（发展与教育心理学专业论文）流动儿童复原力研究.pdf

流动儿童复原力研究 发展与教育心理学专业 研究生刘霞指导教师戴艳 摘要近年来随着经济的发展，流动人口越来越多，流动儿童群体也在不 断扩大。从长远来看，这些儿童的成长与发展对流入地经济和社会都有不可忽 视的影响。同时，从心理发展的角度来看流动儿童所处的学习、生存、人际等 环境以及家庭教育都不利于其健康发展。大量研究表明流动儿童总体心理发展 不如城市儿童，甚至出现个别严重的心理和行为问题，但总体上并没有出现大 规模的心理与行为问题。这就是说有部分流动儿童出现了心理复原现象即 个体心理发展未受到严重压力逆境损害性影响的一种发展现象。本文旨在运用 国内外复原力研究成果对流动儿童复原力现状和作用途径进行探索。研究方法 包括文献法、问卷法、访谈法，数据分析采用相关分析、多元方差分析和结构 方程模型等统计方法。在此基础上得到如下结论： ( 1 ) 修订后的健康青少年复原力量表具有良好的信度和效度。具体表现为 复原力环境支持量表和内在特质量表内部一致性系数分别达到了0 9 2 0 和 0 8 4 6 ，其结构效度良好，基本符合b e n a r d 提出的原理论模型，这说明该量表 适合在中国青少年群体中使用。 ( 2 ) 流动儿童与非流动儿童( 包括留守儿章和其他本地儿童) 的复原力水 平存在显著差异，总体表现为流动儿童 男生，初一 年级 初二年级 小学五年级，独生子女家庭流动儿童 非独生子女家庭流动 儿童，私立学校的流动儿童 公立学校流动儿童，并且差异达到了显著水平。 ( 4 ) 复原力环境支持通过直接和间接的方式影响流动儿章的自尊、积极应 对方式、焦虑水平，其中间接的方式为主要方式，即复原力环境支持通过对复 原力内在特质的影响实现其对自尊、积极应对方式、焦虑水平的影响作用。而 复原力内在特质则直接影响流动儿章的自尊、积极应对方式、焦虑水平。 关键词：流动儿童复原力量表修订作用途径 r e s i l i e n c er e s e a r c ho nf l o a t i n gc h i l d r e n a b s t r a c t ：d u et om o r ea n dm o r ef l o a t i n gc h i l d r e ni no u rc o u n t r y , h o wt o p r o m o t et h i sg r o u po fc h i l d r e nb e c o m e so n eo ft h ei m p o r t a n tr e s e a r c ht o p i c s t h r o u g hr e c t i f y i n gt h ec u r r e n tm e a s u r i n gt o o lo fr e s i l i e n c ea s s e s s m e n to nh e a l t h y t e e n a g e r sa n dh e a l t h yk i d sa n dp u t t i n gi tt ou s e ，t h es t a t u so fr e s i l i e n c er e s e a r c ha n d i t sf u n c t i o n i n ga p p r o a c ha r eb e i n gd i s c o v e r e d ，w h i c hc a nb ec o n s i d e r e da st h et h e o r y r e f e r e n c ef o rp a r e n t s ，e d u c a t o r s ，s o c i a lw o r k e r sa n d p s y c h o l o g i c a lr e s e a r c h e r s m a n y m e t h o d sa r ea p p l i e di nt h i si n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h ，w h i c hi n c l u d e sl i t e r a t u r e a n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，c o r r e l a t i o na n a l y s i s ，m u l t i p l ev a r i a n c ea n a l y s i s a n do t h e rs t a t i s t i c a lm e t h o d s a n dt h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h r o u g hc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n dr e l i a b i l i t ya n a l y s i s ，r e v i s e d m e a s u r i n gs c a l eo fr e s i l i e n c er e s e a r c ho i lh e a l t h yy o u n gp e o p l ei sm u c hm o r ev a l i d a n dr e l i a b l e ，w h i c hi sp r o v e dt ob em o r ea p p l i c a b l et oc h i n ay o u t h ( 2 ) t h el e v e lo f f l o a t i n gc h i l d r e n sr e s i l i e n c ei sl o w e rt h a nt h en a t i v ec h i l d r e n ( i n c l u d i n gt h el e f t - b e h i n dc h i l d r e na n do t h e rl o c a lc h i l d r e n ) ( 3 ) m e a n w h i l e a f t e r c o m p a r i n gt h el e v e lo ff l o a t i n gc h i l d r e n sr e s i l i e n c eo nt h ed e m o g r a p h i cv a r i a b l e s ， t h eg i r l si sb e t t e rt h a nb o y s ，t h ec h i l d r e ni nt h eg r a d eo n eo fm i d d l es c h o o lh a v e b e s tr e s i l i e n c e ，t h e nt h eg r a d et w oo fm i d d l es c h o o la n dl a s t l y g r a d ef i v ei n e l e m e n t a r ys c h o o l ；t h eo v e r a l ll e v e lo fr e s i l i e n c eo ff l o a t i n gc h i l d r e no fo n e c h i l d f a m i l yi sh i g h e rt h a nw h ol i v e si nc h i l d r e n sf a m i l i e s ；t h ef l o a t i n gc h i l d r e no fp r i v a t e s c h o o lh a sl o w e rr e s i l i e n c et h a nt h eo n e si np u b l i cs c h o o l s ( 4 ) r e s i l i e n c ee n v i r o n m e n t a ls u p p o r t sa f f e c tt h ec h i l d r e n ss e l f - e s t e e m a c t i v e c o p i n gs t y l e ，a n x i e t yl e v e lt h r o u g hd i r e c ta n di n d i r e c tw a y , a n di n d i r e c tw a yi st h e m a i nw a yt h a tt h er e s i l i e n c eo ft h ee n v i r - o n m e n ts u p p o r t si m p a c tt h e i rs e l f - e s t e e m ， p o s i t i v ec o p i n gs t y l e sa n dt h er o l eo fa n x i e t yl e v e lt h r o u g ht h ei n f l u e n c eo fi n t e r n a l i i i r e s i l i e n c ei d i o s y n c r a s y , w h i c hd i r e c t l yi m p a c to nt h ef l o a t i n gc h i l d r e n ss e l f - e s t e e m ， p o s i t i v ec o p i n gs t y l e ，a n x i e t yl e v e l k e yw o r d s ：f l o a t i n gc h i l d r e n r e s i l i e n c es c a l er e c e n s i o n f u n c t i o n i n ga p p r o a c h 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师越整丝撞指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人 承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符 而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学 拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交 印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库供检索：2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或 解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、 浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 一躲卅依 签字腻加7 年s 月哆日 导师签名： 签字吼干j 月y 飞日 第一部分文献综述与问题提出 1 研究背景 随着改革开放的深入和城市发展的不断加快，大量的农村剩余劳动力进入 城市，形成了大量的流动人口。自2 0 世纪9 0 年代以来，我国的流动人口逐渐由 分散的、跑单帮的流动向家庭型转变，越来越多的人不再以过去“单身外出 的方式而是以“举家迁徙的形式进行流动。随着流动人口“家庭化”趋势的 明显增强，流动人口中1 6 岁及以下儿童的规模也越来越大。流动儿童的出现是 中国城市发展过程中的必然结果，也是一个在较长时期内必然存在的现象。流 动是艰辛的，“居无定所 的流动特征必定会在一定程度上影响流动儿童的成 长和生活，这引起了全社会高度关注。对流动儿章现象的关注可以帮助理解“流 动对儿童发展的影响，以及儿童在城市的适应过程。其实质就是考察环境与 人的发展间的关系问题。如今儿童心理发展的研究已经不再是那种“逆境 发展不足”的病理学模式，研究者已将儿童视为在其所处生态环境中积极活动 的个体，注重生态环境中各因素的交互作用对儿童发展的影响机制。受到积极 心理学的启发，青少年复原力研究逐渐成为各种身处风险( a tr i s k ) 的青少年适 应个体差异研究的重点。本研究正是基于发展心理学和生态心理学，以积极心 理学的视角，考察流动儿童的复原力现状和作用途径，为家长、教育者、社会 工作者、以及心理工作者帮助流动儿童获得健康发展提供相应的理论依据。 2 有关流动儿童的文献综述 2 1 流动儿童的界定 流动儿童是流动人口中的儿童群体，要理解流动儿章就得先理解流动人口。 流动人口是随着改革开放的深入和城市发展的不断加快，大量的农村剩余劳动 力进入城市而形成的。由于人口流动的原因、过程及结局的多种多样，导致产 生了一些内涵相近而外延有别的关于流动人口的概念，例如流动人口、移动人 口、外来人口、外来流动人口、暂住人口、外来务工人员、外来务工经商人员、 农民工、民工等。中国大百科全书社会学卷中的“流动人口 的条目是这 样界定的：暂时离开常住地的短期迁移人口。国外一般称为“人口流动”。流 动与迁移是两种相似但又有区别的现象，虽然流动人口和迁移人口都进行空间 的位移，但迁移是在永久变更居住地意向指导下的一种活动，而流动相对而言 则是短期的、往复的、不导致当事人户籍所在地的改变。可见，流动人口，主 要是指还没有实现移民的社会移动人口，即人们在没有改变原居住地户口的情 况下，到户口所在地以外的地方从事务工、经商、社会服务等各种经济活动， 即所谓“人户分离”。具体而言，第五次人口普查规定“流动人口是指户籍 不在本地，但在本地居住时间长度为“半年及以上”的人口。在我国特殊的城 乡二元体制和户籍制度背景之下，流动人口尤指从农村到城市打工的几亿游离 于土地的中国农民。由此，本研究将流动儿童界定为户籍不在本地但在本地居 住并就读的半年以上的6 1 6 岁的少年儿童，与流动儿童概念相对应的是本地儿 童，即户籍在本地的儿童，包括户籍在农村的和城市的所有儿童。其中农村儿 童又包括留守儿章和其他农村儿童。 2 2 流动儿童心理发展的不利因素分析 流动儿章处于埃里克森的心理发展观的7 1 2 岁和1 2 1 8 岁两个阶段。这两个 阶段的心理发展对儿童一生的发展具有重要影响，具体表现在7 1 2 岁的儿童心 理发展内容主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现，1 2 1 8 岁的心理 发展内容是建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实。然而流动儿童的心理发 展是由遗传和儿童所处的环境条件以及教育条件共同决定的。遗传只提供儿童 心理发展的可能性，环境和教育条件则规定了儿童心理发展的现实性，社会生 活方式是环境中最重要的因素( 朱智贤，1 9 8 9 ) 。简而言之，良好的环境和教 育条件将带来良好的心理发展结果，反之则带来心理发展问题甚至障碍。在此 理论基础上，笔者对“流动”给儿童心理发展带来的不利因素进行分析和总结， 具体如下： 2 2 1 学习环境 为了实现流动儿童受教育的权利，许多学者和专家做了大量相关政策和现 状分析，这为解决流动儿童的教育问题做出了巨大贡献。而流动儿童的学习环 境的复杂性和动荡性仍然在影响着流动儿童的心理发展。从目前来看，流动儿 童基本上能够找到相应的学校进行学习，这类学校一般分布在城市周边，有公 2 立的也有私立的。有研究表明这两类学校都不太利于流动儿童的心理发展，比 如公立学校里的流动儿童更容易感受到自卑和孤独感( 周浩，2 0 0 1 ) ，私立学 校的流动儿童学校适应性低于公立学校的流动儿童( 孙晓莉，2 0 0 6 ) 。不过从 教学环境和条件上来看，公立学校更好，通过访谈了解n o n 果有条件家长还是 很愿意将孩子送进公立学校学习，但是公立学校的学生多是本地儿童，因此流 动儿童面临适应公立学校特有的教学和学习氛围。而在流动儿童学校普遍被认 为“三流动 ，流动的教师、流动的学生、流动的校址。不过根据现在的实际 情况来看学校的校址是比较稳定的。但教师的流动性很大，进入这一类学校的 教师有三种类型，一是来自退休的公立学校教师，二是来自高校的应届毕业生， 三是来自条件较差的乡村教师。其中一类和三类相对与第二类教师来说比例较 小。而第二类应届毕业生选择这样的学校工作多是将这份工作作为跳板，很少 会长期在这样的学校工作。这是受私立学校的工作待遇和管理的不完善造成的。 流动的学生是因为流动儿童常常跟着父母或者抚养人的工作地点的改变而流 动，学校、班级、同学、教师都在不断变化。因此，不管是进入公立学校还是 进入私立学校的流动儿童都面临学习环境的适应问题，因此学习环境是流动儿 童心理发展的不利因素之一。 2 2 2 生存环境 流动儿童多是来自不富裕的家庭，父母或抚养者来到城市多是靠打临工或 者做小买卖维持生活，其住房条件和物质条件等都不如本地儿童。在住房方面 流动儿童家庭一般选择廉价的出租房生活，这些地方房子简单而窄小，流动人 口也特别多。2 0 0 2 中国城市发展报告表明9 0 4 7 的流动家庭是租房住，2 7 9 借房，其中7 9 2 4 的流动儿童没有自己的房间与大人同住。没有独立厕所和厨 房的流动家庭分别占到4 5 2 4 和3 6 4 7 ( 邹泓，2 0 0 4 ) 。我国2 0 0 1 年城市居民 生活调查发现，有浴室或厕所的家庭占7 5 ( 郭红，2 0 0 0 ) 。这表明在住房条 件上，流动儿童与本地儿童有较大差距。另外流动儿童家庭耐用消费品占有情 况表明拥有电冰箱、彩电、洗衣机的流动家庭的比重分别为3 9 9 9 、7 5 0 1 、 署1 ：1 3 7 2 1 ( 邹泓，2 0 0 4 ) 。城市户籍人口中电冰箱、彩电、洗衣机的家庭占有 率已基本饱和。可见流动儿童家庭的物质条件明显低于城市本地儿童家庭。由 此可以看出从流动儿童家庭住房和物质条件两方面的生存环境来看不利于流动 儿童的心理发展。 2 2 3 人际环境 儿章的人际环境包括学校、邻里、家庭、父母社会关系网等子环境组成。 根据儿童的心理发展理论，每一个子环境都对儿童的心理发展都起着重要作用。 对于流动儿童来说，学校是流动的，那么学校里的教师、同学都是变化的。邻 居也是变化的，因为租房住的往往都是流动人口。父母的社会关系最初都在农 村，但随着进入城市后，农村的社会关系渐渐减少联系，城市里的社会关系也 在不断变化。因此，流动儿童的人际环境处于不稳定状态，这在一定程度上减 少了流动儿童社会支持。因此流动的人际环境是流动儿童心理发展的不利因素 之一。 2 2 4 家庭教育 家庭教育是一项非常重要的教育。但是流动儿童家庭教育现状总体上不容 乐观( 杨卉，2 0 0 7 ) ，流动儿童父母普遍表现出较高的教育需求( 张宁，2 0 0 5 ) 。 流动儿童的学业成绩是家庭关注的焦点( 刘南，2 0 0 6 ) 。在父母教育观念上， 父母重视子女教育但期望值过高( 关颖，2 0 0 2 ；张宁，2 0 0 5 ) ，特别是对学业 期望方面，而在父母教育行为上，满足孩子需要与限制孩子发展并存( 关颖， 2 0 0 2 ；张宁，2 0 0 5 ) 。总体来说，流动儿童家庭教育缺少科学化的指导，方式 落后，教育方法简单、粗暴；缺少家庭学习的氛围；家庭中的亲子关系不平等 的现象( 刘南，2 0 0 6 ) 。父母的家庭教养方式缺乏民主( 高梅书，2 0 0 4 ；石红 春，2 0 0 6 ；张宁，2 0 0 5 ) 。因此，我们可以归纳为流动儿奄受到的是与周围现 实环境，较为脱节的家庭教育，这不利于流动儿童健康发展，故流动儿童家庭 教育现状也是构成流动儿童心理发展的不利因素之一。 总的来说“流动”给流动儿童的心理发展带来了包括学习环境、生存环境、 人际环境等环境方面，以及家庭教育跟不上“流动”带来的适应问题等不利因 素。 4 2 3 流动儿童心理发展现状分析 流动儿章的成长环境和教育环境都不利于其心理发展，针对这一情况，研 究者也分别从心理健康、社会适应、自我、学习等方面揭示流动儿童的心理发 展现状及其影响因素。 2 3 1 心理健康方面 心理健康是一个含义非常广泛的概念。以心理健康作为主题对流动儿童进 行研究的课题一般采用华东师范大学周步成于1 9 9 1 年修订的“心理健康诊断测 验 ( m h t ) 作为测验手段。该量表是按照焦虑反应的表现方式和场合来分类的， 量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，从各个分量表的结果，可以诊断出个体 的焦虑中，哪个方面问题较大。研究表明流动儿童存在一定的对人焦虑、自责 倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向( 钟爱萍，2 0 0 4 ) ，并且在学习焦虑、 自责倾向、恐怖倾向、孤独倾向、冲动倾向、对人焦虑等方面都高于城市儿童 ( 刘正荣，2 0 0 6 ) 。同时，研究者从不同的方面揭示影响流动儿童心理健康的 因素。其中包括家庭因素( 父母情况、经济状况、家庭素养) 、学校因素( 学 校氛围、教师因素、生际关系) 、社会因素( 社会环境、邻居环境) 、自身因 素( 适应问题、情绪问题、行为问题等) ( 钟爱萍，2 0 0 4 ) ；还有从客观和主 观两方面进行揭示的影响因素，客观方面有父母职业状况、家庭关系的性质、 生活空间场所的变动、进城后就读学校的类型、城市居民对他们的态度、性别、 年龄等因素，主观方面有对就读学校的满意程度、对现在生活的满意程度以及 自我身份认同情况等因素( 刘正荣，2 0 0 6 ) 。 2 3 2 社会适应方面 社会适应是对社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社 会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应( 贾晓波， 2 0 0 1 ) 。有研究者对流动儿童的社会适应的内隐问题和外显行为问题进行了相 关研究，发现流动儿童的社会适应存在一定程度的困难和问题( 王芳，2 0 0 0 ) ， 具体表现为流动儿童人际交往能力问题，存在严重的人际交往障碍与孤独感( 钟 爱萍，2 0 0 4 ；顾唯页，2 0 0 6 ；孙维平等，2 0 0 7 ) ，内心充满一定程度的不平等 5 感、对立感、被歧视、无归属感、孤僻性和交往合作能力差( 顾唯页，2 0 0 6 ) 。 具体的研究有，王芳等采用ac h e n b a e h j l 童行为量表( c b c l ) 和p i e r s h a r r i s 儿童自我概念量表对2 6 7 名在简易小学就读的流动儿童进行研究发现，流动儿章 行为问题的总检出率大大地高于2 2 个城市合作组1 9 9 3 年的调查数字( 王芳等， 2 0 0 5 ) 。北京教育科学研究院基教所课题组2 0 0 2 年的研究也发现简易学校中的 流动儿章在社交焦虑、孤独、幸福与满足感等方面存在不同程度的问题。胡韬 通过自编流动儿童社会适应量表对流动儿童进行研究发现流动儿童的社会适应 水平总体上低于城市本地少年儿童，但是在生活独立因子上高于城市本地少年 儿童，存在性别差异，女生的社会适应水平显著高于男生；总体上呈现随年级 升高社会适应水平提高的发展趋势( 胡韬，2 0 0 4 ) 。另外，有研究者采用个案 研究的方法发现公办学校中的流动儿童在家庭、学校和社会三个水平的适应状 况基本良好( 郭良春等，2 0 0 5 ) 。 2 3 3 自我方面 流动儿童自我方面的研究主要采用调查法以自尊、自我意识、自信等为具 体的研究内容。在自尊方面，有研究者采用青少年主观幸福感量表、中学生应 对方式量表、r o s e n b e r g 自尊量表等研究工具，选取了4 1 7 名广州市打工子弟学 校的进城务工农民子女初中生( 也属于本研究的流动儿童) 作为研究对象进行 了调查，同时选取4 0 0 名广州市普通中学的初中生作为对照研究，结果表明农民 工子女的自尊与普通中学的学生不存在显著差异( 龚田波，2 0 0 7 ) 。而另有研 究者以4 9 0 名初中生( 其中3 9 9 名流动儿童) 为被试，使用家庭环境问卷和自尊 问卷考察流动儿童发展的家庭环境特点及其对自尊的影响，结果发现：流动儿 童的家庭经济资本、人力资本和家庭内社会资本低于城市儿章；流动时间在1 3 年的流动儿童，其家庭内社会资本最高；家庭经济资本越高，流动儿童整体自 尊水平越高( 张秋凌，2 0 0 3 ) 。在自我意识水平上，流动儿童的自我意识水平 远低于城市儿童，对行为认知、幸福与满足、智力上与城市儿童有显著性差异 ( 孙永丽，2 0 0 7 ) 。在自信方面，流动儿童较自卑，不够自信，感情敏感而脆 弱，具有较高的自责倾向( 刘正荣，2 0 0 6 ；钟爱萍，2 0 0 4 ) 。影响因素方面的 研究发现学习自我效能感和社会支持可以预测流动儿童的自尊水平( 谢丹， 6 2 0 0 6 ) 。 2 3 4 学习方面 流动儿童多是属于中小学阶段的学生，他们的主要任务是学习，因此学习 心理是流动儿童的心理发展的重要部分，也是影响心理健康的一个重要因素。 研究者主要通过调查和访谈的形式从学习适应性、学习动机、学习焦虑等方面 进行研究，结果表明总体而言流动儿章的学习适应性比城市儿童差。具体表现 在流动儿童有严重的学习焦虑( 刘j 下荣，2 0 0 6 ；孙维平，2 0 0 7 ) ；学习动机不 明确，无良好的学习习惯( 顾唯页，2 0 0 6 ；孙维平等，2 0 0 7 ) ；公立学校的流 动儿童普遍存在学习困难( 张宁，2 0 0 5 ) 。但也有研究者得出流动儿童在学习 态度、学习技术、心身健康方面能够很好地适应城市初中的学习生活，他们主 要在学习环境的适应上低于城市居民子女( 何桥资，2 0 0 7 ) 。在影响因素方面 有自我效能、社会支持、父母的情感温暖与理解对学习适应性弹性发展具有正 向的预测作用，父母的严厉惩罚、拒绝否认对学习适应性弹性发展具有负向预 测作用，高自我效能、高社会支持、有效的父母教养方式对进城农民工子女的 学习适应起到了重要的保护作用( 何桥资，2 0 0 7 ) 。 2 4 流动儿童心理发展的差异分析 通过上面的分析我们看到，受到流动儿章心理发展不利因素的影响，流动 儿童总体在心理健康、社会适应、自我发展、学习状态各方面都不如城市儿童。 但仔细分析可以看出并非所有的流动儿童都存在心理问题，这表明流动儿章群 体内存在心理发展差异。这可以从流动儿童心理发展现状的研究结果找到数据 支撑，比如有研究得出3 2 2 名流动儿童中，存在心理健康问题的有3 人，占0 9 3 ( 钟爱萍，2 0 0 4 ) 。可见除了这3 人外，其他流动儿童心理并没有出现心理问题。 在学习方面也同样如此，有研究者对3 5 5 名流动儿童进行学习适应性调查发现7 8 9 处于极差水平，3 0 7 0 处于中下( 王涛等，2 0 0 6 ) 。那么剩下的流动儿童 还是具有中等偏上的学习适应性。以此类推流动儿童的社会适应、自我发展方 面也具有相似的结果。 流动儿童心理发展确实存在差异，那么是什么因素引起这样的差异呢? 这 将带领着我们去寻找对流动儿童起着积极作用的复原力因素及其作用机制。 3 复原力研究综述 3 1 复原力的概念界定 复原力( r e s i l i e n c e ) 概念缘起于美国，中国学者对该词的翻译目前还没有 达成一致。有研究者译为心理弹性( 席居哲等，2 0 0 2 ；曾守锤等，2 0 0 3 ) 、心 理韧性( 于肖楠等，2 0 0 5 ；李海垒等，2 0 0 6 ) 、压弹( 刘取芝等，2 0 0 5 ) ，也 有不少研究者认同复原力的翻译( 周碧岚，2 0 0 4 ；雷鸣等，2 0 0 6 ；徐谦等，2 0 0 7 ) 。 由于不同的研究者对复原力的理解不同，复原力的概念至今在学术界还没有统 一的表述。但总结大量相关文献，我们可以看到目前，心理学界比较倾向于将 复原力界定为：心理发展未受到严重压力逆境损害性影响的一种发展现象 ( r u t t e r ，2 0 0 0 ；w r i g h t & m a r t e n ，2 0 0 5 ) 。从操作层面而言，有学者曾对多篇 涉及复原力概念的文章进行回顾，发现学术界通常从三个侧重点对复原力进行 操作界定，具体为过程导向、品质导向、结果导向。其中过程导向的操作定义 女n g a r m e z y 和r u u e 献为复原力是一个充满活力的过程，指个体在压力事件中适 应良好的过程( g a r m e z y ，1 9 9 1 ；r u t t e r ，2 0 0 0 ) 。这个定义包含两个很关键的 条件：一是个体处于危险或负面的情景之中；二是尽管遇到挫折和压力，个体 却通过自己适应和应对技巧获得良好的适应。另多 l - m a s t e n 的定义也属于过程导 向，他强调复原力是一种调适的过程、能力和结果。这些历程强调在个体与环 境交互作用的动态过程中产生作用( m a s t e n ，1 9 9 4 ) 。还有研究者强调保护因 子之间，如内在因子和外在因子之间的交互作用( w e m e r ，1 9 9 3 ) ，有的强调 危机因子与危机因子之间的交互作用( k a p l a n ，1 9 9 5 ) ，还有的强调在保护因 子与危机因子的交互作用( g r o s s m a n ，1 9 9 2 ) 。品质导向即将复原力看作是人 的一种能力或品质，是个体所具有的特征。女n g e r m e z y 将复原力定义为“在面 临压力事件时恢复和保持适应性行为的能力 ( g e r m e z y ，1 9 9 1 ) 。结果导向 强调应关注积极发展结果的价值，对社会技能相关因素、自我效能感等内容比 较感兴趣( m a s t e n & c o m s w o n h ，1 9 9 5 ) 。j t n r u t t e r 将复原力描述为“处于高危 环境中个体积极的、发展性的适应结果”( r u t t e r ，1 9 9 0 ) 。 通过对这三类操作性定义的分析，我们可以把他们分为两大类即动态的和 8 静态的操作定义。动态的操作定义强调复原的过程、经历等方面，而静态的操 作定义强调复原的结果、品质等方面。动态和静态两种操作定义各有特点，因 此需要研究者根据研究对象和目的来确定。本研究将复原力界定为个体在压力 或逆境中拥有的个人资源，包括复原力内在特质( 自我觉察、自我效能和同理 心等) 和环境支持( 家庭支持、社区支持等) ，并强调二者的作用关系。 3 2 复原力的缘起与发展 复原力研究源于对在高危情景( a t1 1 i 曲r i s k ) 下儿童心理发展的关注。早期 此类研究主要从两个方面展开：一是对逆境导致的后果予以考察；二是对危险 过程进行解析，以揭示心理问题的病因学原理( w r i 【g h t & m a s t e n ，2 0 0 5 ) 。这 种以行为或心理问题为导向的因果模式研究曾一度占统治地位，然而随着研究 的深入，“危险一压力一适应不良 的线性模型由于众多“例外”个案的出现 而越来越受到挑战( 曾守锤等，2 0 0 3 ) 。实际上，诸多对高危经历儿童的研究 都发现，压力和逆境在儿童身上所起的作用是存在很大差异的。如有些儿童屈 服于压力而患上心理病症，另一些儿童似乎没有受到压力的影响甚至发展得更 加良好。有研究表明，即使经历严重的压力情景，出现心理问题的儿章也不会 超过半数( 席居哲，2 0 0 6 ) 。为什么有些人容易受到生活压力事件的影响而另 外一些人则不然呢? 复原力研究的出现就是为了探究这个问题，由于n o r m a n 和g a r m e z y 等人奠基性的工作，复原力研究逐渐成为一个令人激动的研究领域。 复原力源于逆境研究，所以绝大部分的复原力研究对象都集中在处于逆境 的个体，然而有研究者( 于肖楠等，2 0 0 5 ) 认为复原力的研究不能仅仅限于逆 境的情景下，顺境也需要复原力。因为从某种意义上说，复原力是人们生活变 化中维持精神和谐的根本，甚至是良性发展和自我实现的前提。不过有观点认 为虽然有时候复原力被用来指一般的应对技巧或机制以应付r 常生活的挑战， 但在学术和实践上，复原力的关键特征是指应对严重逆境的能力，所以复原力 有两个必要条件具有重大威胁或困难的环境以及积极的适应( h i l l 等， 2 0 0 7 ) 。复原力研究发展至今，作为西方积极心理学思潮的一个重要组成部分， 它几乎涉及心理学的各个领域。有研究者在总结以往研究的基础上把复原力研 究的历程分为三个阶段，每个阶段及其研究方向的重点都有所不同：第一阶段， 9 研究重点集中在个体复原力的确认和保护因素的发现；第二阶段，研究重点转 变为将复原力研究置于发展系统与生态系统的背景，关注复原力作用的过程； 第三阶段，注重研究成果的应用，采取多种干预措施以促成个体复原力的发展 ( 席居哲，2 0 0 6 ) 。近年束，青少年复原力研究主要集中在三个领域：儿章青 少年自身的品质、家庭关系和所处社区环境的特征( s t e i n ，2 0 0 5 ) 。 复原力研究在国外的研究已经取得极为丰硕的成果，为青少年的健康发展 提供了诸多有益的参考。但国内类似的研究还处于刚刚起步的阶段，一些研究 者已经开始注意到这领域的研究价值，但最初的研究只是集中于介绍和综述 国外的理论以及重要的研究成果( 席居哲等，2 0 0 2 ；曾守锤等，2 0 0 3 ；于肖楠 等，2 0 0 5 ；刘取芝等，2 0 0 5 ；李海垒等，2 0 0 6 ) 。近年来有关的实证研究也开 始出现，研究者们尝试从个体自身社会性认知因素( 席居哲，2 0 0 6 ) 和社会支 持因素( 王坚杰等，2 0 0 7 ；骆鹏程，2 0 0 7 ) 来对青少年的复原力进行研究。也 有研究者针对特殊群体进行复原力研究，如留守学生( 骆鹏程，2 0 0 7 ) 、贫困 大学生( 雷鸣等，2 0 0 6 ) 和离异家庭中学生( 毛俊青，2 0 0 7 ) 。总的来说，国 内对于复原力的研究还有待于丰富和深化。 3 3 复原力的保护因素 复原力的保护因素既是复原力的内容又是复原力的影响因素，它可以调节 危险因素的影响效应，“他们能够通过直接的、中介的或调节的方式降低问题 行为的可能性( a r t h u re ta l l ，2 0 0 2 ) 。保护因素通过影响发展中的可延展的 部分，即反映的是可能帮助儿童抵御困境的各种资源。这些因素在儿童一生中 有着情绪的、社会的和经济的影响力，他们或者单独作用或者相互结合( b y n n e r ， 2 0 0 1 ，转引自c o l e m a n & h a g e l l ，2 0 0 7 ) 。保护因素可以区分为个体因素和外在 因素。个体因素是指个体本身具有保护性作用的心理能力和特质。m c l o y d 认为 个体保护因素有两大块：一是生物及生理因素；另一类是心理因素( r u t t e r ， 2 0 0 1 ) 。生物和生理因素跟遗传有关，而心理因素跟环境和教育有关，因此被 研究者们提到的这类因素更多，比如，人格因素如稳定性和内外倾向，积极性 倾向，积极的问题解决，生活乐观，寻求新奇事件，对生活积极观点，独立， 乐观、未来导向、信任他人、独立等等。外在因素可以根据个体所接触的环境 l o 分为家庭的、学校的、社区的和同伴的保护因素。对于家庭保护因素，r u t t e r 认为支持性家庭环境因素如温暖的亲子关系，有感情且不会严苛批评，支持性 等为保护因素( r u t t e r ，2 0 0 1 ) 。另外家人情感的连结( b e r l i n & d a v i s ，1 9 8 9 ) ， 关心和支持、高期望、鼓励参与家庭事务- ( b e n a r d ，1 9 9 1 ) ，支持的成人( w e m e r ， 1 9 9 3 ) ，支持与情感( m a s t e n ，1 9 9 4 ) ，高指导和高关怀的父母( m c l o y d ，1 9 9 8 ) 等均是家庭保护因素。另外学校、社区和同伴环境同样是提供保护因素的重要 环境。被研究者们经常提到的因素有学校教师提供的以动机性支持( m o t i v a f i o n a ls u p p o r t ) 和信息性支持( i n f o r m a t i o n a ls u p p o r t ) ，连结成功或快乐的积极 经验，与老师的良好关系，与同学有成功的社会关系等( r u t t e r ，1 9 8 4 ) 。 3 4 复原力的模型 随着复原力研究的发展，不仅总结出一系列的保护因素，还得出了复原力 的内外保护因素的作用机制。例如，补偿模型( c o m p e n s a t i o nm o d e l ) ，指当 压力情境会导致个体应付危机情况的能力被削弱时，个体特性和所拥有的环境 资源可以在其中起到一定的调节作用，使危机不至于对个体产生破坏性的影响 ( 席居哲，2 0 0 6 ) 。女l l b a m a r d 的研究发现：那些来自高危家庭的孩子常常会有 躲避父母或与家庭保持一定距离的倾向，但这反过来却促使孩子在家庭外发展 社会连结，并从家庭外的活动中获得快乐和奖赏，满足心理需求( b e n a r d ，1 9 9 5 ) 。 类似地，一些复原力良好的青少年虽然拥有负性的家庭生活经验，但却能发展 出对寄宿家庭及学校的高度心理认同。类似的还有挑战模型和条件模型。挑战 模型认为危险因子与发展结果之间是曲线关系( c u r v i l i n e a r ) ，其中，低水平或高 水平的危险因子均与消极发展结果相对应，而只有中等水平的危险因子才与非 消极的( 或积极的) 发展结果相对应( 席居哲，2 0 0 6 ，转引自l u t h a r & z e l a z o ，2 0 0 3 ) 。 该模型的思想是，适度的压力或逆境水平可以使儿童学习到如何战胜压力或逆 境，而如果曝露在过于严重的压力逆境，则儿章可能无法成功应对。该模型认 为，儿童适当地面对一些压力逆境可能是有益的，因为这样他们能够有机会去 锻炼社会技能，学会调动或利用各种资源( 席居哲，2 0 0 6 ) 。而条件模型则认 为，存在一些可以调节或减少危险因子对发展结果产生消极影响的因子，在这 类保护性因子( 或调节性因子) 之间存在着交互作用，即，保护性因子影响危险 因子对发展结果的影响( 席居哲，2 0 0 6 ，转引自f e r g u s & z i m m e r m a n ，2 0 0 5 ；l u t h a r ， c i c c h e t t i & b e c k e r ，2 0 0 0 ) 。 相对于上面三个模型，j a m e sp c 在探讨学业复原力时提出了复原力的综合 模型。该模型解释了同样是在高危情境下，非裔美国青少年在学业领域表现出 个体差异( 积极和消极结果) 的过程和机制。该模型认为：人际环境塑造了个 体在某领域或活动中( 如学习) 对自己所拥有的信念( 如自尊、自我效能等) ， 这些信念会使个体对此活动产生相应的情绪和行为反应；行为反应模式一旦形 成，不仅会直接导致个体在本领域的发展结果( 如学业成功或失败) ，也会反 过来影响到个体对其人际环境的体验，因为环境在某种程度上是与个体互动的 产物，也会被个体的行为反应所塑造。可以看出，“自我信念在复原力中扮 演着重要角色，它更是一个意义产生的活跃过程，情境因素需要以自我系统为 中介影响到个体的行为表现并最终导致不同的发展结果。该模型中的各因素都 可以扩展到更大的概念范围以解释更多由高危环境造成个体差异的内部过程， 因此该模型又被称为复原力的综合模型( 徐谦等，2 0 0 7 ) 。 与复原力的综合模型类似的是健康青少年复原力模型，该模型是b e n a r d ( 1 9 9 1 ，1 9 9 5 ) 根据有关复原力和人类健康发展的文献研究整理出的一个多维 度复原力因素及其关系的理论模型，这一模型假设复原力的结果是复原力内在 特质，它受外在环境影响和遗传的影响。因此，外在环境通过影响内在特质去 影响复原力的结果。有研究表明，外在支持会促进积极结果，减少危险行为和 激发学业成功( b e n a r d ，2 0 0 4 ；c o n s t a n t i n ee ta 1 ，l9 9 9 ；m a s t e n & c o a t s w o r t h ， 1 9 9 8 ；r e s n i c ke ta 1 ，2 0 0 0 ；r u t t e r ，1 9 8 7 ；w e m e r & s m i t h ，1 9 8 2 ，1 9 9 2 ) 。 环境支持即环境复原力资源，主要包括在社区、学校、家庭和同伴间获得的关 怀、有意义的参与、高期望。而外在支持又是通过满足儿章基本需要实现的， 儿童基本需要的满足又促使其个体特征的变化，形成内在复原力特征。复原力 内在特质即具有复原力特质儿童的个人力量包括社会能力、问题解决、 自制力和目标感，这些特征可以帮助儿童即使面对逆境也能健康发展( b e n a r d ， 1 9 9 1 ，2 0 0 4 ) 。社会能力包括了社会交往能力、同理心和获得积极回应的能力 ( b e n a r d ，2 0 0 4 ；m a s t e n ，2 0 0 1 ) 。问题解决包括目标，应变力和高智谋期望， 与对成人关心行为的理解以及对在社区、学校、家庭及同伴间参与有意义活动 1 2 的机会的运用。 3 5 复原力的评估与测量 在近些年，研究者们开发出了一系列量表对他们所定义的复原力展开测量。 下面将各个量表的情况一一描述： ( 1 ) 特质性自我恢复力量表( d i s p o s i t i o n a lr e s i l i e n c es c a l e ) ：b a r t o n e ，u r s a n o 和w r i g h t 等人编制，主要测耐受力( h a r d i n e s s ) 这种人格倾向，共有4 5 个项目， 分成三个子纬度；执行、控制和挑战( b a r t o n e ，1 9 8 5 ) 。 ( 2 ) 复原力量表( r e s i l i e n c ys c a l e ) ：w a g n i l d 和y o u n g 根据他们对适应良 好的丧偶老年妇女的研究而编制了复原力量表，共有2 5 个项目，分成5 个纬度