（高等教育学专业论文）教师专业化：理念重建与内涵拓展研究.pdf

摘要 在教师专业化日益成为世界教师教育改革与发展主旋律的背景 下，教师职业的专业化发展问题在我国也受到充分关注。特别是近年 来，随着素质教育和新课程改革的逐步推行，教师专业素质的重要性 日益凸显出来。如何加快教师专业化建设步伐、全面提升教师专业素 质已成为我国教育界的热门话题。无论是教育研究者还是一线教师都 在不懈地对教师专业化进行研究和探索，且成果丰硕。但从目前的研 究状况总的情况来看，有一点是令人遗憾的：关于教师专业化的研究 大都停留在“点”“部分”层次的探讨，或是直接追寻国外研究足迹 的生搬硬套式研究，包括教师专业化的内涵、理念、标准、模式等等 的研究。尤其是教师专业化的理念和内涵方面，我们尚缺少系统、深 入的研究，也缺乏具有理论提升与实践指导意义的研究成果。 本文是在对已有研究进行深入剖析探讨的基础上对教师专业化 进行理念重建和内涵的拓展研究，着重从以下五部分进行阐述。 第一部分：引言部分。介绍选题的依据及其意义、相关概念的界 定和文献综述与研究方法。 第二部分：回顾教师专业化发展的历程及阐述其发展态势。 第三部分：谈教师专业化理念的重建问题。理论重建在某种意义 上而言，是一种观念上的突破。本着这种理解，本部分主要从教师专 业化理念的追述到师范教育向教师教育观念的转变、教师职业与教师 教育的专业化最终走向进行阐述。 第四部分：从横向与纵向两个方面探讨教师专业化内涵的拓展， 也即是探讨教师专业化在本质上的拓展与深化。教师专业化内涵的横 向拓展，主要介绍：师资培训机构、教师培养内容、教师专业追求的 拓展与提升。纵向深化，主要介绍：职前、入职、职后教育一体化； 定向、非定向培养结合；新老三级教师教育层次变更。 第五部分：从统整角度谈构建教师教育新体系推进教师专业化。 主要从理念、制度和实践三方面来进行和谐统整。 关键词：教师专业化，理念，内涵，重建，拓展 a b s t r a c t a st e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni sb e c o m i n gt h et h e m eo ft h e w o r l dt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m a n dd e v e l o p m e n t ，t e a c h e r o c c u p a t i o np r o f e s s i o n a l i z a t i o na l s or e c e i v e sf u l la t t e n t i o ni n o u r c o u n t r y e s p e c i a ll y i nr e c e n t y e a r s ， w i t ht h e i m p l e m e n t a t i o no fa l l a r o u n de d u c a t i o na n dt h en e wc o u r s e r e f o r m , t h es i g n i f i c a n c eo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti s g r a d u a l l ya r i s i n g i ti sh a sa l r e a d yb e e nah o tt o p i co f e d u c a t i o ni no u rc o u n t r yt h a th o wt oa c c e l e r a t et h es t e po f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，a n dt os p e e du pt h eq u a l i t yo f t e a c h e r t h er e s e a r c h e r sa n dt e a c h e r sa r ea l1i nt h es t u d i e s o r e x p l o r a t i o n o ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ， a n dh a s r e c e i v e dp l e n t i f u l 、s u b s t a n t i a la c h i e v e m e n t b u ta sw es t u d y i n t ot h es i t u a t i o no fn o w a d a y s ，t h e r ei sap i t y ：m o s ts t u d yo f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na r es t a yi nt h ee x p l o r a t i o no f “p o i n t ”、“p a r t ”o rf o l l o w i n gt h ef o r e i g nr e s e a r c h e s t h e s e t h es t u d i e si n v o l v ed e f i n i t i o n ，i d e o l o g y ，s t a n d a r d ，m o d e le t c e s p e c i a l l y ，w ea r es h o r to fs y s t e ma n dd e e pr e s e a r c hi nt h e i d e o l o g ya n dd e f i n i t i o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，a n d a l s ol a c kt h e o r e t i c a la n dp r a g m a t i c a la c h i e v e m e n t s u n d e rt h ef o u n d a t i o no fa n a l y z i n ga n de x p l o r i n gt h ef o r m e r r e s e a r c h e s ，t h et h e s i sr e c o n s t r u c t i n gt h ei d e o l o g yo ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ， a n di t sd e f i n i t i o n ，i n c l u d e sf i v ep a r t s a sf o l l o w ： t h ef i r s tp a r t ：p r e f a c e t h i st h e m ea n di t sm e a n i n g 、 。t h i sp a r t t h er e l a t e d s u m m a r i z i n ga n dr e s e a r c hm e t h o d s h i i n t r o d u c e st h eb a s i co f c o n c e p t i o n s 、d o c u m e n t s t h es e c o n dp a r t ：t h i sp a r ti st h er e v i e wo fd e v e l o p m e n tp a t h o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ， a n dd i s c u s s i o no fi t st r e n d t h et h i r dp a r t ：t h i sp a r ti st h ei d e o l o g yr e c o n s t r u c t i o n o ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t o s o m e r e c o n s t r u c t i o no fi d e o l o g yi sab r e a ko fi d e a s e x t e n t ，t h e a c c o r d i n gt o t h i su n d e r s t a n d i n g ，t h i sp a r tt r a c e sb a c kt h ei d e o l o g yo f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，d i s c u s e st h ec h a n g ef r o mn o r m a l e d u c a t i o nt ot e a c h e re d u c a t i o n 、t h ef i n a lt r e n do ft e a c h e r p r o f e s s i o na n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h ef o r t hp a r t ：t h i sp a r te x p l o r e st h ee x p a n s i o no ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o nd e f i n i t i o nf r o mc r o s s w i s ea n dl o n g i t u d i n a l a n g l e ，t h a ti sd i s c u s s i o nt h ee x p a n s i o na n dd e e p e n i n go ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o ni nn a t u r e t h ec r o s s w i s ee x p a n s i o no f p r o f e s s i o n a l i z a t i o ni n c l u d e s ：t e a c h e rt r a i n i n go r g a n i z a t i o n 、 t e a c h e rc u l t i v a t i n gc o n t e n t 、e x p a n s i o na n dp r o m o t i o no ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i n t r o d u c e s ：t h e p u r s i n g t h el o n g i t u d i n a ld e e p e n i n g u n i f y i n go fb e f o r e 、i na n db e h i n de d u c a t i o n o f p r o f e s s i o n a l ：t h ec o m b i n a t i o no fd i r e c t i o n a l、 n o n d i r e c t i o n a l ：t h ec h a n g ei nt h r e er a n ko fn e wa n do l dt e a c h e r e d u c a t i o nl e v e l t h ef i f t hp a r t ：t h i sp a r td i s c u s s e st h ep r o b l e mf r o ma n u n i f i e da n g l e c o n s t r u c t i n gt h en e ws y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n a st or e a l i z et h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h eu n i f y c o n d u c tf r o mt h r e ep a r t ，t h a ti si d e o l o g y 、s y s t e ma n dp r a c t i c e k e yw o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，i d e o l o g y ，d e f i n i t i o n ， r e c o n s t r u c t i o n ， e x p a n s i o n 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名：巧矗书uh 唧年月r 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期l - j 论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书 2 、不保密必 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：聒艮日期：卿年月f 日 导师签名：眦魄坤占扩日 l 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 第一章引言 1 1 问题提出及意义 1 1 1 问题的提出 教师专业化出现于2 0 世纪6 0 年代中期。7 0 年代以来，世界众多 国家主张把教师职业变成一种特殊专业，教师的身份要由实践者向职 业者，由技工型教师向职业型教师转变。目前，教师专业化浪潮席卷 全球。人们越来越认识到，教师不仅是一种社会职业，更是一种专业， 这不仅是国际教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的 需要和方向。 1 9 6 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关子教师地位的 ，建议，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出 “应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持 续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1 9 8 6 年，美国的 卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了国家为培养目标2 l 世纪 的教师做准备、明天的教师两个重要的报告，同时提出以教师的 专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。报告倡导大幅度改 善教师的待遇，建议教师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段。这 两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。1 9 9 6 年联合国 教科文卫组织召开的第4 5 届国际教育大会提出：“在提高教师地位的 整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”另外，在日本，1 9 7 1 年就在中央教育审议会通过关于今后学校教育的综合扩充与调整的 基本措施中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”强调应当 确认，加强教师的专业化。在英国，随着教师聘用制和教师证书制度 的实施，教师专业化进程不断加快，8 0 年代末建立了旨在促进教师专 业化的校本培训模式，1 9 8 8 年教育与就业部颁布了新的教师教育专业 硕士学位论文 性认可标准教师教育课程要求。 而在我国，香港、台湾分别从8 0 年代后期开始加大教师专业化 教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。大陆有关法律 也已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证，1 9 9 4 年开始实施 的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次 从法律角度确认了教师的专业地位；1 9 9 5 年国务院颁布了教师资 格条例；2 0 0 0 年教育部颁布了教师资格条例实施办法，教师资 格制度在全国开始全面实施；2 0 0 0 年，出版的第一部对职业进行科 学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国 职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类；2 0 0 1 年4 月1 日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 从基础教育的现状来看，素质教育经十多年的探索与实践，已深 入人心，引起了全社会的高度重视和普遍关注，成为2 1 世纪我国基 础教育改革发展的目标。但凭心而论，虽然谈论的多，但却理解得甚 少，毫不客气地说，我国一些中小学校仍囿于应试教育的怪圈之中， 在实施素质教育的道路上，障碍依然重重。这里因素颇多，除了教育 制度、教育政策、人才标准和传统文化观念等的影响之外，教师素质 恐怕是关健。国内外教育改革的经验和教训均表明：教育改革的动力 和阻力均来自教师。因而推行素质教育，不致力于抓教师的素质，素 质教育必不能落到实处。我国现有一千多万中小学教师，是国内最大 的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教 师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是 与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中教师的 合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师中教育观 念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识 面狭窄等都是不能忽视的重要问题。如在我国浙江、上海等地实施了 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 初中综合理科课程改革的试验，其目的是要提高学生的科学素质，让 学生从整体上认识自然和以现实问题为对象学习科学、培养学生的科 学思维、科学方法、科学精神和创新能力。然而在试验中却发现，绝 大多数学校使用综合理科教材仍然采用分科教学，即由多名分科教师 对同一班的课进行分段授课，由此导致知识的综合越来越低，在一定 程度上背离了课程改革的初衷。 随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深 化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。 改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化势在必行。按照 中国教育学会会长顾明远教授的观点，要使教师成为专门化的职业， 必需经过专门的学习和训练。 1 1 2 研究意义 正因为教师的神圣职责，教师成为永恒的话题。而自2 0 世纪6 0 年代开始的教师专业化的问题提出和研究，是对教师职业的升华。教 师专业化是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需 要和方向。教师专业化要通过教师教育来实现，教师教育的最终走向 是使教师专业化，教师专业化既是起点又是终点。于是文章本着这一 基本思想在专业化视野中对教师专业化理念、内涵重新审视，尝试构 建我国教师教育新体系为达到实现教师专业化目的起到添砖加瓦的 作用。同时，对教师专业发展、教师教育在理论和实践方面都具有指 导、借鉴作用。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 职业、专业与专业化 职业( o c c u p a t i o n )职业不是从来就有、永恒不变的，而是在历 史上产生并随着社会分工和劳动分工的变化不断发生变化的。中国 大百科全书社会学对职业的解释是，“职业是随着社会分工而出 硕士学位论文 现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作 方式”。 在现代社会中，职业的种类已经发展到成千上万种。新兴职业发 展带来了社会生产和经济生活的新变化。就在职业增加的同时，人们 开始注意和研究职业的分类。1 9 5 8 年，国际劳工组织制定了国际 标准职业分类( i n t e r n a t i o n a ls t a n d a r dc l a s s i f i c a t i o no fo c c u p a t i o n s ) 。 其修订版于1 9 6 6 年在日内瓦第十一届国际劳工统计会专家会议上获 得通过。它将职业分为由粗而细的4 个层次，即8 个大类、2 8 4 个细 类、1 5 0 6 个职业项目，总共列出职业1 8 8 1 个。其中8 大类是：( i ) 专家、技术人员及有关工作者；( 2 ) 政府官员和企业经理；( 3 ) 事务 性工作者和有关工作者；( 4 ) 销售工作者；( 5 ) 服务性工作者；( 6 ) 农业、牧业和林业工作者，渔民和猎人；( 7 ) 生产和有关工作者，运 输设备操作者和劳动者；( 8 ) 不能按职业分类的劳动者。 专业( p r o f e s s i o n )专业是社会分工、职业分化的结果，是社会 分工的一种表达形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。 它是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与 技术、按照一定标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问 题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 2 0 世纪初，纽约州立大学将牙医、兽医、药剂师、会计师列入专 业。1 9 3 3 年被承认的专业大1 6 种，并包括“教学专业”在内。到1 9 6 4 年，人们就已归纳出7 8 种专业。目前社会职业按照专业化程度一般 可分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计师等：二是半专业 或准专业，如护士、图书管理员等；三是非专业性职业，如售货员、 操作机器的工人等。 。中国百科全书社会学中国大百科金书出版社，1 9 9 1 4 7 5 。潘锦棠主编劳动社会学中国劳动出版社，1 9 9 5 7 0 - 7 1 。陈永明主编现代教师论上海：上海教育出版社，1 9 9 9 1 7 2 4 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 通过上面阐述内容我们可以知道，专业不是人人都会、不学即能、 “万金油式”的简单职业。“专门性职业”( p r o f e s s i o n ) 与“一般职业” ( v o c a t i o n 、o c c u p a t i o n 、t r a d e 、c r a f t ) 还是有很大区别的。主要表现 在：专业区别于一般职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂技 能。每一个专业都有一个科学的知识基础，专业必须以一套严格高深 的理论为基础。而一般职业无需以高度学理作为基础，只按照例规行 事，无内行和外行之别。专业需要接受长时间的专业化训练，一般 以是否接受高等专门教育为标志。而职业主要通过个人体验与个人经 验总结。专业与职业相比，要更多地提供一种独特、明确、必要的 社会服务与奉献，专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，在自 主的范围内对于自己的行为与判断负责任，以高质量的服务取得高报 酬。且服务表现要重于报酬高低。因此，专业人员一般具有较高的职 业声望，在社会职业声望的排位中处于中上层。而普通职业的从业人 员仅仅把工作当作是一种谋生的手段，在社会职业声望的排位中处于 中下层。职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重 复，无须创新。而专业的一个重要特点在于需要不断地面对变化，需 要不断进修，并作出创新。 专业化( p r o f e s s i o n a l i z a t i o n )一般来讲有两层涵义。一是指一 个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位 的过程，用p r o f e s s i o n a l i z a t i o n 一词来表示，侧重讲过程涵义；二是指 一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，用 p r o f e s s i o n a l i s m 一词来表示，侧重讲性质的涵义。本文使用专业化一 词，主要侧重第一种涵义的使用。 专业化的形成，一是因为社会分工越来越精细和复杂，个人被限 定在特殊的领域内活动，并且科技飞速发展所带来的知识遭炸和个人 。转引自刘莎莎教师专业化：现实与思考：硕士论文陕西陕西师范大学，2 0 0 4 5 硕士学位论文 能力的局限性使得人们不可能兼容所有的领域。二是社会赋予从业人 员极大责任并提出了很高要求，为获得社会的认可和支持，拥有更多 的社会地位资源，专业人员需要不断适应、学习和训练进修，为高度 专业化而努力。专业化作为一个社会学概念，或者说是一种社会现象， 尤其是它在医生、律师等职业上的大获成功，使得其他行业纷纷效仿。 在1 7 世纪，教师职业终于出现了专业化的萌芽。 1 2 2 教师教育、教师专业发展和教师专业化 教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n )教师教育是指培养与培训师资的 专业教育。教师教育的内涵丰富，在内容上包括文理科学的一般教育、 所教学科领域的学科专门教育以及教育专业教育和学校情境中的教 学实践；从顺序来看有职前教育、入门适应和在职培训；从形式上看 有正规的职前学校教师教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有 中师、专科、本科和研究生教育。教师教育是涵盖了职前、职后教育 在内的一体化的教育。一体化的师范教育体系是一个具有前瞻性的 教育体系，是当今我国教师教育发展的基本方向。 教师专业发展1 9 8 0 年出版的世界教育年鉴，以“教师的专 业发展”( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ) 为主题，在教育学界 逐渐形成了一种不同于社会学立场的研究教师专业问题的思路。 教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程，就国内外 有关的研究来看，主要有三种理解：第一种是指教师的专业成长过程； 第二种是指促进教师专业成长的过程；第三种中兼含义以上两种理 解，即教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进 和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支 持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展还是一种成人教 育，增进教师对工作和活动的理解。它关注教师对理论和实践的持续研 究本身，关注教学工作社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 目的，就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 教师专业化( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n )包含了“教师个体专 业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行 努力的过程”，也就是“教师个体专业化和教师职业专业化”两者的 构成。“教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织， 通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，逐步提高自身从教素质成为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。”孕总之，教师个体专业化是一个人从“普通入”变成“教 育者”进而变成“研究者”的专业成长过程，是教师个体专业不断发 展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师职业 专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式。它是教师群体专业 化发展的必然结果从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。另 一方面，教师个体专业化发展最终促进教师职业专业化的发展。 二十世纪8 0 年代以来，教师的专业发展已成为教师专业化的方 向和主题，教师教育理念也逐渐为社会所接受。人们越来越认识到， 提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进 教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成 为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学 专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过 程”。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必 须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方 式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系整个社会的事业，教 师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。教师专业化又是个 内涵不断丰富的过程。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内 。瞿葆奎中国教育研究薪进展上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：4 2 6 。刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师北京：教育科学出版社，2 0 0 2 8 1 7 硕士学位论文 涵发展上，并且其内涵越来越广泛。广义上说，“教师专业化”与“教 师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但 从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是 从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体 的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展 研究进程而不断明晰的，最初人们的研究采用的是群体专业化的策 略，关注提高教师教学工作专业化水平，以后人们逐渐将研究的视角 转向教师个体化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。 总而言之，教师教育包括职前、职后教育以及教师的自我教育。 教师教育是实现教师专业发展的途径，是教师专业化的主要内容。教 师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过 程，它本质上强调的是成长和发展的一个过程。它是教师教育的最终 目的和发展方向。 1 2 3 教师职业专业化与教师教育专业化 教师职业专业化是教师职业训练和教师职业能力的专门化、 独特化。表现为从业者身上具备高度的智能特性而有别于其他职业 或行业的职业工作能力和水平。教师职业专业化包含这样几层意思： 教师职业是专业性职业；要按照专业标准，应该使教师职业成为专业 性职业；教师职业专业化需要一个过程。国 教师教育专业化是教师教育体系的重要组成部分，是教师专业 化成长的重要保障。它是指根据教师职业自身独特的职业条件和培养 体制，采取相应的教育管理制度和措施，实现学科专业发展和教育专 业发展的过程。教师教育专业化使教师具有国家规定的学历标准、必 要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格等，其实质和核心是 。张忠华教师职业专业化研究教学与管理，2 0 0 6 ( 4 ) ：6 8 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 对教师的教育科学素养的培育体系的专业化，是作为提高教师培养 人、发展人的职业能力的专业化 1 2 4 教师专业化理念及其内涵 对理念的解释一般有两种意思。其一是指一种思想意识。其二是 指客观事物在人脑里留下的概括的形象。本文取理念解释的后一种。 那么，理念重建在某种意义上可以看作是一种观念上的突破。内涵的 解释也可以从两方面来看。一是指一个概念所反映的事物的本质属性 的总和，也就是概念的内容。例如“人”，这个概念的内涵是能制造 工具并使用工具进行劳动的动物。二是指内在的涵养。比如它是个内 涵很深厚的青年。本文取第一种意思。那么内涵拓展即可以把它看作 是一种本质上的拓展。 教师专业化在理念和内涵上都发生了一些变化。在理念突破上， 笔者认为主要体现在：师范教育向教师教育的转变；教师职业、教师 教育向专业化的转变。而在内涵拓展方面，笔者认为主要凸现在：范 围的拓展，不再限于师范教育；过程拓展了，不限于职前教育，不限 于以前的师范教育模式。比如，由封闭的师范教育转向开放的教师教 育，由老三级教师教育体系转向新三级教师教育，对教师专业要求由 对数量的满足转到对质量的追求等等。 1 3 文献综述 教师教育、教师管理的政策法规及基本情况。包括教师法、 教师资格条例、中小学教师队伍建设“十五”计划、中小学教 师继续教育规定、教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的 意见等，以及中小学教师队伍、师范院校、综合大学参与教师培养、 教师专业化工作等基本情况。关于教师专业化现状的基本估计，我国 教师专业化处在初级阶段，实现我国教师专业化需要经过长期的努 力。主要表现在：第一、我国教师学历学位水平偏低。第二、教师资 9 硕士学位论文 格对教师学历学位标准要求偏低，教师资格制度不够完善。第三、培 养的教师学科知识、能力和教育知识、能力，尤其是应用于教育教学 实践的能力均需进一步提高。第四、教师终身学习和教师不断发展的 有效机制尚未形成。第五、教师实际的社会地位和经济待遇偏低。第 六、师德水平尚待进一步提高。教师的师德问题已成为社会关注的一 个热点问题。第七、高度自律和富有权威性的教师组织尚未形成等等。 关于教师专业化的基本理论。教师专业化及专业化标准的研 究，国内外专家学者基本参照律师、医生等社会公认的专业职业，确 定的专业化概念和教师专业化的标准与条件。对众多专家学者的研究 进行比较分析，认为教师职业成为专业职业，其一、要有较高的学科 专业水平、能力和教育水平、能力。同时，这两个方面还要高度和谐 的结合，使其转化为实际的教育教学能力。其二、教师专业化是一个 动态过程，必须形成教师持续发展和成长的机制。关于教师专业化的 具体标准，国内外专家学者从各自的角度进行了大量的研究，最多的 提出近2 0 条标准，少的6 8 条。认为这些标准和条件有待于进一 步提炼，更加突出教师职业的特点。 各国教师专业化启示和经验。比较发达国家教师专业化历史都 比较长，主要分为两大阶段。第一阶段，主要设置独立的教师培养培 训院校，满足教师数量的需求。第二阶段，明确提出教师专业化问题， 并采取措施，推进教师专业化，如美国、德国、法国、英国、日本等。 从各国的情况看，给我们的启示主要有：第一、实施动态灵活的教师 资格制度；第二、教师专业化的目标一致，但各国推进教师专业化的 途径方式不一，各有自己的特点；第三、教师自治组织作用的发挥； 第四、师范院校结构布局调整有很多汲取的经验和教训。 对我国教师专业化问题的研究。主要有两大类意见。 第一类研究意见，从师范院校( 包括职前培养的师范院校和职后 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 培训的教师进修院校) 的角度出发，根据教师专业化发展趋势和要求， 在现行制度和体系基本框架之内，采取措施，深化教育教学改革，提 高教师的培养和培训质量，提高培养学生适应社会和基础教育改革与 发展的能力。此类观点、意见，对发展趋势和大局把握研究不够，缺 乏高度、缺乏前瞻性，带有一定的局限性。 第二类研究意见，认为我国教师教育已进入到了战略转型的时 期。主要原因有：第一、我国已进入到全面建设小康社会新的历史时 期，教师教育的发展必须与小康社会的要求相适应；第二、高质量的 “普九”，大力发展高中阶段教育，对教师队伍的素质提出了新的更 高的要求；第三、中小学教师学历达标已近结束，教师提高学历学位 工作方兴未艾。第四、中小学教师学历学位结构及社会经济、科技的 发展引起了教师教育结构极大的变化。一方面，中等师范学校与师范 专科学校升格、合并、撤消，使师范院校的层次结构已由过去的师范 本科、师范专科、中等师范学校的正金字塔型转向倒金字塔型，师范 院校办学层次大幅度提高。另一方面在师范院校结构布局的调整过程 中有很多问题值得研究，问题一是，大量的师范专科学校升格为师范 本科学校，办学条件，师资力量等方面达不到本科院校的要求，办学 质量下降。问题二是，中等师范学校升格为师范专科学校遇到的问题。 这些问题无疑影响了教育质量的提高，同时，浪费了有限的教育资源。 究其原因，师范院校的结构布局调整缺乏前瞻性，缺乏研究。对不同 时期的条件背景的迅速变化严重考虑不足所致。第五、在师范大学层 面，以北京师范大学百年校庆为代表，明确提出北京师范大学的办学 要向综合型大学转型。实际上，师范大学单纯举办教师教育已成为历 史。一方面，综合性大学以开始涉足举办教师教育，教师教育市场由 封闭开始走向开放。另一方面，师范大学早已涉足非教师教育市场， 直接面向社会设立非师范专业。师范大学向何处去? 近年来也一直是 硕士学位论文 师范大学办学中一个困惑的重大问题。 教师教育处在战略转型，因此，必须从世界发展趋势，从我国全 面建设小康社会，从基础教育未来发展的要求，从教师教育的历史和 现状，从教师专业化要求等各方面情况出发，结合教师资格制度的实 施，以与时俱进、解放思想、实事求是、开拓创新为指导，研究确定 我国教师教育总体改革与发展的战略，描绘我国教师教育改革与发展 的趋势和走向，创新教师教育制度，构建与我国经济、社会发展，与 教师教育事业发展相协调的现代教师教育制度；创新教师教育体系， 构建开放灵活的现代教师教育体系；创新教师教育内容，构建新的教 师教育课程和教学内容体系；更新教育教学手段，大力提高教学质量 开始掀起一股研究教师专业化问题的热潮。最近，关于我国教师专业 化问题的专著先后问世，各种学术论文也频现于期刊杂志。但就笔者 所掌握的资料来看，系统地、全面地对我国教师专业化问题进行探索 的专著和论文比较少见。鉴于此，笔者尝试着从重建教师专业化理念 和拓展其内涵角度出发来探讨我国教师教育新体系的构建，以达到最 终实现教师教育的目的。 1 4 研究方法 本研究坚持以马克思主义为指导思想，在分析问题、解决问题上 遵循辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法。在从专业化视角中探 讨教师专业化理念与内涵问题时，主要运用到社会学的方法、历史法、 因素分析法。为了更为直观地分析有关问题，研究也运用了图表法。 不少地方还运用到比较法，以便于把中国的教师专业化问题放到广阔 的国际背景当中去研究。 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 第二章教师专业化发展的历程回顾 2 1 教师专业化发展历程 2 1 1 教师长者化 教育是跟人类社会同时产生的。在古老的原始社会里，人类为 了自身的生存和社会的延续与发展，必须通过教育向年轻一代传授劳 动知识技能和社会生活经验并进行道德教育和宗教教育。这时的教育 活动是由全体劳动者参加，并在劳动和生活中进行的。家庭中的父母 兄长、氏族部落的首领、长者、均负有将生产劳动和社会生活经验传 递给子女及其他幼小社会成员的责任。在这一阶段，教育还没有从生 产劳动中分离出来，长者为师、师长合一，养老与育幼紧密结合，因 此也就没有专门的教育机构和专门的教师职业。 2 1 2 教师非专业化 原始社会末奴隶社会初，社会分工和文字的出现，教育开始从体 力劳动中分离出来，产生了专门的教学机构学校，同时也有了从 事教育教学工作的教师。但在制度化教育形成以前，教师没有专门培 养的必要，口耳相传和观察模仿成了早期所谓的“师范教育”的唯一 形式。 中世纪封建社会时期的西方国家，出于基督教是统治阶级的精神 支柱，因而教会中的神户、僧侣、牧师成为教师的主要来源，教师往 往被看成圣训的代言人，是统治者声音的发布者。人们认为教师的任 务主要是迸行宗教灌输，所以教师的任选体现出重德轻才，出现道德 化倾向。教师不需要进行专业训练，教学多凭个人经验，随意性很大。 我国从西周开始实行政教合一、官师一体的文教政策。在“官学”中， 政府官员成为学校当然的教师。官学中设有专职教育官师氏，有大师、 小师，择优聘请。到秦朝时则实施“以吏为师”“以法为师”的文教 硕士学位论文 政策，把政教合一、官师一体的制度推向了极端。汉代以后，教师任 用相对比较注意德才兼备，选出的教师大多饱读诗书，但由于封建社 会教育上以儒家经典为主要考试内容的科举制度使学校变成了科举 的附庸，千百年中读书人所学与教师所教局限于几个经典和辞章华丽 的诗赋，教师完全可以凭经验和模仿就能胜任“官学”教师之职。因 而这一时期的教师并未进行专业化训练，教师也大都不以教学为主 业，只将其作为一种“兼职”，为谋得衣食之需而做的工作。古代东 西方“官学”、“僧学”和“教会学校”等形成，并未使教师成为一种 专门化职业，相反却造成了教师岗位的随意性和变动性。 2 1 3 教师专业化发端 师范学校的出现代表着教学正向专业化迈进的开始，标志着教师 专业化的开端。1 6 8 1 年( 也有资料显示为1 6 8 5 年o ) ，天主教会组织 侵信会教徒拉萨尔在法国r d m s 创办了一所学校，培训基督弟兄会以 教育贫困家庭儿童。这是世界上第一所师资培训学校，是世界上利用 专门的学校对教师进行职业训练的教师教育的开始，也是定向型或封 闭型教师教育的雏形。随后，奥地利、德国也开始出现短期师资培训 机构，它们大都是非独立性的，只是为教师或候补教师提供几周或几 个月的短期课程。这种有目的的短期培训，主要采用艺徒制，学生通 常会获得一些感性的、经验的知识。不能形成系统的理论和规律性的 认识。杜威曾评价这种“艺徒式”教师训练方式是“以最佳做法的示 范和练习中学习，注重照搬和模仿以往的经验与传统的做法，因而它 是狭隘的、特殊的、受地点和环境的局限”。o 2 1 4 教师职业的初步专业化 1 8 世纪后半期开始，伟大的教育家夸美纽斯创造性地提出了“班 。大美百科全书编辑部大美百科全书教育与科普研究所编译，学苑出版社出版。1 9 8 6 ， 第2 6 卷2 4 6 。叶澜一个真实的假问题高等师范教育研究，1 9 9 9 ( 2 ) ：1 0 1 6 1 4 教师专业化：理念重建与内涵拓展研究 级授课制”，接着，普及义务教育就逐渐为资本主义各国所普遍接受。 由此，国家开始介入和领导教育，欧洲的许多国家相继建立了公立教 育制度。与之相适应，国家和政府也开始介入和领导教师教育。同一 时期，卢梭、裴斯泰洛齐、康德、赫尔巴特等一大批教育理论与实践 家极大地推动了教育科学化的进程，现代教学方法渐成体系，师范教 育理论也初见轮廓，这为教师职业训练提供了理论上和实践上的依 据。1 7 6 5 年德国首先建立公立师范学校，标志着国家管理和领导教 师教育的开端。1 7 9 4 年，第一所由政府出资创办的师范学校在法国 成立。到1 9 世纪上半期，欧洲和北美的许多国家都颁布了关于教师 教育的法规，制定了教师教育的相关制度，包括中等师范学校的设置、 师资训练、教师资格证书的规定以及教师地位、待遇等相关规定。这 个时期的教师教育除了进行专门知识传授和获得感性经验以外，对教 师的培训还增加了教育理论、教育技能等职业性训练。 1 9 世纪末期，许多国家的义务教育年限开始延长到初中教育阶 段，初等教育水平不断提高，对中小学教师的要求也提高到大学的学 历水平。这个要求促使师范学校向高等师范院校过渡和发展。人们日 益认识到，教学也是一项专业化的工作，不仅需要一定的知识基础， 也需要进行专门训练。因此，“必须确保未来中学教师在大学的学院 或其他高等教育机构收到安排良好的科学培训；继而认为这种科学培 训必须具有一定的专门化”，o 随着教育科学的长足发展，教师教育的 专业性逐渐增强，教师培养活动的方式也逐渐实现多