终计划发放 问卷7 0 0 份。 在遵循科学研究原则的基础上，本着节省方便的目的，本研究采用分层和整群抽样 相结合的方法，抽样过程如下： 首先，确定年级。为保证样本的代表性，本调查在四个年级同时进行。2 0 0 6 、2 0 0 7 、 2 0 0 8 、2 0 0 9 四个年级体现了学生的不同梯度，对四个年级的调查能够更好地反映不同 学习阶段的学生对学校学生学习引导机制看法的认识差异。 其次，确定学科。由于e 大学专业门类很多，按照专业研究差异困难较大，所以笔 者根据学科门类进行调查，在调查问卷专业的基础上将其归为文科、理科两类。 ( 3 ) 问卷的发放与回收 1 裴娣娜教育研究方法导论i m l # r e - 安徽教育出版社，2 0 0 5 ：1 1 9 - 1 2 0 7 本科生上课的时间比较分散，在教务处老师的帮助下，获知全校本科生上课的具体 时间、地点及人数，根据笔者的计划，按比例选出不同年级及不同专业( 学科) 的学生 发放问卷。发放问卷共7 0 0 份，回收问卷6 7 9 份，回收率9 7 ，其中有效问卷6 7 0 份， 有效率9 5 7 。样本的年级、学科等信息如图1 1 所示。 各年级样本信息 图1 - 1 样本的年级、学科信息 样本各年级及学科的分布比例与e 大学相应的学生总体分布比例基本一致，( 由于 0 9 级学生还没有进行选修课学习，所以选取0 9 级学生适当较少。可见本调查的样本具 有典型性，其研究结果能够有效地推广到e 大学的本科生总体。 ( 4 ) 数据分析方法 本研究的数据分析主要借用s p s s l 3 0 和e x c e l 来完成。 描述性统计。本研究中，主要运用s p s s 中的频数和百分比统计来描述学生学习引 导机制各方面的现状，以期对e 大学学分制下学生学习引导机制现状有一个整体认识。 2 访谈设计 访谈对象力求广泛。从访谈对象的身份来看，包括本科生导师、教务处管理人员、 公选课教师及学生。老师层面的访谈资料如表1 - 1 。 表1 1 接受访谈的管理人员的基本资料 编号校院系 职务 a 1 学校教务处管理人员 a 2 学校 教务处管理人员 a 3 教信系本科生导师及辅导员 a 4 公共管理学院本科生导师 a 5 人文学院历史系公选课教师 在选取学生为访谈对象时，首先找出调查问卷中留下联系方式表示愿意接受访谈的 同学，然后根据其所学专业、所在年级及所在学校向8 名学生发出邀请，最终确定6 名 8 访谈对象。参加访谈的学生信息见表1 2 。 表l - 2 接受访谈的学生的基本资料 编号院系 年级 s 1 教科院教信系2 0 0 6 级 s 2公共管理学院教育管理学系2 0 0 6 级 s 3 公共管理学院教育管理系2 0 0 7 级 s 4 数学系2 0 0 7 级 s 5 学前教育与特殊教育学院特殊教育学系 2 0 0 8 级 s 6 哲学系2 0 0 9 级 访谈提纲中的问题，有因问卷所限需要进一步获得详实资料的问题，也有通过问卷 反映出来的值得进一步深入了解的问题。针对不同人群的访谈提纲( 见附录二) ，在某 些问题的设计上有一定的重叠，以全面了解各人群对问题的看法。 9 第二章国内外学分制下高校学生学习引导机制概述 现代学分制起源于德国柏林大学的选课制度。1 8 2 5 年，选课制建议被美国弗吉尼 亚州议会通过，并在新建立的弗吉尼亚大学开始试行。随后，一些老牌大学，如耶鲁大 学、布朗大学和哥伦比亚大学等，也开始尝试实施选课制。1 8 7 2 年，学分制正式成为 一种教学管理制度在美国哈佛大学开始推行。1 8 9 4 年，哈佛大学明确规定学生修满规 定学分课程就可获得学位。“五四运动前后，我国的一些教育家从同本或欧美引进了 学分制，如张伯苓曾经在南开大学实行积点学分制和选科制。但一般认为，我国高校学 分制始于1 9 1 8 年蔡元培在北京大学实行的“选科制 。东南大学、金陵大学及广东部分 高校紧随其后，也将学级制改为选科制。1 9 2 2 年颁布的“新学制 特别强调“谋个性 之发展”，规定大学采用“选科制 和“学分制。此后二十余年，几乎所有的高校都实 行了学分制。新中国建立以后，在全盘“苏化”的政策环境下，学分制被学年制全面取 代。直到1 9 7 8 年，教育部提出有条件的学校可以试行学分制，南京大学、武汉大学、 哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制，出现了全国范围内实行学分制的 第一次“高潮”。1 9 8 3 年，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科 性院校扩大到单科性院校等其他类别的高校，形成了第二次“高潮”。1 9 8 5 年颁布的中 共中央关于教育体制改革的决定进一步推动了高校的学分制改革探索，并明确指出要 减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。此后，高校中出现了实行学分制的 第三次“高潮”。据不完全统计，到1 9 8 6 年为止，实行学分制的高校达到2 0 0 余所，大 多数重点院校实行了学分制。在世纪交替之际，中国高等教育快速实行了由精英高等教 育向大众化高等教育的跨越，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对大 众化之后的高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。 1 第一节学分制条件下高校学生学习引导机制的特殊性 学分制这个特殊条件下，与学年制条件下相比较，在学生学习引导机制方面有哪些 不同，其特殊性就在本节进行分析。 一、学分制与学年制概念的区别 学年制也称学年学时制，按照中国大百科全书( 教育卷) 的定义，它是“高等 学校以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的一种教学管理制度”。实行 学年制的高等院校，其学年和学时根据不同专业的培养目标各有不同的规定，它既规定 1 周清明中国高校学分制研究【m 】北京：人民出版社，2 0 0 8 1 0 一定的修业年限，又规定一定的教学时数，一般是学生统一入学，按照统一的教学计划 和统一的教材，在统的时间里学习统一的内容，考试不及格则统一补氖统一升级， 最后统一毕业。学年制下以行政班级为单位实施同步教学，既没有考虑到学生的知识背 景差异，也没有考虑到学生个体的智力因素和非智力因素方面的差异，更不可能考虑到 学生的个性化发展，因而不利于实施因材施教。而学分制前面已经讲到。这里可以看到 学分制与学年制最本质的区别就是是否关注了学生的个性化发展，是否充分实现了因材 施教。因此，在学分制下，学生的学习自由度增加的情况下，如何对学生的学习进行引 导成为必须要引起教育界及学校关注的问题。 二、学分制下高校学生学习保障机制概述 学分制条件下，高校学生具有了更大的选择自由及学习自由，学生的学习更需要相 关的保障机制，下面我们就讨论学分制这个特殊环境下，高校学生学习保障机制包含的 内容。 ( 一) 学分制下高校学生学习保障机制 笔者根据文献整理分析，总结出学分制下高校学生学习保障机制主要包括政策支撑 机制；教育资源保障机制；教学管理保障机制。1 1 、政策支撑系统 ( 1 ) 学分互认的有关问题 随着高等教育大众化进程的推进，高校招生规模逐年增加，加剧了学生教学资源需 求快速增长和高校教育资源紧缺的矛盾。为了教育资源的充分有效使用，很多高校实行 跨校选课机制及校级学分互认机制。这样就需要在政策上完善跨校选课及校际学分互认 的机制。 ( 2 ) 学分制的收费政策 按学分收费是学分制管理改革由单纯的教学关系向教学关系与经济关系相结合转 变的重要举措。由于现行的财政、价格管理体制与高校学分制改革不完全配套，加之各 校选课系统和收费管理系统的不完善，真正按学分收费仍有较大困难。要实现按学分收 费，首先，要有配套的政策，如允许学校根据学生修业年限的长短、所在专业占用的教 育成本等问题在国家规定范围内由学校自主制定收费标准；其次，要合理确定单位学分 的收费标准，构建适应学分制的收费模式。 学分制下采用重修制，即考试不合格者免费补考一次，补考仍不及格者则需再交费 重修该课程或另申请修读相关课程，更有效地体现教育公平原则。 ( 3 ) 毕业证发放与电子注册的操作问题 1 周清明中国高校学分制研究【m 】北京：人民出版社，2 0 0 8 1 1 由于国家在高校毕业证书发放工作中的某些规定尚未与学分制真正接轨，因此提前 毕业的学生并不能提前领取毕业证，不能及时进行电子注册，只能由学校出具毕业证明， 在就业时缺乏竞争力。另一方面，对于不能在基本学制年限内完成学业的学生，也只能一一 由学校在学籍管理上采取原学年制管理下的学籍异动处理方式，给学分制的推广造成许 多被动。因此，教育行政部门改革毕业证书发放和电子注册操作方式，更有效地适应学 分制需要，已成为学分制推广应用的一种迫切要求。 2 、学分制下教育资源保障系统 ( 1 ) 学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建 设的水平、质量和状态决定了学校的办学类型、层次和特色。1 学科、专业数要求 随着社会主义市场经济体制的建立，要求高等教育改变单一的人才培养模式，要求 高校根据市场经济的需要加强学科建设，调整专业设置，拓宽专业面，这本身也属于高 等学校自身发展的主要内容。同时，学分制的基本内涵包括让学生自主选择专业、自主 选择课程等内容，这就要求高等学校必须更加注重加强学科专业建设。因此，要实施学 分制，必须提供较多较好的学科专业资源给学生选择，以扩大学生的选择空间，满足学 生的需求。 开设课程数要求 学分制的核心是选课，要实现真正的学分制，必须开设足够的课程供学生选择。我 国大部分高校开设课程在1 0 0 0 门左右，而哈佛大学开设的课程达2 万余门，可见我国 高校在这方面的差距。学分制在适应学生对教育资源的多样化和个性化要求中，能开出 的课程门数是一个非常重要的指标。学校应能开出足够多的课程门数，以满足受教育者 全方位的需求。 学者刘丽娟曾在高等学校学分制管理制度中提到了不同课程容量与实际选课学 生之间的比例关系。可以给我们一些借鉴。 ( 2 ) 师资队伍建设 扩大教师资源库 教育部2 0 0 3 年公布的高等学校生师比是1 7 1 ，但实际上某些高校或高校的某些 专业生师比高达4 0 ：l ，从而导致诸多问题：a 教师普遍超负荷承担教学工作量；b 教 师教学工作任务繁重；c 由于教学人员数量严重不足，某些课程甚至只有一名教师开课， 导致自主选择教师成为一句空话。因此，笔者认为，学分制的全面实施，首先必须扩大 教师资源库，从数量上缓解矛盾。 1 罗云关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考明北京：现代教育科学，