（教育学专业论文）小学信息科技项目探究性学习的实践研究.pdf

2 0lom a s t e rd i s s e r t a t i o ni n s t i t u t i o nc o d e ： 10 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 1 0 7 0 1 0 1 0 0 1 e a s tchinanor ma _ un i v e r sit y r e s e a r c ha n d p r a c t i c e o f p r o j e c t b a s e d i n q u i r yl e a r n i n gm o d e l i n t h ep r i m a r y s c h o o li te d u c a t i o n s p e c i a l i z a t i o n ： s u b j e c t ： s u p e r v i s o r ： n a m e ： m a s t e ro fe d u c a t i o n n o v 2 0 lo 兰 篓一 塞一 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论小学信息科技项目探究性学习的实践研究， 是在华东师范大学攻读硬z 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：硇9 年l f 月劢同 华东师范大学学位论文著作权使用声明 小学信息科技 位期间在导师指导下 归华东师范大学所有 系本人在华东师范大学攻读学 学位论文，本论文的研究成果 相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅； 同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将 学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密”学位论文 + ，于 年 月 日解密，解密后适用上述授权。 太) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名霎圣酶 本人签名 h l p 年c 1 月沙同 “涉密学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委 员会审定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉 密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公丌学位论文。 此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 自瞳埴硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张际平教授华东师范大学主席 顾小清副教授华东师范大学 叶长青副教授华东师范大学 赵新跃高级工程师华东师范大学 谢忠新特级教师浦东教发院信息中心 论文摘要 随着二期课改的深入、素质教育的发展以及信息科技的普及，如何进一步提高信息科技 课堂中教学效率，如何让学生在学习信息技术的过程中建立应有的信息素养，让学生在学习 知识的过程中能力得到相应的加强，做到学以致用等问题，是本文要着重探讨的。 在作者近十年的学习和教学研究中，综合了当前先进教学模式和上海小学生学习特点， 希望将项目探究性学习模式引入小学信息科技课程，从而解决以上提出的教学问题。 首先，本文在导论中就项目探究性学习的研究背景及相关概念的界定进行阐述，交代在 研究过程中主要的研究内容和所采用的研究方法。国内外的相关理论研究的阐述进一步证实 了本研究的价值。 其次，在作者不断的研究和实践过程中逐步构建了适合小学的项目探究性学习的一般模 式。在这部分中重点交代了探究性学习、适合小学生的探究性学习、项目探究性学习及借助 网络环境进行探究学习的模式框架。 在项目探究性学习模式的探索中，针对所研究对象进行了深入、细致的研究和实践。本 文还引入了当今广泛使用的评价指标，并将指标引申为问卷从而进一步检验项目探究性学习 模式的成果。 最后，在积累了相关实践的评价数据之后，作者使用了s p s s 软件把收集的数据进行了 描述性分析，希望得到一些有助于本学习模式的有效评价指标，从而促进项目探究性学习模 式的运用。 在二期课改如火如荼的推进过程中，本文研究出的学习模式需要在研究过程中不断地总 结、完善，作者也在研究过程中看到了灵活而多元的教学模式的未来。 关键词：信息科技，项目，探究，活动 a bs t r a c t w i t hm ed e e p e i l i n go fs e c o n d - s t a g ec u r r i c u l u mr e f 0 锄s ，t l l ed e v e l o p m e n to f q u a l i 哆e d u c a t i o na n dt h ei n c r e a u s i n gp o p u l 撕t yo fi n f o r m a t i o nt e c h n 0 1 0 9 yc o m et h e n e wc h a l l e n g e sf o ri tt e a c h e r s h o wt 0h e l ps t u d e n t sd e v e l o pi n f 0 珊a t i o nl i t e r a c y 锄d e n h 如c et i l e i ra b i l 时t 0 印p l yk n o w l e d g et op r a c t i c ei nm ei tc l 嬲s r o o m sa r et h ef o c a l p o i n t sf o rt h i sr e s e a r c hp 印e r b 淞e do nt 1 1 ea u t h o r se x p e r i e n c eo fl 嬲tt e ny e a r si nb o t l lc l a s s r o o mt e a c h i n g 锄d t e a c h i n gr e s e a r c h ，c o m b i n e dw i t hm el a t e s ta d v 锄c e dt e a c h i n gm o d e l 锄dt h el e a n l i n g c h a r a c t e r i s t i c so fp r i m a 珂s c h o o ls t u d e n t si 1 1 s h a n g l l a i ，i ti se x p e c t e dt h a t t 1 1 e i n t r o d u c t i o no fp r i m a d rs c h o o ll tc o u r s et h r o u g hp r o j e c t - b a s e di n q u i 巧l e 锄i n g m o d e l ( p b i ) c a l lh e l pt oa d d r e s st l l ep r o b l e m sr a i s e dd b o v e f i r s t ，i nt h ei n t r o d u c t i o np a n t l l er e s e a r c hb a c k g r o u i l do fp b im o d e l 。t l l e r e s e a r c hc o n t e n t 锄dr c s e a r c hm e m o da r ee l a b o r a t e d 锄dr e l e v a n tc o n c e p t sa r ed e f i n e d t h ee l a b o r a t i o no fr e l e v a i l tt h e o 珂r e s e a r c hh o m ea i l da b r o a dp r o v i d e sm r t h e rp r o o fo f t l l ev a l u eo ft l l i sr e s e a r c h n e x t ，m ea u t h o ri sa b l et o 擘脚u a l l yc o n s 仃u c tat a i l o 卜m a d ep b im o d e lf o r p i i i m a r ys c h o o lt 1 1 f o u g hc o n s t a l l tr e s e a r c h 觚dp r a c t i c e i nt 1 1 i sp a n m e 丘锄e w o r k so f s e v e r a li n q u i d rl e 锄i n gm o d e l sa r ei l l u s t r a t e d t h e ya 陀i i l q u i d rl e a r n j n gm o d e l ， i n q u i d ，l e 锄i n gm o d e lf o r 研m a r ys c h o o ls t u d e n t s ，p r o j e c t - b a s e di i l q u 时l e a r n i n g m o d e la n di n q u i r yl e 孤1 l i n gm o d e li nt l l ei n t e m e te n v i r o 衄e n t w 1 1 i l e 陀s e a r c l l i n go np b im o d e l m ea u m o rc o n d u c t sd e e p 锄dc o m p r e h e n s i v e s t u d yo fi i e s e a r c hs u b i e c t s t h ea u t l l o rm s ou s e sw i d e l ya d o p t e de v a h l a t i o ni n d e x ，a n d d e s i g n st l l eq u e s t i o m l a i r eb 弱e do ni tt 0v e r i 母t l l ep o s i t i v er e s u l t so fp b im o d e l l 嬲t l y a r e rt l l ea c c 啪u l a t i o no fe v a l u a t i o nd a t an 。o mr e l e v 锄tp r a c t i c e ，m e 舢t l l o ru s e ss p s ss o r w a r et oc o n d u c td e s c r i p t i v e 锄a l y s i so ft l l e 讹h o p e f h n y s o m ee f i e c t i v ee v a l 似i o ni i l d e xt 1 1 a tf a c i l i t a t e st l l i sp b im o d e lc a nb ef o m l dt 0 p r o m o t ei t sa p p l i c a t i o n a g a i n s tm eb a c k g r o u n do f 觚e rc a r d ，i n gf o r v ，a r dm en o 嘶s m n gc 删c u l 啪 r e f o m ：l s ，m e 硼t 1 1 0 rr e a l i z e sm a tm ep b im o d e ln e e d st 0b ef l l n b e ri m p r o v e dt h r o u g h 如t u r er e s e a r c h 锄dp r a c t i c e t h e 如t u r ep o t e n t i a l sf o rn e x i b l ea i l dv 撕e dt e a c l l i n g m o d e l sa 舱目r e a t k e yw o r d ：i n f o r ma t o nt e c h n o i o g y ， p r o j e c t ，i n q u i r y ，a c t i v 时 n 总目录 摘要i a b s t r a c t 1 i 总目录i i i 图目录i u 表目录i i i 第1 章导论l 1 1 问题的提出及研究背景l 1 2 概念界定2 1 3 研究内容和研究方法4 1 4 国内外研究综述4 1 5 论文的框架8 第2 章项目探究性学习模式的构建9 2 1 探究性学习一般模式9 2 2 适合小学生的探究性学习模式1 2 2 3 项目探究性学习模式。1 3 2 4 网络环境下的项目探究性学习模式1 5 第3 章项目探究的设计与实施2 2 3 1 研究背景介绍2 2 3 2 项目实施过程2 3 3 3 网络平台的使用2 7 3 4 问卷设计2 8 3 5 教学方案设计3 2 第4 章评价数据统计与分析4 2 4 1 描述性统计4 3 4 2 评价指标相关性分析4 8 4 3 模型摘要。4 9 4 4 ，j 、结5 3 第5 章总结5 6 5 1 研究回顾5 6 5 2 研究的贡献。5 8 5 3 研究的不足之处与后续研究发展方向5 9 参考文献6 0 9 树录6 3 附录一：小学信息科技过程性评价指标体系6 3 附录二t 教案选登6 5 后记7 ：! i i i 表目录 表3 一l 小学信息科技过程性评价评分表3 2 表4 1 小学信息科技过程性评价指标4 3 表4 2 收集数据转换格式4 3 表4 3 成绩描述统计量表4 5 表4 4 成绩正态检验量表4 5 表4 5 学生自评、互评、教师评得分量表4 6 表4 6 各年级学生自评、互评、教师评得分对比量表4 7 表4 7 可靠性统计量表4 8 表4 8 得分区分度量表4 9 表4 9 学生自评评价指标权重量表5 0 表4 1 0 小组互评评价指标权重量表5 1 表4 1 1 教师评评价指标权重量表5 2 表4 1 2 评价指标综合权重量表5 2 l v 图目录 图2 1 登录网络平台1 7 图2 2 进入教学进度管理。1 8 图2 3 设置活动阶段名称1 8 图2 4 设置阶段评价量表1 9 图2 5 设置评价权重1 9 图2 6 活动阶段切换设置2 0 图2 7 学生提交活动报告2 0 图2 8 学生自评2 l 图2 9 成绩查询2 l 图3 1 项目实施过程2 3 图3 2 小组文件夹结构3 8 图3 3 小组工作流程4 0 图4 1 成绩直方图4 5 图4 _ 2 学生自评、互评、教师评得分直方图4 7 图4 3 各年级学生自评、互评、教师评得分对比直方图4 7 第1 章导论 本章就项目探究性学习的提出和研究背景进行了介绍。为了更好地开展研 究，笔者翻阅、记录了有关本研究的国内外研究情况。对于研究中出现的名词、 概念进行了详细的叙述。此外，这一章还说明了此次研究的主要内容和采用的研 究方法。最后就本文的其他部分进行了简要的介绍。 1 1 问题的提出及研究背景 上海市中小学信息科技课程指导纲要将信息科技课程定义为是一门以 提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本 载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本学习 过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程。 小学生是信息科技技术的实践者。信息科技课程有着很强实践操作性，对培 养小学生培养学生的观察能力、想象能力、感知能力、审美能力、逻辑思维能力、 发现问题、分析问题和解决问题的能力有着强大的优越性。更对全面推进素质教 育，培养面向新世纪的人才具有重要意义。 然而，目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息科技学科教 学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。另外，随着教师 队伍的不断扩大，师资队伍知识及操作水平参差不齐，一些教师由于各种原因仍 旧使用传统陈旧的教学方法和教学模式，这严重影响着信息科技学科教学。随着 科学技术、社会人文的发展，每一门学科不再是孤立的学科，而是存在很多交叉， 学科整合又是当前教学面临的又一个重要挑战。 传统教学模式中我教你学的教学模式有它生存的基础，但如果所有教学内容 一成不变地使用这种模式会严重制约学生学习能力、求知欲望、主动参与、合作 交流、发展思维等能力的发展。 面临诸多方面的问题和需要，在二期课改大背景的环境下，本人在提高教学 有效性、提升学生综合能力等方面进行了很多尝试和研究，希望通过课题的研究 能在小学信息科技学科教学中找出一些行之有效的方法和模式。 市教研室早在2 0 0 4 年便在项目探究学习方式上带领各区县展开研究和实践 。上海市中小学信息科技课程指导纲要 活动。在这种情况下，上海市使用了三个版本的信息科技教材地图版、华师 大版、多飞版。这三本教材在2 0 0 8 年都进行了全面改版，在渗透而且课改理念 的同时，将项目活动引进教材。为教师在课堂教学中开展项目探究性学习提供了 强有力的理论和知识基础。 1 2 概念界定 1 2 1 什么是项目探究性学习 美国国家科学教育标准对探究给出了一个操作性定义：“探究是一种多 侧面的活动：需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息资源；需要 设计调研方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解 释和预测；需要对所作的解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人 。 目前，很多学者都在做这方面的研究，但探究性学习始终也没有一个标准化、大 家公认表述科学的定义。人们普遍将做中学、发现学习、问题解决学习等不同形 式的学习方式看成是探究性学习的变式，并从不同角度进行描述。从字面上看， 探究( i n q u 时) 是指：”通过仔细的考察来了解某一事物”( t 0e x 锄i n es o m e t h i n ga i l d l e 锄a b o u ti t ) ，这就是探究的基本意义。 学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、 表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式，可以将探究性学 习过程粗略地分成提出问题、探究活动、表达交流三个环节。圆 在最近几年的研究和时间过程中，很多人认为探究性学习是以建构主义学习 理论为指导的学习方式。该理论认为学习活动是学生通过一定的情境，借助教师 与学生的引导或帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构，同时实 践获得的部分知识，达到掌握、运用的目的。在这个过程中，学生是认知活动的 主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，而“情境创设 、“协商会话 和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性 和要素。 建构主义认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少 一直以来对传递技术的过分关注，而应更多地关心在完成不同任务中如何要求学 习者思维的技术。建构主义的认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。按德 利的定义，认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前 。什么是探究性学习一百度知道h n p 讹蚵d b a i d l l 咖，q s t i 伽呓4 0 0 8 7 1 h 缸l 2 者存在于学习者内部如学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于 信息技术的装置和环境。认知工具作为一种思维技术，它与传递技术的不同在于： ( 1 ) 由学习者控制而不是由教师或技术控制的；( 2 ) 用来促成学习者对所学领 域进行努力思考，并达到一些在没有工具情况下难以形成的想法。可见，根据建 构主义的认知工具理论，信息技术在促进学生自主探究方面具有促进作用。【15 】 项目探究性学习，在原有探究的基础上有冠上了项目的头衔。在以往的教材 中，或者按照知识的分类进行章节的学习，或者按照学生认知规律，将知识点分 层递进的教授。对于学生就是为了学习知识而学习，没有目的，没有计划，被动 的学习。而项目学习则改变了学生被动学习的局面。 项目学习是将在同一水平、并有内在相关兴的知识点，用一个项目进行涵盖。 用项目引导学生进行学习。学生首先为了解决项目中的中级学习目标进行必要的 联系、合作和分工。接下来学生在完成项目的各个活动中，经历学习新知识和新 方法、巩固旧知识、综合使用信息技术、运用已有学习方法、与伙伴磨合、交流 以及评价，最终完成项目的过程。 1 2 2 在小学信息科技学科实施项目探究性学习的目的、意义和任务 有人说过发现问题比解决问题更重要，地圆学说的提出是哥伦布航行美洲的 认识依据，法拉第的电磁感应原理是电力广泛运用的理论基础。因此，在现实的 学习生活中发现问题并认真地形成研究问题，进行可行性研究的初步论证是进行 研究性学习的开始。科学家们都认为，提出问题是学得认知的关键一步，一个人 在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想象他真正地学到了什么。 通过教学中融入研究性学习，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大 的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老 师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学 生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、 分析信息材料的能力，开拓了学生的眼界和思维能力，学到了许多课本上没有 学到的知识，大大丰富了学生的思维方法，形成了一系列良好的思维品质。第二， 研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学 生大胆探索，充分发挥学生的主体性、主动性，学生人多，思维不受限制，老师 的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求，因此，随着 涉及的面越来越广，这就要求教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。 1 3 研究内容和研究方法 我们期望通过实验研究，找到适合当前小学信息科技课堂教学环境的项目探 究性学习的方法和策略。构建一个适合的教学模式和若干适合这个教学模式的教 学方法，形成将知识、技能渗透在一个个项目活动中，并可以借助网络平台的有 利支持，让学生在项目活动中，在不同学习阶段，通过教师示范、讲解、引导、 带领，借助技能培训课程对学生技能的提高、保持和迁移。形成以下问题的基本 答案： a 、将知识技能融入项目活动的一般方法或模式。 b 、小组合作学习的一般要求。 c 、利用网络平台的提高项目活动过程评价的效率和科学性的一般方法。 d 、学生通过参与项目，体验发现问题、分析问题、解决问题的过程和方法。 为了能顺了得到研究成果，我们先通过总结已存在的相关学习方法如：研究 性学习方法、项目活动的方法、评价。然后将这些方法有机融合，形成适合小学 信息科技教学的项目探究性学习模式。以上海市小学使用的地图板必修课教材的 第五单元为蓝本，用项目探究性学习模式分析、并示范教学设计。用该模式进行 实际教学，在教学过程中抽取评价样本进行分析，从而验证本模式的有效性，并 分析出那些评价指标在本模式教学中更能促进课堂有效性的提高。 本论文的研究取向是从观察出发，利用多种渠道收集各种文献，整理出其中 相关内容，以此制定自己的研究方向和研究模式。在研究和实践中将项目活动学 习和探究性学习有机结合，提出属于自己的项目探究性学习模式。选取上海市教 委教研室制定的本学科评价指标作为调查问卷，在实践过程中广泛提取数据样 本，使用当今最受欢迎的s p s s 软件对有效数据进行描述性分析。找出更适合本 教学模式的评价指标，也希望在分析数据过程中为本模式研究提供一些支持数 据。 1 4 国内外研究综述 1 4 1 国内的发展和现状 2 0 0 0 年l o 月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关 开展研究性学习的意义h n p 硒l 阱q z c d u 仞坶恸【，垂y y h 蜘 4 于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知 和 新的“中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 三个重要文件，决定从2 0 0 1 年开 始用5 1 0 年的时间，在中小学( 包括中等职业技术学校) 普及信息技术教育，以信 息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。从此，“中小学 信息技术教育 这个名词取代了沿用了近2 0 年的“中小学计算机教育 。 我国中小学信息技术教育经历了信息技术课程、课程整合、网络教育等不同 阶段。 各学校信息科技发展来看，都希望创设以学生为中心的学习环境。在信息科 技课程实施过程中积极创造条件，根据自己学习的需要，选择有效的技术、工具、 软件或平台，获取必要的信息、支持或帮助，自主学习，自主探究，自我评价， 合作交流，真正形成以学生为中心的学习环境，让学生有充分的自主发展的机会。 同时能够建立促进学生全面发展的评价体系，要对学生的学习过程和学习成果均 设立评价指标进行评价。对学习过程的评价不是简单地理解为对若干阶段学习结 果评价，学习过程的评价指标应侧重于学生的学习态度、学习方法、学习规范等 方面；对学习结果的评价既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所形成 的能力和养成的行为习惯。t 二期课改要求我们教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培 养学生创造力。引导他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题， 但注意思维的求同性与求真性，防止思维的绝对化和僵硬化。让学生展开讨论， 大胆质疑，让学生自主创造。因此根据学生探究发展的需要，我们组织开发符合 网络主题探究活动生成性、开放性、自主性、探究性、协作性特点的，有利于学 生整体把握的学习平台。 二期课改指出，信息科技课程首先是以提高学生信息素养和在信息化环境下 的学习能力为目标，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程，这就 改变了计算机课程以学习计算机各种操作技能为目标的定位。其次，信息科技课 程既承担着知识学习，技能操练的任务，更重要的是它还承担着培养发展思维、 学会学习、自主探究、合作交流等解决问题能力的任务，以及提供科学观念和科 学方法的任务。第三，信息科技课程的设置，克服了单纯从知识与技能角度考虑 的片面性，而是从知识技能的掌握，能力的形成，道德意识、行为规范的养成( 也 就是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在信息科技课程中的具体化) 等 三个方面进行考虑，提出了切实可行的要求，这就比计算机课程原来的定位前进 5 了一大步。信息科技课程的学习内容改变了只从知识、技能角度提出要求的做法， 而从“信息科技基础知识 、“信息技术基本技能”、“解决问题基本能力 、“科技 社会与个人 四个方面提出要求，让学生通过本课程的学习，全面提高信息素 养。因此学习过程中提倡学生以小组形式完成学习任务。在这样一种合作形式 的学习过程中，让学生循序渐进的学习和领悟与他人合作的技巧，逐步养成与人 合作的能力以及相关的行为规范。 这些年，在国内一些大学，很多老师已经作了很多项目探究性学习模式方面 尝试并总结。杭州电子科技大学的翁亮老师在基于项目的探究性学习模式探 索中总结到：基于项目的探究性学习模式是以项目为主线，项目可以由学生自 发选择或由教师布置，然后再将项目分解为若干个任务。任务是指为达到既定的 活动目标，对学习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、操作流程和结 果的综合描述。在整个模式当中，学生可以深刻理解一个项目完整实现的过程， 并动手实现一个接近真实的情境。基于项目的探究性学习模式要求学生在学习结 束后，要提交一定的学习成果。学习成果形式可以有作业完成、作品设计、研究 计划、实验报告、反思日志等等。 还有的对“课程制教学”模式和“项目制教学 进行了分析和对比。虞建利 在“课程制教学 与“项目制教学 之差异中讲到：在“课程制教学”模式 下，老师总会举些例子或做个小练习。但是举例的目的就是为了落实知识点因而 其例子必然小而简单。并且对例子进行了简化使其突出知识点。“项目制教学 的特点就是围绕项目开展教学。“项目”本身就要求是相对完整实用、贴近实战 的实例。尽管对“项目可以适当简化，但“项目”规模较大化费时间较长。同 时，为了形成经验对项目还要反复训练，不是“会了就行”。可见，“项目制教学 和“课程制教学 是两种不同的教学模式。从而使得我们对项目制教学有了更清 晰的认识。 江苏常州的李继梅 老师在开展相关研究中总结出项目教学法具有以下几个 特点：( 1 ) 实践性。项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对 性和实用性。( 2 ) 自主性。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为 主导、学生为主体 ，改变了以往“教师讲，学生听 被动的教学模式，创造了 学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。( 3 ) 综合性和开放性。教 。翁亮基于项目的探究性学习模式探索阴高等农业教育，2 0 0 9 ( 0 3 ) 虞建利“课程制教学”与“项目制教学”之差异阴职业，2 0 0 8 ，( 0 3 ) 李继梅以项目教学法开展课程教学的尝试【j 】江苏技术师范学院学报( 职教通讯) 2 3 ( 1 1 ) 6 学采用的是一种模拟的“生产方式”，学生们面对的是一个“缩微”了的真实社 会，他们必须确定“产品”的需求对象和“产品”的用途；他们需要设计出这种 “产品 ，并且制订项目管理的计划，或许还必须进行经济和社会效益分析；他 们必须解决项目实施过程中出现的问题，并且在条件可能的情况下，完成这件“产 品 ；他们还需要展示或“推销 自己的“产品”，对自己的“产品 进行评价和 反思。将生产、生活中的一些名词形象地引入教学。让人们更清晰地了解项目教 学的一些特性。 项目探究教学在实践过程中也需要注意一些关键性问题。如张正仪。提出要 关注以下问题：( 1 ) 项目整体性。教师应提供完整的项目，并且预期会有教学成 果出现，这样才能激起学生的兴趣，获得项目教学成果。( 2 ) 内容开放性。“项 目探究性 教学注重学生的个性发展，项目活动过程应该为学生提供个性化的创 造平台，各种形式的交流活动必须具有可公开性，教学过程中始终对学生开放。 ( 3 ) 过程的可操作性。“项目探究性”课程资源内容、组建项目、开展形式，要 以考察、实验、探究、“体验 、“创新 等可操作环节的程序运行。( 4 ) 活动自 主性。在“项目探究性 教学过程中，要鼓励学生的自主选择和主动探究，充分 发展其个性创造空间。学生可自己选择学习的分目标、内容、方式甚至指导者， 自己决定活动结果呈现的时间、形式。教师的指导只是帮助学生完成目标及路径 的自主选择。( 5 ) 交互多元性。学生的主体地位不仅体现各自的个体，也体现在 他们的群体上，要充分利用各种平台进行信息交互，个体或群体间的交流、讨论 可以活跃气氛，有利于学生的积极思考和充分想象。在交互中，教师要根据项目 的进展需要，调整角色。如让学生到教师机上进行演讲、展示、交流作品。 1 4 2 国外的发展和利用现状 美国于2 0 世纪7 0 年代率先举起了探究性学习的基本组织形式小组合作 学习，并且已被广泛应用于中小学的教学实践。法国的探究性学习课程首先于 1 9 9 5 1 9 9 6 年在初中二年级开始实验，称“多样化途径 。1 9 9 8 年全面铺开。同 年国内，教育部和上海市教委的领导同志在调研工作中，借鉴和总结国内外一些 著名中学在培养人才方面的成功经验。在上海市教委的支持和组织下，上海市教 科院、教委教研室和部分学校开展了有关的理论和实践研究。1 9 9 9 年6 月，上 海市教委举办了“上海市中学研究型课程研讨会 ，受到教育部基教司和部分省 。张正仪。项目探究性”课程教学的实践与思考化工职业技术教育2 0 0 7 4 7 市教委的关注，探究性学习的研究由此得到了蓬勃发展。 当今社会已进入知识经济、信息时代，这个时代要求教育培养出的人才要具 有创新意识和实践能力，人才培养目标的转变也对传统的以知识传授为重点的课 程体系提出了挑战。探究性学习是指学生在教师的组织和指导下，从学习生活和 社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应 用知识、解决问题的学习活动。内含的改变决定了探究性学习将引起学生学习方 式的改变，它一反传统的、教师讲学生听的、被动接受式的学习，转而要求由学 生提出问题或课题、主动探究式的学习，这种学习方式的转变是新的教育观和学 习观在当代的具体体现。探究性学习具有开放性、自主性和探究性的特点，这为 学生学会学习、学会做人奠定了基础。 1 5 论文的框架 本文一共分为五章，本章已经介绍了论文关心的问题，指出了研究背景和目 标。在第2 章就项目探究性学习模式的构建进行了描述。第3 章是本文的研究重 点，介绍了项目实施的过程，并给出了具体的教学模式设计案例。在第4 章将项 目实施过程中收集的评价数据进行了分析与统计。第5 章陈述了项目探究性学习 模式在基层教学中的贡献以及对未来工作的展望。 8 第2 章项目探究性学习模式的构建 项目探究性学习模式是在项目活动、探究性学习等先进学习模式的基础上构 建出来的。这种学习模式既有项目活动的灵活、综合等特性，也有对培养学生学 习能力大有帮助的探究性学习的特性。笔者首先介绍了探究性学习一般模式的情 况。经过多年的积累、研究，在本章的第二部分总结了适合小学生学习的探究性 学习模式。在第三部分，介绍了项目探究性学习的一般过程和方法。最后，我们 引入了网络平台，借助先进的信息技术，让我们的项目探究活动更方便、有效， 配合着平台的使用，可以尝试更多不同的教学方法，使得学生有了更多不同的体 验。 2 1 探究性学习一般模式 探究性学一经提出就被广泛重视并迅速推广。当前在中小学中适用的探究性 学习操作模式一般包括自主确定学习目标、自主选择学习材料、自主选择学习方 式方法、合作探索讨论、评定学习结果、调整修正等。操作过程：确定目标创 设情境一自主学习合作探索一学习小结。 探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探 究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知 识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个 环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获 取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这 样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探 究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过 程是非常必要的。 探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探 究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的 各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助 学生领悟科学的本质。 在对基层学校的听课过程中，我们发现：阅读一一分析比较归 纳成为探究性学习的一般过程 9 2 1 1当前小学探究性学习的一般过程 ( 1 ) 确定研究目标 在一定的情景中，选定学习内容，该内容一定源自真实的学习生活中遇到的 问题。学习目标的确定可采用两种方式：一种是由学生自定，即先由学生根据课 题提出希望学会什么，然后教师加以引导归纳，确定教学目标；另一种是由教师 直接提出，并注意在教学过程中反复呈现，对教学进行适时调控。 ( 2 ) 情境创设 创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们针对特定的学习目标， 将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解 等实践活动而获得更有效的学习。教师应充分利用多种教学资源，努力创设出与 主题相关的尽可能真实的虚拟情景，使语文教学更加直观化、模型化、动态化， 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 ( 3 ) 自主学习 自主学习是自主、指导、合作教学模式的一个明显特征，它充分发挥学生学 习的主动性，改变以往那种被动、单纯听讲的学习方法。学生在自主学习中，一 般可以进行这样几样活动：阅读教材，重温相关的概念和原理，通过对所要解决 的问题与旧知识进行类比、联想、逐步探求。提供丰富的学习资源，例如网络、 影视、参考书籍等教学资源，让学生围绕主题自己去查询、处理、获取资源。教 师可提供解决问题的一些线索。 ( 4 ) 合作探索 合作探索主要采取集体交流、讨论、探索的方式， 通过不同观点的交锋， 使得学生对当前问题进一步认识、理解。合作讨论是分组形式进行，教师应将认 知水平及个性品质相近的学生分在一起，有利于引起思维共鸣，教师也可参与讨 论。合作探索不仅要小组成员努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现 目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期学习目标。合作探索可以提高学生 学习的主动性和学习的深入性，提高教学效率，促进了学生间良好的人际关系， 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步 ( 5 ) 学习小结 学习小结是对学生学习效果的一种评价。学习小结可采取自评、互评和教师 评价等方式进行。学生首先对这一阶段学习进行口头或者书面总结，然后与同学 相互检测，教师最后对学生的学习效果进行评价，要对好的学生加以表扬，以鼓 l o 励这些同学思维及创新能力。对于不太理想的，让同学们自己找出出错的原因。 这样的效果评价既提高了学生的思维能力，又靠自己的智慧获取了知识。 2 1 2 探究性学习的主要特点有以下几个方面 ( 1 ) 自主性 探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的 主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己 的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式 将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个 过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识 和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自 主性。 ( 2 ) 实践性 探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一 定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，使得学生的实践活动贯 穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实 践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活憎， 动的基础之上，用学习主体的实践