（教育史专业论文）中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻.pdf

摘要 内容摘要：本论文以计算机专业课程设置为研究对象，意图对中国大学计算机 专业课程设置的改革与发展脉络进行梳理，特别注重从微观层面揭示不同历史 阶段，影响计算机专业课程设置改革与发展的各种制约因素，为当前中国大学 计算机专业课程设置提供历史的经验教训。笔者采用历史文献法与实地调查法 相结合的研究方法，系统分析我国计算机专业课程设置方面，5 0 年来在每个历 史时期发展的时代背景、指导思想、主要成果及其特点。以纵向的时间发展为 线索，把建国以来中国大学计算机专业课程设置发展大致划分为两个阶段：1 探索阶段( 1 9 5 6 1 9 9 1 年) ；2 规范阶段( 1 9 9 3 年至今) 。笔者认为计算机专业课 程设置发展的两个阶段呈现明显的特点：探索时期的计算机专业课程设置缺少 相应的国家统一教学计划标准，而规范阶段时期，国家制定了统一的指导性教 学计划，为计算机专业课程设置提供了参考依据。虽然国家的教学计划明显带 有“舶来”的痕迹，但笔者认为教学计划的制定立足于中国的实际，进行了本 土化的再创造，推动了中国高等计算机教育的发展。以此为基础，结合国情借 鉴计算机教育发达国家的先进经验，展望计算机专业课程设置改革的前景。 关键词：计算机专业；课程设置；历史沿革；改革前瞻 a b s t r a c t c o n t e n t ：t h i sp a p e rt a k e st h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc o m p u t i n gd i s c i p l i n ea st h e o b j e a , s t u d y i n gt h ee v o l u t i o na n dd c v e i n p m e n to ft h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no f c o m p u t i n gd i s c i p l i n e i nc h i n au n i v e r s i t y , s p e c i a l l yp a y sg r e a ta t t e n t i o nt ot h e m i c r o s c o p i cl e v e lt or e v e a l i n f l u e n c ea n dt h er e s 仃i e d o nf a c t o r so fc o m p u t i n g d i s c i p l i n ec u r r i c u l u mp r o v i s i o ni nd i f f e r e n th i s t o r i c a ls t a g e ，w h i c hf o rt h ec u r r e n t c u r r i c u i n mp r o v i s i o no fc o m p u t i n gd i s c i p l i n ew o “d i n gh i s t o r i c a lt h ee x p e r i e n c e l e s s o n t h ea u t h o ru s e st h eh i s t o r yd o c u m e n tm e t h o da n ds u r v e ys t u d y , s y s t e m a n a l y z e st h eb a c k g r o u n d , g u i d i n gi d e o l o g y , m a i na c h i e v e m e n t sa n dc h a r a c t e r i s t i c so f c u r r i c u l mp r o v i s i o nf o r5 0y e a r s t a k et h el o n g i t u d i n a lt i m e sd e v e l o p m e n ta st h e c l u e ，t h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc o m p u t i n gd i s c i p l i n eh a db e e na p p m x i m a t e l y d i v i d e di n t ot w os t a g e ss i n c et h ee s t a b l i s h m e n to ft h ec o u n t r y 1 e x p l o r a t i o ns t a g e s ( 1 9 5 6 1 9 9 1 ) ；2 s t a n d a r ds t a g e s ( 1 9 9 3u n t i ln o w ) b a s e do nt h ea n a l y z eh i s t o r i c a l m a t e r i a l ，t h ea u t h o rc o n s i d e r e dt w os t a g e so ft h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc o m p u t i n g d i s c i p l i n ep r e s e n t t h eo b v i o u sc h a r a c t e r i s t i c s ：i nt h e e x p l o r a t i o ns t a g e s ，t h e c u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc o m p u t i n gd i s c i p l i n el a c k e do fs t a n d a s do ft h en a t i o n a l u n i f i c a t i o np l a n ，b u ti nt h es t a n d a r ds t a g e ，t h ec o u n t r yh a df o r m u l a t e dt h es t a n d a r do f t h en a t i o n a lu n i f i c a t i o np l a na st h er e f e r e n c eo fc o m p u t i n gd i s c i p l i n e a l t h o u g ht h e n a t i o n a lu n i f i c a t i o np l a no b v i o u s l yh a s t h es h i pc o m e s ”t h et r a c e ，b u tt h ea u t h o r c o 衄i d e r e dt h en a t i o n a lu n i f i c a t i o np l a nb a s e do nc h i n a sr e a l i t y , c a r r i e do nt h e l o c a l i z a t i o nr c - c r e a t i o n , i m p e l l e dt h ed e v e l o p m e n to ft h eh i g h e rc o m p u t e re d u c a t i o n b a s e do nt h e s t u d y , i n t e g r a t e dn a t i o n a l c o n d i t i o na n da d v a n c e d e x p e r i e n c e d e v e l o p e dc o u n t r y ，t h ea u t h o rf o r e c a s t st h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no fc o m p u t i n g d i s c i p l i n e k e yw o r d s ：c o m p u t e rd i s c i p f i n e ：c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ；e v o l u t i o n ：p r o s p e c t so f r e f o r m 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注年u 致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：当 日 期：渤is fd 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范 人学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作：违豢 指导教师签名 日期 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 第一章：问题的提出 一、问题提出的背景 2 0 世纪4 0 年代中期，美国至少完成了两项对人类社会有重大影响 的发明：一项是原子弹，另一项就是电子计算机。前者体现了自然能 量的大释放，后者是人类智力的大解放。1 9 4 6 年，第一台电子计算机 e n i a c 在美国马里兰阿贝丁炮兵研究所试验成功，它的诞生是“悄悄 的”，谁也没有预见到这个“初生婴儿”在日后将会给人类带来何等深 刻的影响。但就在短短的几年间内，它便以其发明者所始料未及的速 度惊人地发展开来。事实表明，这种前所未有的人类智力放大工具， 有条件地替代一部分特定的脑力劳动，使用之处，便会发生异乎寻常 的变革。于是，计算机便和其他重大发明一样，冲出一国的范围，走 向全世界。1 9 5 6 年，我国制定十二年科学技术发展远景规划，把发 展计算机技术作为要采取“紧急措施”的“若干重要科学技术任务” 之一，从此拉开了我国计算机研制和计算机高等教育的序幕。现时 代计算机科学成为高等教育中一个极为热门、前景广阔的专业。 人类进入信息时代，信息化是当今时代一大突出的特征，而计算 机则是信息化中最重要、最基本的工具。如今，计算机技术从纯文本 到多媒体，从p c 机到网络，变化之快使人应接不暇。人们对知识的渴 求，计算机自身的魅力和社会对专业人才的大量需求，使计算机专业成 为我国各高等院校的热门专业。然而，在这种“热门”之中，却出现 了一种矛盾现象：一方面是大量无用武之地的计算机专业毕业生，另 一方面是i t 行业聘不到合适的人才。笔者对这一现象产生了浓厚的研 究兴趣，以此为切入点，进行了初步探索，发现造成这种矛盾现象的 原因之一，很可能，是由于我国高等计算机教育发展滞后，尤其是专 业课程设置与社会需求的脱离，导致人才培养和人才需求的一种结构 性失衡。本研究正是从这一问题视角出发，通过对大量原始文献资料 的分析，论证有关计算机专业课程设置与人才培养之间的相关性，为 解决计算机人才方面出现的社会矛盾现象做一点实际工作。 二、选题的意义 ( 一) 理论意义 我国在计算机专业教育课程建设方面的研究较为薄弱、笼统。现 有的研究主要是探讨高等学校计算机专业教育的教学改革和人才培养 等问题，缺乏从历史的角度去看待这个动态的变化过程。本文运用课 程相关理论，以历史发展线索为切入点，专门探讨高等教育计算机专 业的课程设置与人才培养之问的相关性，试图从理论上解决计算机专 业人才培养与使用之间结构性失调的问题。 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 ( 二) 实践意义 中国加入世贸组织，使得国际交流日益频繁，社会的信息化程度 不断提高，为了适应时代的发展，各行各业都掀起了学习计算机的热 潮。是否具备利用计算机来获取信息、处理信息的技能已成为衡量一 个人素质的重要标准。 同时，面对计算机技术飞速发展和应用领域不断扩大的状况，如 何把计算机专业作为培养信息化所需人才最主要的专业，是大学计算 机专业改革与发展的关键，而课程设置问题中的核心问题。尽管改革 开放2 0 多年来，大学计算机专业无论从办学规模、师资队伍建设，还 是教学水平等方面都有很大的提高和进步。可是，计算机专业课程和 教材的建设，与整体教育改革和社会需求之间的差距甚远。本研究力 求有益于促进计算机专业课程设置的实践，以切实提高计算机教育的 质量。 概括而言，本论文的现实意义主要在于： 1 为大学计算机专业课程设置，提供历史借鉴和科学依据。 2 本研究借以历史的考察，回顾历史时期中典型学校关于计算机 专业课程设置，为当前大学计算机专业教学的质量提升、招生改革、 教材选定和教学管理等方面的改革提供参考。 3 本研究成果还可望为信息化时代培养学以致用的计算机类人 才，完善高等计算机课程设置提供一定的理论支持。 第二章：前人研究综述及其相关概念梳理 一、国内外有关研究状况与最新动态 ( 一) 国外研究状况 国际上最为系统、最具影响力的计算( 机) 专业的教学计划当属美 国电气和电子工程师协会下属的计算机学会( t h ec o m p u t e rs o c i e t yo f t h ei n s t i t u t ef o re l e c t r i c a la n de l e c t r o n i ce n g i n e e r s ，简称i e e e c s ) 与 美国计算机协会( t h ea s s o c i a t i o nf o rc o m p u t i n gm a c h i n e r y ，简称a c m ) 各时期发表的指导性计划了，它们所做的研究是全面和深入的。影响 较大的指导性教学计划有a c m 6 8 课程体系、a c m 7 8 课程体系、i e e e c s 8 3 教程和c o m p u t e rc u r r i c u l a1 9 9 1 ( 简称c c l 9 9 1 ) 。a c m 6 8 课程体系和 a c m 7 8 课程体系是基于课程定义的。1 9 9 0 年，a c m 和i e e e c s 联合攻 关组在计算作为一门学科“。报告的基础上提交了关于计算学科教 学计划的c o m p u t i n g c u r r i c u l a1 9 9 1 ( 以下简称c c l 9 9 1 ) 报告。该报告 的主要成果是： ( 1 ) 提取了计算学科中反复出现的( 具有方法论性质的) 1 2 个核 心概念。 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 ( 2 ) “社会的、道德的和职业的问题”主领域的提出，使计算学 科方法论的研究更加完备。 c c l 9 9 1 将更多的科学成分引入到计算学科的教学计划设计中，给 出了计算学科的科学定义，解答了计算机科学技术学科( 简称计算机学 科) 教育界多年来存在的疑问和争论，同时它采用了知识领域 ( k n o w l e d g ea r e a ) 、知识单元( k n o w l e d g eu n i t ) 、知识点( t o p i c ) 来描述 计算学科的核心知识体系，引导人们去考虑学科的本质和核心。更为 重要的是，c c l 9 9 1 还提出了现代计算学科教育的另一个方面一一学科 方法论的内容。如果将给出计算学科的核心知识体系的科学描述作为 c c l 9 9 1 的一个重大贡献，那么，指出学科方法论的内容及其作用可以 说是它的第二个重大贡献。 然而，由于c c l 9 9 1 没有解决计算教育中的第二和第三个重大问题 ”1 ，并且与“计算作为一门学科”报告相比，没有重大的突破，因此。 雄：0 勃勃的c c l 9 9 l 教学计划的执行远没有达到它的预期目标。尽管如 此，它仍然对计算学科教育产生了很大的影响，并使一些学者开始考 虑如何构建计算学科方法论的问题。 1 9 9 8 年秋，a c m 和i e e e c s 建立了计算学科教学计划2 0 0 l ( c o m p u t i n gc u r r i c u l a2 0 0 l ，简称c c 2 0 0 1 ) 联合工作组。联合工作组 回顾了a c m 与i e e e c s 联合发布的c c l 9 9 1 。考虑了近十年计算机科学 技术的最新发展和适应未来十年的持续发展，分别于1 9 9 9 年和2 0 0 0 年发布了c c 2 0 0 1c s 的研究报告草案，2 0 0 1 年2 月1 日发布了该草案 的铁人版( i r o nm a n ) ，2 0 0 1 年8 月1 日发布钢人版( s t e e lm a n ) ，2 0 0 1 午1 2 月1 5 日推出c c 2 0 0 1c s 的最终版本( f i n a l ) 。c c 2 0 0 1 较好地反映 了计算学科1 0 年来的发展及这个时期社会发展给学科教育带来的影 响。它除了继承c c l 9 9 1 的知识描述体系外，又增加了各级课程的设计 方法，并给出了一些推荐课程的描述。 同时该报告还分析了自c c l 9 9 l 报告以来近1 0 年的时闻里，计算 领域中来自技术和文化方面的变化。根据这些变化，任务组将c c l 9 9 1 报告划分的1 1 个主领域扩展为1 4 个主领域，提出了计算机科学知识 体( c o m p u t e rs c i e n c eb o d yo f k n o w l e d g e ) 的新概念并从领域、单元 和主题三个不同的层次给出了知识体的内容，为整个学科核心课程的 详细设计奠定了基础。 c c 2 0 0 l 肯定了计算作为一门学科报告为“计算作为一门学科” 被更为广泛地承认所作地贡献，并称“这场为谋求合法性的战役取得 了胜利”。但是c c 2 0 0 l 也不得不承认与计算作为一门学科报告 密切相关的c c l 9 9 l 教学计划的执行并没有达到预期的效果。原因主要 在于缺乏更详细的课程指导。现在，新的c c 2 0 0 1 报告不仅包含了更详 细的课程设计内容，还给出了详细的课程描述。但是，许多重要的问 题仍然没有解决，如由于整个学科大量内容的罗列，有可能使学生们 只见树木。不见森林，因此，有必要寻找对整个学科进行科学的、系 统的分析和总结的方法。可以预见，对新教学计划的争论仍将继续下 去。 尽管c c 2 0 0 l 最终报告还存在这样或那样的问题，但它的贡献是显 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 著的，其主要的成果是完成了计算作为一门学科报告以来，必须 解决而又未解决的关于整个学科核心课程详细设计这样一个重大问 题。 ( 二) 国内研究状况 作为借鉴，我国也研究了国际上计算机专业办学的发展和现状， 尤其是著名的i e e e - - c s a c mc o m p u t i n gc u r r i c u l a 研究成果。我们发 现，从著名的c o m p u t i n gc u r r i c u l a19 91 到c o m p u t i n gc u r r i c u l a2 0 01 ， 再到c o m p u t i n gc u r r i c u l a2 0 0 5 ，中问过了十多年，其问尤其是w o r l d w i d e w e b 的出现并在全世界的迅速普及，国外计算机教育工作者的思 路也出现了重大的改变。c c 2 0 0 1 第一章开头的一段话精彩地刻画了这 种改变的认识基础： “计算的概念在过去的1 0 年里发生了巨大的变化，这种变化对教 学计划的设计和教育方法会有深刻的影响。我们称之为计算的概 念已经拓展到难以用一个学科来定义的境地。我们过去形成的课程设 置报告曾经是试图将计算机科学、计算机工程和软件工程融合成关于 计算教育的一个统一的文件。这种做法在十年前也许是合理的，但我 们确信2 1 世纪的计算蕴涵有多个富有生命力的学科，它们分别有着自 己的完整性和教育学特色。”1 这种认识使得c c 2 0 0 1 演化为c c 2 0 0 5 ，其中包括5 个相对独立的部 分：c s 2 0 0 l 、i s 2 0 0 2 、s e 2 0 0 4 、c e 2 0 0 4 和i t 2 0 0 6 ，并预留了未来的新 发展领域。 自五十年代初到七十年代末，我国计算科学教育没有统一的教学 计划，国内各校教学计划不一。对计算机学科的本科教学计划的研究 开始于5 0 年代，到了7 0 年代后期，在中国计算机学会教育专业委员 会的领导下，开始在较大的范围内对计算机教育进行全面的研究。参 照a c m6 8 、a c m 7 8 和i e e e - - c s 8 3 等3 个教程，根据中国的现状和实践 经验，提出了制定本科教学计划的一些指导思想。到1 9 8 2 年，基本参 照美国a c m 一6 8 教程、a c m 一7 8 教程制定了我国的计算机科学与工程 类8 2 示范教学计划。此后又随着美国的i e e e c s 8 3 教程的推出，我 国又制订了计算机科学与工程类8 7 示范教学计划。该教程对中国 计算机教育事业的发展发挥了良好的作用。进入9 0 年代，c c l 9 9 l 推出 后，中国计算机学会教育专业委员会和全国高等学校计算机教育研究 会给予了密切的关注，在总结我国计算机教育研究工作和吸收c c l 9 9 1 成果的基础上，推出了计算机学科教学计划1 9 9 3 ( 简称9 3 教学 计划) 。这是国内第一个统一的指导性教学计划。 9 3 教学计划的推出，及后来进行的关于面向2 l 世纪的教育、 面向2 1 世纪计算机专业课程体系和课程内容改革的研究、新时期教育 观念的研究、知识结构的研究、知识一能力一素质间关系的研究，都 对在我国更广泛地进行计算机学科的教学研究，促使更多的教育工作 者以科学的方法去研究和制定教学计划，起到了重要的作用。相应地， 1 9 9 9 年9 月全国高校计算机专业教学指导委员会、全国计算机学会教 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 育委员会联合推出了计算机学科教学计划2 0 0 0 ) ) ( 简称c s 2 0 0 0 ) 。 2 0 0 0 年3 月，全国高等学校计算机教育研究会在开封召开常务理 事扩大会议，作为大会的主要议题，开始讨论c c 2 0 0 1 一c s 的一些草稿。 后来，随着c c 2 0 0 1 一c s 各个版本的发布，我国计算机教育界对新的教 学计划的研究步伐开始加快。2 0 0 1 年3 月，中国计算机学会教育专业 委员会和全国高等学校计算机教育研究会在清华大学出版社的大力支 持下，在北京召开部分成员会议，会议决定成立相应的研究小组，希 望对c c 2 0 0 l 进行跟踪研究。借鉴c c 2 0 0 1 的一些成功经验，结合我国 计算机学科的发展现状和我国计算机教育的具体情况，提出一个适应 我国计算机学科本科教学要求的参考计划。经过一年多的努力，推出 了中国计算机科学与技术学科教程2 0 0 2 ，( c h i n ac o m p u t i n g c u r r i c u l a2 0 0 2 ，简称c c c 2 0 0 2 ) 。 二、相关概念的梳理 自然辩证法原理告诉我们：“所有的科学概念都可能成为科学 理论的重要元素，但其中最为重要的科学概念是构成科学理论的基 石，它们往往成为新理论建立起来的标志甚至是理论的代名词。” 遵循这一原理，我们研究计算机专业教育，必须先对其所涉及的基本 概念和相关概念傲出界定，弄清楚我们所研究的内容范围。 高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种主要是计算机专 业的学科教育，即计算机专业教育；另一种主要是非计算机专业的计 算机教育，即计算机基础教育。本研究重点探讨的是计算机专业教育， 侧重的是计算机专业本科教育，因其在专业教育中最具有普遍性。 ( 一) 计算机教育 至今尚未严格定义，周学文在计算机基础教学法一书中，对 计算机教育是这样下定义的：“计算机教育是随着计算机技术的发展和 应用而发展起来的，它是培养计算机科学研究人员、管理入员、使用 人员及其它工作的教育工作。分科计算机教育学是当前教育科学发展 的主要趋势。计算机教育学是研究计算机教育过程中的客观规律及其 应用的科学，是计算机科学、教育学、心理学等诸多学科相互结合而 产生的边缘性学科，是一门尚在形成中的新学科。” 陈一明认为：“把计算机教育视为是一个综合的概念，它一方面包 括计算机科学知识的教学和计算机文化的普及和发展过程；另一方面 作为培养具有高水平、高素质、有创新精神和综合能力的计算机科学 研究人员，管理人员、使用人员及其它工作的教育工作。”。笔者在研 究过程中，认为陈一明对计算机教育概念的界定更为合理，因此选用 此定义。 ( 二) 计算机专业 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 计算机专业有狭义和广义之分，狭义的是专指计算机科学与技术 学科，简称为计算( 机) 学科。虽然只有短短的几十年历史，但是， 它已经具有了相当多丰富的内容，并且正在成为一个基础技术学科。 除了基本的知识体系之外，该学科相应的学科方法论也已经形成。所 以说，当今的计算机科学与技术学科是由其基本的知识体系和相应的 方法论构成的。 在1 9 9 9 年以前，我国“计算机专业”被分为计算机应用和计算机 软件两个专业，从1 9 9 9 年起，按照宽口径培养人才的需要，这两个专 业被合并成为一个专业，称为计算机科学与技术。 计算机科学与技术学科，包括计算学科( c o m p u t i n g d i s c i p l i n e ) 的 大部分内容，既可以看成是计算学科的一种全面体现，又可以看成是 计算学科的最基本的学科。因为，计算学科包含计算机科学、计算机 工程、软件工程、信息工程等学科，而计算机科学与技术学科包含这 些学科最基本的内容，所以计算机科学与技术学科可以与计算学科相 对应。因此，我们用计算学科的描述来定义计算机科学与技术学科。 计算机学科是研究通过在计算机上建立模型并模拟物理过程来进 行科学调查和研究的学科。该学科是对信息描述和变换算法的系统研 究，主要包括它们的理论、分析、效率、实现和应用。 ( 三) 对课程设置的界定 课程设置( c u r r i c u l u mp r o v i s i o no rc u r r i c u l u mo f f e r i n g ) 是学校开 设的教学科目。中国中小学主要由国家教育行政部门以文件( 如“课 程规划”或“教学计划”) 规定；高等学校主要由各学系、各专业教研 室规定；各级各类职业学校主要由主管业务部门规定。各国的办法不 尽相同，有由地方政府或学区规定的，有由学校自行规定的，共同的 要求是：设置的课程既能实现培养目标，切合社会需要，又能适合学 生身心发展的特点，以促进其品德、智力和体质等方面的发展。”1 课 程设置是课程计划的核心内容，它是根据学校的培养目标和教育对象 的身心发展规律而制定的。课程设置对学校开设的教学科目、各学科 的设置顺序、各门学科的授课时数及学年的编制等都作了明确的规定。 高等学校的课程，就其结构层次说，一般可分为下列几类： 1 共同课程，或称公共基础课程 这类课程，一般是任何专业的学生都必修的课程。我国高等学校 规定的共同课程有政治课、外语课、体育课，还有形势任务课、德育 课、劳动课以及军事训练等，有些高等学校，还规定中国语文、高等 数学、计算机应用等课程为全校学生都必修的课程。这类课程虽然并 不与专业有直接的联系，但它是培养德、智、体全面发展的专门人才 必要的组成部分。 2 基础课程 这类课程是学习某一专业学生必修的基础理论、基本知识和基本 技能训练的课程。它包括一般基础课和专业基础课。般基础课指某 一科系学生必修的基础课程；专业基础课指该专业学生必修的基础课 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 程，有的专业还分为专业基础理论课和专业技术基础课。基础课有时 也泛指包括共同课程在内的全部基础课程。基础课程的作用是为学生 掌握专业知识和学习新科学技术，并为发展学生智能打下宽厚的理论 与技术基础，它是培养专门人才的基本组成部分。 3 专业课程 专业课程是整套课程的中心组成部分。它体现了专业的特点，是 根据国家对于某种专门人才在业务上的特殊要求而设置的课程。 4 专门组课程 这类课程是在掌握专业理论、知识与技能的基础上，用以深化所 学的专业课程，进一步培养学生在某一方面的专长发展学生的研究 能力的课程。它的设置须视国家对于培养某一专业的需要和学校师资 与设备的情况而定。 高等学校的课程，就其对专业的适应性来说，还分为必修课程与 选修课程。 1 必修课程 必修课程指学习该专业的每一个学生都必修的课程，通常包括共 同课程、基础课程和基本的专业课程。 2 选修课程 选修课程指学习该专业的学生，可以有选择地修习的课程。它在 教学计划中，一般不作具体的规定，允许学生在一定范围内选修直接 或间接与专业培养目标有关的课程。这类课程，一般为较深的理论课， 或介绍专业课程中所不能充分阐明的先进科学技术与最新成就，借以 扩大和加深学生的科学理论或应用知识，发展学生在某一方面的专长， 并着重传授科学研究方法，培养学生科学研究能力；也有些选修课程 是为了加宽学生的专业基础知识或扩充一般文化科学知识，满足学生 的某些兴趣爱好，发展学生的才能。 选修课程分为限制性选修课程( 也称指定选修课程) 与非限制性 选修课程两类。限制性选修课程指必须在一类或一组课程中选修若干 门；非限制性选修课程，可以由学生根据自己的志趣、需要选修本专 业、外专业或专业无直接关系的课程。“在课程组织上，8 0 年代之前， 我国高校课程体系是以专业为单位，由“公共课、基础课、专业基础 课和专业课”构成，呈现高度结构化和专门化的特征。8 0 年代后，在 培养适应市场和科技发展需要的“一专多能”人才的思想指导下，各 高校在不同程度上采取了选课制、主辅修制和“大专业，小口径”的 模块化课程组，打通了公共课和基础课、专业基础课和专业课的层次 界限，呈现出课程机构灵活性的特征。本研究所涉及的是计算科学 类计算机科学与技术专业一个培养方向的课程设置，属于“大专业， 小口径”的设置模式。研究的重点将放在课程的选择、课程类型的划 定、学分的制定等方面，主辅修、外专业课程的选择将不作具体的研 究。 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 第三章：本研究的理论基础及主要研究方法 一、理论基础 课程的基础划定了课程知识的外部疆界，并限定了由什么来构成 有效的信息来源，并由此而提出让人们接受的有关课程领域的理论、 原理和思想。“课程是教育学的一个重要和核心部分，廖哲勋教授和 田惠生教授认为，课程设置有三大理论基础，它们分别是哲学( 知识 论) 、心理学和社会学。”王根顺教授也认为“就高等学校课程理论与 实践而言，离不开其哲学、心理学、社会学等理论基础。”“”国外对此 的研究更早也更透彻，早在上个世纪，杜威从哲学的视角研究课程设 置( 实用主义课程观或被称为经验主义课程观) 。他认为，地理和历史 是课程体系中必不可少的课程，因为这两门课程从空问和时间两个纬 度记录了人类和自然的历史演变过程。美国著名的心理学家布鲁纳的 结构主义课程观是基于其结构主义心理学理论而提出的。结构主义心 理学认为，人对客观事物的认识过程，不是什么“尝试错误”的过程， 而是主观上有一定的“认识结构”，并以图式、同化、调节和平衡等形 式表现出来的。杜威的学生克伯屈就从社会的角度来研究课程设置， 建构其社会问题中心的“核心课程”的社会改造主义课程观，而美国 学者艾伦c 奥恩斯坦和费朗西斯p 汉金斯认为，课程的主要基础 有四个，即哲学、历史、心理学和社会学。“总的来说，国内外有关 这方面的专著和论文都表明，课程设置的基础主要有三个：哲学( 知识 论) 、心理学和社会学。 任何一门学科体系的建构都要依赖于从其理论基础学科领域里获 取概念、基本原理和研究方法。课程作为一个理论学科体系也不例外 地要从它的基础学科中汲取一些基本原理和方法论并将这些基本原理 和方法论应用于课程目标的设定、课程内容的组织、课程实施和课程 评价等过程中。 ( 一) 哲学是课程设置的逻辑起点 哲学为课程工作者提供了一种框架以解决广泛的问题和任务，诸 如确定课程目标、课程内容、课程的组织实施和课程的评价等。而且， 事实上，每一种课程都包含着课程设置者的某些哲学思想与哲学观念， 只是它的表现方式不同，有些可能要明显，有些可能要隐晦罢了。因 此，对课程哲学基础重要性的强调怎样也不为过。关于哲学在决定课 程设置方面的重要性，托马斯霍普金斯曾经说得很清楚：哲学在人们 以往做出有关课程和教学的重大决策方面一直发挥作用，而且，将来 仍然是重大决策的依据。每一种课程都包含着设置者的某种哲学思想 与观念，它对课程的影响具有基础性和终极性。它是对所有课程进行 连续决策的基础，是制定课程目标，进行课程编制、实施和评估的价 值标准。 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 袁振国教授认为，课程思想和课程实践的历史经过了两个大的发 展阶段，一个是工业革命前，一个是工业革命后。“”工业革命前，无 论是东方还是西方，无论是孔子还是柏拉图，虽然他们的哲学理念和 社会理想不同，但是都很关心教育工作，都努力建构了一整套认为是 最好的课程去影响下一代。这套课程影响深远，此后的课程体系虽然 有所变化，但其本质特征是没有变化的，都是由意识形态占主导地位 的，象征性的身份标识价值超过功利性的经济实用价值。工业革命以 后，竞争与效率成为人们竟相追逐的目标，旧的知识价值观受到无情 的挑战。培根的“知识就是力量”使实用的知识逐渐受到社会的追捧。 斯宾塞于十九世纪提出的“什么知识最有价值? ”的问题及其回答更使 得分类的科学和社会主流意识形态逐渐成为学校课程的核心和制定课 程的依据。继而，在此基础上，阿普尔提出“谁的知识最有价值? ”， 这些都是哲学思想在课程设置中的应用和体现，也说明了哲学是课程 设置的理论基础。 ( 二) 心理学是理解教学过程的基础 课程的心理学研究，关注的是课程对促进学生心理发展的意义， 。心理发展”是课程的心理学研究的核心概念。多数心理学家将人的 成长与发展分为认知的、社会的、心理的和生理的四个方面。在上述 四个方面，笔者认为认知的和心理韵( 主要是情感的发展) 发展对课程 的作用最为突出。学生个体的心理发展主要包括认知的发展和情感的 发展。认知的发展对学习有决定性意义，如果说学习理论是课程的基 础和依据的话，那么，认知理论又是学习理论的基础。皮亚杰是认知 发展理论的代表人物，他描述了认知发展的四个阶段，即感知运动阶 段，前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰对其追随者 产生了很重要的影响，如他的三个认知过程( 同化、顺应和平衡) 成为 泰勒组织学习经验的三种方法的基础。希尔达塔巴( h i l d at a b a ) 不仅研究了皮亚杰认知发展的四个阶段和它们对智力和心理发展的意 义，将复杂的概念和学科内容转换为适应学习者的心智操作，还引用 了皮亚杰的认知过程来对概括和抽象思维进行讨论。布鲁纳建立了知 识结构和学科结构理论，将其知识结构的学习理论建立在皮亚杰的同 化和顺应概念的基础上，而其螺旋课程观又以皮亚杰的平衡概念为基 础。劳伦斯科尔伯格更是对皮亚杰的儿童的道德发展作了更为详细的 调查研究，他由此得出自己的结论：我们思考道德问题的方式并非只是 对社会的反映，它还是建立在成长阶段的基础之上的，他的道德判断 的认知发展水平( 或阶段) 与皮亚杰的认知发展阶段相一致。 与认知发展相对的是情感发展。对前者的过于关注引起了一些专 家和学者的猛烈抨击，这些专家和学者大多数是属于现象学和人本主 义心理学家。人是会思考的高级动物，这点是不容怀疑的。对学生理 性思维学习的关注是理所当然的。可是，入除了具有理性之外还有情 感，毕竟人是活在一个情感世界里，否则就成了经济学罩说的毫无感 情、唯利是图的“经济人”了。正如丹尼尔高尔曼所言，忽视人类 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 情感方面的人性观点是一种短视的观点。1 在学生个体的发展过程中， 情感与理性思维是同等重要的，两者都很关键。学生个体利用情感可 以调节其行为，犹如他们可以利用理性来调节其行为。“自我实现”是 现象学家和人本主义心理学家的常用的一个术语。他们认为，每个学 生都有一个自我，这个自我可能被意识到，也可能不被意识到。学校 设置的课程就是要帮助学生将这个自我揭示出来，认识到这个自我。 积极将情感因素添加到课程体系中去，赋予课程内容以自我实现，这 就是课程的关键和核心。 总之，心理学是计算科学类专业课程设置的理论基础。我们只有 了解计算科学类专业学生的心理发展阶段的特点才能设置一套合理、 科学的课程体系。 ( 三) 社会学是课程内容选择与定位的重要依托 教育活动是与人类社会相伴随的，自从有了人类社会就出现了教 育活动，也就开始有了教育内容和课程实践。学校是人类社会教育活 动的产物，它存在于我们生存着的社会环境之中，学校通过开设课程， 影响它所服务的社会，而社会的发展同时也影响并改造学校及其课程。 社会是学校及其课程存在的基础，皮之不存，焉将安附? 所以，研究 社会学对课程理论和实践是非常有益且必要的。我们对课程的社会学 思考始于上世纪八十年代初，它晚于课程的哲学思考和心理学思考， 并且研究也只限于课程编制和制约课程的因素等问题的探讨中。到九 十年代才将该领域的研究深入到课程内容的选择、传递、课程实施和 课程评价等问题。从此，课程的社会性日益突出。 课程与社会之问的交互作用历来是课程学家关注的焦点。课程作 为学校教育的核心，它是社会文化的重要组成部分，受着社会经济、 政治和文化等方面的制约。“社会控制”是社会学中的一个重要概念， 意思是指在社会互动中一方利用某种中介对另一方进行有意识地支配 和操纵。同样，课程活动中的“社会控制”也是课程研究的社会学基 础中的核心概念，也就是说，从社会学的视角来研究课程所关注的应 该是课程内容和结构所掩盖的社会控制的本质。课程研究的社会学模 式将课程研究从单纯的技术层面转向了关注政治、经济、意识形态和 文化的层面，为课程研究提供了新的学科范式和研究方法。 总之，社会学经过几个世纪的发展己经成为一个相当成熟的学科， 形成了其自身的一系列概念、基本原理和研究方法，具有一个成熟的 理论体系框架，它应该成为课程理论及课程设置的理论基础。作为课 程设置的理论基础，社会学可以为课程研究提供学科范式，也可以为 课程理论提供概念、基本原理和研究方法。 二、研究方法 本研究主要采用文献资料法、实地调查法。本研究力图通过对特 定时代、特定历史资料的分析，梳理我国高等学校计算机专业教育的 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 历史脉络。 第一：历史文献法：“主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对 文献的研究形成对事实的科学认识的方法。”“ 此方法先于研究者当前研究的成果，在短时间内可以获得大量信 息，并且不受时空限制。超越时空与古人、前人、他人、外人进行交 流与对话。对于该方法的运用本身就是一种继承和批判的过程。笔者 运用此方法基于以下原因：计算机作为上个世纪最伟大的发明之一， 无疑带给人们难以估量的影响。从它的诞生，到大学设置计算机专业， 期间只有很少的一部分人见证了这个世界“宠儿”的成长过程，并且 这个过程作为一种历史存在，仅仅留在了众多的历史资料当中。本研 究以此为研究对象，必须通过不受时空限制的研究方法，获得信息。 而文献法的特点恰恰迎合了本研究的需要。因此，应用文献法在本研 究中具有重要的。并且作为获取信息的基本途径。 文献资料部分主要包括两个方面：一是关于课程设置的相关理论。 这部分的书籍相对比较多，主要依托校图书馆和教育学院资料室作为 书籍资料的来源。二是关于各个历史时段我国大学计算机专业课程设 置的历史资料。对于计算机学科起步阶段课程设置的资料，基本上都 是各种论文杂志中提到的，但文章发表的出处以及作者来看，相对来 说比较权威。在找不到一手资料的情况下，暂且采用二手资料。对于 近些年各学校的计算机专业课程设置，笔者采用的是一种“交集”的 选取形式，即选取典型的学校( 能代表中国计算机专业学科主流的学 校) 、典型的课程设置( 即具有普适的意义) 。这样能突显计算机专业 学科课程设置的主流方向。 第二：实地调查法。该方法是“在没有明确理论假设的基础上， 研究者直接参与教育活动并收集资料，然后依靠本人的理解和抽象概 括，从经验资料中得出一般性结论的研究方法。”笔者所在的地区 各类高校相对比较集中，有调研的可行性。借以社会实践者的身份， 采取就近原则到这些学校进行教育实践。调研的学校分别有：大连理 工大学、辽宁师范大学以及大连大学等。选取这几所学校的原因是： 因其基本上能代表了不同层次不同办学条件的学校。据笔者所了解到 的情况，大连理工大学作为大连地区一所2 1 1 工程的学校，在办学条 件、科研经费、师资队伍上都高于其他几所学校。该校的计算机科学 与工程系在课程设置和人才培养等方面基本能代表了本地区的先进水 平。因此笔者认为：寻求到主流方向的计算机专业教育，紧随计算机 发展的动态，结合本校自身的特点和资源，才能制定及时、适合的教 学计划。同时笔者还选取师范类院校( 辽宁师范大学) 、综合类大学( 大 连大学) ，既是考虑到学校的剃度性，同时了解各个学校计算机专业课 程设置的不同，找出差距所在。 第四章：我国高等计算机专业课程设置的历史沿革及改革 前瞻 一 中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻 一、我国高等计算机专业课程设置的历史沿革 计算机的诞生是“静悄悄”的，1 9 4 6 年2 月，第一台电子计算机 e n i a c 在美国马里兰阿贝丁炮兵研究所试验成功时，围绕在它身边的， 只有它的主人、它的发明者以及为数不多的学者专家。这里不乏当时 科学技术界的权威人士，不过，他们当中，谁也没有预见到这个“初 生婴儿”在日后将会给人类带来何等深刻的影响。有些人还认为，全 世界只要有几台这样的机器，就足够用了。 在世界的东方，更没有人留意到这项发明。这并不奇怪：日本时 值满目疮痍的战败惨状之中，而中国则正处于第三次国内革命战争的 前夜，自然无暇顾及到某项科学技术的发明和应用，哪怕是计算机这 样重要的发明。新中国成立之初，百业