(德胜论文)实施小班化教育有利于农村小学教育教学的发展.doc

实施小班化教育有利于农村小学教育教学的发展“小班化教育”是一种在班额人数较少（2030人为宜）的条件下，以现代教育思想为指导，创设的符合学生身心发展规律的教育模式。作为农村小学教师，如何更新教育观念，以现代教育思想为指导，创设符合学生身心发展规律的教育模式，构建新的授课形式、教学策略、教学方法、评价手段为内容，以学生充分享受各种教育资源，全面而富有个性的发展，从理论和实践两方面探索是非常有必要的。一、小班化教育有利于全面实施素质教育：实施“小班化教育”，由于班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，同学人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，这正是素质教育的内涵。首先，小班化教育不是单纯地减少班额，而是小学教育改革和纵深发展的一个标志，也是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。它的实施、发展，还需要各级政府和教育行政部门的重视、支持。但目前在认识上存在着认为条件不成熟，实施有困难的思想，有的用经济学的效益观来衡量小班化教育，认为效益低。我们认为，这种看法既不符合教育规律，也不符合现代教育的效益观。现代教育效益观是把“人的发挥作用和人内在素质质量作为衡量教育的尺度”。小班化教育的核心问题是促进人的全面发展。要用新的教育价值观和效益价值观来看小班化教育的价值。其次，实施农村自然小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。作为农村小学更应该尽快实施小班化管理，才能尽快提高教育教学的质量。 二、有利于培养学生的创新素质，为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，使学校真正成为培育创新人才的摇篮；学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学，学生初步确立了“敢说、大胆说、人人说”的局面。敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性，求异性都有了明显的提高，发表自己的见解和看法比较独特。从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，成长。让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，例如在低年级识字教学中，先组织学生在小组内自由交流、探索：自己记住生字的有效方法，然后在课堂上相互交流，看谁的办法好。这样，编儿歌、猜字谜，记结构等多种记忆方法出现了，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心。三、有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人，成为教学中的主体，实现教育教学的个性化、个体化。小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。让每个孩子都有机会参与学习活动。教学空间的增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，注重学生生动、活泼、主动地发展；构建了新的教学模式，过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习发现交流，参与到教学活动中，在教学过程中，小班教师能根据学生人数少的特点，特别注重以学生为主体，调动学生的学习兴趣，一改那种“肃静的”、“彬彬有礼的”使教师高兴的传统课堂秩序，允许学生“回答问题不举手。”允许学生打断教师的讲课而发表意见，允许学生向教师提出“再讲一遍”。其目的让学生充分享受学习的快乐，充分展示自己的观点，充分表现自我，真正成为学习的主人。使学生的知识、能力和个性得到了全面发展。四、有利于实现教师角色的转换，使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者；教师主动学习，转变观念，达成共识。小班化教育实验转变了教师观念，提高了教师素质。小班化教育改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求，这些要求包括：有正确的教育观念，有深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的“一专多能”，针对这些要求，我们通过多种形式的学习与交流，提高了钻研教材，创造性备课以及驾驭课堂的能力。首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。五、有利于营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，促进学生个性充分自由地发展，使学生创新潜能得到充分的开发，师生关系和感情更加融洽。小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。让每个孩子都有机会参与学习活动。教师和学生建立了民主、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。教师通过语言、动作和微笑等体态语来赏识孩子，通过因材施教、分层指导、个别化教育让学生感受到教师的爱。在教学实践中，教师和学生易位，让学生上讲台过一把“小教师”的瘾，教师坐在学生座位上听课。分组教学中实行小组长轮换制，让更多的学生得到锻炼，在师生交往中教师将自己的特长和技能展示在学生面前，成为学生学习的楷模和崇拜的偶像，有时拜生学艺，相互交谈体会、经验，平等民主，教学相长。新型的师生关系在潜移默化中得以升华。小班化教育带给学生的是温馨的环境和人文的关怀。在小班的教室里，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，老师发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。每次展览，都激励学生进行评价，使展示动态化，以引起学生注意，使学生的学习热情持久保持。这样不仅使优等生的才能可以得到发挥，中等生可能得到锻炼，暂时落后生可以得到帮助和提高，还培养了合作精神。在课堂上，学生参与面广，面向全班。一节课下来，同学们畅所欲言，