（教育技术学专业论文）基于项目管理的中学教师教育技术能力培训研究.pdf

f 氐， l 摘要 随着全国中小学教师教育技术能力培训在各省市轰轰烈烈的开展，关于制约 培训效果、效益的问题也日益显露，特别是受训教师在经历培训后，教学效益并 未得到显著的提升和改进。基于此探讨如何设计培训过程，提升教师教育技术能 力培训价值，加速并缩短培训成果在实践中的转化，让受训教师积极主动地将培 训所学知识应用到实践课堂教学中成为研究问题所在。 针对该问题，本研究试图从一全新视角项目管理，运用项目管理理论和 方法加强培训过程管理，从而提高培训效益、解决培训有效性问题研究。研究将 管理学中成熟的项目管理理论与教师教育技术能力培训相结合，通过需求分析、 方案设计、实践实施、过程监督、评估反馈等五个过程构建培训项目管理模型， 并结合个案加以实践验证，总结形成一系列可借鉴、可迁移、有效的具有普遍适 用的原则和方法供后续培训参考借鉴，使得培训更为科学、规范、成熟，大力提 高培训绩效。 本研究首先对项目管理和教育技术能力培训相关理论及活动特征进行概要 介绍和总结梳理，并在此基础上分析项目管理在教师教育技术能力培训应用中的 重要性、可行性与必要性；结合项目管理的系统化设计思想，构建基于项目管理 的教师教育技术能力培训行动模型，从培训的需求分析、方案设计、实践实施、 过程监督、评估反馈等五个阶段，对培训活动过程从宏观整体规划和微观具体操 作两维度进行系统化设计、规划、解析；最后结合个案开展行动研究，验证本研 究的可行性、有效性，并对研究结果加以分析，指出应用存在的问题及改进建议。 研究结果表明，项目管理在教师教育技术能力培训中的应用是可行的、必要 的、也是有效地，实现了教育技术能力培训项目管理系统化、规范化和流程化， 保证了培训质量、效益和效果。同时研究引起有关培训部门主管在实施新一轮教 师培训时应重视管理的重要性，运用项目管理的理念和方法提高培训项目管理水 平，为培训项目的顺利实施和持久发挥效益提供支持和保障。 本研究创新之处：方法上的创新，首次尝试将项目管理科学的理论和方法引 入培训项目之中，系统化设计培训活动并解决培训中存在不足，改善培训现状， 提高培训绩效。 关键词：项目管理，教师教育技术能力培训，培训项目管理研究，个案例证 i l a bs t r a c t 、矾t ht h ev i g o r o u ss t a r t 吨o ft e a c h e r se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n gi np r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l so fv a r i o u sp r o v i n c e sa n dc i t i e s ，t h ei s s u e so ft r a i n i n g sr e s t r i c t e d e f f e c t i v e n e s si sg r a d u a l l ye x p o s e d ，e s p e c i a l l yt h a tt h et e a c h e r sm a d en oa p p a r e n ti m p r o v e m e n t si n i n s t r u c t i o n a lp e r f o r m a n c ea f t e rt r a i n i n g t h e r e f o r e ，i ti se x t r e m e l yu r g e n ta n di m p o r t a n tp r o b l e m t or e s e a r c hh o wt od e s i g nt h et r a i n i n gp r o c e s sa n de n h a n c et h ev a l u eo fa b i l i t yt r a i n i n go n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf o rt e a c h e r s ，a n dh o wt oa c c e l e r a t ea n ds h o r t e nt h et r a i n i n gr e s u l t s t r a n s f o r m i n gi np r a c t i c e ，a n dm a k et e a c h e r sa c t i v e l yt a k eg o o du s eo fk n o w l e d g ea n ds k i l l si n f u t u r ec l a s s r o o mt e a c h i n g a i m i n ga tt h ep r o b l e m s ，t h i ss t u d ya t t e m p t st oan e wp e r s p e c t i w 卜p r o j e c t m a n a g e m e n t ，u s i n go fp r o j e c tm a n a g e m e n tt h e o r ya n dm e t h o de n h a n c e st h et r a i n i n gp r o c e s s m a n a g e m e n t ，t h u st h ep r o b l e mo ft h ee f f e c t sa n db e n e f i t so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gn o t h i g hc a nb es o l v e d a l s ot h i sp a p e ra t t e m p t e dt oas e r i e so fp r e l i m i n a r yp r o p o s a la b o u tt h et r a i n i n g m e t h o do ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yw h i c hc a nb ec o m p l e t e 、e x e c u t a b l e 、w i d e l y u s e da n db a s e so np r o j e c tm a n a g e m e n t t h er e s e a r c hw i l lc o m b i n et h em a t u r ep r o j e c tm a n a g e m e n t i nm a n a g e m e n ts c i e n c ew i t ht e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yc o n s t r u c t i o nt h em o d e lo f t r a i n i n gp r o j e c tm a n a g e m e n tt h o u g hr e q u i r e m e n ta n a l y s i s ，s c h e m ed e s i g n ，e x e c u t i o np r a c t i c e ， p r o c e s ss u p e r v i s i o n 、a s s e s s m e n tf e e d b a c kf r o mf i v ep r o j e e tm a n a g e m e n tp r o c e s s e st oc o n s t r u c tt h e t r a i n i n gm o d e l ，a n dt h e nu s ea ne x a m p l et ot e s ti np r a c t i c e f i n a l l y , t h er e s e a r c hf o r m sas e r i e so f p r i n c i p l e sa n dm e t h o d sw h i c hp r o v i d e dag o o dr e f e r e n c e 、e a s yo p e r a t i o na n d 锄u n i v e r s a l l y i i i a p p l i c a b l ef o rf u t u r et r a i n i n g ，a n da l s om a d et h et r a i n i n gm o r es c i e n t i f i c 、s t a n d a r d i z a t i o n 、 m a t u r a t i o ng r e a t l ye n h a n c i n gt r a i n i n gp e r f o r m a n c e g i v i n gab r i e fi n t r o d u c t i o na n ds o r t i n go u t t h ec o r r e l a t i v et h e o r i e sa n da c t i v i t y c h a r a c t e r i s t i c sa b o u tt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l sa n d t h e b a s i ct h e o r i e si np r o j e c tm a n a g e m e n t b a s e do nt h i s ，d i s c u s s i n gt h ea p p l i c a t i o ns i g n i f i c a n c e 、 f e a s i b i l i t ya n dn e c e s s i t yo ft r a i n i n gf o re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yo f t e a c h e r sb a s e do np r o j e c t m a n a g e m e n t c o m b i n i n gw i t hs y s t e m a t i cd e s i g ni d e a o fp r o j e c tm a n a g e m e n t ，c o n s t r u c t i o n t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t ya c t i o nm o d e lb a s e do np r o j e c tm a n a g e m e n t f r o mt h ef i v e s t a g e s ( r e q u i r e m e n ta n a l y s i s ，s c h e m ed e s i g n ，e x e c u t i o np r a c t i c e ，p r o c e s ss u p e r v i s i o n ，a s s e s s m e n t f e e d b a c k ) o f t h ep r o c e s so f t r a i n i n ga c t i v i t i e sa n dt h et w od i m e n s i o n s ( t h em a c r oa n dm i c r o ) o f t r a i n i n g a c t i v i t i e si n t e g r a t e dp l a n n i n ga n ds y s t e m a t i z e dd e s i g nt r a i n i n gp r o c e s s f i n a l l y ， c o m b i n i n gw i t ht h ec a s ec a r r y i n go u ta c t i o nr e s e a r c ht ov e r i f yt h ef e a s i b i l i t ya n d t h ee f f e c t i v e n e s s o ft h i sr e s e a r c h ，a n dt h e na n g l i c i z i n gt h er e s e a r c hr e s u l t s ，p o i n t i n go u tt h a tt h ea p p l i c a t i o no f e x i s t i n gp r o b l e m sa n di m p r o v e m e n ts u g g e s t i o n t h er e s u l t si n d i c a t et h a tt h ep r o j e c tm a n a g e m e n ta p p l i c a t i o ni nt e a c h e r s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n gi sn o to n l yf e a s i b l ea n dn e c e s s a r yb u ta l s oe f f e c t i v e l y ，a n ds u c c e s s f u l l y r e a l i z e st h es y s t e m a t i ca n ds c i e n t i f i cp r o j e c tm a n a g e m e n to ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y a b i l i t yt r a i n i n g ，s oa st oe f f e c t i v e l yg u a r a n t e et r a i n i n gq u a l i t ya n db e n e f i t m e a n w h i l e ，r e s e a r c h e r s e x p e c td i r e c t o ro ft r a i n i n gp u t t i n gm o r ea t t e n t i o nt ot h ei m p o r t a n c eo f t h em a n a g e m e n ti nan e w t e a c h e rt r a i n i n g ，u s i n gt h et h e o r ya n dm e t h o do fp r o j e c tm a n a g e m e n te n h a n c e st h el e v e lo f t r a i n i n gm a n a g e m e n t ，i no r d e rt op r o v i d es o m es u p p o r t sa n dg u a r a n t e ef o rt r a i n i n gp r o j e c tw h i c h c a l lb es m o o t hi m p l e m e n t a t i o na n do f f e ru s e f u la n de n d u r i n g l yh e l po ft h ep r o j e c ti nf u t u r e i v t h ei n n o v a t i o n so ft h i sr e s e a r c h ：m e t h o d o l o g i c a li n n o v a t i o n i ti saf i r s ta t t e m p tt ob r i n g s c i e n t i f i ct h e o r i e sa n dm e t h o d so fp r o j e c tm a n a g e m e n ti n t ot e a c h e rt r a i n i n ga c t i v i t i e s ，u s i n gf o r s y s t e m a t i cd e s i g n i n ga n ds o l v i n gt h ee x i s t e n c ep r o b l e m so ft r a i n i n ga c t i v i t i e s ，o np u r p o s et o 。 i m p r o v et r a i n i n ge f f i c i e n c ya n de n h a n c et r a i n i n gp e r f o r m a n c e k e yw o r d s ：p r o j e c tm a n a g e m e n t ，t r a i n i n go ft e a c h e r s 。e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y , r e s e a r c ho na p p l i c a t i o no fp r o j e c tm a n a g e m e n ti nt r a i n i n g ，ac a s es t u d y v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目青己。v i i 第一章绪论1 1 1 研究背景1 1 1 1 问题由来1 1 1 2 研究问题2 1 2 研究现状4 1 2 1 国外文献研究4 1 2 2 国内文献研究6 1 2 3 国内外文献研究综述一7 1 3 研究内容、目的及意义7 1 3 1 研究主要内容。7 1 3 2 研究目的及意义。8 1 4 研究技术路线9 第二章项目管理理论与教师教育技术能力培训。1 3 ”2 1 项目管理理论1 3 2 1 1 项目及项目管理l3 2 1 2 项目管理特征15 2 1 3 项目管理实施过程1 6 2 1 4 项目管理主要内容1 7 2 2 教育技术能力培训l8 2 2 1 教育技术能力培训的目的1 9 2 2 2 教育技术能力培训的意义1 9 2 2 3 教育技术能力培训特征2 0 v i i 2 2 4 教育技术能力培训现状2 2 2 3 基于项目管理的教师教育技术能力培训2 2 2 3 1 教育技术能力培训问题j 2 2 2 3 2 项目管理新视角2 3 2 3 3 基于项目管理的教育技术能力培训2 3 第三章项目管理理论在教师教育技术能力培训中的应用探析2 5 3 1 项目管理在教师教育技术能力培训中应用的重要性和必要性2 5 3 1 1 教师教育技术能力培训核心组成项目管理2 5 3 1 2 教师教育技术能力培训迫切需求科学化、规范化2 6 3 1 3 教师教育技术能力培训亟待突破2 6 3 2 项目管理在教师教育技术能力培训中应用的可行性2 7 3 2 1 理论上的可行2 7 3 2 2 实践上的可行2 8 3 3 项目管理在教师教育技术能力培训中应用原则2 9 3 3 1 系统化原则3 0 3 3 2 教育化原则3 0 3 3 3 统整性原则3 0 3 3 4 程序化原则3 0 3 4 基于项目管理的教师教育技术能力培训体系结构与解析3 l 3 4 1 教师教育技术能力培训项目管理体系结构3 l 3 4 2 需求分析3 2 3 4 3 方案设计3 2 3 4 4 实践实施3 3 3 4 5 过程监督。3 3 3 4 6 评估反馈3 3 第四章基于项目管理的中学教师教育技术能力培训个案研究3 5 4 1 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训需求分析3 6 4 1 1 受训教师需求分析3 6 4 1 2 对培训项目管理实施方法态度、意识及看法3 7 v l i i 4 1 3 契约签订3 7 4 2 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训方案设计3 8 4 2 1 培训目标3 9 4 2 2 培训工作任务分解3 9 4 2 3 培训内容的设计4 0 4 3 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训实践实施4 l 4 3 1 培训需求分析调查，确定培训方案4 l 4 3 2 开展培训实践，提高培训绩效4 2 4 4 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训过程监督4 3 4 4 1 培训安排的监控4 3 4 4 2 培训项目管理人员的满意度监控4 3 4 4 3 培训费用的处置与使用监控4 4 4 5 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训评估反馈4 4 4 5 1 参训教师学习评价4 4 4 5 2 培训教师教学评价4 5 。4 5 3 项目总结评估4 5 第五章项目管理理论在教师教育技术能力培训实践后思考4 9 5 1 教育技术能力培训中应用项目管理理论取得的成效4 9 5 1 1 实现了教育技术能力培训项目管理系统化4 9 5 1 2 规范了教育技术能力培训管理的规范化和流程化4 9 5 1 3 建立一支卓越的培训项目团队4 9 5 1 4 保证了培训质量和培训效益、效果5 0 5 1 5 为教育技术能力培训做出应有贡献5 0 5 2 教育技术能力培训中应用项目管理理论存在问题5 0 5 2 1 现存制度体系的制约5 0 5 2 2 专业经验丰富培训项目领导者匮乏5 l 5 2 3 完善培训项目管理中的管理5 l 5 2 4 培训过程中的质量监督控制51 5 3 教育技术能力培训中应用项目管理理论完善建议5 2 i x 5 3 1 着重解决培训资源优化整合5 2 5 3 2 项目管理培训的关键应放在培训前期需求分析而非培训过程5 2 5 3 3 确保培训的可持续发展还必须做好训前与训后的衔接与统一5 2 第六章结束5 3 6 1 研究结论5 3 6 2 研究创新5 4 6 3 研究展望5 5 参考文献。5 7 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录6 l 致谢6 3 独创性声明6 5 关于论文使用授权的说明6 5 x 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 纵观国内外教师教育技术培训的研究现状，发现我国对教师教育技术能力培 训的研究大多仍停留于策略、模式的理论层面探讨，缺乏对如何提升培训效果效 益的有效性探究。项目管理作为管理学中比较成熟且普适的管理科学方法，是保 证培训质量、提升培训效益的基石，它的引入可以有效解决当前培训效果不显著 这一问题。对教师教育技术能力培训项目管理的分析和研究可以更好的保障培训 成果效益、社会效益目标的实现。本论文试图从一个全新的视角项目管理， 从加强培训过程管理来提升教师教育技术能力培训效果，从而解决培训的有效性 问题研究，并试图通过研究，提出一套完整的、可操作、可迁移的教师教育技术 能力培训项目管理方法，供其它培训基地借鉴参考。 1 1 1 问题由来 随着信息技术的飞速发展，教育也在不断的发生变革，教育技术作为教育变 革中一把重要的利剑，正在日趋迅速发展和成熟。同时，教师教育技术能力培训 作为教师教育发展的重要一部分，让越来越多的教育研究者和实践者认识到，一 线教师的教学活动对教育变革的发展起着至观重要的作用。只有通过不断加强教 师教育技术能力培训，实现教师教学能力的不断提高，我们的教学质量才能得以 保障，我们的教育变革才能奏效，我们的教育才能实现跨越式的发展。 为大力提高我国中小学教师教育技术能力水平，进一步推进我国基础教育课 程改革，进而促进教师专业化能力的发展，从2 0 0 1 年起，教育部高等教育司开 始在全国各省市开展教师的教育技术能力培训工作，这将成为“新世纪教改工程 和“现代远程教育工程”的重要组成部分。2 0 0 4 年1 2 月2 5 日教育部正式颁布 了中小学教师教育技术能力标准( f g 称标准) ，为贯彻和落实这一标准， 教育部又于2 0 0 5 年4 月启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目 。 这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训，其规模、效益 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训研究 及社会影响不言而喻。 根据文献调查研究，当前教育技术能力培训大致可分为两种情况，一种是研 究传统培训教学观念，不重视培训整体设计和过程设计，培训工作被视为一种任 务，在规定的实践完成即可，谈不上什么科学性、规范性、有效性。另一种情况 为，部分培训机构已经认识到培训工作的重要性，不仅仅是单向的培训，更重要 的是培训后在教学一线产生的效益，但是在具体培训组织实施过程中找不到一个 正确的切入点，培训效果不明显，培训处于低水平阶段。本文正是基于教师教育 技术能力培训存在这方面的问题和困惑，试图通过研究，介绍一套科学的方法开 展研究，并构建一个科学合理的培训体系供培训实施，以期提高培训效果和效益。 项目管理理论作为管理学的重要分支，从上世纪6 0 年代开始至今，已引人 人们普遍重视。经过不断的完善和发展，已形成了一套比较完成的应用管理理论 方法。项目管理有明确的目标，是在一定工作范围内对某一项工作进行系统化管 理的一种方式，是一种先进的管理体系。项目管理理论对保障项目质量的高效完 成项目提供了一种合理的管理过程体系，有效改善项目实施过程的计划、组织、 实践和控制的方法，对项目管理实践做出巨大贡献。 通过对教育技术能力培训活动的特征进行分析，研究发现，其培训活动特征 较为吻合“项目”所具有的“明确目的性、项目一次性、不可逆性”等基本特征。 目前国家对教师教育技术能力培i ) l l 的投资越来越大，培训涉及范围、层次越来越 多，面对不确定培训因素也很多，培训效益也难以有效评判。因此，教师教育技 术能力培训项目不仅适合项目管理理论的方法过程，而且迫切需要应用项目管理 的理念体系进行管理。 借助项目管理的理念，实施于教育技术能力培训中，改进培训模式，提高培 训质量，从而促进培训过的健康良性发展。此外，目前关于专门研究项目管理理 论应用于教师教育技术能力培训项目的研究鲜有，在笔者有限的研究文献之内尚 未检索到，从另一个侧面坚定了我对此研究的决心，研究价值的期望。 1 1 2 研究问题 明确了本研究的问题所在，接下来就是要明确研究需要解决的问题，集中 体现在以下五方面： 第一章绪论 ( 1 ) 避免理论与实践的割裂 美国教育技术协会认为“教育技术学的研究领域是理论与实践的结合一，我 国学者将其定义为“联结教育科学理论和教育与教学实践的桥梁 ，但令人困惑 的是，反观教育技术研究，教育技术理论与实践的割裂是如此严重。笔者认为， 实施效果的优劣取决于两个因素，一是理论自身的优劣，二是理论实施过程的优 劣。如果理论本身有缺憾，就不会有好的效果；如果理论很完好，但在实施过程 中不具备或执行不当，也不会形成好的结论。采用项目管理理论和技术，则可较 好完成培训目标，达到客户( 参训人员) 满意为最终目标，确保理论的有效实践。 ( 2 ) 避免项目管理理论的混沌 吸纳不同学科先进的理论和方法虽是一件好的事情，但是将其引入到本研究 领域是否会发生畸变呢? 项目管理来源于管理学，在将其引入到教育技术能力培 训领域时，我们一方面要大胆吸纳，取其精华，另一方更要把握本来核心思想。 关于“项目 一词大家可以说是如雷贯耳，耳熟能详，但是似乎有泛泛倾向，究 竟什么是“项目 ，什么是“项目管理 ，需要我们对其再进行清醒认识，只有弄 清概念，才可以更好地运用那个项目管理的理念、方法来提高和改善教育技术能 力培训研究实践效果。 ( 3 ) 避免系统思想的流失 系统思想是系统科学方法的核心，是按照事物自身的系统特征把对象放在系 统的动态运行过程中加以观察的方法的总称，它具有整体性、综合性和最优化三 大特征。系统思想的引入，对教育技术能力培训不仅是必要的，而且是十分重要 的，通过采用系统化思想设计培训方案，大大改善了培训效率，规范了培训流程。 项目管理的全过程无不渗透着系统设计的思想。项目管理就是把项目看作是一个 完整的过程，依据系统理论的“整体分解综合”原理，对项目实施管理， 基于此，笔者也找到了项目管理理论与教育技术能力培训的相通之处。 ( 4 ) 避免学科发展的失衡 项目管理对教育技术学科的发展有着非常重要的意义。a e c t 9 4 定义明确 提出了教育技术的五大范畴“设计、开发、使用、管理和评价 ，其中管理占据 五分之一江山，同时在2 0 0 4 年1 2 月教育部颁布的中小学教师教育技术能力标 准也提到了项目管理，可见其管理的重要性。 蠢 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训研究 1 2 研究现状 项目管理最初出现于本世纪5 0 年代，一出现就引起管理界的注意。美国的 杜邦公司早在1 9 5 7 年就将此项方法应用在设备的维修之中，从而极大地提高了 维修效率。7 0 年代，著名的“阿波罗 登月计划也采用了项目管理的方法，并 取得了卓有成效的成绩。由于项目管理成效显著，到6 0 年代，已被广泛应用于 建筑、金融、财务、广告等诸多领域和各个层次，并尝试使用项目管理的理论和 方法对各项活动进行管理和规范，教育领域同样也不例外。 随着我国教育培训行业的高速发展，也面临诸多瓶颈：首先就国内的培训， 尤其是我们接触较多的教师教育技术能力培训而言，培训体制的制约、培训管理 上的缺失、培训绩效的不显著等问题，极大地削弱了培训的潜在效益，为培训的 开展设置了重重障碍。借助于项目管理的理念和方法，实施于教师培训的项目当 中，有望改进培训的管理机制模式，提高培训的质量和效益，从而促进我们教师 教育技术能力培训的良性、健康的发展。 1 2 1 国外文献研究 本研究以“e d u c a t i o nt r a i n i n g + a b i l i t yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ”、 “t r a i n i n gf o re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y + p r o j e c tm a n a g e m e n t ”为 关键字在s p r i n g e r l i n k 、s c i e n c e d i r e c t 及g o o g l e 中开展检索，从中选出与本研究 相关的文献，最终得到的文献数目见表i - i ： 表i - i ：国外文献检索结果统计表( 单位：篇) s p r l n g e r u n ks c l e a e e d i r e e tg o e t h e e d u c a t i o nt r a i n i n g + a b t l i 吟o f 3 4 4 81 2 5 e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t r a i n i n gf o re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 53l o a b l l l t t + p r 哪o c tm a n a g e m e n t 仓计3 95 i1 3 5 国外文献调查研究结果显示，关于教师培训项目管理方面的研究成果较为丰 富，包括期刊论文和专业学术论文，其中主要以教师培训项目管理的设计与开发 研究为主，包括项目管理的教师培训项目建设、方案设计、实践开发、具体实施 4 第一章绪论 等内容；而关于教师培训项目管理模式以及运用项目管理理论指导教师培训实践 的文献研究较少，但在具体的教师培训项目的相关网站中可以找到较多的实践研 究案例。 ( 1 ) 将项目管理方法引入教师培训项目领域的研究较早 上世纪9 0 年代初，随着项目管理理论的迅速发展及应用范围的迅速扩展， 项目管理方法已逐步渗透到教师培训项目实践中，并取得了相关研究成果，研究 主要以过程讨论和经验总结为主。其中以美国的研究者研究较为深化，不仅详细 论证了将项目管理方法引入教师培- u i i 中的重要性及可行性，而且还明确了项目管 理者的核心作用，开始应用项目管理工具开展培训研究，并总结了相应的研究方 法步骤。 英国也致力于项目管理培训开发研究，至今已形成一套科学严谨的培训项目 管理体系，并有浓郁的设计创新气息、注重实效和追求高品质；特别是负责项目 的管理人员，专门从事设计、开发、管理、监督、实施整个项目流程，规范管理 过程，对项目进度的把握和项目质量的保证起着重要作用。 ( 2 ) 教师培训的其它领域也逐步意识到项目管理方法的重要性 在项目的实施过程中提出了教师培训项目管理详细的模块化开发流程，认为 “项目管理方法不仅能使培训效益得到有效保证，而且还能促进培训人员、受训 教师的知识和技能在整个项目实施过程中得到充分发挥，同时详尽、具体的培训 项目管理计划的制定，使得培训目标更加明晰，活动流程、实施过程以及培训结 果更加显现，项目管理方法日益成为关注焦点。 ( 3 ) 关于教师培训中应用项目管理理念和方法的研究成果出现了定性研 究和案例研究 案例研究较为深入的要数印第安纳大学职前教师能力培训项目开发案例，此 案例详细阐述了如何应用项目管理的理论、方法和工具进行职前教师能力培训项 目的设计和规划。项目组认为，在教师教育培训项目中项目管理必不可少，是保 证培训质量的基石。由于培训项目的时间短暂性、任务重要性，在实施培训项目 之前必须严格设计培训项目流程，保证培训完美实现。 由此可见，国外教育机构已经明确的规定了项目管理理论和方法，认识到在 具体教师培训中实施项目管理的重要性和必要性，确定了项目经理人、项目设计 5 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训研究 和项目组成员的关键作用，对项目成员的职责范围、项目组织模式、项目总体规 划等方面有较为深入的演技，为本研究的开展给予了极大的启发、参考借鉴。但 这些研究在对项目实施的前期需求调研、具体设计、过程的监督等方面研究还不 够深入，有待进一步开拓。 1 2 2 国内文献研究 本研究以“教育培训+ 教育技术能力 、“教育培训+ 项目管理 、“项目管理+ 教师教育技术能力+ 培训研究 为关键字，分别在中国期刊网( c n k i ) 和中国优 秀博硕士学位论文全文数据库中检索，剔除与研究关联度密切度较少的文章，得 到文献的具体数目见表1 - 2 ： 表1 _ 2 ：国内文献检索结果统计表( 单位：篇) 中匿期程网 中国优秀蝣磺论文重庆壤酱 教育培诫十教育技术能力 2 圣61 1 8 教育培调+ 项目管理 l l7 项目管瑗+ 教师教育技术能力+ 3i 培训研宄 从国内数据库文献检索结果显示，从2 0 0 0 年开始关于项目管理在培训中的 应用方面的期刊文章数量剧增，博硕士论文也从2 0 0 3 年开始大量涌现，文献数 目的增多足以反映关于培训项目管理研究已有所重视，其中以企业培训居多，而 关于教育培训则少之又少。关于项目管理教育培训的学位论文有4 篇，期刊论文 1 9 篇；关于项目管理方法应用于远程教育的研究学位论文3 篇，期刊论文1 2 篇； 关于教师教育技术能力培训项目管理的研究则为空白。 ( 1 ) 相关理论综述及理论探讨 来自中央电化馆的王珠珠( 2 0 0 4 年) 论述了将项目管理引入到远程教育领 域的必要性和可行性，以及在远程教育采用项目管理的重要意义等，同时还进一 步指出了应用项目管理论、方法有助于对远程教育采取科学而行之有效的现代化 远程教育管理。 ( 2 ) 宏观层面的项目管理过程应用 文献资料显示，项目管理在教育培训中有很大的影响意义，主要研究在培训 6 第一章绪论 中实行项目管理机制，描述项目管理的流程，是对在宏观层面上对项目管理方法 的应用；但对于微观层面上项目管理的具体方案设计、模型建构、过程监督等内 容则少有涉及，研究则处于起步和发展阶段。 ( 3 ) 微观层面的项目管理应用个案 我国将项目管理应用在教师教育技术能力培训方面的研究几乎为零，而关于 项目管理在远程教育方面研究则有，主要是关于远程教师培训和课程开发方面， 如华东师范大学项目管理在教师远程培训中的应用研究和华南师范大学基 于项目管理理论的远程教育网络课程开发研究。这两个实践案例介绍了各自项 目中在应用项目管理的具体做法和经验，尚处于尝试摸索阶段，欠缺相关理论的 总结与归纳。 1 2 3 国内外文献研究综述 对国内外研究文献的分析综述，归纳如下： 。 ( 1 ) 国外关于项目管理思想的应用无论是在企业还是教育培训应用相对成 熟：不足之处是针对具体的项目管理研究理论成果不多，更过体现在实践应用或 项目案例研究上。 ( 2 ) 在企业、商业项目管理应用有成熟的模型与案例，但与培训的结合， 尤其是教师教育培训的相关研究尚处于起步和探索阶段，不足之处是已有的培训； 净 模型、案例结论不具有普适性，应用范围局限，尚未形成可推广的开发模式以及 规范化操作流程，有待进一步深入研究。 1 3 研究内容、目的及意义 1 3 1 研究主要内容 ( 1 ) 研究概述部分 详阐述了本研究概况，主要包括：研究背景( 为什么要研究该问题) 、研究 现状( 当前都做了那些研究，有什么优势与不足) 、研究内容、研究目的和意义 ( 研究解决了那些问题，有何价值和现实意义) 、研究方法，明晰本研究过程， 对研究整体规划做n 4 , 中有数，为后续研究指明方向。 ( 2 ) 理论阐释部分 7 基于项目管理的中学教师教育技术能力培训研究 对项目管理和教育技术能力培训相关理论、特征进行概要介绍和系统梳理总 结，奠定坚实的理论基础；分析并阐述项目管理与教育技术能力培n - - 者之间的 联结和融合，以及在教育技术能力培训中应用历史、现状及未来发展趋势，了解 过去，明晰现状，更好的展望未来，开阔研究视域，推进研究进程。 ( 3 ) 研究分析部分 本论文研究的重点之一。在做好项目管理理论和教育技术能力培训理论工作 的基础上，深入分析、探讨项目管理在教育技术能力培训中应用的可行性和必要 性，项目管理是否能用到教育技术能力培训，怎么用，