（体育教育训练学专业论文）长春市体育院系运动训练专业学生感觉寻求特质调查研究.pdf

中文摘要 在个别差异的研究领域中，感觉寻求特质是一个重要的研究途径。所谓感觉寻求特 质是指寻求变化的、奇异的或复杂的感觉经验或体验的一种人格特质。这个特质反映着 每个人所特有的稳定的寻求刺激的倾向，及其所期望保持的理想的唤醒水平。 在我国，曾有人对青少年、学生、运动员的感觉寻求特质和相关心理及行为的研究， 但是对于体育院系运动训练不同专业学生而言的感觉寻求特质未曾有过专门的测量和 研究。对于运动训练专业学生而言，不同专项学生人格倾向及其差异，对其专业的教学 和训练有着重要的影响。为了更好的有针对性的培养更多合格的高素质体育人才，从人 格心理、生理机能和运动训练相关理论与实际相结合的角度进行研究和探索，在运动训 练专业教学与训练过程中，通过对从事不同专项学生感觉寻求特质的研究，比对同年龄 学生和项目间感觉寻求特质的特点和差异，找出内在的联系和区别，建立相适应的对应 关系，对选拔、训练优秀的学生运动员提供相应的心理测试理论依据，丰富体育教学与 训练的理论与方法。 研究结果表明： 运动训练专业学生感觉寻求人格特质总体呈正态分布特征，中等感觉寻求人格特质 的运动员占较大比重，多数运动员有倾向于寻求一定新异刺激愿望的特征。 不同专项学生表现出不同的感觉寻求人格特质，其中球类项目学生高和中等感觉寻 求特质较多，田径和轮滑项目学生低和中等感觉寻求特质较多，体操项目学生表现出了 中等感觉寻求特质高于高感觉寻求特质和低感觉寻求特质。 运动训练专业学生感觉寻求特质表现出了较为明显的性别差异和年级差异。 独生子女感觉寻求水平显著低于非独生子女，但去抑制分量表虽然独生子女分数略 高，但未达到显著性水平。原因可能与从事过若干年限的专项训练和习惯集体生活有一 定关系。 各种家庭背景因素对学生感觉寻求水平的影响是相互独立的。 建议：重视体育院系运动训练专业学生的感觉寻求人格特质研究，不断摸索出有关 在教学、训练、比赛以及教育过程中人格完善的规律。根据相应的人格特征进行科学、 合理的选材与培养，对学生的教育和教养机制进行补充和完善。提高不同专项学生教学 和训练的科学化水平，从心理调控角度，疏导和缓解各种心理问题给学生自身发展、运 动成绩提高等方面造成的不利影响。不断丰富心理训练方法和手段，结合教育人、培养 人的目的，创造出适应体育院系运动训练专业学生身心发展需要的教学、训练新理念。 应根据不同的家庭背景，结合学生运动项目与自身情况进行统合教育，充分挖掘或弥补 家庭在运动训练专业学生教育、教养过程中的重要作用。提高体育院系运动训练专业学 生的自我意识、自我了解和自我控制的能力，充分发挥学生的主体性，强化学生的适应 能力和进取精神。 关键词：体育院系运动训练专业学生感觉寻求人格特质 a b s t r a c t i nt h er e s e a r c hr e a i mo fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e f e l l i n g sl o o k i n gf o rc h a r a c t e r i s t i c1 sa l l i m p o r t a n tr e s e a r c hp a t h t h es o - c a l l e df e l l i n gl o o k sf o rc h a r a c t e r i s t i ct om e a d _ t ol o o kf o r v a r i e t yo f , s t r a n g eo fo rc o m p l i c a t e df e l l i n ge x p e r i e n c eo re x p e r i e n c eo f ak i n do fp e r s o n a l i t y c h a r a c t e r i s t i c t l l i sc h a r a c t e r i s t i cr e f l e c t se v e r y b o d ys p e c i a l s t a b l e l y l o o kf o r e x c i t i n g t e n d e n c y , a n di te x p e c t st ok e e po f i d e a l l yw a k el e v e lu p a tt h eo u rc o u n t r y ，o n c et h ef e l l i n go fs o m e o n et ot h et e e n a g e r ，s t u d e n t ，a t h l e t el o o k e d f o rt h er e s e a r c ho fc h a r a c t e r i s t i ca n dr e l a t e dm e n t a ls t a t ea n db e h a v i o r ，b u tf a s t e n e d s p o r tt o t r a i nd i f f e r e n ta n dp r o f e s s i o n a ls t u d e n tb u ts p e e c ht ot h ea t h l e t i c sh o s p i t a lo ff e l l i n g sl o o k i n g f o rc h a r a c t e r i s t i ch a sn e v e rh a das p e c i a l i z e dd i a g r a p ha n dr e s e a r c h t r a i np r o f e s s i o n a l s t u d e n tb u ts p e e c ht os p o r t ， d i s s i m i l a r i t yp a r t i c u l a r l yi t e ms t u d e n tt h ep e r s o n a l i t yi n c l i n et o a n di t sd i f f e r e n c e ，a st oi t sp r o f e s s i o n a lt e a c h i n ga n dt r a i n i n gh a v ei m p o r t a n ti n f l u e n c e f o r t h es a k eo fb e t t e rh a v et h ec h a r a c t e ra t h l e t i c so ft h eq u a l i f i e da n dh i 出m o r ed e v e l o p m e n to f a i ma ts e xt h et a l e n t e dp e r s o n ，t h ea n g l et r a i n e dr e l a t e dt h e o r i e sa n dp h y s i c a l l yc o m b i n e d t o g e t h e rf r o mt h ep e r s o n a l i t ym e n t a ls t a t e ，p h y s i o l o g yf u n c t i o na n ds p o r tc a r r i e so nr e s e a r c h a n di n v e s t i g a t e s ，i nt h ep r o c e s so fe x e r c i s i n gt ot r a i n i n gp r o f e s s i o n a lt e a c h i n ga n dt r a i ni n ， p a s st ol o o kf o ra ni d i o s y n c r a t i cr e s e a r c ht o w a r d sb e i n ge n g a g e di nad i s s i m i l a r i t yp a r t i c u l a r l y i t e m ss t u d e n t sf e l l i n g ，r a t i ot oo fa na g et h es t u d e n ta n di t e mf e l l i n gl o o kf o ri d i o s y n c r a t i c c h a r a c t e r i s t i c sa n dd i f f e r e n c e ，f i n do u ti n s i d ec o n t a c ta n dd i s t i n g u i s h , e s t a b l i s h m e n tm u t u a l l y a d a p to ft o s h o u l dr e l a t et o ，t os e l e c t i o n , t r a i ne x c e l l e n ts t u d e n t sa t h l e t et o p r o v i d e h o m o l o g o u sm e n t a ls t a t ea t e s tt h e o r i e sb a s i s , a b u n d a n ta t h l e t i c st e a c h i n ga n dt r a i no f t h e o r i e s a n dm e t h o d s t u d yr e s u l te n u n c i a t i o n ： s p o r tt r a i n sp r o f e s s i o n a ls t u d e n t sf e l l i n gt ol o o kf o rp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i ct o t a l p r e s e n tp o s i t i v et a it od i s t r i b u t eac h a r a c t e r i s t i c ，i nt h ee t c sf e l l i n gl o o kf o rt h ea t h l e t eo f p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i ct oh a v eb i g g e rs p e c i f i cw e i g h ta n dm o s ta t h l e t e st a k eap l ym u s tb e l a t e l yd i f f e r e n tt os t i m u l a t et h ec h a r a c t e r i s t i co f w i s h e si nl o o kf o r d i s s i m i l a r i t yp a r t i c u l a r l y t h ei t e ms t u d e n t e x p r e s sad i f f e r e n tf e l l i n g t ol o o kf o r p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c a m o n gt h e mb a l li t e ms t u d e n tg a ow i t l li ne t c t h ef e l l i n gl o o kf o r c h a r a c t e r i s t i cm o r e ，f a r m l a n dp a t ha n dr o u n ds l i p p e r yi t e mt h es t u d e n tb el o ww i t hm e d i u m e t c t h ef e l l i n gl o o kf o rc h a r a c t e r i s t i cm o r e ，t h eg y m n a s t i c si t e ms t u d e n te x p r e s s e dm e d i u m e t c t h ef e l l i n gl o o kf o rc h a r a c t e r i s t i cg a ot ol o o kf o rc h a r a c t e r i s t i ca n dl o wf e l l i n gt ol o o kf o r c h a r a c t e r i s t i ca tt h eh i g hf e l l i n g s p o r tt r a i n e dp r o f e s s i o n a ls t u d e n t sf e l l i n gt ol o o kf o rc h a r a c t e r i s t i ct oe x p r e s sm o r e o b v i o u ss e xd i f f e r e n c ea n dg r a d ed i f f e r e n c e t h eo n l ys o n sa n dd a u g h t e r sa n df e l l i n gl o o kf o rl e v e lt os h o wz h a ol o wa tt h en o t - o n l y s o n sa n dd a u g h t e r s ，b u tr e p r e s sw e i g h tw a t c ha l t h o u g ho n l ys o n sa n dd a u g h t e r s s c o r ei s s l i g h t l yh i g h ，c o m e ss h o r to f t os h o wz h a ol e v e l r e a s o np r o b a b l yw i t ho n c ew a se n g a g e di n s o m et i m el i m i t sp a r t i c u l a r l ya ni t e mt r a i n i n ga n dh a b i tc o l l e e t i v e l yl i v i n g , h a v e c e r t a i n r e l a t i o n 1 i v a r i o u sf a m i l yb a c k g r o u n df a c t o r sl o o k i n gf o rh o r i z o n t a li n f l u e n c et os t u d e n t sf e l l i n gi s i n d e p e n d e n tm u t u a l l y s u g g e s t ：r i l ef e l l i n gw h i c hv a l u e sa l la t h l e t i c sh o s p i t a lt of a s t e ns p o r tt ot r a i na p r o f e s s i o n a ls t u d e n tl o o k sf o rap e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i cr e s e a r c ha n dc o n t i n u o u s l yg r o p ef o r r e l e v a n ti nt h et e a c h i n g ，t h es p a c ep e r f e c tr e g u l a t i o no ft h ep r o c e s sm i d d l e m a no ft r a i n ，g a m e a n de d u c a t i o n c a r r yo ns c i e n c ea c c o r d i n gt ot h ep e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i cc o r r e s p o n d ， r e a s o n a b l eo fc h o o s eam a t e r i a la n dd e v e l o p ，t ot h es t u d e n t se d u c a t i o na n db r i n gu pt h e m e c h a n i s mc a l t yo nc o m p l e m e n tw i t l lp e r f e c t r a i s ead i s s i m i l a r i t yp a r t i c u l a r l ya ni t e m s t u d e n t st e a c h i n ga n dt r a i no fs c i e n t i f i cl e v e l ，a d j u s tt oc o n t r o la n g l ef r o mt h em e n t a ls t a t e ， a p p e a s et oa l l e v i a t et os o l v ev a r i o u sm e n t a lp r o b l e ma no n e s e l fd e v e l o p m e n tt ot h es t u d e n t ， s p o r tr e s u l te x a l t a t i o ne t c r e s u l ti no fd i s a d v a n t a g e o u si n f l u e n c e c o n t i n u o u s l ya b u n d a n t m e n t a ls t a t et r a i n sm e t h o da n dm e a n s ，c o m b i n ee d u c a t i o np e r s o na n dt r a i nt h e p e r s o n s p u r p o s ea n dc r e a t eat e a c h i n gt l i a t o r i e n t a t i o na t h l e t i c s h o s p i t a lf a s t e n ss p o r tt o t r a i na p m f e s s i o n a is t u d e n tm i n da n db o d yad e v e l o p m e n tad e m a n da n dt r a i nan e wp r i n c i p l e t h e e g ow h i c hr a i s e sa na t h l e t i c sh o s p i t a lt of a s t e ns p o r tt ot r a i nap r o f e s s i o n a ls t u d e n tr e a l i z e ，e g o u n d e r s t a n d i n ga n de g oc o n t r o lo fa b i l i t y ，w e l ld e v e l o pt h es t u d e n t sc o r p u s ，e n h a n c et h e s t u d e n t so r i e n t a t i o na b i l i t ya n de n t e r p r i s i n gs p i r i t k e yw o r d s ：s c h o o lo f p h y s i c a le d u c a t i o n ；f a s t e n ss p o r tt ot r a i np r o f e s s i o n a ls t u d e n t s f e l l i n gt ol o o kf o rp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。， 学位论文作者签名：丝自垄同期 2 卵7 ，f7 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：统复鱼三生 日 期：埋! ! ：! 。7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 同期 电话 邮编 匿霉 戮生i 1 前言 1 1 问题提出 在个别差异的研究领域中，感觉寻求特质是一个重要的研究途径。所谓感觉寻求特 质是指寻求变化的、奇异的或复杂的感觉经验或体验的一种人格特质。这个特质反映着 每个人所特有的稳定的寻求刺激的倾向，及其所期望保持的理想的唤醒水平。 对感觉寻求现象的研究始于感觉剥夺的实验，当在严格控制的实验室中对被试减少 或剥夺感觉刺激时，时间一长( 2 3 天) ，被试就无法忍受，甚至出现视幻觉，情绪也 变得烦躁，焦虑不安、易激怒。延长剥夺时间会使被试出现严重的心理障碍。 最早研究感觉寻求特质的是美国的朱克曼( m z u c k e r m a n ) 。自6 0 年代以来，许多 研究者采用朱克曼和林克( k l i n k ) 编制的感觉寻求特质量表测验过正常人( 包括正常 人格的犯人) ，酒精中毒者，非酒精中毒的精神病患者和慢性精神分裂症者。许多研究 已经表明，高感觉寻求者总是希望保持某种理想的唤醒水平，并以此而寻求奇异的和变 化多样的新经验。他们对自己的内部感受十分敏感，很难耐受疼痛( 痛阈极低) 。他们 的行为很少受约束，放荡不羁，藐视社会规范。他们一般具有高智商，思维灵活，也可 能表现出异常的创造能力，或者表现出惊世骇俗的暴力性破坏行为。他们不愿意持续地 做同样的作业内容。在实验条件下，他们不能反复地观看单调的幻灯片，很难坚持速视 器的实验作业等。 根据罗兰( g l r o w l a n d ) 等人1 9 8 6 年的研究发现，高感觉寻求者比低感觉寻求 者更喜欢参加具有高冒险性( 如高台跳水、高山滑雪、爬山等) 运动；并且，前者倾向 于参加较多种运动项目，而后者则更喜欢长时间地坚持从事一种项目的运动。据沃森 ( j s w a t s o n ) 1 9 8 5 年的研究还发现，喜欢冒险性职业或运动的被试组比一般被试组 在感觉寻求倾向的特质方面具有更高的一致性。 在我国，曾有人对青少年、学生、运动员的感觉寻求特质和相关心理及行为的研究， 但是对于体育院系运动训练不同专业学生而言的感觉寻求特质未曾有过专门的测量和 研究。对于运动训练专业学生而言，不同专项学生人格倾向及其差异，对其专业的教学 和训练有着重要的影响。为了更好的有针对性的培养更多合格的高素质体育人才，从人 格心理、生理机能和运动训练相关理论与实际相结合的角度进行研究和探索，在运动训 练专业教学与训练过程中，通过对从事不同专项学生感觉寻求特质的研究，比对同年龄 学生和项目间感觉寻求特质的特点和差异，找出内在的联系和区别，建立相适应的对应 关系，对选拔、训练优秀的学生运动员提供相应的心理测试理论依据，丰富体育教学与 训练的理论与方法。 1 2 文献综述 最初，美国心理学家朱克曼( z u c k e r m a n ) 是在生理需要的层次上提出感觉寻求这 i 一概念的，他认为个体有对多交的，新异的、复杂的感觉和体验的需要，以及通过生理 和社会冒险来获得这些体验的愿望。 随着研究的不断深入，z u c k e r m a n 发现，个体对能满足自身要求的刺激水平不仅停 留在“需要”的水平上，往往会为了满足这种需要而付诸行动。“需要( n e e d ) ”这个词 本身缺乏行为的意义，可能用寻求( s e e k i n g ) 或偏好( p r e f e r e n c e ) 来代替会更好，而且 需要隐含着一种强迫意义，而寻求和偏好则意味着个体是非强迫、主动的。所以 z u c k e r m a n 在1 9 9 4 年近一步完善了感觉寻求的定义，即感觉寻求是一种人格特质，是 对多变的、新异的、复杂的、强烈的感觉和体验的寻求，以及通过采取生理的、社会的、 法律的和经济的冒险行为来获得这些体验的愿望。z u c k e r m a n 两个定义前后不同之处在 于：第一，后者将需要掩成了寻求，不仅强调了感觉寻求主观愿望的一面，而且体现了 其付诸行为的一面；第二，在对寻求的对象的限定上又加入了个维度，即强度，通过 “强烈”一词得以体现，这主要基于如下考虑：研究中发现，个体不仅在刺激的新异性 和复杂性上表现出差异，而且对刺激强度也表现出个体差异，不同个体对刺激强度偏好 不同；( 3 ) 在获得体验的方式中又加入了法律冒险( 如犯罪) 和经济冒险( 如赌博) ，这是 因为z u c k e r m a n ( 1 9 9 3 ) 在研究中发现许多情境中会涉及到后两类冒险，并且因素分析的 结果也支持这种观点。例如，如果某人酒后高速驾车，他将面临多种冒险，他可能因发 生事故受伤或丧命( 生理冒险) ；可能被捕或入狱( 法律冒险) ；可能被罚或失业( 经济冒 险) ；还可能被媒体暴光，遭到舆论的谴责( 社会冒险) 。可见，后一种定义方式要比原 来的定义更加全面。 为了使感觉寻求概念更加具有可操作性，z u c k e r m a n 先后编制了六套感觉寻求量表 ( s e n s a t i o ns e e k i n gs c a l e ，s s s ) 。目前应用较为广泛的是第五版感觉寻求量表，它由 4 0 个项目构成，其中区分出四个感觉寻求因子，每1 0 个项目测量一个感觉寻求因子， 对应1 0 个项目的总分代表个体在此因子上的感觉寻求水平，4 0 个项目的总分代表个体 总体感觉寻求水平。s s s v 中构成感觉寻求的四个因子是： 第一，兴奋与冒险寻求( t h r i l la n da d v e n t u r es e e k i n g ，t a s ) 。反映个体对参加 能够提供速度或反抗权威等特殊感觉的运动，如跳伞、潜水或滑雪等，和其他生理冒险 活动的愿望。因为大多数活动都不普遍，所以对应测验项目都以意图( i n i e n t i o n ) 而非 报告体验( e x p e r i e n c e ) 的方式来表达，如，我喜欢( 1w o u l dl i k e ) 。这一因素 的典型项目是：“我常常想要傲一些带一点儿危险性的事。” 第二，体验寻求( e x p e r i e n c es e e k i n g ，e s ) 。包括通过思想和感官，如刺激的音乐、 美术、旅游，和通过反社会常规，如与传统社会边缘群体( 如，嬉皮士，同性恋) 建立联 系，来寻求新异的感觉和体验。 第三，去抑制( d i s i n h i b i t i o n ，d i s ) 。描述个体通过像集会( p a r t i e s ) 、饮酒、性 等方面社会活动来寻求感觉。用一个项目来表示这种倾向是：“我喜欢新的、令人兴奋 的体验，哪怕有一点反常规或违法。” 第四，厌倦敏感性( b o r e d o ms u s c e p t i b i l i t y ，b s ) 。代表个体对于任何一种重复体 验的容忍能力。包括常规的工作( r o u t i n ew o r k ) 、令人厌烦的人( b o r i n gp e o p l e ) 。用 2 个项目来表示这种倾向是：“最恶劣的社会罪恶就是成为令人厌烦的人。” 祝蓓里、徐乐春在对“运动员感觉寻求特质的研究与分析”中认为：不同项目运动 员的感觉寻求倾向在总体上存在着极大的差异。具体分析这些差异，发现主要表现为： 第一，游泳、跳水运动员组和学生运动员组的被试t a s 分为最高，即他们比其它各 组被试更渴望参加社会所承认或接受的激烈的、具有危险性的活动；其次是球类运动员 和举重、拳击等力量型运动员组的被试。而体操运动员组以及武术、射击、棋类等非力 量型运动员组的被试t a s 分为最低，尤其是体操组被试的t s 平均得分与其它各组运动 员有显著性差异( p o 0 5 ，或0 0 1 ，或0 0 0 1 ) 。这表明了不同的运动项目赋予了运动员 不同的心理特点。在长期的运动训练及比赛生涯中，各运动项目本身的特殊性对运动员 的个性特质有一定的影响。象艺术体操、射击、棋类等个人项目，尤其要求运动员独自 完成比赛，独自承受压力，并需要宁静的环境和抵抗一切外界干扰的能力。因此，潜移 默化地使他们避免激烈的、危险性大的活动，而寻求宁静，祥和的氛围。另一些个人项 目或集体项目却要求具有攻击性，或具备在多变的形势中勇于接受挑战和有冒险的精 神。因此，这些项目的运动员便喜欢寻求激烈、冒险，具有刺激性的活动。当然，也可 能是个性特质影响着项目的选择。 第二，学生运动员被试组的e s 分为最高，即他们最渴望通过独自思维和感觉去寻 求各种新异的体验，其次是力量型运动员组和游泳、跳水组的被试。这在一定程度上反 映了学生运动员具有复杂的认知能力和通过独自思维和感觉去寻求各种新异体验的倾 向。他们除了寻求躯体的刺激之外，还更多地寻求精神上的刺激。其次是力量型组和游 泳、跳水组的运动员。以体操运动员组的e s 分为最低。而且，除了与非力量型组被试 无显著差异之外，与其它各组运动员的e s 平均得分均有显著性差异( p o 0 5 或0 0 1 ， 或0 0 0 i ) 。这表明了艺术体操运动员具有思考问题的直观易感性，最少渴望通过独自思 维去寻求各种新异的体验或者最缺乏复杂的认知能力。 第三，力量型运动员组和游泳、跳水运动员组的被试d i s 分为最高，即他们比其它 各组被试更热衷于使人情绪亢奋的活动；其次是球类运动员组和学生运动员组。而体操 运动员的d i s 平均得分为最低，并且与其它各组运动员的d i s 平均得分也有显著性差异。 第四，感觉寻求特质的总量表分以游泳、跳水运动员组和学生运动员组的被试为最 高；其次是球类组和力量型组的被试。体操运动员组被试的感觉寻求特质总量表分明显 地低于其它组运动员被试。 第五，在b s 的平均得分方面，各组运动员被试无显著差异，但是，相比较而言， 以球类运动员组和学生运动员组的被试为最高，即他们最厌恶单调，最讨厌重复或停滞。 而体操组和非力量型组的运动员b s 分为最低，这表明了他们比其它项目的运动员更能 耐受单调和重复。 根据上述分析，似乎告诉了我们：运动员的感觉寻求倾向与运动操作的方式有关， 也与运动员的认知倾向有关。如体操及非力量型运动员更热衷于情绪较平静的活动，并 且较少厌恶单调与重复，而力量型、游泳、跳水及球类运动员则更热衷于使人情绪亢奋 的活动。相比之下，具有复杂认知能力的学生运动员除了与游泳、跳水运动员一样地更 渴望参加激烈的、具有危险性的活动之外，还倾向于寻求复杂多变的和有一定的认知要 求的刺激。 对于体育院系运动训练不同专业学生而言的感觉寻求特质未曾有过专门的测量和 研究，针对这方面的文献几乎没有。但不得不承认对于运动训练专业学生而言，不同专 项学生人格倾向及其差异，对其专业的教学和训练有着重要的影响。为了更好的有针对 性的培养更多合格的高素质体育人才，从人格心理、生理机能和运动训练相关理论与实 际相结合的角度进行研究和探索，在运动训练专业教学与训练过程中，通过对从事不同 专项学生感觉寻求特质的研究，比对同年龄学生和项目间感觉寻求特质的特点和差异， 找出内在的联系和区别，建立相适应的对应关系，对选拔、训练优秀的学生运动员提供 相应的心理测试理论依据，丰富体育教学与训练的理论与方法。 1 3 研究意义 查明运动训练专业学生的感觉寻求特质方面的特征，对应不同专项，通过教学、训 练、心理辅导以及日常管理加强学生的综合素质教育。 了解运动训练专业学生比较喜欢寻求哪方面的感觉经验或体验，或者比较讨厌哪方 面的感觉经验或体验；了解运动训练专业学生感觉寻求特质与同年龄人常态的差异；分 析、比较运动训练专业学生感觉寻求特质与专项之间的相关性。 从而为教学、训练、比赛和选材提供理论依据和心理调控方法。 1 ，4 概念界定 感觉寻求特质： 感觉寻求是一种人格特质，是对多变的、新异的、复杂的、强烈的感觉和体验的寻 求，以及通过采取生理的、社会的、法律的和经济的冒险行为来获得这些体验的愿望。 4 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 体育院系运动训练专业学生的感觉寻求特质。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据研究需要，查阅了心理学，运动心理学，运动训练学，统计学，篮球专业理论 等相关文献，检索相关的网络资源，以及国内外公开发行刊物上的有关资料、论文，为 本文的研究提供理论与方法依据。 2 2 2 量表测试法 量表采用赵闪根据s s s - v 和s s s - v i 以及a i s s 中文译本中的项目，参考经过修订的 中日s s s v i 中的项目，并对心理学专业人员进行了个别访谈，所有项目共同组成了问 卷的原稿( 剔除相互交叉和不适合的项目) 。原稿经过心理学专业人员评阅后，对某些 项目和文字进行了修整，确定出感觉寻求问卷的题项，最终形成了学生感觉寻求问卷的 3 6 个项目。其中，兴奋与冒险寻求分量表包括第1 、2 、3 、5 、6 、1 2 、1 4 、1 5 、1 7 、1 9 、 2 1 、2 2 、2 5 、2 7 、2 8 、3 1 、3 4 、3 5 题；去抑制分量表包括第4 、7 、8 、9 、1 0 、1 i 、1 3 、 1 6 、1 8 、2 0 、2 3 、2 4 、2 6 、2 9 、3 0 、3 2 、3 3 、3 6 题。 大量的研究结果表明该量表具有较高的信度和效度。 测量对象：东北师范大学体育学院、吉林体育学院、长春师范学院体育学院运 动训练专业四个年级学生，涉及四个专项，问卷发放共计3 0 0 份，平均年龄2 1 3 岁， 年龄跨度最小1 7 周岁，最大2 5 周岁( 见表2 - i ，表2 - 2 ) 。 表2 - 1 参与填答问卷的运动训练专业学生基本情况 表2 2 参与填答问卷的运动训练专业学生专项分布 测量方式：测量是通过施测者( 本人) 与研究对象( 学生) 面对面，或请研究对象的专 任教师、辅导员配合发放的方式，按学校集体进行。要求被测者独立完成阀卷。测量后 立即回收问卷。 测量时间：2 0 0 7 年6 月7 月。 发放及回收量表情况：对三所学校体育学院运动训练专业学生共发放问卷3 0 0 份， 回收2 8 9 份，其中有效量表2 8 5 份，有效率9 5 。 2 2 3 数理统计法 所有的数据统计分析工作采用s p s sf o rw j n d o w s l i 5 软件完成。应用的分析主要 为因素分析。 2 2 4 比较分析法 对处理后的数据进行相互间的比较，得出不同专业、不同年龄、不同性别、不同家 庭背景学生间的差异，并作出具体分析。 6 3 结果与分析 3 1 运动训练专业学生感觉寻求特质不同专项的对比分析 3 1 1 运动训练专业学生的感觉寻求人格特质的总体分布特征 在实际被测的2 8 5 名运动训练专业学生中，低感觉寻求特质7 8 人，占总数的2 7 3 ； 中等感觉寻求特质1 2 3 人，占总数的4 3 ；高感觉寻求特质8 4 人，占总数的2 9 7 。总 体呈正态分布，表现出多数学生有倾向子寻求一定新异刺激愿望的特征( 如表3 - 1 所示) 。 墨! 二! 墨塑型箜童些堂生壁堂量耋整鳖堕笪签坌查堑堡 低感觉寻求者中等感觉寻求者高感觉寻求者总数 由于长期从事体育训练，以及不同运动项目的特殊规律，使得运动训练专业学生思 维敏捷性与神经兴奋性水平，通过长期的一般与专项训练得到了不同程度的锻炼和提 高，因此表现出了较高强度的感觉寻求特质。占总数2 7 3 的低感觉寻求特质学生，笔 者通过测量、观察和对专任教师、辅导员的了解，存在个体性格特征和生活环境方面的 原因，因研究主要内容和范围的关系，此处不作具体分析。 3 1 2 不同运动项目学生感觉寻求人格特质的分布特征 研究结果显示：运动训练专业学生感觉寻求人格特质随从事专项不同，表现出不尽 相同的特征( 如表3 - 2 、表3 - 3 、表3 4 所示) 。 表3 - 2 低感觉寻求人格特质学生的项目特征 在低感觉寻求特质学生的7 8 人中，球类项目9 人，田径项目2 7 人，体操项目1 2 人，轮滑项目3 0 人，分别占到低感觉寻求特质学生总数的1 1 5 、3 4 6 、1 5 3 和3 8 6 。 表3 3 中等感觉寻求人格特质学生的项目特征 在中等感觉寻求特质学生的1 2 3 人中，球类项目4 5 人，田径项目2 6 人，体操项目 7 3 1 人，轮滑项目2 1 人，分别占到中等感觉寻求特质学生总数的3 6 6 、2 1 1 、2 5 2 和1 7 1 。 表3 - 4 高感觉寻求人格特质学生的项目特征 在高感觉寻求特质学生的8 4 人中，球类项目占到了绝对优势的7 3 人，田径项目3 人，体操项目7 人，轮滑项目仅有1 人，分别占到高感觉寻求特质学生总数的8 6 9 、 3 6 、8 3 和1 2 。 根据数据结果可以看出，各运动训练专业学生不同项目群体低、中、高感觉寻求人 格特质总体也呈正态分布特征，但由于项目不同亦有各自的差异，分析如下： 第一，通过横向比较分析可以看出，单一的感觉寻求特质运动员群体中，球类项目 学生人数除在低感觉寻求特质特征比重偏低外，在中等和高感觉寻求特质项目特征中的 学生人数比重均明显高于其他项目学生人数比重，这种情况在一方面是由于所测量学校 均以球类招生人数居多，另一方面球类项目本身明显的非周期性特征也决定了测量结果 的分布情况特点。因此使得在基数大的情况下，反映出了以上特征。 第二，通过纵向比较分析可以看出，运动训练专业不同专项学生表现出不同的感觉 寻求特质特征。 在球类项目学生中，中等和高感觉寻求特质的学生人数远高于低感觉寻求特质学生 人数。这说明由于位置和技战术行为的要求，多数情况下各种攻防的具体任务均体现出 明显的不确定性，这就必然要求学生的身心素质、思维的灵活性和快速性要具有很高水 平，能够做出即时的、准确的甚至超前的判断和具体行为。因此通过先天形成和后天习 得，球类项目学生普遍表现出敢于接受挑战、必胜信念坚定、勇于战胜对手的欲望和决 心，这在一定程度上成为球类项目学生中等和高感觉寻求特质者较多的重要原因。 在田径和轮滑项目学生中，中等和低感觉寻求特质的学生人数远高于高感觉寻求特 质学生人数。这说明技术动作和运动周期相对固定的田径和轮滑项目，往往在学习、训 练和比赛中执行着更为具体和单一的任务。由于技战术动作和行为的相对固定，使得在 执行具体攻防任务过程中，其方式方法的多样性与随机性表现得不必过于突出，相应的 动作稳定性与熟练程度则显得很重要。同样由于先天形成和后天习得的共同作用，表现 出了田径和轮滑项目学生中中等和低感觉寻求特质运动员较多的现象。 在体操项目学生中，测量结果与其它项目学生的测量结果不尽相同，中等感觉寻求 对比低和高感觉寻求特质学生的数量差异较为明显，表现出明显高于低和高感觉寻求特 质学生人数。其原因可以认为是，体操项目学生由于也经过了一定时间的训练与学习， 对于较低难度的动作完成较为自如；但又不会像专业运动员那样经常性地开发高难动 作，所以反映出相比其它项目学生在中等感觉寻求特质的范围内较多的特征。并因长期 8 训练形成了相对中等的感觉寻求人格特质。 3 2 运动训练专业学生感觉寻求特质不同特点的分析 3 2 1 性别差异 如表3 - 5 所示，与以往国内该的研究一致，学生的感觉寻求水平性别差异显著。男 生的感觉寻求水平高于女生。 表3 - 5学生感觉寻求水平的性别差异 表3 - 6学生感觉寻求水平的年级差异 年级6 ms of p t a s o i s 3 8 9 6 3 9 6 0 3 8 7 6 3 9 1 5 2 3 6 8 2 4 9 5 2 4 5 3 2 5 4 9 7 8 61 2 2 3 0 0 8 1 6 8 0 8 8 7 0 4 9 1 7 9 30 0 0 5 9 9 5 6 6 6 4 2 0 0 4 注：大一7 2 人；大二7 0 人：大三7 1 人；大四7 2 人。 3 2 2 年级差异 由于学生的年龄分布较为集中，而各年级学生年龄分布并不一致。因此，如表3 - 6 所示，学生的感觉寻求水平年级差异结果表明感觉寻求总分和去抑制分量表年级之间差 异显著，大二和大四的感觉寻求水平较高。但兴奋与冒险寻求分量表没有表现出差异。 9 眈3 盯船钙m 吼n n 地以跖凹融眈以鼹融 1 2 3 4 ；j 根据以往的研究结果，感觉寻求水平最初随年龄的增长而升高，到2 0 岁左右增长逐渐 缓慢，而以后便会随年龄的增长而逐渐减低。可见，大学时期正是感觉寻求增长缓慢的 时期，因此，该结果与前人的结果并不矛盾。 3 2 3 独生子女差异 如表3 7