（课程与教学论专业论文）人教版初中英语新旧教科书编制比较研究.pdf

西南大学硕士学位论文 人教版初中英语新旧教科书编制比较研究 课程与教学论专业硕士研究生甘火花 指导教师兰英教授 ( 摘要) 课程改革在全世界方兴未艾，我国也不例外。课程改革以教材改革为核心，教科书编制 是教材建设的基点和重点。但在新课程改革中，教科书却受到了冷落。长期以来，人们对外 语( 英语) 教学和外语( 英语) 教材的编制进行了多角度的探索和研究，提出了一些有益的 见解。笔者在综合以前学者研究的基础上，通过对人教版初中英语新旧教科书编制的文本比 较分析，提出中国的初中英语教科书编制缺乏符合国内实际状况的外语学习理论指导和初中 学生认知和心理发展规律的编排体系。 通过对人教版初中英语新旧教科书编制的比较分析笔者发现，尽管两个版本遵循的教学 理论和编写依据不同，但两者无论是在内容结构上还是在编排体系上都大同小异，表现在： 从文化意识维度看，旧教科书旨在培养学生的爱国主义热情，新教科书在于帮助学生了解中 外文化差异；从内容结构维度看，新旧教科书在语音、词汇、语法等基础知识的选择和安排 与听、说、读、写等言语技能的培养方面都较为相似；从编制体系维度看，更倾向于从英语 学科的逻辑结构来编排各要素。 在对人教版初中英语新旧教科书编制进行文本分析以后，笔者从价值取向、理论支持、 内容结构、编排体系以及呈现方式等五个方面提出了关于初中英语教科书编制的结论和启 示：( 1 ) 在价值取向上，应以学生学习本位为核心，以社会本位( 技能) 为理念追求，以内 容本位为编制设计的需要；( 2 ) 在理论支持上，应研究外语学习的规律，博采众长各种教学 理论和学习理论为编制依托：( 3 ) 在内容结构上，学习策略与知识技能相得益彰，重在学习 方法的掌握：( 4 ) 在编排体系上，应突破传统的文本变化小。具有凝固性的特点，使文本处 在变化之中，加强教科书的开放性和弹性，加强对初中学生语言认知和发展规律的研究和应 用；( 5 ) 在呈现方式上，应使文字教科书与音像录像材料密切配合、联合开发；在实行一( 多) 纲多本的同时，实行版本的不同种类，如甲种本、乙种本、丙种本等。 关键词：初中英语教科书编制比较研究 西南大学唾士学位论丈 a b s t r a c t c u r r i c u l u m i n n o v a t i o ni sn o wi nt h ea s c e n d a n ti nt h ew o r l d ，w i t hc h i n an o e x c e p t i o n c u r r i c u l u mi n n o v a t i o ni sa i m e da tt e x t b o o k sr e f o r m ，a n dt h ed e v e l o p m e n t o ft e x t b o o k si st h eb a s i sa n df o c u so ft e a c h i n gm a t e r i a l sb u i i d i n g b u ti n t h e p r o g r e s so ft h er e f o r m ，t e x t b o o k sa r eb e i n gt r e a t e dc o l d l y f o ral o n gt i m e ，m u l t i p l e v i e w sa n de x p l o r a t i o n sf o rt h ed e v e l o p m e n to f t h ef o r e i g nl a n g u a g e ( e s p e c i a l l y e n g l i s h ) t e x t b o o k sa n dt e a c h i n gm e t h o d sh a v e b e e np u tf o r w a r d s o m ev a l u a b l e v i e w p o i n t sh a v eb e e ne x p o u n d e d o nt h eb a s i so ft h ep a s tr e s e a r c ha c h i e v e m e n t sa n d t h r o u g ht h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i so f t h ea r r a n g e m e n t so f t h eo l da n d n e wj u n i o r e n g l i s ht e x t b o o k so ft h ep e o p l e se d u c a t i o np u b i i s h m e n t ( p e p ) t h ea u t h o rs u g g e s t s t h a tt h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s ej u n i o re n 9 1 i s ht e x t b o o k sa r el a c ko fg u i d a n c eo f f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gt h e o r i e sa n dc o g n i t i v ea n dm e n t a ld e v e l o p m e n tp r i n c i p l e s o fj u n i o rs t u d e n t s t h r o u g ht h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i so fd e v e l o p i n gt e x t so ft h eo l da n dn e wj u n i o r e n g l i s ht e x t b o o ko f t h ep e p ，t h ea u t h o rh a sf o u n dt h a t t h et w ov e r s i o n sg ob y d i f f e r e n tt e a c h i n gt h e o r ya n dd e v e l o p m e n tf o u n d a t i o n ，b u tt h e i rc o n t e n t ss t r u c t u r e s a n dc o m p i l i n gs y s t e m sa r em u c ht h es 栅eb u tw i t hm i n o rd i f f e r e n c e s i nt h ec u l t u r a l a w a r e n e s s ，t h eo l do n e sa i ma tc u l t i v a t i n gt h ep a t r i o t i s mo fs t u d e n t s ，a n dt h en e w o n e st a r g e ta th e l p i n gs t u d e n t sw i t ha c q u a i n t a n c eo ft h ec u l t u r a ld i f f e r e n c eb e t w e e n h o m ea n da b o a r d i nc o n t e n tf r a m e w o r k ，t h ec h o i c ea n da r r a n g e m e n to ft h er u d i m e n t s a b o u tp h o n e t i c s ，v o c a b u l a r ya n dg r a m m a r ，t h ea b i l i t yo fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n g a n dw r i t i n ga r ev e r ys i m i 1 a ri nb o t ht h eo l da n dn e wo n e s i nd e v e l o p i n gs y s t e m ， t h et w ov e r s i o n sa r es t i l lm o r et e n dt ol a yo u te v e r ye l e m e n ta c c o r d i n gt ot h el o g i c d i s c i p l i n a r ys t r u c t u r e a f t e ra n a l y z i n gt h et e x t so ft h eo l da n dn e wj u n i o re n g l i s ht e x t b o o k sp u b l i s h e d b yt h ep e o p l e se d u c a t i o np r e s s ，t h ea u t h o rh a sp r o p o s e dh e re n l i g h t e n m e n t st o i m p r o v et h ed e v e l o p m e n to fj u n i o re n g lis ht e x t b o o k si nf i v ed i r e c t i o n so fv a l u e ， c o n t e n ts t r u c t u r e a r r a n g e m e n ts y s t e ma n dw a yo fp r e s e n t a t i o n s ：( 1 ) o nv a l u e s ， s t u d e n t s l e a r n i n gs h o u l db ec e n t e r e d ，s o c i e t y c e n t e r e di d e as h o u l db ep u r s u e d ， c o n t e n t c e n t e r e df o rc o m p i l e m e n td e s i g ns h o u l db en e e d e d ：( 2 ) i nt h e o r y ，f o r e i g n l a n g u a g el e a r n i n gp r i n c i p l e ss h o u l db es t u d i e dw h i l ea d o p t e da l lk i n d so ft e a c h i n g a n dl e a r n i n gt h e o r i e s ( 3 ) i nc o n t e n t s ，l e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dk n o w l e d g es k i l l s s h o u l db ec o m p l e m e n t e de a c ho t h e r ：( 4 ) i na r r a n g e m e n t s ，w es h o u l db r e a kt h o u g h t r a d i t i o n a lt e x t b o o k s c h a r a c t e r i s t i c so fs o l i d i t y ，a n dm a k ea l lt e x t sm o r e c h a n g e a b l ea n df l e x i b l e ：( 5 ) o r ip r e s e n t a t i o n ，w e s h o u l dl e tt e x t b o o k sa n d a u d i o v i s u mm a t e r i a lsb em o r eh a r m o n i o u s l yc o m b i n e d k e yw o r d s ：j u n i o re n g l i s h ；t e x t b o o k s ；d e v e l o p m e n t ：c o m p a r a t i v es t u d y 独创性声明 y9 0 2 2 3 3 学位论文题目：缒必叁垫生基主垒耋红! 旦差塾叠整 缒鱼9 堡差丝霉亟 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 1iv 学位论文作者：甫妩签字日期：知0 年孕月疗日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：甘火钇 签字日期：知。年乒月步日d b t ， 导师黼、缀 鼗镶仇缮f 月g 日 签字日期：么彳年f 月g 日 西南太学硕士学位论文 前言 课程改革在全世界方兴未艾，我国也不例外。课程改革又以教材改革为核心。在传统课 堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，教学变成了教书。在新课程中，教材 不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”的有机构成部分。但是， 由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上出现了教学内容的泛化现 象，教材受到了冷落。1 广义的教材应是一个体系：它以教科书为中心，包括相应的教师用 书、补充读物，以及各种录音录像磁带和直观图表。狭义的教材也称课本。2 作为教材的重 要组成部分教科书。则是课程改革的重中之重。在“一纲多本”的政策指导下，编制出适合 学科特点、学生发展需要和地区差异的多样化教科书，已经成为当前教材改革亟需解决的问 题。教科书编制是为实现特定的教育教学目标，对教与学的内容的选择与组织。从内容和执 行者的角度出发有两层含义，其一是设计和编写教科书：其二是分析和评价已出版发行的教 科书。本论文的教科书“编制”指第二种类型。 随着2 l 世纪的到来，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语，日 益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。高水平的外语教育已成为提高整个中华民 族科学文化水平的重要组成部分，“学习和掌握- - i l ，b 语是对2 1 世纪公民的基本要求之 一”，是实施素质教育的需要。我国的初级中学( 九年义务教育三年制7 - 9 年级) 都开设 了外语，绝大部分学校把英语定为外语必修课程，力求为每个学生的充分发展创造条件， 为学生的终生学习和可持续发展打下良好的基础。 本论文选取了2 0 0 0 年版的“旧教科书”j u n i o r e n g l i s h f o r c h i n a 和2 0 0 2 年版的“新教 科书”新目标g of o ri t ! 作为重点研究对象，以教科书分析评价理论为基础，结合初中 英语的学科特点，从编制内涵涉及的几个方面对初中英语教科书编制的文化意识、内容结 构、编排体系等方面进行全面的定量和定性分析比较，总结出两种教材的优势和不足，以 期对当前初中英语教科书编制提供某些启示，为外语( 英语) 教科书改革提供一定的参考 1 余文森新课程教学改革的成绩与问题反思 j 课程教材教法，2 0 0 5 f 5 ) ，p 4 2 本研究的教科书取教材之狭义，又叫课本：本研究的教材指包括英语教科书在内的一切教学材料。 西南大学项士学位论文 一、问题研究缘由 ( 一) 初中英语教科书编制的新需要 根据教育部制订的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲，我国的英语教科 书已经呈现“一纲多本”、“多纲多本”的局面，与之相应的教科书有人教版、北师大版、四 川版、江苏版、广东沿海版等，上海也有自己的课程标准和教科书。套教材打天下” 的局势已不再存在。但“多本化”并不是雷同重复的数量增加，新课程要求实现教科书的 高质量和多样化。3 1 每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能。比如，有特定 的适用对象，不同的学习素材，在框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和 阐述以及活动形式等方面应有独到之处，能为教师和学生提供多种多样的方法和活动案例； 2 教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务；3 在强调学生自主学习的今天，教科书应为方便学生的学习而设计，为教师、学生提供一个 更好的可操作的平台。 自j e f c 与g r i 教科书在全国推广以来，我国基础外语教育有了长足的发展，取得了可 喜的成效。但有两种倾向值得关注：其一是“穿新鞋，走老路”，即：虽然用了新教材，但 教法未变，仍然进行大量的知识灌输，忽视能力的培养，致使“高分低能”、“聋哑英语”难 以消失；其二是一味地强调交际，而忽视对最基础知识的传授，以致“课上热闹，课下忘掉， 测试低效”。这两种走向极端的现象都背离了教科书编写的意图，因此，切实进行英语教科 编制的研究与改革势在必行。 传统的教科书被称为“教材”，是教师“教书”的材料，教科书编制强调教学法理论。 在新课程改革中，教师起主导作用，学生才是学习的主人，“教材”变成了“学利”。目 前两者的分歧不在教科书是“教材”还是“学材”的两端上，而是使教科书如何成为教师 有效的教材和学生有效的“学材”，如何培养学生的学习能力成为当前教科书研究的核心， 对学习者学习策略的研究成为热门课题，变“授之以鱼”为“教人以渔”，为学生的终生 学习和可持续发展打下良好的基础。 3 李建平教材的多样化的实质是什么中国教育报读书周刊，2 0 0 2 1 17 2 西南大学硕士学位论文 ( 二) 初中英语教科书编制存在着急需解决的问题 传统教科书编写考虑更多的是教师使用的方便，关注的是怎样给教师提供一个明确的 教学思路。4 而理想的英语教科书编写应该更多地考虑是否符合外语学习的规律? 制定的外 语学习目标是否考虑了不同层次和地区学生的实际需要? 是否注意到了贴近学生生活，是 否是学生关心的、感兴趣的、能够引起共鸣的话题? 在单元设计与编排上，是否有利于学 生自主学习，是否浅显明了、是否有利于学生思维的扩展和产生进一步学习的愿望? 在活 动设计上，是否是初中学生在真实情况下经常碰见的日常问题? 活动的方式、方法是否做 到了多样、可选择与可操作? 课程资源、背景资料的提供是否有利于教师创造性地展开教 学? 教师的教学方法是否与学生的学习策略有机的结合在一起? 5 我国地域辽阔，民族众多，地区差异显著，为适应不同地区学生发展的需要，我们可 以有不同版本的教科书，我们应该努力使教科书更具有适应性，在教科书中留出空间，增 强弹性，最大限度地适应不同地区的情况。 ( 三) 比较法对研究多样化教科书的编制有着一定的优势 比较法是一种重要的研究方法。一般是对某一类教育现象( 包括教材及其发展情况) ， 在不同时期、不同社会制度、不同地点的情况下进行比较，研究其不同的表现。初中英语 新旧教科书的编制和使用处在中国新课程改革之际，力图体现最新的语言学理论和心理学 理论，并为实现新课程改革的理念服务。旧教科书为中英合编教科书，主要以交际法为教 科书编写的理论支持，新教科书由中美改编而成，主要以任务型教学模式为教科书编写的 理论支持。通过比较这两种教科书的编制状况，我们可以找到受不同理论指导的教科书在 编制时存在的差异；同时由于学科性质相同初中英语，服务对象年龄相似初中学 生，必然具有某些相同之处。通过比较研究，可以为初中英语教科书的多样化发展提供某 些启示或建议。 ( 四) 人教版初中英语教科书编制具有较强的比较价值 1 9 9 0 s 前后，人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作，根据九年义务教 4 粱艳春 5 李建平 对人教社新编高中语文教材的分析与评价【d j 广西师范大学教育硕士研究生学位论文，2 0 0 3 教材的多样化的实质是什么 中国教育报凄书周刊，2 0 0 2 1 1 7 3 番南大擘矮士学位论文 育全日制初级中学英语教学大纲( 初审稿) 编写了九年义务教育六- - $ r 和五四制初中英 语教科书( j u n i o re n g l i s hf o rc h i n a ) ，经国家教委中小学教材审定委员会审查通过并经 过修订后1 9 9 3 年开始在全国试用( 刘道义，2 0 0 1 ：2 0 ) 。经试用后，于2 0 0 0 年推出英 语教材的修订版。这套教材吸收了现代语言教学理论( 如交际教学法) 的成果，采用了 以语言结构与语言功能相结合为主的教材编写体系。在这个十年里全国绝大多数地区和学 校使用着这套教材，是九十年代初中英语教科书的主流。 随着新经济时代的到来，各地的经济、文化、教育发展的不平衡性问题突出。教育必 须培养出实际需要的人才。所有的学生面对同种课程要求已经越来越不适应经济、社会 和学生的发展，新的课程观要求改革课程单一模式的羁绊，要求课程主动适应学生。国家 教育部2 0 0 1 年正式颁布了全日制义务教育英语课程标准实验稿，实行国家、地方、学 校三级课程管理体制，并从2 0 0 1 年秋起在全国2 7 个省市3 8 个实验区开始了英语课程标 准实验改变英语教科书单一的格局，实行教科书多样化的发展，倡导“一纲多本”。 从2 0 0 1 年开始，在英语课程标准的指导下，全国各地开始了英语教科书编制的实验， 当前发行的初级中学英语教科书有人教版的、仁爱版的、湖南版的、广州版的等等。教科 书多以“功能结构话题任务”等为主线咀听说读写为线索安排单元内容，在 适用对象。学习素材，框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活 动形式等方面都大同小异。由中国人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合编的g o f o ri t ! 是2 1 世纪头五年英语教科书的代表。通过新旧英语教科书的比较，可以对英语教 育理念、教科书编制理论、教科书设计的发展变化“窥一斑而见全豹”，具有较强的比较 价值。 二、已有相关研究及启示 本论文的写作基于对英语教科书编制已有文献的考察和研究。随着英语作为外语教学 的发展，英语教科书编制研究也逐渐受到重视。英语教科书的编制深受语言学、外语教学 法、教育学和心理学等多种学科的影响，并形成了自己的历史发展过程。英语教科书学科 内容和编制体系的变化也反映了相关领域的发展变化。下面拟从教科书编制内涵所涉及的 几个方面对英语教科书编制进行文献综述，并在此基础上提出教科书编制比较的分析框架。 4 哥南太学项士学位论主 ( 一) 已有相关研究 1 初中英语教科书编制价值取向的研究 曾天山认为教材( 教科书) 设计有五种类型：( 1 ) 知识中心式，以知识为中心，强调 知识的系统性和逻辑性；( 2 ) 范例型，以基础的、本质的、有代表性的内容为范例编制教 材；( 3 ) 经验中心式，以人类生活中的衣、食、住、行等为基本素材，直接培养学生的社 会生活能力，主张以儿童个体经验为教材主线；( 4 ) 社会中心式，以社会需求和社会问题 为核心，目的是增进学生适应社会生活和解决社会问题的能力：( 5 ) 人本中心式，以发展 学生的天赋才能以适应学生的差异为原则，具有很强的针对性。6 张廷凯认为在我国实施义务教育的第一阶段，教材编制是一种社会本位取向，但附加 了内容本位的因素。社会本位是理念上的追求，内容本位是编制操作的必要，而能力发展 取向没有得到应有的强化。在面向2 1 世纪的义务教育课程改革设计中，教材编制的取向变 化成了一种比较明显的儿童发展本位；总的朝着均衡性、综合性和选择性的方向努力。7 2 初中英语教科书编制理论支持的研究 我国英语教科书的编制往往借鉴国外英语教材的编制理论，缺乏针对我国外语学习实 际需要的系统理论。近年来，已有不少研究者涉足外语教科书编制理论的研究，但所研究 的领域和范围有待深化和拓展。从已有研究来看，主要集中在以下几方面： ( 1 ) 英语学习理论的研究 首先是英语学习的层次性问题。 全世界的英语都是在英国英语的基础上发展开来的，逐渐形成了英国本土以外的变体。 母语、第二语言和外语属丁二英语的三个层次。母语( m o t h e r l a n g u a g e ) 指从幼儿时期开始 而又通常是在家庭中习得( a c q u i s i t i o n ) 的语言，有人也称“第一语言”ff i r s tl a n g u a g e ) ， 如英国英语、美国英语、加拿大英语。第二语言f 简称二语，s e c o n dl a n g u a g e ) 指在另一个 国家( 或社团) 的自然语言环境中习得( a c q u i s i t i o n ) 这个国家( 或社团) 的语言，例如 说汉语的中国人在美国学英语。乡 语( f o r e i g nl a n g u a g e ) 指学习者在自己所属的社团之内学 习( l e a r n i n g ) 另一社团的语言，如中国人在中国学英语。8 由此看来，中国的英语是外语。 语言学家对人类如何掌握语言的研究，首先从母语( 口语) 研究开始。母语习得理论 6 曾天山教材论【m 】江西教育出版社，1 9 9 9 年版：p 8 4 - p 8 5 7 课程教材研究所编课程改革整体论【q 人民教育出版社，2 0 0 3 年版 8 桂诗春虚用心理语言学外语学习心理研究【m 】长沙：湖南教育出版社，1 9 9 0 ，p 1 3 5 西南大学硕士学位论文 众多，但归纳起来可有两种最基本的理论经验论和先天论。经验论认为语言得自后天环 境中学习的经验。根据这种理论，教科书编制者强调反复操作和训练，运用练习、模仿、 示范、鼓励等手段使学习者达到语言掌握的熟练程度，我国2 0 世纪8 0 年代以前的英语教 科书多以此理论为指导。先天论又叫心灵主义的内在论( i n n a t et h e o r y ) ，认为人类生而具有 学习语言的能力，其功能犹如眼之于视与耳之于听一样，不需刻意教导就能吸收语言。持 这种观点的教材编制者，重视学习者习得语言的自然规律，重视模仿，强调多为学生创造 自然的英语学习情景，让学生沉浸在真实的语言环境中。 后来随着到英语国家的移民逐渐增多，研究者对移民子弟如何习得英语产生了兴趣。在 对第一语言习得过程及其规律的研究基础上提出了第二语言习得研究( s e c o n dl a n g u a g e a c q u i s i t i o n ，常略作s l ”。二语习得研究在二十世纪六十年代受到普遍重视，起初用母语习 得理论解释二语习得过程，2 0 世纪7 眸代末、8 0 年代初美国南加州大学s d k r a s h e n 提出 了一套完整的第二语言习得模式。目前有较大影响、较大争议的理论模式9 有语法普遍性理 论l i n g u i s t i cu n i v e r s a l st h e o r y ) 、中介语理论( i n t e r - l a n g u a g et h e o r y ) 、语言监控理论( t h e m o n i t o r m o d e l ) 和话语分析理论( d i s c o u r s e a n a l y s i s t h e o r y ) ，使二语习得理论逐渐成为一个独 立的研究领域。 国外对英语作为外语学习的研究不多，可能的原因一是受笔者本身语言能力的限制，只 懂英语这一门外国语，看不到其他语种国家研究英语作为外语的报告；二是由于对英语的研 究主要集中在英语国家，这些国家的英语多属于母语和第二语言。因此，从掌握的文献来看， 英语国家的研究者有的把外语包含在第二语言中，用第二语言习的理论来解释外语的学习。 但是不同的研究团体关注外语学习的侧重点不同。语言教学研究团体视个人和外部条件为课 堂外语学习的决定因素，认为其影响的大小决定了学习者成绩的差异。二语习得研究团体则 致力于揭示人类学习语言的普遍规律，并试图对它做出解释。 国内对外语学习的研究一是引进、借鉴国外的二语习得理论，分析其对我国外语学习 的适应性；”二是从母语的影响、环境、学习动机、输入和输出、学习方法等方面分析母 语( 或二语习得) 和外语学习的差异。 其次是外语学习过程的研究。 我国的外语学习理论和方法的研究大多是建立在国外第二语言习得理论和我国外语教 学实际的经验研究基础上。我国对英语作为外语学习的理论研究，首先得益于k r a s h e n ( 1 9 7 6 ， 9 林秋云国外第二语音习得理论研究述评【j 】外语与外语教学，1 9 9 7 ( 5 ) 1 0 庄智象束定芳外语学习者策略研究与外语教爿j 】现代外语，1 9 9 4 ( 4 ) 6 西南大学| 舞士举位论文 1 9 7 9 ，1 9 8 2 ) 的习得( a c q u i s i t i o n ) 与学习( l e a r n i n g ) 的区别性理论研究成果。在k a a s h e n ( 1 9 7 6 ) 提出“监视模式”( m o n i t o rm o d e l ) 理论后，许国璋先 掌( 1 9 8 1 ) 就曾指e f l ( e n g l i s ha sf o r e i g n l a n g u a g e ) 1 1 e s l ( e n g l i s ha ss e c o n dl a n g u a g e ) 教育各自的特点。 罗立胜( 1 9 9 5 ) 从外语学习者的角度对语言输入、母语的作用、语言环境进行研究，提 出学习者的年龄、态度、动机、个性、认识因素和语言环境是影响外语学习的因素。还有对 学习者策略进行研究的：戴曼纯( 1 9 9 4 ) 、庄智象、束定芳( 1 9 9 4 ) 、张晖( 1 9 9 4 ) 、项成东 ( 1 9 9 4 ) 、黄巧云( 2 0 0 4 ) 、文秋芳、王立非( 2 0 0 4 ) 等，研究从外语学习的外部环境向学习 者主体转移。 然后是外语学习过程中错误的研究。 外语学习过程中错误的研究理论主要有对比分析和错误分析。对比分析( c o n t r a s t i v e a n a l y s i s ) 认为原有知识对新知识的学习会发生影响，产生“迁移”现象，外语错误是学习 者母语习惯负迁移的结果，在教学中应该通过重点讲解或练习等手段尽量避免。“其心理学 理论基础是行为主义心理学中的刺激反应理论和联想理论，代表人物是i a d o ( 1 9 5 7 ) 。错误 分析( e r r o ra n a l y s i s ) 的主要目标就是要揭示普遍语法在多大程度上影响第二语言( 包括 外语) 学习过程，把错误从需要避免，需要纠正的地位提高到认识语言学习内部过程的“向 导”地位。1 填心理学基础是认知理论，与乔姆斯基的语言习得机制和普遍语法有密切关系， 代表人物是c o r d e r 。 中介语( i n t e d a n g u a g e ) 最早由s e l i n k e r 提出，表达两个不同但相关的概念：一是学习 者在某一阶段所建立的目标语知识系统：二是指由此相互连接而形成的一种连续体。学习 者语言知识应被看作一个统一的整体，新知识被融进这一整体并有系统地与母语知识进行 重组。中介语可有课本，课堂语，外国腔语，保姆语等语言输入形式。 ( 2 ) 英语教学理论的研究 国外外语教学法流派众多，有翻译法、情景法、听说法、视听法、认知法、交际法， 还有暗示法、全身反应法、不一而足。纵观我国英语教学的历史，对我国教学影响较大的 还是语法翻译法、听说法和结构功能法。 语法一翻译法( g r a m m a r t r a n s l a t i o n m e t h o d ) 又称语法法、翻译法或传统法，被介 绍到我国已有近百年的历史。这种教学法以语法作为外语教学的基础，通过背诵语法规则、 背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等方法，学生可以得到逻辑、思维的练习，从而使智 “参考戴炜栋柬定芳对比分析、错误分析和中升语研究中的若干问题外语教学理论研究之二【j 】外 国语( j 海外国语学院学报) ，1 9 9 4 ( 5 ) 1 2 i i j 1 0 7 西南大学硕士学位论文 慧得到磨练。”在学习外语的过程中要求教师使用母语，“有错就改”。 听说法( a u d i o - l i n g u a lm e t h o d ) 又称口语法、结构法、句型法，是根据结构主义理论、 行为主义刺激反应的心理语言学思想而研究出来的教学法。它强调口语的第一性，认 为句型是语言的基本结构。无论语言材料的安排，还是语言技能的培养，都要用绕句型展 开反复操练到自动化的运用每一句型”。在教学过程中，教师是学习外语的楷模，学生是 个模仿者，教学的目的是培养学生使用外语进行交际的能力，因此不容许“母语进课堂”， 对待错误的态度也是“有错就改”，追求语言的准确性。 交际法又称功能法或功能意念法，受乔姆斯基转换生成语法理论的影响。交际法以语 言的功能一意念为纲，既重视语法形式和词汇表达的实际内容( 意念) ，又重视运用语言表 达的目的( 功能) 。教学活动注意语言结构，又重视交际功能，练习形式可以是句型操练、 对话、角色扮演等，在掌握语言结构的基础上进行交际活动。要求教师在课堂教学中尽量 组织学生进行真实化的语言交际活动，母语要审慎使用，学习中的错误是不可避免的，不 必有错必纠。也不是有错不纠。 有关教与学的理论解释有多种，但各种解释之间并没有根本的冲突美国学者f 巴 特勒从学习理论的基点出发，通过对教学过程的分析，就学习的本质问题进行了7 个方面 的阐述这是一个综合的观点，对理解教学过程和学习的本质，搞好教材设计与编写具有 启发意义。 ( 3 ) 英语学科相关领域的研究 在国内，纵观学科教科书的研究，大多见诸于对语文、历史、数学等科目的研究，而 对中小学英语教科书的研究很少涉及，即便有也是大多从教科书的理论层面进行评价或是 介绍其结构、内容等。” 刘玲玉从文化和语言的关系出发，认为文化教学应贯穿语言教学始终，外语教学只 有有效的将语言教学和文化教学结合起来，才能取得好的教学效果，才能帮助学生获得英 语交际能力。“ 周迎芳以社会语境中的语言、交际民俗学、言语行为和社会文化价值等为参照体系 分析我国初中英语教科书是否恰当的处理了这些因素，以期实现外语教学的最终目标，帮 廿何广铿，英语教学法基础【m 1 ，暨南大学出版社，1 9 9 6 年版 张兼中国外外语教学法主要流派【m 】，上海：华东师大出版社，1 9 8 3 年版 博张三花我国中小学教科书研究述评教育科学研究，2 0 0 5 ( 5 ) 。 1 吆u 玲玉几年制义务教育三年制中学英语教科书文化结构透视，华中师大硕士学位论文，2 0 0 3 8 西南大学硬士肇位论文 助提高学生的交际能力。” 唐磊对外语教科书编制理论进行了初步探讨，内容涉及外语教科书的总体设计、教 材的基本结构、教材的评价、教材编制的改进等几个方面粗轮廓的勾画了外语教科书编 制理论的线条。” 3 初中英语教科书编制的内容选择研究 范印哲认为，教科书的整体结构包括两个基本结构：一是教科书的知识系统结构，其 基本功能是传授知识；另一个是教科书的知识应用结构，其功能是培养能力。”廖哲勋认 为“各科教材( 教科书) 的要素主要包括知识要素、技能要素、能力要素以及必要的思想 教育要素。”2 0 唐磊认为，外语教科书有两个基本的内部结构：一是知识结构，二是能力培 养结构。知识结构有语音、词汇、语法、交际功能等基础知识和听说读写等语言技能，它 们应具有基础性、范例性、简约性和符合外语学习的逻辑顺序，同时还应具有抵制遗忘、 知识迁移、重新组合等五项功能。能力培养结构有两个大的方面一是培养运用知识进 行交际的能力，二是从外语教学内容中交给学生学习的方法。 美国的乔治a 比彻姆用文化内容来区分教材、内容等术语。认为文化内容有两类： 一类是称之为学科的文化内容，尤其是学科中的某些知识和技能；而另一类是实际知识， 没有经过学者的组织和系统的处理。“ 从查阅的文献来看，教科书的内容有二要素和多要素之说。笔者认为，教科书有两个 最基本的内容要素知识要素和技能要素。 4 初中英语教科书编制体系的研究 英语教科书编制体系，是指相关的教学内容按一定序列排列和组合，从而构成具有内 在联系的英语教科书整体。“序列”是纵向组织，即按照学科知识的难易程度排列；“组合” 指横向组织，可概括为联系性、工具性和综合性三个方面。2 2 有人认为，纵向组织是指“直 线式”的“逻辑顺序”，认为儿童的认识是按照从简到繁、从易到难的序列发展的，符合学 科体系的逻辑顺序。横向组织是指“圆周式”的“心理顺序”，即内容随着学生年龄的增欧 和理解程度的加深而逐步扩大教科书的广度。在深度上并无特殊要求。当前的研究试图寻 ”周迎芳初中英语教材的社会语言学分析华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年 ”唐磊外语教材编制理论初探课程教材敦法，2 0 0 0 ( 1 2 ) 伯范印哲编著教材设计与编写北京：高等教育i _ | 钣社，1 9 9 8 年5 月 2 0 廖哲勋课程学【m 1 武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 12 1 3 2 1 7 2 1 7 “【美】乔治a 比彻姆著课程理论【m 】黄明皖译北京：人民教育出版社，1 9 8 9 2 2 吴文侃主编比较教学论m 1 人民教育版社，1 9 9 6 年版 9 而南太学项士学隹论文 找如何将纵向和横向这两种形式融合起来，“螺旋式”是针对学科特点与学生接受能力与认 识特点，按照繁简、深浅、难易的不同程度，使一种教科书的基本概念和基本原理分层次 的重复出现，逐步扩展，螺旋上升。 总体看来，9 0 年代以后的实验教科书改变了传统英语教科书单一的体系，出现了多 种体系并存的新格局。合编型与分编型并存，再类教科书体系又显示各家教科书的个性， 有的以英语知识为序，有的以交际能力的培养为序，有的以听说为序，有的以能力兼及知 识为序等等。 5 初中英语教科书编制呈现方式的研究 语言材料的呈现方式包括文字叙述、图表编排、版式设计、结构性线索等( 唐磊，2 0 0 0 ) 。 文字叙述是采用全英语形式，还是英汉相结合，所占比例如何；叙述是否科学、准确，表 达是否简明易懂、是否生动等；图表编排是采用卡通还是人物形象? 是采用图表呈现内容还 是文字呈现? 使用是否恰当，是否有利于学生学习文字内容? 版式设计是否清晰、醒目，重 点是否突出，是否便于阅读等等方面。 外语是有声的，与文字教科书配套的音像教材、多媒体教材也是外语教科书的呈现方 式。 ( 二) 对已有研究的一些思考 语言是有层次的。各层次之间的学习既有相似之处又有差异性。从已有研究中发现， 第二语言学习理论首先源于第一语言习得理论，然后研究不断深入，逐渐成为独立的研究 领域。目前的外语学习研究借鉴了母语习得和二语习得理论，其差异性也被越来越多的研 究者重视，成为独立的研究领域也在趋势之中。另外，从国外关于语言习得研究的有关文 献来看，主要是对孩子的口语习得过程的研究，讲究在自然情境中通过人与人的交往的无 意识学习过程。而对于外语的学习，则主要是在人造环境中的有意识努力，主要是以课本 为学习材料的书面语的学习。那么，书面语的学习以口语习得理论为指导可行吗? 众多的研究成果为我们开展英语教科书编制研究提供了很好的理论基础。但从本文收集 的相关资料来看，已有研究仍存在以f 几点不足：( 1 ) 国内的英语教学多借鉴于第二语言学 习的研究，外语学习的研究还没有形成一个独立的研究领域；( 2 ) 在众多的研究中，多是从 某个理论层次或教科书编制的某一方面来进行研究的，多个层次综合考虑的研究较少；( 3 ) 无论是何种研究，多是从如何获得语言的角度米进行的，而较少考虑学习者的实际状况。( 4 ) 1 0 两南大学臻士擎位砖文 英语教科书编制比较的研究还比较欠缺。 因此，从学习者的实际状况出发，根据教科书内容和结构的需要确定相麻的理论基础， “博采众家之长”综合运用各种理论编$ 1 j # f 语教科书成为教科节发展的需要。笔者想就此 作一些粗浅的探讨。 ( 三) 本研究的思路、内容和方法 1 研究思路 本论文的研究以关注初中英语教科书是否具有“外语”的性质和基础学科特点、是否 适合初中学生的身心发展规律和实际需要，编制的内容是否符合外语学科性质，编制体系 中的活动设计是否做到了多样、可选择与可操作? 课程资源、背景资料的提供是否有利于 教师创造性地展开教学等相关问题为出发点，重点对我国九年义务教育三年铷初中( 七到 九年级) 新旧英语教科书编制做文本的比较分析。 本论文在借鉴教科书分析评价理论的基础上，结合教科书编制的实质，确立了本论文 的文本分析框架。在比较两套教科书的优势和不足上，提出英语作为外语教科书编制的一 些建议。 2 研究内容 本论文选取了2 0 0 0 年版的“旧教科书”j u n i o r e n g l i s h f o r c h i n a ( j e f c ) 和2 0 0 2 年版 的“新教科书”新目标g o f o r i t ) ( g 砌) ( 均由中国人民教育出版社出版) 作为重点研究 对象，以教科书分析评价理论为基础，结合初中英语的学科特点，从文化意识、内容结构、 编制体系三维度七标准进行全面的定量和定性分析比较，总结山两种教材的特点和不足， 并提出针对当前初中英语教科书编制问题的意见和建议，为外语( 英语) 教科书改革提供 参考。 3 研究方法 本论文主要采用文献分析法、比较研究法和案例分析法进行研究，力求做到理论研究 和文本研究相结合，现状研究与比较研究相结合。 三、初中英语新旧教科书编制概述 本论文的旧教科书指的是由中国人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司根据 教育部2 0 0 0 年颁发的九年义务教育全日制初级中学英语教学人纲( 试用修订版) 合编 的九年义务教育全日