（发展与教育心理学专业论文）小学生汉语发展性阅读障碍研究不同筛查标准的比较.pdf

m a s t e rd i s s e r t a t i o ni n2 011 | l i i ii i1 1 1 1 i i iii ii i iiiii y 19 0 5 2 4 2 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：510 8 3 2 0 0 0 2 2 e a s tchinano r ma i k e s e ar c no nc o g nl t i v ep r o c e s s ln go tc ninesei i - _ j _ d e v e l o p m e n t a ld y s l e x i a ：c o m p a r i s o n b e t w e e nd i f f e r e n ts c r e e n i n gc r i t e r i a c a n d i d a t e ：g uj i n a p r i l ，2 0 1 1 v 歹 srevnu 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文小学生汉语发展性阅读障碍研究不同 筛查标准的i ；k 较，是在华东师范大学攻谆硬生博士( 请勾选) 学位期间，在导 师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： t 今 日期：知f 1 年f 月) - - 7 - b 华东师范大学学位论文著作权使用声明 小学生汉语发展性阅读障碍研 师范大学攻读学位期间在导师指导下 准的比较系本人在华东 ( 请勾选) 学位论文，本 论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留 和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网” 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 ，于，年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名查坌 洳1 1 年f 月2 乙日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 直金硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师范大学 桑标教授心理与认知科主席 于于阿l 华东师范大学 李晓文教授心理与认知科 于于阿l 华东师范大学 陈国鹏教授心理与认知科 学学院 论文摘要 本研究从语言加工和认知加工两个层面出发，试图探讨汉语发展性汉语阅读 障碍儿童的语言认知和一般认知特点，为可能存在的不同亚型寻找较为稳定的临 床诊断指标，并刻画各亚型各自独特的认知剖面。 研究在上海一所小学进行，分为三个部分。研究一旨在考察利用不同阅读任 务筛查出的“阅读障碍组 在语言认知技能上的特点，并同时确立较为合适的阅 读筛查任务。根据2 至5 年级学生的语文成绩、学习动机水平和c o n n e r s 教师问 卷结果，从4 0 6 名学生中筛出阅读障碍初筛组( j = 4 0 ) ，进而分别利用不同阅读 筛选任务( 阅读准确性、阅读流畅性、识字量或听写任务) 筛出阅读障碍儿童( 分 别筛出1 4 、1 、1 3 和9 名学生) ，比较其与基础对照组在语言加工任务( 用于考 察语音意识、正字法知识和快速自动命名) 上的表现差异。结果表明，四个阅读 任务检出的几乎都为男孩，且筛选出的阅读障碍组均在语音意识、正字法知识和 快速自动命名方面存在一定弱势；从检出率来看，阅读准确性的检出率最高，3 至5 年级的检出率均大于3 ，而其它阅读任务检出的人数都比较少。 研究二考察了用阅读准确性筛选出的阅读障碍组在基本认知加工任务上的 表现。比较3 至5 年级的阅读障碍组( n = 1 3 ) 与基础对照组( n = 9 3 ) 在认知加 工上的差异，测量任务包括用于测查语音记忆的数字重复、文字重复和数字倒背， 用于测查视觉技能的视觉注意、视觉空间关系和视觉空间记忆，以及测量p a s s ( p l a n n i n g a t t e n t i o n s i m u l t a n e o u s - s u c c e s s i v e ) 模型中四个认知过程的1 2 个分测 验。结果表明，阅读障碍组与基础对照组之间的差异存在于视觉技能( 视觉注意 扣4 0 7 6 ，p 0 0 1 ；视觉空间关系扣3 2 1 0 ，p 0 0 1 ；视觉空间记忆扣2 3 3 8 ， p 0 0 5 ) 、计划( 拉3 1 8 9 ，p 0 0 1 ) 、注意( c - - 4 6 2 0 ，p 0 0 1 ) 、同时性加工 ( 拉3 4 2 5 ，p 0 0 1 ) 和继时性加工( t - - 3 3 9 7 ，p 0 0 1 ) 方面。 研究三，对研究前两部分使用到的、除去c a s 测验以外的各种语言认知和一 般认知测验进行了效度分析，并探索用于区分不同亚型的语言或认知指标，并探 查不同亚型各自独特的缺陷模式。首先利用3 至5 年级基础对照组( n = 9 3 ) 在 语言加工各项任务( 包括韵母辨别、声母辨别和声调辨别：正字和反字的辨别、 真字和非字的辨别；颜色快速自动命名和数字快速自动命名) 和认知加工任务( 数 字重复、文字重复和数字倒背；视觉注意、视觉空间关系和视觉空间记忆) 上的 数据，采用结构方程模型检验了所涉及的各项指标的效度。修正的阅读模型包含 了语音意识、快速自动命名、语音记忆和视觉技能4 项指标( x z d = 1 1 4 9 ， p = 0 2 4 4 ，g f i = 0 9 2 1 ，i f i = 0 9 7 5 ，c f i = 9 7 3 ，r m s e a = 0 4 0 ) 。然后将读写技能作为 因变量，阅读模型的四项指标、正字法知识的两个测量任务以及p a s s 四个认知 指标作自变量，经逐步回归分析初步确定了区分阅读障碍亚型的两项指标，即语 音意识和同时性加工。用读写技能和亚型诊断指标筛出3 至5 年级阅读障碍各亚 型。结果发现，单纯语音缺陷亚型( n = 3 ) 的认知缺损可能主要发生在与语音加 工有关的语言认知层面( 语音意识m _ 一1 9 4 ，快速自动命名m _ 一2 2 6 ) ；单纯同时 性加工障碍儿童( n = i ) 的缺陷主要发生在基础认知层面( 视觉技能m = 1 9 9 ， 计划m = 1 8 7 ，注意m = 1 9 0 ，同时性加工m = 一2 3 4 ，继时性加工m - 一1 6 2 ) ；混 合型( n = 6 ) 的劣势普遍表现在语言加工和认知加工各项指标上，而其它型( n = 2 ) 并未表现出一致的认知缺损模式。 关键词：汉语发展性阅读障碍；阅读障碍亚型；语音意识；正字法知识；快速 自动命名；p a s s 模型 a b s t r ac t t h i ss t u d yi sa i m e dt oe x p l o r et h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s e d e v e l o p m e n t a ld y s l e x i a o nt w od i f i e r e n tl e v e l s ，n a m e l yt h ec h i n e s el i n g u i s t i c p r o c e s s i n ga n db a s i cc o g n i t i v ep r o c e s s i n g ，a n dt os e e kr e l a t i v e l ys t e a d yd i a g n o s t i c c r i t e r i o nt oi d e n t i f yp o s s i b l e s u b t y p e s a n dt h e n p r o f i l e t h e p s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c so fe a c hs u b t y p e p u p i l sf r o mo fap r i m a r ys c h o o ii ns h a n g h a ip a r t i c i p a t e di nt h er e s e a r c h ，w h i c h w a ss e p a r a t e di n t ot h r e es e c t i o n s t h ep u r p o s eo ft h ef i r s ts t u d yw a st oe x a m i n et h e l i n g u i s t i cp r o c e s s i n go fd i f f e r e n td y s l e x i cg r o u p st h a th a v eb e e ns e l e c t e db yd i f f e r e n t r e a d i n gt a s k s ，s ot h a tap r o p e rr e a d i n gd i a g n o s t i ct a s kc o u l da l s ob ed e c i d e d d y s l e x i a p r e - s e l e c t i o ng r o u p l n = 4 0 ) a n dc o n t r o lg r o u p ( n = 1 2 7 ) w e r es e l e c t e db yu s i n g c h i n e s ea c h i e v e m e n t ，m o t i v a t i o nq u e s t i o n n a i r ea n dc o n n e r st e a c h e r sq u e s t i o n n a i r e a m o n ga l ls t u d e n t sf r o mg r a d e2t og r a d e5 ( n = 4 0 6 ) d i f f e r e n tr e a d i n gm e a s u r e s ( i n c l u d i n gr e a d i n ga c c u r a c y ，r e a d i n gf l u e n c y , l e x i c a lc a p a c i t ya n dd i c t a t i o n ) w e r e u t i l i z e dt od i a g n o s ed y s l e x i cg r o u p ，t h ep e r f o r m a n c e so nd i f f e r e n tl i n g u i s t i ct a s k s ( i n c l u d i n gp h o n o l o g i c a la w a r e n e s s ，o r t h o g r a p h i ck n o w l e d g ea n dr a p i da u t o m a t i z e d n a m i n g ) o fw h i c hw e r et h a nc o m p a r e dw i t ht h o s eo ft h ec o n t r o ig r o u p r e s u l t s s u g g e s t e dt h a tt h ed y s l e x i ad i a g n o s e db yt h et h r e er e a d i n gm e a s u r e s , t os o m e d e g r e e ，a l lh a dt h es a m ed e f i c i tp a t t e r no np h o n o l o g i c a la w a r e n e s s ，o r t h o g r a p h i c k n o w l e d g ea n dr a p i da u t o m a t i z e dn a m i n g ( s e ep a g e2 9t o3 2f o rd e t a i l e dd a t a i n f o r m a t i o n ) ，a l m o s ta l io fw h o mw e r eb o y s r e a d i n ga c c u r a c ys e e m e dt oh a v et h e h i g h e s tp r e v a l e n tr a t ei nd i a g n o s i so fa b o v e3 ，w h i l et h eo t h e rr e a d i n gt a s k sa l l s e l e c t e dt o of e wc h i l d r e na sd y s l e x i a i ns t u d y2 ，t h ep e r f o r m a n c e so nb a s i cc o g n i t i v ep r o c e s s i n go fd y s l e x i cg r o u p ( n = 1 3 ) t h a tw e r ed i a g n o s e dt h r o u g hr e a d i n ga c c u r a c yw e r ee x a m i n e d c o m p a r i s o n w a sm a d eb e t w e e nt h ep e r f o r m a n c e so ft h ed y s l e x i cg r o u p ( n = 1 3 ) a n dt h o s eo ft h e c o n t r o lg r o u p ( n = 9 3 ) b yu s i n gp h o n o l o g i c a lm e a s u r e s ( i n c l u d i n gd i g i tr e p e t i t i o n ， c h a r a c t e rr e p e t i t i o na n db a c k w a r dd i g i tr e p e t i t i o n ) ，v i s u a ls k i l lm e a s u r e s ( c o n t a i n i n g v i s u a ia t t e n t i o n ，v i s u a l - s p a t i a lr e l a t i o n s h i pa n dv i s u a l s p a t i a lm e m o r y ) ，a sw e l ia st h e 1 2t e s t so ft h ep a s s ( p l a n n i n g a t t e n t i o n - s i m u l t a n e o u s - s u c c e s s i v e ) m o d e l r e s u l t s s h o w e dt h a tt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et w og r o u p se x i s t e di nv i s u a ls k i l l s ( v i s u a l a t t e n t i o n c - 4 0 7 6 ，p 0 0 1 ；v i s u a l s p a t i a lr e l a t i o n s h i pc - 3 2 1 0 ，p 0 0 1 ； v i s u a l - s p a t i a lm e m o r yt = - 2 3 3 8 ，p 0 o s ) ，p l a n n i n g ( 扣一3 1 8 9 ，p 0 0 1 ) ，a t t e n t i o n ( f - - 4 6 2 0 ，p 0 0 1 ) ，s i m u l t a n e o u sp r o c e s s i n g ( 亡= 一3 4 2 5 ，p 0 0 1 ) a n ds u c c e s s i v e p r o c e s s i n g ( t - - 3 3 9 7 ，p 0 0 1 ) ，a m o n gw h i c ho n l yt h em e a no fz s c o r ei na t t e n t i o n w a si e s st h a n 一1 i ts u g g e s t e dt h a ta l t h o u g ht h ed y s l e x i cg r o u pd i dn ob e t t e rt h a nt h e c o n t r o ig r o u pi nt h ec o g n i t i v es k i l l sm e n t i o n e da sa b o v e ，t h e ym a yn o ts t a t i s t i c a l l y h a v er e a ld e f i c i t s ，w h i l ead e f i c i tc o u l do n l ye x i s t e di na t t e n t i o n i nt h et h i r ds t u d y , w et r i e dt om a k ev a l i d a t i o nt oa l lm e a s u r e s ( e x c l u s i v eo fc a s ) t h a tw e r eu t i l i z e di nt h ep r e v i o u st w op a r t so ft h i sr e s e a r c ha n de x p l o r et h e d i a g n o s t i cc r i t e r i o nt oi d e n t i f yd i f f e r e n ts u b t y p e s ，a n dt h e np r o f i l e dt h ed e f i c i t p a t t e r n so fe a c hs u b t y p e v a l i d i t ya n a l y s i so fr e l e v a n ti n d i c e sw a sc a r r i e do nb y u t i l i z i n gt h ed a t ao ft h ec o n t r o lg r o u p ( n = 9 3 ) f r o mg r a d e3t og r a d est h a ti n c l u d e d t h ed a t ao fb o t h l i n g u i s t i cp r o c e s s i n g ( c o n t a i n i n gr i m ei d e n t i f i c a t i o n ，o n s e t i d e n t i f i c a t i o na n dt o n e i d e n t i f i c a t i o n ： r e v e r s e dc h a r a c t e ri d e n t i f i c a t i o na n d n o n c h a r a c t e ri d e n t i f i c a t i o n ；d i g i t a l r a p i da u t o m a t i z e dn a m i n ga n dc o l o rr a p i d a u t o m a t i z e dn a m i n g ) a n dc o g n i t i v ep r o c e s s i n g ( i n c l u d i n gd i g i tr e p e t i t i o n ，c h a r a c t e r r e p e t i t i o na n dd i g i tb a c k w a r dr e p e t i t i o n ；v i s u a ia t t e n t i o n ，v i s u a l - s p a t i a lr e l a t i o n s h i p a n dv i s u a l - s p a t i a lm e m o r y ) 。t h em o d i f i e dm o d e l ( 矿d f = - 1 1 4 9 | p = 0 2 4 4 tg f i ：o 。9 2 1 i f i = 0 9 7 5 ，c f i = 9 7 3 ，r m s e a = 0 4 0 ) c o n s i s t e do f4 i n d i c e so nb o t hl i n g u i s t i cp r o c e s s i n g l e v e ia n d c o g n i t i v ep r o c e s s i n gl e v e l ，n a m e l yp h o n o l o g i c a ia w a r e n e s s ，r a p i d a u t o m a t i z e dn a m i n g ，p h o n o l o g i c a lm e m o r ya n dv i s u a ls k i l l s a m o n ga l li n d i c e so ft h e m o d e l ，t w oo r t h o g r a p h i ct a s k sa n df o u rc o g n i t i v ep r o c e s s e so ft h ep a s sm o d e l ， p h o n o l o g i c a i a w a r e n e s sa n ds i m u l t a n e o u sp r o c e s s i n gw e r ec h o s e nt ob et h e p r e d i c t o r so ft h ei i t e r a c ys k i l l sb ys t e p w i s er e g r e s s i o na n a l y s i s ，a n dt h e nt h e s et w o i n d i c e sw e r eu s e dt od i f f e r e n t i a t ep o s s i b l es u b t y p e sa m o n gt h ew h o l ed y s l e x i cf a m i l y r e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h ep h o n o l o g i c a ld e f i c i ts u b t y p e ( n = 3 ) m a i n l yh a di m p a i r m e n t i ns k i l l st h a ta r em o r er e l e v a n tt op h o n o l o g i c a lp r o c e s s i n g ( mo fp h o n o l o g i c a l a w a r e n e s s - 1 9 4 ，mo fr a p i da u t o m a t i z e dn a m i n g = 。2 2 6 ) ；t h es i m u l t a n e o u s p r o c e s s i n gd e f i c i tt y p e ( n = i ) h a dm o r ed e f i c i t so nb a s i cc o g n i t i v el e v e l ( mo fv i s u a l s k i l l s - - 1 9 9 ，mo fp l a n n i n g = 一1 8 7 ，mo fa t t e n t i o n = - 1 9 0 ，mo fs i m u l t a n e o u s p r o c e s s i n g = 一2 3 4 ，mo fs u c c e s s i v ep r o c e s s i n g = 一- 1 6 2 ) ；t h em i x e dt y p e n = 6 ) h a d w i d e s p r e a di m p a i r m e n to na l l i n d i c e so fb o t hl i n g u i s t i c p r o c e s s i n ga n dc o g n i t i v e p r o c e s s i n g ；a n dt h a to t h e rt y p ei n = 2 ) d i dn o tm a n i f e s tt h es a m ei m p a i r m e n tp a t t e r n k e y w o r d s ：c h i n e s ed e v e l o p m e n t a ld y s l e x i a ；d y s l e x i cs u b t y p e ；p h o n o l o g i c a l a w a r e n e s s ；o r t h o g r a p h i ck n o w l e d g e ；r a p i da u t o m a t i z e dn a m i n g ；p a s sm o d e l 2 0 1 1 硕士学位论文 小学生汉语发展性阅读障碍研究 目录 第一章汉语发展性阅读障碍研究现状与问题1 1 1 发展性阅读障碍1 1 1 1 发展性阅读障碍的定义。1 1 1 2 发展性阅读障碍的理论解释2 1 2 汉语的特点及汉语言加工3 1 2 1 汉语的特点一3 1 2 2 汉字的语言加工5 1 3 汉语发展性阅读障碍研究概览7 1 4 从基于p a s s 理论的阅读障碍研究中寻求启示9 1 4 1p a s s 理论在英语阅读障碍研究中的应用9 1 4 2 汉语阅读与p a s s 过程。1 0 1 5 提出问题并形成本论文的假设1 l 1 5 1 从研究现状中归纳问题。1 1 1 s 2 研究假设1 4 第二章汉语发展性阅读障碍实证研究。1 s 2 1 研究一：汉语发展性阅读障碍儿童的汉语言加工1 5 2 1 1 引言1 5 2 1 2 研究方法1 7 2 1 3 结果2 1 2 1 4 讨 念3 3 2 1 5 结论3 8 2 2 研究二：汉语发展性阅读障碍儿童的认知加工3 9 2 2 1 引言3 9 2 2 2 研究方法4 0 2 2 3 结果4 6 2 2 4 讨论s 9 2 2 5 结论6 2 2 3 研究三：试探发展性阅读障碍不同亚型的认知特点6 3 2 3 1 引言6 3 2 3 2 研究方法6 4 2 3 3 结果。6 5 2 3 4 讨论7 3 2 3 5 结论。7 6 第三章总讨论与研究总结7 7 附两匙8 5 参考文献8 7 后记9 2 2 0 1 1 硕- 上学位论文小学生汉语发展性阅读障碍研究 第一章汉语发展性阅读障碍研究现状与问题 1 1 发展性阅读障碍 1 1 1 发展性阅读障碍的定义 在英文的相关文献中，通常提到“d y s l e x i a ”( 阅读障碍) 都在指“d e v e l o p m e n t a l d y s l e x i a ，即发展性阅读障碍。而获得性阅读障碍( a c q u i r e dd y s l e x i a ) 在英文 文献中通常用“a l e x i a 来指代。因此，在本文中，提及“阅读障碍”时，亦指 我们需要讨论的“发展性阅读障碍”。 对于西文语言的阅读障碍的相关研究，从大致一百年前就开始了，但真正系 统的研究直到2 0 世纪7 0 年代才有( 参见周晓林等人，2 0 0 2 ；s h u ，e ta 1 ，2 0 0 5 ) 。 国际阅读障碍组织( i n t e r n a t i o n a ld y s l e x i aa s s o c i a t i o n ) 将阅读障碍定义为“以单 个词语解码困难为特征的体质性特殊语言障碍”。英国阅读障碍组织( b r i t i s h d y s l e x i aa s s o c i a t i o n ) 则认为阅读障碍是一种源于体质的复杂神经状况( 参见h o ， e ta 1 ，2 0 0 2 ) 。美国精神疾病诊断与统计手册( 第四版) ( d i a g n o s t i ca n ds t a s t i c a l m a n u a lo fm e n t a ld i s o r d e r s | v ，d s m i v ，1 9 9 4 ) 把阅读障碍定义为“在阅读准确性 和阅读理解的标准化测验中的成绩明显低于同龄人，同时智力正常，并接受正常 的学校教育。 疾病和有关健康问题的国际统计分类( 第十版) ( i n t e r n a t i o n a l c l a s s i f i c a t i o no fd i s e a s e s ，i c d 1 0 ) 则认为发展性阅读障碍是“个体在一般智力、 动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听 力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于同年龄人2 个标准差”。阅读障碍 从美国联邦立法的角度进行界定，需要满足以下几点：( 1 ) 阅读成绩处于正态 分布的低端，通常叫做阅读成绩存在缺陷) ；( 2 ) 至少在一个基础心理过程上 存在缺陷，且有研究支持其与阅读缺陷有关；( 3 ) 必须排除其他( 致病) 因素； ( 4 ) 与阅读不相关的认知能力应该在正常范围内或优于正常水平；( 5 ) 由于阅 读领域的显著不力，出现了某些日常生活功能失调。 ( t h ei n d i v i d u a l sw i t h d i s a b i l i t i e se d u c a t i o ni m p r o v e m e n ta c to f2 0 0 4 ，i d e a2 0 0 4 ；参见v o l k e r , e ta 1 ， 2 0 0 6 ) 2 0 1 1 硕士学位论文 小学生汉语发展性阅读障碍研究 以上对阅读障碍的界定中，国际阅读障碍组织和英国阅读障碍组织的定义相 对笼统，而后面三个定义则比较具体，便于研究者进行操作化定义。如j e d n o r o g 等人( 2 0 1 0 ) 认为，发展性阅读障碍是儿童期最常见的一种特异性学习障碍，它 的特点是在阅读学习方面存在显著困难，而智力正常、无明显的感觉缺陷，并且 有充足的教育和社会经济支持。它并不仅仅是发展过渡期出现落后，而持续时间 相对较长，表现为阅读能力处于同龄儿童阅读能力正态分布的低端( g i u d i c e 等 人，2 0 0 0 ) 。汉语发展性阅读障碍的相关研究中对于问题的界定也与其保持高度 一致，需要基本满足三个条件：( 1 ) 这些儿童具有正常的智力水平和接受教育 的机会；( 2 ) 没有明显的神经或器质方面的损伤；( 3 ) 在标准阅读测验上的成 绩明显低于同龄正常儿童( 周晓林，孟祥芝陈宜张，2 0 0 2 ；h o ，e ta 1 ，2 0 0 2 ；沙 淑颖，周晓林孟祥芝，2 0 0 3 ；曾飚，周晓林孟祥芝，2 0 0 3 ；舒华等，2 0 0 6 ； c h a n ，e ta 1 ，2 0 0 7 ) 。 关于发展性阅读障碍的流行率的统计，至今并没有完全一致的说法，不过大 致的范围可以确定在3 1 0 ( g i u d i c e 等人，2 0 0 0 ，4 1 0 ；孟祥芝周晓林， 2 0 0 2 ，s 1 0 ：周晓林等，3 1 0 ，2 0 0 2 ；孟祥芝等，2 0 0 2 ，4 8 ；沙淑颖， 周晓林孟祥芝，2 0 0 3 ，4 一9 ) 。发展性阅读障碍可能存在着不同的亚型。 g i u d i c e 等人( 2 0 0 0 ) 筛选出4 3 名8 至9 岁有发展性阅读障碍的意大利儿童，发 现这些存在长期阅读损伤的儿童在空间认知任务上的表现与正常儿童相当。其中 仅有一名阅读障碍儿童表现出视觉空间缺陷，他们则认为发展性阅读障碍可能存 在视觉空间亚型，而该儿童是属于该亚型的。 1 1 2 发展性阅读障碍的理论解释 发展性阅读障碍的理论解释基本可以分为两类，类是语言特异性理论，另 一类是非语言特异性理论( 周晓林孟祥芝，2 0 0 1 ；孟祥芝周晓林，2 0 0 2 ) 。 所谓语言特异性，是指阅读障碍者仅在语言信息的表征和加工上存在缺陷， 而其它方面的认知加工能力并无损伤。语言信息的表征和加工可以在语音意识 ( p h o n o l o g i c a la w a r e n e s s ) 方面，词素意识( m o r p h o l o g i c a la w a r e n e s s ) 方面， 2 2 0 1 1 硕士学位论文 或者是命名速度方面。比如弱语音表征假设认为阅读障碍在操作语音信息方面的 加工能力明显损伤( 见s i m m o n s s i n g l e t o n ，2 0 0 7 ) ；汉语阅读障碍的核心可能 是词素意识( s h u ，2 0 0 3 ；m c b r i d e c h a n g ，e ta 1 ，2 0 0 8 ) ；快速自动命名( r a p i d a u t o m a t i z e dn a m i n g ，r a n ) 的损伤在阅读障碍儿童身上也表现得比较明显( s h u ， 2 0 0 3 ；m c b r i d e c h a n g ，e ta 1 ，2 0 0 8 ；j o n e s ，e ta 1 ，2 0 1 0 ) 。 非语言特异性理论则是指阅读障碍并不局限于语言层面的信息加工损伤，它 缺陷的实质是存在着更深刻的基础认知功能损伤。像j o h a n s s o n ( 2 0 0 6 ) 认为， 空间信息表征、空间工作记忆和执行功能与阅读有着密切联系，对于阅读障碍成 因的考察不应该忽略这些方面；阅读障碍儿童在视觉注意方面存在劣势( 曾飚， 周晓林，& 孟祥芝，2 0 0 3 ；s o l a n ，e ta 1 ，2 0 0 7 ) ；视觉时间加工和听觉时间加工的功 能障碍会直接影响语言信息加工，从而影响阅读质量( 孟祥芝等，2 0 0 2 ；s i m m o n s s i n g l e t o n ，2 0 0 7 ；c h u n g ，e ta 1 ，2 0 0 8 ) 。另外，还有研究证实了多缺陷假设，即 阅读障碍的功能损伤发生在多个信息加工领域，其中既包括语音意识、词素意识、 命名速度这样的语言加工技能，也不乏语音短时记忆、视觉技能等这样更为领域 一般的认知加工能力( h o ，e ta 1 ，2 0 0 2 ；m e n g h i n i ，e ta 1 ，2 0 1 0 ) 。然而，也有研究 ( b r u n s w i c k , m a r t i n m a r z a n o ，2 0 1 0 ) 得出了与许多文献相悖的结果，发现阅读 障碍成年男子在视觉空间技能上存在优势，在现实生活中的方向感也更强。 1 2 汉语的特点及汉语言加工 1 2 1 汉语的特点 舒华等人( 2 0 0 3 ) 对中国大陆主要采用的小学教材中的生字特点进行了分析。 汉字是一个语标符号的书写系统( 1 0 9 0 9 r a p h i cw r i t i n gs y s t e m ) ，包含约7 0 0 0 个 词素和1 2 0 0 个音节。也正是因为词素的数量远远大于音节的数量，所以汉字系 统就独具了一个特点有很多同音字( h o m o p h o n e ) ，平均每五个字具有一个 相同的读音。汉语的语音有三个元素，声母、韵母和声调。汉字都是单音节的， 绝大多数都由声母和韵母组成一个音：现代汉语有四种声调，分别是阴平( h i g h ) 、 阳平( r i s i n g ) 、上声( 1 0 w t h e nr i s i n g ) 和去声( f a l l i n g ) 。汉字书写的最小单位 3 2 0 1 1 硕士学位论文小学生汉语发展性阅读障碍研究 叫做“笔画 ( s t r o k e ) ，共有8 种；构字的最小单位是“偏旁部首( r a d i c a l ) ， 组合成汉字( c h a r a c t e r ) 。从构字法和造字法的角度来看，汉字主要有四种构型， 即形声字( s e m a n t i c p h o n e t i c i d e o p h o n e t i cc o m p o u n d s ) 、指示字( i d e o g r a p h s ) 、 会意字( s e m a n t i cc o m p o u n d s ) 和象形字( p i c t o g r a p h s ) 。 汉语文字遵循“语音原则”，即形声字的声旁提供字的读音信息( c h e n 等 人，2 0 0 3 ) 。形声字由形旁( r a d i c a l ) 和声旁( p h o n e t i c ) 组成，其中形旁传达 字的意思，而声旁则提示字的读音，如“晴”( q i n 9 2 ，意为“天空中没有云或 云很少”) ，形旁“日 是“太阳”，表示与太阳( 或天气) 有关，声旁“青 ( q i n 9 2 ) 提示字的读音( “青”在这里只提示了字读音的部分信息，即提供了 声母和韵母信息，而并未提供声调的信息) 。形声字中形旁和声旁的位置关系有 多种，除了最主要的左右结构( 左形右音) ，还有上下结构、上中下结构、全包 围结构和半包围结构。 在小学生汉字学习的材料中，形声字的比例约占8 0 ，包含2 0 0 个形旁，1 1 0 0 个声旁，6 4 8 个亚成分( 如“德”中的“十”) ( s h u ，2 0 0 3 ) 。这些形声字中仅 不到三成是严格符合形声字的造字规则( a n d e r s o n ，e ta 1 ，2 0 0 3 )