（教育学原理专业论文）教师专业发展视域下合作型教师文化研究.pdf

摘要 2 0 世纪8 0 年代以来，随着国际上对教师专业发展研究的日益深入，与之相关的教 师文化研究也受到世界各国教育家的关注，成为教育研究的热点问题，尤其是哈格里夫 斯对教师文化形式的研究，为本文提供了坚实的理论基础。在我国，随着教师专业发展 的推进与深化，教师之间的交流与合作日益受到人们的关注，构建合作型教师文化成为 应对各种挑战的必然趋势。因此，本文主要在教师专业发展视域下，探讨合作型教师文 化建设的若干问题。 本研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈调查法对中小学合作型教师文化的现状 进行调查研究，并通过对合作型教师文化的现状梳理和原因分析，提出切合实际的合作 型教师文化建构策略。全文具体分为七个部分： 第一部分，绪论。主要阐述了选题缘由、研究意义、国内外相关研究综述以及本文 的研究方法。 第二部分，核心概念界定。基于对教师专业发展、合作、教师文化的重新解读与界 定，阐述了合作型教师文化的内涵与特征，同时阐明了需要注意的几个问题。 第三部分，教师专业发展与合作型教师文化之间的关系。二者在动态上互相促进、 共同发展，互相提供发展的动力和源泉：一方面，教师专业发展需要合作型教师文化的 生成，另一方面，合作型教师文化的生成和发展又反过来促进教师专业发展的巩固和深 化。 第四部分，合作型教师文化的理论基础。以教师教育学、教师文化学、社会心理学、 教育哲学等学科作为基本理论和方法论，尝试探讨合作型教师文化的理论基础与多维分 析视角。 第五部分，我国中小学合作型教师文化的现状调查与分析。选取5 5 0 位中小学教师 进行问卷调查，同时对2 0 位中小学教师进行深度访谈，总结出中小学合作型教师文化 的现状，并在此基础上分析问题产生的原因。 第六部分，合作型教师文化的建构策略。基于对中小学合作型教师文化现状的调查 与原因分析，从校长、教师、学校制度三个方面讨论了建构中小学合作型教师文化的实 践策略。从校长方面而言，要建立合作型教师文化的共同愿景，要加强教师的合作意识， 要为合作型教师文化的发展提供良好的环境氛围。从教师方面而言，在观念领域上，教 i i i 师要提升现有的合作意识；在实践领域上，要建立教师合作的组织和形式。从学校制度 方面而言，要建立健全教师合作制度，转变教师的评价方式。 第七部分，结语。主要回顾了本文对合作型教师文化研究的主要内容、研究的不足 以及今后需要努力的方向。 i v 关键词：合作教师文化合作型教师文化教师专业发展 a b s t r a c t s i n c et h e19 8 0 s ，w i t ht h et h o r o u g h l ys t u d y i n go nt h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , t h es t u d yo nt e a c h e r s c u l t u r eh a sa l s ob e c o m et h ec o n c e r no fe d u c a t o r sa r o u n dt h ew o r l d a n di th a sb e c o m eah o ti s s u eo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h t h er e s e a r c ho nt e a c h e r s c u l t u r a l f o r m si nh a r g r e a v e sp r o v i d e sas o l i dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h i sp a p e r i n0 1 1 1 c o u n t r y , w i t h t h ep r o m o t i n ga n dd e e p e n i n go ft h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , p e o p l ep a ym o r e a t t e n t i o nt ot e a c h e r s e x c h a n g ea n dc o l l a b o r a t i o n s oi tb e c o m e sa ni n e v i t a b l et r e n dt ob u i l d c o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r et or e s p o n dt ov a r i o u sc h a l l e n g e s t h e r e f o r e , t h i sp a p e rm a i n l y e x p l o r e san u m b e ro fq u e s t i o n so nt h ec o n s t r u c t i o no fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r ei n t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i sr e s e a r c hm a i n l yu s e sl i t e r a t u r em e t h o d ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o da n di n t e r v i e w s u r v e ym e t h o dt oc o n d u c tt h ei n v e s t i g a t i o na n ds t u d yt op r e s e n ts i t u a t i o no fc o l l a b o r a t i v e t e a c h e r s c u l t u r ei np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，a n dc o m b st ot h ec o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r ep r e s e n ts i t u a t i o nw i t ht h er e a s o na n a l y s i s i ta l s op r o p o s e st h er e a l i s t i cs t r a t e g yf o rt h e c o n s t r u c t i o no ft h ec o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e t h ef u l lt e x td i v i d e si n t os e v e np a r t s s p e c i f i c a l l y ： t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n i ti n t r o d u c e st h ep u r p o s eo fs e l e c t i n gt h i st o p i c ，t h e s i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c h ，t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e l a t e dr e s e a r c hs u m m a r ya sw e l la s t h i sp a p e rr e s e a r c hm e t h o d t h es e c o n dp a r ti st od e f i n et h ec o r ec o n c e p t b a s e do nr e - a n a l y z i n ga n dd e f i n i n gt h e m e a n i n go ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，c o l l a b o r a t ea n dt e a c h e r s c u l t u r e ，t h i sr e s e a r c h c l a r i f i e st h em e a n i n ga n dc h a r a c t e r i s t i c so nt h ec o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e ，a tt h es a m e t i m ee x p l a i n st h en e e d e dt op a ya t t e n t i o nt os o m eq u e s t i o n s t h et h i r dp a r ti sa b o u tt h er e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d c o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e t h et w op r o m o t ee a c ho t h e ra n dp r o v i d et h ed e v e l o p m e n t m u t u a l l yt h ep o w e r a n dt h ef o u n t a i n h e a d ：o nt h eo n eh a n d ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t n e e d st h ep r o d u c t i o no fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e ，o nt h eo t h e rh a n d ，t h ec o l l a b o r a t i v e t e a c h e r s c u l t u r e 。s p r o d u c t i o na n dd e v e l o p m e n ti n t u r n p r o m o t et e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tc o n s o l i d a t ea n dd e e p e n v t h ef o u r t hp a r ti st h et h e o r e t i c a lb a s i so fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e t h i sp a r tt r i e st o a n a l y z et h ec o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r ef r o md i f f e r e n tv i e w sr e f e r e n c e dt ot h ek n o w l e d g e o ft e a c h e rp e d a g o g y , t e a c h e rc u l t u r a ls t u d y , s o c i a lp s y c h o l o g ya n de d u c a t i o n a lp h i l o s o p h ya s f u n d a m e n t a lt h e o r ya n dm e t h o d o l o g y t h ef i f t hp a r tp r e s e t ss i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r ei no u rc o u n t r yp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s b ys a m p l i n g5 5 0t e a c h e r sf r o m p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st oc a r r yo nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , a n di nd e p t hi n t e r v i e w s 诵m2 0t e a c h e r so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，t h es t u d ys u m m a r i z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o n o fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r ei np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，a n da n a l y z e st h er e a s o n s o ft l l i ss i t u a t i o n t h es i x t hp a r ti st h ec o n s t r u c t i o ns t r a t e g i e so fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e b a s e do n t h ei n v e s t i g a t i o na n dt h er e a $ o na n a l y s i so ft h es c h o o lc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r ep r e s e n t s i t u a t i o n a n di td i s c u s s e st h ep r a c t i c es t r a t e g i e so ft h e t h ec o n s t r u c t i o n p r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l sc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r ef r o mt h eh e a d m a s t e r , t h et e a c h e ra n dt h e s y s t e m t h eh e a d m a s t e rm u s te s t a b l i s ht h ec o m n l o np r o s p e c to fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e ，s t r e n g t h e nt e a c h e r sc o l l a b o r a t i v ec o n s c i o u s n e s s ，a n dp r o v i d et h eg o o de n v i r o n m e n t a t m o s p h e r ef o rt h ed e v e l o p m e n to fc o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r e f r o mt h ei d e ad o m a i n ，t h e t e a c h e rm u s tp r o m o t et h ee x i s t i n gc o l l a b o r a t i v ec o n s c i o u s n e s s ；f r o mt h ep r a c t i c ed o m a i n ，t h e t e a c h e rc o m m u n i t ym u s tc o n s t r u c tc o l l a b o r a t i v eo r g a n i z a t i o na n dc o l l a b o r a t i v ef o r m a n di ti s a l s on e c e s s a r yt oe s t a b l i s ht h ep e r f e c tt e a c h e rc o l l a b o r a t i v es y s t e m ，t r a n s f o r m st h ew a yo f t e a c h e r sa p p r a i s a l t h es e v e n t hp a r ti st h ec o n c l u s i o n t h i sa r t i c l em a i n l yr e v i e w e dt ot h em a i nc o n t e n t s ，t h e i n a d e q u a c yo fr e s e a r c ha sw e l la st h ef u t u r ed i r e c t i o no fe f f o r t sr e q u i r e d k e yw o r d s ：c o l l a b o r a t e t e a c h e r s c u l t u r ec o l l a b o r a t i v et e a c h e r s c u l t u r et e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文教师专业发展视域下合作型教师文化研究 ， 是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内 容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：霖算 加罗年6 月加日 指剥币确认( ：滋竽 哪年6 月阳 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 指导教师( 签名) ：；饮霞g 罕 加7 年易月p 日 牵 ，界 ： 日 、j 名加 签月 者彩 馅年 文国 论 彬 绪论 一、研究问题的提出 2 0 世纪8 0 年代以来，国外关于教师专业发展和教师文化的研究蓬勃发展起来，成 为教育研究的热点问题。在国内，教师专业发展和教师文化是我国近些年来教育改革的 重要话题。本人自上研究生以来，一直关注这两方面的文章，并参与了导师关于教师文 化方面的课题研究，积累了大量的资料和经验，所以，我决定在教师专业发展视域下研 究合作型教师文化，并把合作型教师文化作为研究重点。之所以研究合作型教师文化， 有以下几方面原因： ( 一) 研究合作型教师文化是我国新课程改革的要求 新世纪之初，在党中央、国务院的领导下，我国开始了第八次基础教育课程改革( 通 常称为新课程改革) 。文化是课程改革生存和发展的“土壤”，没有文化的变革，课程改 革将无法顺利开展。从本质上讲，最深层次的课程改革是学校文化改革，而教师文化作 为学校文化中最具活力和主体意义的文化也必然会发生变化。新课程改革在课程目标、 课程内容、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价等方面进行了调整，使教师的教 育理念、价值取向、思维模式、行为方式以及教师之间的关系形态都会随之发生改变。 新课程改革强调课程的综合化，强调教师要参与校本课程开发，这就需要教师要相互学 习、相互探讨，共同实践，要求教师必须从孤立走向合作。新课程改革既对教师文化提 出了许多要求，同时也为合作型教师文化的生成提供了广阔空间，使合作型教师文化的 形成变为可能和现实。因此，合作型教师文化是我国新课程改革的必然要求和发展趋势。 ( 二) 研究合作型教师文化是我国教师专业发展的要求 在我国，素质教育和新课程改革对教师的专业素质提出了更高要求，教师专业发展 日益提上日程。教师专业发展的理论研究开展得有声有色，各种关于教师专业发展的文 章层出不穷，但在中小学的实践中却收效甚微，效果并不明显。这与我们忽视构建适合 教师专业发展的教师文化有很大关系。实际上，教师专业发展既需要教师自身的内在改 变，也需要教师文化的支持，虽然内在改变起决定作用，但教师文化的支持作用也不容 忽视。如果没有促进教师专业发展的教师文化深层次的支持，任何的进步和提高都将是 短暂的，不能持之以恒的。那么，在教师专业发展视域下，究竟什么类型的教师文化更 能促进教师的专业发展呢? 许多研究都表明：合作型教师文化更能促进教师的专业发 展。虽然教师的专业发展主要强调教师个体专业素养的提高，但它的最终目的还是指向 教师群体的。虽然教师的专业发展强调的是教师个体自主自愿的发展，但它不应该被视 为教师个人的事情。“虽然教师专业发展是个体的一种成长历程，但并不意味着教师在 这一历程中只能忍受孤独或寂寞，合作的方式更能促进教师的专业发展。 n 1 ( 三) 我国对合作型教师文化的实践探索需要理论提升和指导 随着教师专业发展的不断推进与深入，新理念也逐步被大多数教师接受并践行，合 作型教师文化也逐渐生成：目前比较流行的旨在促进教师专业发展的“师徒制 、“教研 组的教研活动”、“听评课活动 以及一些教师学习小组等都是合作型教师文化的表现形 式。在新课程改革的背景下，教师的关键作用越来越明显，很多中小学校针对教师的团 队建设进行了很多积极的尝试：有的学校看到了教师文化的重要作用，对传统教师文化 进行调整和改革，创建新型教师文化；有的学校倡导教师之间的相互合作，并以此来提 高课堂教学的有效性；有的学校在建设学习型学校的基础上，提出了要建设学习型教师 团队的目标。这些实践性的成果需要我们进行系统、及时的总结，将其上升到理论高度， 以期对实践产生指导意义。 二、研究问题的意义 “教师发展和教育革新的可能空间和限制因素很大程度上蕴涵于教师文化之中，教 师文化为它们提供了总的框架，没有教师文化的深层次支持，任何教师发展和教育革新 都将是表面的和临时的。川2 1 而合作型教师文化作为教师文化的一个类型，是教师专业发 展的内在要求，也是新课程改革发展的必然趋势，因此，研究合作型教师文化既有理论 意义又有实践意义。 ( 一) 理论意义 运用教师文化的一般理论，对合作型教师文化进行理论探索，引领我国教师文化适 应新形式的要求，从而丰富和发展我国的教师专业发展理论和教师教育理论。 ( 二) 实践意义 1 合作型教师文化的研究能够促使教师教育信念和行为方式的转变以及专业精神 和自我专业意识的觉醒，将合作理念引入教师的日常工作中，改变原有的、简单重复式 的工作方式，从而唤醒教师的主体意识，提升教师的生命质量，尽量避免教师专业发展 中倦怠期的出现。 2 合作型教师文化的研究有助于我们提出切合实际的构建策略和建议，从而在实践 2 中促进教师专业素质的提高。 3 合作型教师文化的研究有利于学习型学校的建设与形成，有利于挖掘和利用教师 群体资源，实现学校、教师、学生的同步发展与提高。 4 合作型教师文化的研究顺应了新课程改革的要求，在提高教师专业素质的同时， 也保证了新课程改革的顺利实施。 三、相关研究的文献综述 ( 一) 关于合作型教师文化的研究 1 国外研究 从2 0 世纪8 0 年代开始，受教师专业化运动与教师教育改革运动的影响，国外研究 者开始发现教师在教育改革中的重要作用，同时指出个人主义教师文化的弊端，认为个 人主义教师文化是学校改革的主要障碍，只有建立合作型教师文化，改革才有成功的希 望。此时的教师文化研究着眼于个人主义教师文化的批判和合作型教师文化的建立，目 的是为教师的专业发展服务。代表人物是：n i a s 、富兰( f u l l a n ) 、哈格里夫斯 ( h a r g r e a v e s ) 和李特( l i t t l e ) 。其中，哈格里夫斯和富兰对合作型教师文化的研究 最具有权威性，代表作品是：哈格里夫斯的教学文化：变革的焦点、变化的时代， 变化的教师：后现代时期的教师工作与文化和富兰的变革的力量透视教育变革。 n i a s 及其同事对合作型教师文化进行了富有洞察力的论述，他们在美国的五个初中 进行了为期一年的、深入的个案研究，阐述了合作型教师文化建立的必要性，同时强调 在合作的同时，也应该充分尊重教师的个人价值，不应该忽视个人主义文化的积极因素。 【3 】 哈格里夫斯主要是从教师文化的内容和教师文化的形式这两方面进行论述的，尤其 是他对教师文化形式方面的论述，对我们研究合作型教师文化有重要的借鉴意义。他将 合作型教师文化分成四种类型：个人主义教师文化、派别主义教师文化、人为合作的教 师文化和自然合作的教师文化，并在此基础上进一步论述了合作的教师文化的特征及功 能。 “富兰在其著作变革的力量透视教育变革中，通篇渗透了合作的思想，虽 然他没有在该书中系统地讨论合作文化，但是在其每个章节中都或多或少的涉及了合作 的思想，其中心就在于宣扬合作在实践中的重要性。在其变革的力量续集中，富兰 则划出两章专门、系统的论述了组织内部合作的深层意义、合作文化的特征以及加强组 3 织外部合作的意义。 h 1 “李特主要通过深入中学实践进行实证研究，对合作的教师文化进行了具体分析， 区分了教师之间四种不同的同事关系：观察与叙事( s c a n n i n ga n ds t o r y t e l l i n g ) 、帮 助( h e l pa n da s s i s t a n c e ) 、分享( s h a r i n g ) 和联合工作( j o i n tw o r k ) 。一啼3 同时，李 特认为我们应该辨证地看待合作文化，条件不同，产生的效果也不一样，既可能是积极 的，也可能是消极的。 国外学者对合作型教师文化的理论研究硕果累累，第一次系统地界定出了带有合作 性质的教师文化，并且系统阐述了其特征、功能和优越性，这些研究帮助我们充分地认 识到合作型教师文化存在的必要性及其对教师专业发展的影响。 2 国内研究 国内关于合作型教师文化的论述主要散见于教师教育、教育文化学、教育人类学以 及教育社会学的研究中，还有大量的研究成果来自于论文。 ( 1 ) 从著作方面来看 我国没有专门研究合作型教师文化的论著，关于合作型教师文化的论述只是散见于 一些书籍之中：佐藤学著钟启泉译的课程与教师( 2 0 0 3 ) 、陈永明的教师教育研究 ( 2 0 0 3 ) 、刘捷的专业化：挑战2 1 世纪的教师( 2 0 0 2 ) 、叶澜的教师角色与教师专 业发展新探( 2 0 0 1 ) 、郑金洲的教育文化学( 2 0 0 0 ) 、刁培萼的教育文化学( 1 9 9 2 ) 以及台湾学者林清江的教育社会学( 1 9 8 1 ) 。 ( 2 ) 从期刊论文来看 通过网络检索1 9 7 9 年1 月至2 0 0 9 年3 月中国学术期刊全文数据库与中国优 秀硕博士学位论文全文数据库收藏的文章，检索条件为：检索项“题名 ，检索词“教 师文化 ，排序“无 ，匹配“模糊 ，统计有关教师文化的论文有8 0 5 篇，其中包括硕 士学位论文6 0 篇，博士论文5 篇。然后再在结果中以“合作 为检索词进行第二次检 索，统计关于合作型教师文化的相关研究一共有3 8 篇，其中包括硕士论文3 篇，博士 论文1 篇。可见，我国对合作型教师文化的研究非常少，还处于探索阶段，没有形成相 对完整的理论体系，还有很多地方需要深入研究。目前，关于合作型教师文化的称谓都 没有统一，主要有以下几种说法：“合作性教师文化 、“合作教师文化、“合作的教师 文化 、“教师合作文化 等等。 虽然我国对合作型教师文化的理论研究还很薄弱，但是还有一些研究成果值得我们 吸收和借鉴，并为本文的研究提供了依据，主要包括合作型教师文化的内涵与特征、现 4 实意义、影响因素、建构策略四个方面： 关于合作型教师文化内涵的研究往往沿用哈格里夫斯的描述性定义，并在此基础上 从不同的视角概括出合作型教师文化的特征。有学者从教师文化的内在本质入手，认为 合作型教师文化的特征是：“积极的互依性、合目的性、整合性。一嘲有学者从教师文化 的内容入手，认为合作型教师文化的特征是：“多元开放的价值观、积极的职业态度、 以互动、互利为原则的行为方式。口1 有学者从合作型教师文化与传统教师文化的区别 入手，认为它的特征是：“具有共同的愿景、具有明确的分工、教师间协作互助、体现 了教师间主体的价值选择。一嘲有学者从教师合作行为的产生、开展过程和追求的结果 入手，认为合作型教师文化的特征是：“从教师合作行为的产生来看，作为一种文化现 象而存在，它是一种自愿的集体的社会行为，为文化成员所共有，而不是个人的行为； 从教师合作行为的开展过程来看，合作文化体现出来的应该是教师集体自主选择、自主 决策的过程，这种行为是持久而稳定的，是教师的一种生活方式；从教师合作行为追求 的结果来看，合作文化追求的应该是学生的全面发展和教师的共同进步，这种结果应该 是必然的。 咖 关于合作型教师文化现实意义的研究主要集中在以下几个方面：第一，有利于促进 教师的专业发展：第二，有利于推动学校的组织文化建设；第三，有利于促进学生的全 面和谐发展；第四，有利于推动教育改革。 关于合作型教师文化影响因素的研究并不多，总结起来主要包括以下几个方面：从 社会外部因素而言，包括经济、政治和文化三方面；从学校内部因素而言，包括管理者、 教师和学生三方面。 关于合作型教师文化建构策略的研究主要集中在以下几个方面：第一，充分发挥校 长在建构合作型教师文化中的引领作用；第二，充分发挥教研组的功能，引领教师走向 自然合作；第三，建立学习型学校，搭建教师群体合作的平台，主要包括以下几种方式： “同伴临床督导、同伴教学辅导、专业对话、合作开发校本课程、合作行动研究、虚拟 共同体 n 们等等；第四，实施师徒教师教育模式，促进教师自然合作文化的生成和发展； 第五，建构持续性评价体制，确保合作型教师文化构建的顺利进行。 ( 二) 关于教师专业发展的研究 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展研究己经逐步成为国内外研究的热点，研究成 果大量涌现，主要集中在教师专业发展内涵的辨析、教师专业发展标准的探讨、教师专 业发展阶段的划分和促进教师专业发展途径和策略四个方面。相对于教师专业发展的内 5 涵研究和阶段研究而言，教师专业发展的策略研究还比较薄弱。通过在中国知网上的检 索，我们可以看出关于教师专业发展途径和策略的研究主要集中在校本培训、校本教研、 教学反思和行动研究等方面，很少有学者从教师文化的角度探讨教师的专业发展。2 0 0 7 年，王小敏将教师文化作为教师专业发展的新路径进行研究，为我们以后的研究提供了 新的视角，也说明教师专业发展与合作型教师文化之间存在着千丝万缕的联系。 ( 三) 关于合作型教师文化与教师专业发展关系的研究 1 教师文化与教师专业发展之间的关系 通过对中国知网的检索，目前，关于教师文化与教师专业发展关系的研究还不多， 研究内容主要集中在教师文化对教师专业发展的作用上。“教师对专业发展持什么样的 价值观、认同感，达到何种程度等因素影响甚至决定着教师对专业发展的需要和意识、 情感和能动作用，因此，以价值观为核心的教师文化对教师专业发展起着不容忽视的作 用。 1 这一作用主要体现在“教师文化是教师专业发展的生态环境”这一论述上。它 主要表现在以下三个方面：“第一，共同信念是教师专业发展的思想基石；第二，专业 精神是教师专业发展的精神支柱；第三，自我专业发展需要和意识是教师专业发展的基 础。一1 幻 2 合作型教师文化与教师专业发展之间的关系 众多实践与研究表明，孤立的教师文化不利于教师的专业发展，而合作的教师文化 对于教师的成长、学校的发展，都起着有力的推动作用。但是合作型教师文化的促进作 用表现在什么地方却没有具体的研究和说明。 目前关于合作型教师文化与教师专业发展之间关系的研究相对较少，但是，以上研 究在很大程度上给我们深入研究二者关系打下了基础，也为我们进一步探索合作型教师 文化对教师专业发展的促进作用提供新的启示。 综上所述，合作型教师文化研究已成为当今教育研究中的重要课题，而教师专业发 展为合作型教师文化研究提供了新的视角、路径和方法。国内外关于合作型教师文化的 研究具有一定的参考价值，也让我们看到了合作型教师文化的重要性。但在我国，针对 合作型教师文化的专门研究并不多，在教师专业发展视域下研究合作型教师文化的更是 少之又少，并且存在一些不足之处：第一，合作型教师文化的称谓还处于混乱状态，说 法不一，对合作型教师文化的界定往往沿用哈格里夫斯的描述性定义，并没有根据我国 的实际情况将其上升到理论高度；第二，缺少对合作型教师文化与教师专业发展二者关 系的研究；第三，对合作型教师文化的实证研究较少。基于这样的认识，本文采用定性 6 与定量相结合的研究方法，在教师专业发展的视域下，研究合作型教师文化的现状及对 策。 四、研究方法 ( 一) 文献法 在阅读与教师专业发展、教师文化相关书籍的基础上，通过查阅期刊杂志、报纸、 网络特别是中国知网，收集有关教师专业发展和合作型教师文化的最新研究成果，并加 以分析整理，发现问题，分析问题，构思写作，形成论文综述。 ( 二) 问卷调查法 以合作型教师文化的构成要素和实际发展情况为研究依据，编制合作型教师文化现 状调查表，向中小学教师发放问卷。通过对调查问卷进行分析整理，获取中小学合作型 教师文化的发展现状，并分析原因，为提出构建合作型教师文化的策略提供现实依据。 ( 三) 访谈调查法 仅采用问卷调查法虽然可以了解大量信息，但也存在一定的缺点：一是了解的信息 不全，二是不够具体和深入，因此在问卷调查的基础上，本研究还采用了访谈调查法。 本研究一共进行了两次访谈：第一次访谈是在问卷调查之前，为了解中小学合作型教师 文化的实际情况，为设计调查问卷做准备；第二次访谈是在问卷调查之后，对问卷调查 中出现的问题进行验证，为分析数据、得出结论做准备。 7 第一章核心概念界定 一、教师专业发展 2 0 世纪8 0 年代以前，国际上主要强调的是教师专业化，进入到2 0 世纪8 0 年代以 后，教师专业化的研究重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展，也由 此“教师专业化 衍变成“教师专业发展 。在界定“教师专业发展一之前，需要辨别 一下“教师专业化和“教师专业发展 这两个概念。叶澜教授对此做了深入、细致的 解释：“就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程；当将它们 对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在两个维度上加以区分，教师专业化主 要是强调群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性 的提高。 “3 1 因此，我认为：教师专业发展是指教师个体由非专业人员成长为专业人员的过程， 是教师个体专业素质提高的过程，是教师自身内部努力与外部客观环境相互作用、共同 促进的结果。对“教师专业发展 的理解还需要注意两个方面：一方面，教师专业发展 是内外力共同作用的结果，教师个人的努力固然重要，文化氛围的影响也不容忽视；另 一方面，从广义上讲，教师专业发展除了包含教师个体专业发展外，还应包含教师群体 专业发展。教师是一个内在的包含着无数个体的群体组织，教师个体专业发展是基础， 教师群体专业发展是终极目标。 一z k 作 一、口i 卜 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力，与竞争 一样是人类生活中不可或缺的重要组成部分。关于合作的定义国内外许多专家、学者都 进行过论述。 ( 一) 国外学者的界定 美国社会学家戴维波普诺认为：“合作是指这样一种互动形式，即由于有共同的 利益或目标对于单独的个人或群体来说很难或不可能达到，于是人们或群体就联合起来 一致行动。 m 1 美国学者多伊奇( 1 9 7 3 ) 认为：“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协 同行为。 1 胡 美国学者卡根( 1 9 9 7 ) 认为：“合作是一种组织的或跨组织的结构，在这个结构中， 8 资源信息、权利都是共享的，所有成员都被组织在一起，共同行动，以实现单个成员或 机构无法达到的目标。刀n 5 1 ( 二) 国内学者的界定 心理学大辞典中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成 某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”n 砚 方晓义和周宗奎等人( 1 9 9 2 ，1 9 9 6 ) 认为：“合作是为了共同利益而愿意和别人结 合在一起，以共同达到目标的行为和态度、情感。n 砌 中国入民大学的张康之教授认为：“合作是一种社会生活形态“娉1 ，“合作本身就是 一种社会生活，是人之为人的标志刀，“是人与人之间的共同行动，合作的任何一方 都首先是作为独立的具有个体性的人而存在的。 乜妇 任红娟对合作的内涵进行了进一步的解释：“合作的基本要义是人们在寻求目标时 互相切磋、互相协调和共同分享并参与决策，它要求合作的每个人都要贡献力量，彼此 在合作互助中共同成长。合作的本质是一种对话，是基于双方平等基础上的对话。合作 的目的旨在促进学生的发展以及教师的专业成长。”谧1 通过以上国内外学者对合作的阐释，我们可以看出，合作具有两大基本要素：共同 目标和相互配合协作的行为。因此，我认为：合作是指个人或群体为了达到某一共同目 标，彼此通过协调作用而形成联合行动的一种社会互动方式。从合作的结构上分析，合 作不仅包括合作的行为，还包括合作的认知、合作的情感和合作的技能。对于教师而言， 合作是指教师个人或群体基于一定的目标，相互支持、交流信息、分享智慧，共同提高 专业素养，实现自身价值的一种互动方式。互补、互动、分享、交流、倾听、尊重、交 往等都是合作的表现形式。教师之间的合作并不意味着教师个人要放弃对教育教学问题 的独立思考和独立行动，更不意味着要排除个人的主见和创新，否则这种合作就是一种 无价值的合作，不但起不到促进教师专业发展的目的，反而会消饵部分教师的意志，使 人变得懒惰。因此，在实践中既要促进教师之间的相互交流，又要保持教师的独立精神， 这样的合作才真正有意义。 三、教师文化 ( 一) 国外学者的界定 佐藤学在课程与教师书中对教师文化下了操作性的定义：“教师文化系指教 师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，感受教师味的规范意识与自我价值观、 9 思考、感悟和行动的方式等等，即教师们所特有的规范性的职业文化。一嘲 哈格里夫斯认为，教师文化的内涵可以从内容和形式两个方面理解：“所谓教师文 化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更广泛的社区之间，各成员之间共享 的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式。教师文化的内容反映在教师的观念与 言行之中，分享和共识是教师文化内容观的基本要素。教师文化的形式是指教师之间的、 具有典型意义的相互关系的类型和特定的联系方式。这些教师文化方式不仅将教师文化 的不同内容表现出来，而且能使教师文化内容不断再生产、再界定。换言之，教师团体 信念、价值和态度的变化，取决于教师关系的类型和联系方式的变化。一嘲1 ( 二) 国内学者的界定 古翠凤认为：“教师文化是以校园为地域、空间背景，以学校为组织背景，教师在教 育教学等实践中形成和发展起来的被大多数人认同的职业意识、教育理念、行为作风、 思维方式、生活信念、人际关系以及情绪反映等群体行为。 嘲 罗红艳认为：“所谓教师文化是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、 教学观念、价值观念、角色认同等精神因素以及在这种精神因素长期支配下形成的行为 模式。 矧 凌小云认为：“教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为 方式，它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。教 师文化一般可分为三个层次：一是教师的思想理念层次，二是价值体系层次，三是行为 模式层次，这三个层次相互构成一个整体。 1 综合国内外学者对教师文化的界定，我认为教师文化可以从内容和形式两方面来理 解。从内容上看，教师文化是指教师在教育教学过程中所形成的思想观念和行为方式， 所以教师文化的内容可以分为理念和实践两个层次。具体来讲，教师文化理念层次是指 教师在学校环境中所形成的对教育的态度、信念、价值观以及教师的专业自我意识和专 业精神，以教师的价值观念为核心。教师文化实践层次是指在理念指导下教师的行为方 式。从形式上看，教师文化表现为教师群体内部及其相互之间的交往方式，根据不同的 行为方式可以划分出不同的教师文化形式。在教师文化概念结构中，教师文化的内容与 形式是密切相关的，教师文化的内容是划分教师文化形式的依据，不同形式的教师文化 体现出不同的教师文化内容。 四、合作型教! j 币文化 l o ( 一) 国外学者的界定 富兰认为，合作型教师文化是指“教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、 信赖、协作、支持以达成一定目标，从而促进教师共同发展的关系形式。” 加拿大学者哈格里夫斯对教师文化进行了富有特色和颇具价值的研究：他将教师文 化划分为个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化四种类型，并指 出自然合作的教师文化是教师文化最理想的形式。“自然合作文化是教师在日常生活中 自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系，它具有自发性、自愿性、 发展取向性、超越