小学自主识字能力研究课题总结.doc

小学自主识字能力研究课题总结俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我总结出了如下几个要点：。一、创设课内识字情境，传授识字方法。课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。课内的识字教学注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。二、利用联想、儿歌、字谜和故事来识字儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。如，“有日便是晴”，“有目便是睛”，“口渴想到水，一渴字左边三点水，喝水要用口，喝字左边是个口”学生就是在这一个个口决，儿歌，字谜甚至是一个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，明确还分了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高，学习的处信心也随着增强。三、揭示汉字的结构规律，培养学生自主识字的能力。我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。四、组织识字活动，激发识字兴趣。语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有明显的区别。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。在教学内容上，它强调实用性。传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了的各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。不少学生反映，开展趣味识字活动课以后，自己感到识字原来是那样有趣、那样有用。比如组织一场识字比赛，采用竞赛的方法来激发学生的学习生字的兴趣，首先把学生分组（可分为男、女生两组，也可按座位分成四组或按学习小组进行分组），然后让学生讨论，自学生字，最后进行比赛，看哪个小组的学习读得对，记得清，错误多的组为输者，要给大家表演一个小节目。小学生都有好胜心，他们都不愿输给别人。因此，学生在自主识字的过程中就更认真，识字速度加快了，准确率也大大提高了。五、拓展延伸，巩固识字效果。识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。首先，增大课外阅读量，让学生订一些刊物，安排时间让学生阅读，因为阅读能使学生尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率。其次，鼓励学生多留意生活中的事物，积累汉字。再次，鼓励学生动手做一些识字卡片，在同学中进行交流。这样，不仅拓宽了识字渠道，而且学生