（发展与教育心理学专业论文）父母行为方式、儿童情绪性及其情绪调节的关系研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e r sd e g r e e2 01 1 i 螋 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn o ：5l0 8 0 6 0 2 0 6 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y m a t e r n a lc o p i n gw i t hc h i l d r e n sn e g a t i v e e m o t i o n s ，c h i l d r e n se m o t i o n a l i t ya n d c h i l d r e n se m o t i o n a lr e g u l a t i o n d e p a r t m e n t ： s p e c i a l t y ： r e s e a r c hd i r e c t i o n ：d e v e l o p m e n to fc o g n i t i o na n ds o c i a l i z a t i o n s u p e r v i s o r ： m a s t e rc a n d i d a t e ：s h il e i f i n i s h e db y a p r i l ，2 0 11 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文择偶偏好性别差异：“结构性资源假设”的验证， 是在华东师范大学攻读砚色博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 作者签名： 日期：卅年歹月夕日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 择偶偏好性别差异：“结构性资源假设”的验证系本人在华东师范大学攻读学 位期间在导师指导下完成的硕孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 | ( 、) f2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名丕蕴 为h 年 旯1 ) b “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 姓名职称单位备注 杰译j j 2 c 瘕上舀慵芘大哮主藏 在压剽觌疲砰攘仰花呔琢 敲匈临瓤疆身苏噼筏大考 2 研究方法2 0 3 结果与分析2 5 4 结论2 9 研究二学前儿童性别和年龄对母亲行为方式影响研究。2 9 1 研究目的2 9 2 研究方法。3 0 3 结果与分析3 1 4 结论3 2 研究三母亲行为、儿童气质和情绪调节关系的研究3 2 1 研究目的3 2 2 研究方法3 3 3 结果与分析3 3 4 结论3 6 第三部分总体讨论与结论。3 6 1 总体讨论。3 6 i i 儿童情绪表达调节的发展特点和性别差异3 6 i 2 不同年龄、性别儿童母亲行为方式的差异分析3 8 1 3 母亲行为与儿童情绪性及情绪调节的关系3 9 1 3 i 母亲惩罚行为与儿童面部消极表达调节的关系性别的调节作用3 9 1 3 2 惩罚行为、儿童情绪性对儿童总消极情绪表达的预测分析4 0 2 主要结论。4 1 第四部分本研究不足与未来展望4 工 参考文献4 3 附录4 9 致谢5 6 中文摘要 儿童的情绪社会化是研究者们一直以来最感兴趣的问题之一。情绪社会化中 儿童的情绪调节对儿童的社会能力发展具有重要作用，因此本研究以儿童在失望 情景中的情绪表达为出发点，探讨儿童情绪调节的发展特点。 父母是孩子第一任老师，父母的言行身教时刻影响着他们的心理发展，特别 是父母的教养方式对儿童情绪社会化具有重要的影响作用，父母如何对儿童的情 绪进行反应是父母教养实践的一部分，本研究通过探讨母亲的具体行为方式，深 入研究母亲的行为方式与儿童情绪调节能力的影响机制问题。 儿童的性别和情绪性是影响儿童情绪表达、情绪调节能力的重要因素，也是 影响母亲教养方式和教养行为的重要因素。不同性男j , j j l 童的情绪性水平不同，对 情绪调节的影响不同，也会诱发出父母不同的教养方式或行为方式。因此本研究 探讨儿童的性别及情绪性在母亲行为与儿童的情绪调节中的调节作用 本研究采用失望礼物范式对1 4 5 名4 - 6 岁幼儿进行了面部表情、言语和行为 的观察。所有参与儿童观察的母亲完成父母行为方式问卷及儿童情绪性问卷。研 究发现： ( 1 ) 儿童总体的积极和消极情绪表达调节不存在显著的年龄和性别差异，表达 调节中的言语、行为方面不存在年龄和性别差异；但表达调节中的面部积极持续 时间和面部总积极表达调节存在年龄差异，6 岁儿童积极表达高于5 岁儿童，而 面部消极持续时间、总的消极表达存在性别差异，女孩的消极表达高于男孩。 ( 2 ) 父母对儿童消极情绪表达的行为方式( c c n e s ) 依不同年龄的儿童有所变 化，4 岁组儿童比5 岁和6 岁儿童的母亲倾向于采用鼓励情绪表达行为方式和最 小化的行为方式。 ( 3 ) 母亲的惩罚行为、最小化行为与儿童的消极情绪表达正相关；惩罚行为与 儿童积极情绪表达负相关，儿童的积极情绪性与儿童的消极情绪表达负相关 ( 4 ) 母亲惩罚行为与儿童的性别对儿童面部的消极表达调节具有预测作用，儿 童的性别调节着母亲的惩罚行为和儿童面部消极情绪的表达调节，母亲的惩罚行 为对女孩比对男孩的面部消极情绪表达调节影响大。 ( 5 ) 母亲的惩罚行为、儿童的积极情绪性分别预测儿童总的消极情绪表达调节。 母亲的惩罚行为预测力高于儿童的积极情绪性。 关键词：情绪调节父母行为方式儿童情绪性性别回归分析 a b s t r a c t c h i l d r e n se m o t i o n a ls o c i a l i z a t i o nh a sb e e no n eo ft h em o s ti n t e r e s t e di s s u c sf o rr e s e a r c h e r s e m o t i o nr e g u l a t i o no fc h i l d r e ni nt h ep r o c e s so fe m o t i o n a ls o c i a l i z a t i o nh a sa ni m p o r t a n tr o l ei n t h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss o c i a lc o m p e t e n c e ，s oi nt h i sp a p e rc h i l d r e n se m o t i o n a le x p r e s s i o n i nt h ed i s a p p o i n t m e n ts i t u a t i o na st h es t a r t i n gp o i n t ，w ee x p l o r et h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r e so f c h i l d r e n se m o t i o nr e g u l a t i o n p a r e n t sa sc h i l d r e n sf n - s tt e a c h e r s ，t h e i rw o r d sa n dd e e d sa l w a y sa f f e c tc h i l d r e n sp s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t ，e s p e c i a l l yp a r e n t s p a r e n t i n gs t y l e h a v eas i g n i f i c a n ti m p a c to nc h i l d r e n s e m o t i o n a ls o c i a l i z a t i o n ，f o rp a r e n t ，h o wt or e a c tt oc h i l d r e n se m o t i o n a lb e h a v i o rs h o u l db ep a r to f p a r e n t i n gp r a c t i c e s ，t h i sp a p e ri n v e s t i g a t et h es p e c i f i cb e h a v i o r o ft h em o t h e r ，s t u d yt h e m e c h a n i s m so fm o t h e r s b e h a v i o ri n f l u e n c i n gc h i l d r e n se m o t i o nr e g u l a t i o ni n - d e p t h c h i l d r e n sg e n d e ra n de m o t i o n a l i t ya r et h em o s ti m p o r t a n tf a c t o r so fc h i l d r e n se m o t i o n a l e x p r e s s i o n ，e m o t i o n a lr e g u l a t i o n ，b u ta l s oa f f e c tt h em o t h e rc h i l d r e a r i n ga n dp a r e n t i n gp r a c t i c e s c h i l d r e nw h oa r ed i f f e r e n tg e n d e rh a v ed i f f e r e n tl e v e l so fe m o t i o n a l i t y ，a n di tw i l lm a k ep a r e n t s d i f f e r e n tw a yo fp a r e n t i n gp r a c t i c e so rb e h a v i o r t h i ss t u d ye x a m i n e st h em o d e r a t i o no fc h i l d s g e n d e ra n de m o t i o n a l i t yi nm o t h e r s b e h a v i o rb e t w e e nc h i l d r e n se m o t i o nr e g u l a t i o n u s i n gd i s a p p o i n t i n gg i f tp a r a d i g m ，t h i ss t u d yr e c o r d e df a c i a l ，v o c a la n dg e s t u r ee x p r e s s i o no f 14 5c h i l d r e na g e d4 - 6 a l lp a r t i c i p a t i n gp a r e n t sc o m p l e t e dp a r e n t sc o p i n gt oc h i l d r e nn e g a t i v e e m o t i o n s ( c c n e s ) a n dc h i l d r e n se m o t i o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e r e s u l t sr e v e a l e dt h a t ： ( 1 ) f o ra g ea n dg e n d e r ，t h e r ei s n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si no v e r a l lp o s i t i v ea n dn e g a t i v e e m o t i o n a le x p r e s s i o nc o n t r o la n da l s oi nv o c a l g e s t u r ee x p r e s s i o nc o n t r o l ；b u te x i s td i f f e r e n c ei n ( 3 ) p u n i s h m e n t ，m i n i m i z er e a c t i o n sf o r mm o t h e ri sa s s o c i a t e d 谢t 1 1c h i l d r e n sn e g a t i v ee m o t i o n a l e x p r e s s i o nc o n t r o lp o s i t i v e l y ；t h e r ei s an e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nm o t h e r sp u n i s h m e n ta n d c h i l d r e n sp o s i t i v ee m o t i o n sc o n t r o l ，c h i l d r e n sp o s i t i v ee m o t i o n a l i t yi sa s s o c i a t e dw i t hn e g a t i v e e m o t i o n se x p r e s s i o nc o n t r o ln e g a t i v e l y ( 4 ) m o t h e r sp u n i s h m e n ta n dc h i l dg e n d e rc a np r e d i c tt h ec h i l d r e nf a c i a ln e g a t i v ee x p r e s s i o n c o n t r o l ，c h i l d r e ng e n d e rm o d e r a t em o t h e r sp u n i s h m e n ta n dc h i l d r e nf a c i a ln e g a t i v ee x p r e s s i o n c o n t r o l ，t h em o t h e r sp u n i s h m e n th a v eam o r ei m p o r t a n ti n f l u e n c eo nt h ef a c i a ln e g a t i v ee m o t i o n s c o n t r o lf o rg i r l st h a nb o y s ( 5 ) m o t h e r sp u n i s h m e n ta n dc h i l d r e n sp o s i t i v ee m o t i o n m i t yp r e d i c tc h i l d r e n st o t a ln e g a t i v e e m o t i o n a le x p r e s s i o nc o n t r o lr e s p e c t i v e l y t h ee f f e c to fm o t h e r sp u n i s h m e n ti sb e u e rt h a nt h e c h i l d r e n sp o s i t i v ee m o t i o n a l i t y k e y w o r d s ：e m o t i o nr e g u l a t i o nc c n e s e m o f i o n a l i t y s e x r e g r e s s i o na n a l y s i s 第一部分文献综述 1 情绪调节的界定 1 1 情绪调节定义 各学派研究者从不同角度解释情绪调节，每种定义都包含了不同内容，根据 不同的解释采用不同的测量方法，使得情绪调节研究领域深入而庞大。情绪调节 研究权威学者c j r o s s ( 2 0 0 7 ) 在他的c 隋绪调节手册中对情绪调节做了详细具体 的阐述，他认为情绪调节是一个过程，包括情景、一 、评价和反应；五种情绪调节策略：情景选择、情景调整、注意分配、认知 重评和反应调节，将前三种策略命名为先行关注调节，后两种为反应关注调节。 他关注情绪效价的调节提高降低积极或消极情绪；情绪调节是从有意识的、 努力的，控制性的调节到无意识的、无需努力的、自动化的调节；对情绪调节的 评价应该根据具体的情景g r o s s 阐述的情绪调节更注重情绪调节策略的运用，多 用于成人研究。t h o m p s o n ( 1 9 9 4 ) 将情绪调节定义为“为了达到目的，个体进行 监控、评价和调整情绪反应，特别是情绪强度( i n t e n s i v e ) 和时间( t e m p o r a l ) 特性，是一种指向外部和指向内部过程。”k o p p & n e u f e l d ( 2 0 0 3 ) 认为在个体成 长早期，情绪调节是一个内部和外部的不断发展过程，他认为无论儿童处在怎样 的发展水平上，为了实现情感的生物性和社会性适应，达到个体目标，儿童需要 对情绪唤醒状态进行管理。c o l ee ta 1 ( 2 0 0 4 ) 说：“情绪调节指与所激活的情绪 有关的变化，包括情绪本身的变化和其他心理过程的变化，如记忆、社会交互关 系等。他将情绪调节区分为情绪本身的调节( e m o t i o na sr e g u l a t e d ) 和由情绪所 调节( e m o t i o na sr e g u l a t i n g ) 。情绪本身的调节是域内调节，如激活情绪本身的 变化，包括情绪效价、强度和持续时间的变化，发生在个体内部。而由情绪所调 节指域间调节，如某人自己的或另一个人的行为改变了激活情绪的效价、强度和 时间。e i s e n b e r g & s p i n r a d ( 2 0 0 4 ) 在总结和归纳了其他学者有关情绪调节观点 的基础上，提出了情绪相关调节，包括个体内部状态的调节和情绪相关的行为调 节，是指对内部情绪状态、情绪相关生理状态、注意过程、动机状态和伴随情绪 产生的行为的出现、形式、强度和持续时间进行调节，包括发起、回避、抑制、 保持和调节等过程，从而完成与情感相关的生物性的或社会性适应或达到个体目 标。该定义更全面广泛，包含了与情绪有关的各种心理过程，如认知、生理和行 为等，是个体内部情绪体验的调节和外显地情绪表达及其行为的调节。他们还特 别强调伴随情绪产生的行为和外部情绪表达的有意努力抑制或激活。他们认为情 绪调节和行为调节具有密不可分的关系，比如个体在进行行为表达或控制中，注 意过程起着非常重要的作用。可见，情绪调节具有过程性、动态性、社会适应性 的特点。 1 2 情绪调节与其他概念区别和关系 在自我调节研究中，很多研究者也对情绪控制、情感调节、努力控制、自我 调节、表达规则等与情绪调节有关的术语进行研究，因此有必要对这些术语在概 念上区分从而加深对情绪调节的理解。 汉语词典对控制的解释是：掌握住不使任意活动或越出范围，操纵。调节是 指从数量上或程度上调整，使适合要求。控制是使其不超出标准，而调节是要调 整以达到或适应某种规则或标准；情绪控制是指：对情绪过程的抑制活动，而情 绪调节不仅是降低或减少情绪，也会增强或唤醒某种情绪。s p i n r a d e ta 1 ( 2 0 0 7 ) 认为控制是一种上位概念，包括主动抑制( v o l u n t a r y ) 和反应性抑制，个体控制 能力是否具有适应性取决于在多大程度上采取有意调节，在多大程度上是难于调 节的反应性抑制( 包括情绪水平、活动水平、接近或回避倾向) 。因此，自我调 节( s e l f - r e g u l a t i o n ) 是个体有能力根据社会需要主动地努力地去抑制某种行为或 其他能力( 如有能力根据某种需要激发某种行为或集中转移注意力) 。这种调节 是是个体自愿的、灵活的、具有社会适应性的。相反，抑制的另一端是一种很少 主动地或自动化的行为，没有调节那么具有弹性，容易导致个体刻板的，不恰当 的行为。s a a r n i ( 1 9 9 4 ) 认为自我调节是个体有能力以某种适应的、灵活的方式在 各种情景中去调节自身的行为、思想和情绪情感；他将情绪调节定义为个体有能 力在一个较大的自我调节系统中，有效地调节自身的内部状态，表达行为的过程。 情绪调节与努力控制：这种主动调节或控制与r o t h b a r t & b a t e s ( 2 0 0 6 ) 的努 力控制( e f f o r t f u lc o n t r 0 1 ) 相关，努力控制是指：抑制优势反应，激活另一种次级 反应的能力。它反映了个体主动调节的行为，包括主动抑制情绪或表达情绪的能 力、集中注意力和转移注意力能力、延迟满足能力、抑制和发起某种行为的能力。 努力注意的过程也被看做是情绪调节的过程，如从痛苦的情绪体验中转移注意 力。k i c r a se ta 1 ( 2 0 0 5 ) 证明在失望任务范式下，努力控制与情绪调节有密切关 2 系。事实上努力控制的差异反映了个体调节能力的差异。与情绪调节相比，努力 控制被认为具有更广泛的结构，它包括一系列调节情绪和情绪表达的技能 ( e i s e n b e r g ，h o f e r & v a u g h a l l ，2 0 0 7 ；g r o s s t h o m p s o n ，2 0 0 7 ) ，具有较高努 力控制的儿童可能具有很好的情绪调节能力，但具有很好情绪调节能力的儿童不 一定具有很好的努力控制能力。较高的努力控制能力是儿童良好情绪调节能力的 表现。 儿童情绪表达规则与情绪调节：最早提出儿童情绪表达规则的是e k m a n f r i e s e n ( 1 9 6 9 ) ，他们认为人们通常采用四种情绪表达规则：平静化、掩饰、弱化 和夸大，并根据文化要求和社会期望效应协调心理感受和外部面部、言语和行为， 适时地表达出自己的情绪，这种良好的协调能力、管理自身情绪的内部体验和外 部表现的能力表明了个体具有良好的情绪调节能力。若在某种情景中儿童能够恰 当的表达情绪，该儿童就被认为具有很好的情绪调节能力。 本研究中儿童的情绪调节是指：儿童在失望情景中的情绪表达的调节。有陌 生人在场的情况下，如果儿童在拿到失望礼物的最初5 秒钟表现出面部表情上的 积极情绪表达线索，在言语上表达出较高积极的声音和语调、在行为上表现出积 极的自我调节，如自我安慰等得分高于儿童在这三方面的消极表达，我们认为儿 童对体验到的消极情绪进行了调节，如果儿童的消极情绪表达高于积极情绪，排 除其他无关变量的影响，那么我们认为儿童不能对体验到的消极情绪进行调节， 或者说儿童的情绪调节能力较低。 2 情绪调节研究方法 2 1 情绪调节测量 传统的情绪测量方法主要有面部表情、被试报告、生理指标，从本质上可能 反映调节的影响。不同的学者根据对情绪调节的操作定义和假设提出了不同的研 究方法，具体表现： 情绪调节的微分析技术( m i c r oa n a l y t i ct e c h n i q u e s ) ：c o l ee ta 1 ( 2 0 0 4 ) 提到微 分析技术用于测量激活情绪在时间上的变化和假设调节策略的运用，该方法认为 婴儿具有与生俱来的差异性，包括反应性：即情绪激活的强度或速度；自我调节 的能力：儿童有能力应用各种调节策略调整情绪的强度和持续时间，如视线转移、 自我安慰、寻求帮助等。因此研究者通过验证假设来推论儿童的情绪调节，如果 3 在实验情境中诱发儿童痛苦反应，他们比非实验情景中表现出更多假设的情绪调 节策略，那么可以推论儿童进行了情绪调节。g o l d s m i t h ( 1 9 9 8 ) 设计了诱发生气 和害怕的实验情景探讨6 、1 2 、1 8 个月婴儿的情绪调节情况，他们在儿童喜欢的 玩具处设置障碍物以阻止他们从而达到诱发其生气情绪，另一种情景是给儿童两 个新意玩具( 一个是遥控蜘蛛玩具，另一个是突然出现的机器狗) ，诱发儿童害 怕的反应，每隔5 秒和1 0 秒对婴儿的情绪和调节策略进行编码，结果发现在儿 童生气强度减少时出现了假设的调节策略，因此他们推论婴儿在某种程度上进行 了情绪调节。该方法建立了激活情绪改变和调节努力的暂时联系，优势在于用实 验程序诱发目标情绪，跨时间地观察婴儿的情绪和调节策略。s t i f l e re ta 1 ( 1 9 9 9 ) 运用多种方法来推论调节过程，他们增加了生理过程的评估，如心脏的迷走神经 紧张度和副交感神经活动，基于前人的时间分析技术，分别对情绪和行为调节进 行评价，汇聚了多种方法后，他们发现具有不同气质的儿童调节行为的方式不同。 交互作用中情绪调节测量：情绪调节可以是对个体内部情绪过程的研究，也 可以在交互自然情景中进行研究。在社会情景中，每个人的情绪都可能会系统的 影响其他人的情绪或行为，而他本身的情绪也会被他人所影响。早期研究观察婴 儿与母亲不断发生的交互作用，通过对母亲和婴儿表达行为持续地编码，分析在 双边关系中每一方变化发生的时间和顺序。d e n h a m ( 1 9 9 3 ) 对母亲一学步儿童之间 的“情绪对话”进行跨情景研究，一种情况是提供积极的情绪场景( 吃午饭) ， 另一种情况是消极情绪场景( 医生检查身体) ，结果表明母亲和孩子之间情绪反 应方式是可预测的、系统的、暂时的( t e m p o r a l l y ) 关系。母亲和婴儿对彼此发 出的情绪信号很敏感，他们相互调整行为来调节彼此情绪，保持某种情绪交互作 用良好进行。另一种在交互作用中测量情绪调节的方法是s t i l l f a c e 范式( t r o n i c k a l s ，a d a m s o n ，w i s e b r a z e l t o n ，1 9 7 8 ) ，该范式主要利用社会交互作用中儿童不 安情绪来推论情绪调节的存在，任务要求母亲与婴儿投入到自然的交互交流情 景中，然后母亲根据根据指导语，情绪上短时间处于无反应状态( 面部平静无反 应) ，最后母亲被要求恢复表情重新进入自然交流状态。利用这种方法测量情绪 调节，当母亲平静时( 面无表情) ，大多数婴儿都会在情绪上出现面部表情变化， 减少微笑，增加痛苦表情；他们尝试用声音或手势吸引母亲重新回到相互交流状 态；也会将注意力从母亲身上转移到别的地方。最后母亲恢复最初表情状态，儿 4 童也会提高积极情绪的表达。在双边交互作用中时间和事件顺序的变化表明情绪 调节的存在，也表明情绪调节着社会中人与人之间的交流。 自我调节的测量：儿童从反应性的自我调节到与母亲交互的调节再到自发尝 试调节负性情绪是情绪调节能力不断发展的过程。在诱发消极情绪研究中观察学 前儿童运用各种情绪调节策略的使用情况，在研究中对儿童的行为进行编码，发 现在挑战性情景中学前儿童能够应用假设的自我调节方式进行负性情绪调节。具 有代表性的研究是c o l e ，z a h n ，w a x i e r , e ta 1 ( 1 9 9 4 ) 进行的失望礼物任务：他们 设计了两种实验情景，一种是主试在场，一种是主试不在场，实验中给儿童他们 最不喜欢的礼物( 经过排序后确定的最不喜欢的礼物) 并与儿童保持一分钟的眼 睛接触但表情是中性的，然后让儿童单独留在房间里一分钟，观察儿童在两种情 况下的情绪变化和行为变化，结果发现当学前儿童单独待在房间里时，出现了更 多的负性情绪，当有人在场时表现出更多的积极情绪。他们用失望礼物范式观察 儿童情绪表达控制。这说明，当儿童收到自己不喜欢的礼物时，表达了失望的情 绪，但为什么有人在场时，他们不表现出失望的情绪，而是积极的情绪? 设计实 验场景的比较能够说明儿童在某种程度上进行了情绪调节。g a r n e r & p o w e r ( 1 9 9 6 ) 采用失望礼物范式探讨儿童的情绪表达控制与气质、情绪知识和家 庭情绪表达的关系，尝试建立一个模型，即气质、情绪知识和家庭表达影响学前 儿童情绪调节能力的发展。在实验中，给他们“失望礼物”，对他们积极或消极 的面部表达进行编码，结果发现儿童的积极情绪表达与他们的气质中的情绪强度 呈负相关，与儿童情绪理解呈正相关；儿童在失望礼物范式中消极情绪表达与母 亲积极情绪表达呈负相关。l i e we ta 1 ( 2 0 0 4 ) 采用失望礼物范式考察儿童情绪表 达规则的运用与努力控制、负性情绪性和社会能力的关系，编码儿童对失望礼物 的积极消极面部表达、言语表达和身体手势的表达等三个方面。结果发现当助 手在场时，被母亲和老师评价为高努力控制低负性情绪性的儿童，较少表现出失 望的言语或身体姿势的反应，并且被老师和同伴评价为具有很好的社会适应能 力。可以看到前人对情绪调节的研究都是依据各自对情绪调节的理解和假设，在 情绪调节的概念上和测量的理论方法上没有一个唯一确定的标准，今后的研究应 该更趋向于多方法结合深入探讨情绪调节的本质。 2 2 情绪相关调节的测量方法 对努力控制的测量在某种程度上也体现了个体情绪调节的测量。首先我们应 该明确调节的目标，是内部状态调节( 包括情绪体验、生理过程、认知和知觉过 程) 还是情绪外部表现的调节；是积极主动的努力控制( 是调节的一部分) 还是 被动的很少努力的调节或反应性调节；是先行调节还是反应调节。然而，在大多 数儿童研究中，我们倾向于对已经出现或正在体验的情绪及情绪调节进行测量。 此外，在儿童情绪调节研究中，对努力控制的测量研究较多，它包括注意调节( 如 有能力根据需要主动集中注意力) 和行为调节( 如有能力适当地努力控制行为) ， 也叫做抑制控制( i n h i b i t o r yc o n t r 0 1 ) ；或者根据情景需要激活某一种行为，也叫做 激活控制( a c t i v a t i o n a lc o n t r 0 1 ) 典型的情绪调节测量方法有注意控制，如关于注意集中转移的计算机游戏 或s t r o o p 任务，或成人报告儿童的注意力情况。行为测量主要有评估或成人报 告儿童能够按要求发起或中止运动的能力，如降低声音能力、掩藏情绪表达能力 熊 寸。 延迟满足任务：m i s c h e l 和他的同事发展了典型的延迟满足任务，在实验中， 儿童被告知如果他们能够等到实验者回来( 一个相当长的时间) ，他们就会得到 一个更好的奖励( 如得到更多巧克力) 。在任务中，不会告知儿童采用延迟满足 策略，也不会让他们看到奖励。研究发现，那些延迟满足能力好的儿童也同样具 有较高的认知能力，到他们青少年或成人时期，他们有能力应对各种挫折。 ( m i s c h e l ，1 9 7 4 ；m i s c h e l & b a k e r ，1 9 7 2 ；s h o d a ，m i s c h e l ，& p e a k e ，1 9 9 0 ) 陈会昌等人( 2 0 0 2 ) 探讨了2 岁儿童在延迟满足情景中自我控制能力和延迟策略， 他们设计了两种延迟任务情景，其一是画画任务，要求儿童在实验者回来之后再 画；其二是食物延迟任务，告知儿童等实验者回来后再吃。以时间为指标，记录 主试离开n j l 童第一次拿起画笔在白纸上画或拿起食物放在嘴里的时间，以此作 为儿童延迟时间；采用时间取样，5 秒钟对儿童在任务中出现的各种行为进行次 数统计，作为延迟策略指标。结果发现，2 岁儿童具有一定的情绪调节能力，但 不存在性别差异，2 岁儿童已经会运用一些情绪调节策略，如问题解决、分心、 寻求安慰、消极等待，其中分心策略是使用率最高的。 执行功能任务：典型的执行功能任务是k o c h a n s k a 的s t r o o p 任务，它要求 被试忽视优势知觉特征，而对次优势特征进行反应，比如让儿童对一个小水果进 6 行命名，小水果里镶嵌着一个不同的大水果。k o e h a n s k a 的抑制激活运动任务 由b l a i r ( 2 0 0 3 ) 进行了修改，对3 - 5 岁儿童的努力控制能力进行了研究。其中一 个任务是，实验者用木钉敲打两次，儿童敲打一次，如果实验者敲打一次，那么 儿童就敲打两次；任务二要求儿童完成s 臼o o p 的白天一夜晚的测量任务由，给儿 童呈现一张黑色卡片，画着白色的星星和月亮，要求儿童说“白天”；一张白色 的卡片，画着明黄色的太阳，要求儿童说“夜晚”，要求儿童记住任务规则并观 察儿童抑制优势反应的能力。他们通过这两个任务发现了儿童努力控制能力随着 年龄增长而提高，并且这两个任务都与言语智力有关。g e r a r d i c a u l t o n ( 2 0 0 0 ) 采 用相似的任务探讨了2 - 3 岁儿童的努力控制的发展，任务中变换电脑屏幕呈现图 片与按压按钮的位置，要求儿童按照计算机中呈现的图片按压按钮，得出了与 b l u r 研究一致的结论，出现了年龄效应和努力控制的个体差异。那些在计算机 任务中反应慢准确性高的儿童在努力控制得分上也很高。 e i s e n b e r g 谜盒任务：该任务主要测量儿童注意持久性、抑制控制和冲动性。 要求儿童在一个大盒子中组装木质玩具，儿童把手伸进盒子，盒子前有一块布， 游戏中放下布使儿童看不到自己手的操作过程。儿童也可将布掀起来。告知他们 如果在5 分钟内完成游戏，他们会获得奖励，如果他们不到5 分钟完成可以按铃 声将实验者唤回。通过隐藏拍摄儿童儿童的坚持性和欺骗行为。该任务的评分者 信度很高。它与老师和父母报告儿童的努力控制有显著的相关，与学前儿童心理 弹性、同伴提名喜欢度和助人行为、成人报告的幼儿园到三年级的社会适应能力 显著相关；也与老师报告的自我控制和2 5 年级的社会能力相关。e i s e n b e r g ( 2 0 0 3 ) 对4 - 7 岁儿童在该任务上的坚持性进行研究发现，与老师和父母报告的努力控 制、心理弹性、外部问题行为、低负情绪性有关。该任务使用于学前和小学儿童， 可以单独测量儿童的控制能力、或努力控制和冲动性。但需要对儿童行为进行录 像，比较麻烦。 k o c h a n s k a 发展了一套用于测量努力控制的方法：延迟满足、减慢速度和活 动、根据信号抑制或发起活动( 活动中儿童根据某一信号作出反应，根据某一信 号抑制反应) 、努力注意( 类似s t r o o p 范式) 和降低声音( 耳语或窃窃私语) ； 这些方法可用于学步期、学前期和学龄前儿童。k o c h a n s k a k n a a c k ( 2 0 0 3 ) 对几 种方法进行了跨时间一致性检验，这些测量方法的信效度都较高，大多数的 7 k a p p a s 系数在8 0 以上。在他们的一系列研究中发现，努力控制与儿童道德发展 ( 良知) 、情绪性和社会适应有密切关系( k o c h a n s k a ，m u r r a y ，j a c q u e s ，k o e n i g ， v a n d e g e e s t ，1 9 9 6 ；k o c h a n s k a ；m u r r a y ，& c o y ，1 9 9 7 ；k o c h a n s k a ，r j e b k e s ， f o r m a n ，1 9 9 8 ；k o c h a n s k ae l ：a 1 ，2 0 0 0 ；2 0 0 1 ) 。s p i r t r a d & e i s e n b e r g ( 2 0 0 7 ) 运用这些方法测量努力控制( e c ) 和反应性控制( r e a c t i v ec o n t r 0 1 ) ，该任务对 2 1 6 名学步期儿童进行了纵向研究。实验中，对儿童消极情绪( 生气、恐惧、悲 伤) 、生理反应、情绪理解、社会能力及努力控制和反应性控制进行评估。他们 采用了零食、礼物、小玩具任务跨三种情景考察了学步期儿童延迟满足能力的发 展，发现与成人报告儿童的努力控制显著相关。很显然那些对食物礼物有延迟 等待能力的儿童也被认为具有较高的努力控制能力。除了应用k o c h a n s k a 的一套 方法外，该研究还通过龟兔赛跑任务测量儿童动力控制能力，要求儿童做出兔子 跑得快，乌龟跑得慢的活动，结果发现该活动更能够测量到儿童努力控制的能力 与延迟满足能力正相关。 这些用来测量儿童控制和调节能力的任务应用于儿童和小学生被试，很好地 测量了他们努力控制的各个方面，如注意集中转移能力、冲动性、坚持性等。 但这些任务很难将反应性控制屏蔽掉，比如具有较高努力控制的儿童，能够对冲 动性进行调节，若儿童延迟满足能力较低很可能是由于具有很高冲动性或较低的 努力控制能力，而那些延迟满足能力高的儿童也可能具有较高的努力控制能力， 但很难判断他们的冲动性。因此如何更好的测量儿童的努力控制而不是反应性控 制或冲动性，成为今后儿童情绪调节研究中待解决的关键问题。 对情绪表达及情绪表达规则的研究，国内外学者应用了不同的研究范式，如 故事访谈法、木偶访谈法，都是要求儿童对故事的主人公的表面情绪和内部情绪 的不一致进行解释，如果解释正确说明儿童具有了这种能力。还有研究者利用失 望情绪范式，给儿童令他们失望的礼物，来观察儿童情绪表达规则的运用；还有 研究者采用情景实验法来引发儿童的情绪体验，然后采用卡通图片法进一步了解 儿童真实的情绪体验，综合情景观察和访谈了解儿童对情绪表达的调节。 ( h a r r i s ，1 9 8 6 ；c o l e ，1 9 8 6 ；张金荣，杜春霞，杨丽珠，2 0 1 0 ) 。可见对儿童情 绪表达的调节方法是不断进步的。z e m a ne ta 1 ( 1 9 9 6 ) 对一、三、五年级儿童的 情绪表达控制进行了研究，设计了四种实验情景，分别是母亲在场、父亲在场、 同伴在场和无人在场，考察儿童的生气、伤心、身体疼痛等四种消极情绪的调节 能力，结果发现，在控制情绪体验类型时，儿童报告了有同伴在场时比母亲或父 亲或无人在场时儿童的情绪表达控制更多，他们认为儿童之所以控制了自己的情 绪表达，主要原因是儿童能够预期到某种消极情绪的表达可能导致某种不良的或 消极的人际交互，因此他们进行了情绪的控制和调节。g a r n e r & p o w e r ( 1 9 9 6 ) 对 儿童的情绪调节、气质与家庭情绪表达进行了研究，采用失望礼物范式考察了儿 童的情绪调节能力，对儿童在拿到失望礼物时的积极或消极面部表情进行编码， 研究结果表明当呈现失望礼物时儿童的积极情绪表达与气质维度的情绪强度负 相关，与儿童情绪理解正相关。他们将儿童在失望礼物情境下的情绪表达控制看 作是儿童情绪调节的表现。l i e we ta 1 ( 2 0 0 4 ) 对失望礼物范式进行修改，从原先 单纯进行面部表情的编码，发展到对儿童言语的声音和音调、行为的调节( 如自 我安慰等) 进行编码，从只编码儿童情绪表达的强度发展到编码儿童情绪表达的 持续时间，然后将情绪表达强度与情绪表达持续时间相乘得到儿童情绪表达总 分，并从面部表情、言语和行为三方面综合分析儿童失望礼物情境中的表达调节 能力。 3 情绪调节影响因素研究 3 1 家庭因素与儿童情绪调节关系的模型讨论 父母亲教养的众多方面与儿童情绪社会化有关。情绪相关的父母教养行为， 包括父母对儿童情绪反应方式、父母的情绪表达、父母对情绪调节的态度、父母 的情绪知识等对儿童的情绪发展都具有重要的作用。e i s e n b e r ge ta 1 ( 1 9 9 8 ) 对父 母和社会化实践者如何影响儿童情绪理解、情绪体验和情绪调节十分关注，并提 出了儿童情绪社会化模型，认为情绪社会化是多维度的、复杂的过程，情绪