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中小学教师信息素养培养的研究 中文摘要 本文通过对于信息素养这一概念全面的理解以及分析来讨论当代中小学教 师信息素养的内涵。同时通过对于中小学教师信息素养的现状的调查和存在的 问题的分析，来探讨目前培养中小学教师信息素养的重要性以及提高中小学教 师信息素养水平的有效途径以及改善的方法，为更好地开展目前中小学教师信 息素养培训提供一定的依据。由此使教师能够适应信息时代的要求，应用现代 信息技术进行教学研究，改变传统教学思想，改善教学水平，从而在无形中达 到影响和提高学生信息素养的作用。 论文以辽宁省内的中小学教师作为主要的研究对象，通过调查问卷的方式 发现并剖析了目前中小教师信息素养的基本情况，判断出其中的进步之处以及 仍然存在的不足。从教师主观对于提高信息素养的态度、客观上教育行政部门 以及学校对于这项工作的重视程度、目前所具备的软硬件情况等方面做了分析。 同时还征求了教师们对于培养信息素养的意见及建议。针对总结上来的问题， 借鉴先进经验，通过研究分析，论文中提出了对于教师信息素养培养的有效途 径，从职前对于师范生教育的改革到对于在职中小学教师信息素养培训地有效 开展这两部分互补地进行，另外通过提高教师的“终身”学习能力来贯穿到整 个信息素养的提高过程中去。 论文的最后总结出了对于目前中小学教师信息素养培养的重要性，同时明 确提r 出在师范教育阶段应当改革课程、合理统筹，以及采取激励机制对于在职 的中小学教师采取不同层次和途径的信息素养培训，有效地改变中小学教师的 落后观念，使他们具有积极主动地提高自身的信息素养的内部动力，并且能够 应用终身学习的能力来提高自己的信息素养。真正意义上适应信息时代的要求 与发展，成为2 1 世纪新型社会的“灵魂工程师”。 关键宇：中小学教师，信息素养，终身学习 r e s e a 陀ho n _ n f o r m a t i o nu t e 阳c yt 陷i n i n go f p n m a r y a n d s e c o n d a r ys c h o o it e a c h e r s a b s t r a c t t h et h e s i sa n a l y s i st h ea l l - r o u n dc o n c e p to ft h ei n f b 珊a t i o nl i t e r a c yt 0d i s c u s s t h ep r e s e n ta g em i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s i n f o m a t i o nl i t e f a c y m e a l l w h i l e t h r o u g hr e g a r d i n gt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s i n f b m a t i o nl i t e f a c y p r e s c n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n dt h ee x i s t e n c eq u e s t i o na n a l y s i s ， d i s c u s s e sa t p r e s e n t t 0r a i s et h e i m p o n a n c eo fp r i m a 巧 a n ds e c o n d a r ys c h 0 0 lt e a c h e 硌 i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，a sw e l l 弱f a i s e st h ee f f e c t i v ew a y 觚dt h ei m p r 0 v e m e n t m e t h o d0 ft h ep f i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 lt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e f a c yl e v e l ， w h i c hc a nc a r r i e so u tp r e s e n tp r i m a f ya n ds c c o n d a f ys c h o o lt e a c h e r s i n f o r m a t i o n l i t e r a c yt r a i n i n gt op r o v i d ec e n a i nb a s i s i r o mi te n a b l e st h et e a c h e rt oa d a p tt h e i n f o r m a t i o na g er e q u e s t ，t h ea p p l i c a t i o nm o d e mi 0 m a t i o nt e c h n o l o g yc o n d u c t s t h et e a c h i n gr e s e a r c h ， t h ec h a n g et r a d i t i o nt e a c h i n gt h o u g h t ，t h ei m p r o v e m e n t t e a c h i n gl e v e l ，w h i c hi m p e r c e p t i b l ya f f c c t s 锄de n h 柚c e st h es t u d e n ti n f b 咖a t i o n l i t e r a c y t i h ep a p e fu s et h ep f i m a r ya n ds e c o n d a f ) ，s c h o o l t e a c h e r so fl i a o n i n gp r 0 v i n c c a st h em a i no b j e c to fs t l l d y ，t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ew a yd i s c o v e r e da n da n a l ) r z e d l h eb a s i cs i t u a t i o no ft e a c h e r si n f 0 玎n a t i o nl i t e r a c y ，j u d g e dt h em e r i ta n d s h o n c o m i n g f t o mt h et e a c h e r 跚b je c t i v e l yr e g a r d i n gt h em a 蚰e ro fe n h 狐c c dt h e i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，t h eo b j e c t i v ee d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nd e p a r t m e n ta sw e l l 弱 t h es c h o o lr e g a r d i n gt h i sw o r kv a l u ed e 伊e e ，t h es “u a t i o no fs o f 细a r ea n dh a r d w a r e a n ds 0o nh a sm a d et h ea n a l y s i s s i m u l t a n e o u s l yh a sa l s ow o no v e rt h et e a c h e 娼 o p i n i o n 姐dt h es u g g e s t i o na b o u tt h er a i s ei n f b r m a t i o nl i t e r a c y i nv i e wo fq u e s t i o n w h i c hs u m m a r i z e s ， m o d e la d v a n c e d e x p e r i e n c e ，t h r o u g h t h e r e s e a r c h i n ga n d a n a l y z i n g ，t h ep a p e rs t a t e m e n t st h et e a c h e ri n f b 加a t i o nl i t e r a c yr a i s ee f f e c t i v ew a y ， f t o mi nf 内n to fd u t yt oi nd u t yt h e s et w oa s p e c t st os u p p l e m e n t a r i l ya n de f f e c t i v e l y c a l l r y o np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e f si n f b r m a t i o nl i t e r a c yt r a i n i n g ， m o r e o v e rt h r o u g he n h a n c e st h et e a c h e r s l i f c l o n gl e a m i n gc a p a b i l i t yt ot h ee n t i r e i n f o r m a t i o nl i t e f a c ye n h a n c e si nt h ep r o c e s s 2 t h ep a p e rf i n a l l ys u m m a r i z e sr e g a r d i n gt h ep f e s e n tr a i s i n gp f i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s i n f 6 n n a t i o nl i t e r a c yi m p o n a n c e ，s i m u l t a n e o u s l ye x p l i c i t p r o p o s e dt 0r e f b 咖t h ec u f r i c u l u m0 fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s ，t h er e a s o n a b l e0 v e r a l l p l 柚，a sw e l la su s i n gt h ed f i v em e c h 觚i s ma n da d 叩t i n gt h ed i f f e r 髓tl e v e l 觚dw a y i n f b 珊a t i o nl i t e r a c yt r a i n i n gt oi no f f i c ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ) ，s c h 0 0 l t e a c h e 瑙， e f f e c t i v e l yc h a n g e st h ep f i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r sb a c l 【w a f di d e a ， p o s i t i v e l y e n h a n c e s0 w ni n f b 珊a t i o nl i t e r a c y0 no w ni n i t i a t i v et h ei n n e r d y n a m i c s，w h i c h c a na p p l i c a t i o nl i f e l o n gs t u d ya b i l i t yt oe n h a n c e0 n e s e l ft h i s l i t e r y i nt h ct n l es e n s ea d a p t st h ei n f b 珊a t i o na g cr e q u e s ta n dt h ed e v e l o p m e n t ， b e c o m e st h e2 1 s tc e n t u r yn e w “e n 酉n e e ro fs o u l ” k e ，w o 喇：p r i m a 呵a n ds e c o n d a 呵s c h o o it e a c h e r s ， i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，f e _ o n gl e a m j n g 3 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所 知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示了谢意。 j 作者签名： 垄盔日期：纽：笸： 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门 或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有 权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的 学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 中小学教师信息素养培养的研究 一、研究目的 第一章引言 本文题为中小学教师信息素养培养的研究。对于教师的信息素养的内涵 与内容如何界定，学术界目前还众说纷纭，本文通过综合国内外学者的研究， 结合自身在现代教育技术学习过程中的体会，同时立足信息素养的内涵，通过 分析总结并划定出：中小学教师信息素养应该具备的内涵，并且着重针对中小 学教师目前的信息素养的现状及存在的问题，根据基础教育课程改革的需要， 提出培养的重要性，如何在教学中体现，并能够综合考虑制定出适应的培养方 法，培养途径。通过培养中小学教师的信息素养而达到影响和培养学生具有较 高的信息素养的目的，从而培养出能适应2 l 世纪需要的高素质人才。 二、研究意义 ( 一) 研究的理论意义 人类已进入二十一世纪，信息技术迅猛发展，在“信息时代 、“网络社会 、 “高科技社会 这样大的时代背景下，高度信息化已经成为当今人类社会的重 要特征之一，日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技 术的发展。在“终身教育、“学习化社会”的国际教育背景下，社会对人才的 培养要求也越来越高。同时，迅猛的信息化浪潮正冲击着包括政治、经济、教 育、军事在内的人类社会的各个领域，令人瞩目的信息高速公路为我们提供的 多种服务正在改变着人类的交往方式、学习方式直至生活方式。有理由认为， 对于信息的各种处理能力将是2 1 世纪所有社会成员应具备的如同“听、说、读、 写、算”同样重要的生存能力。教育也逐步成为新的时期中社会发展快慢的原 动力，在世界的很多国家已经意识到了这个至关重要的问题，并相继掀起了教 育改革的浪潮。然而，教育能否创新，改革能否深入，教师的作用举足轻重。 因此只有使作为学生的“指导者 的教师具有高度的信息素养才能培养出适应 这些大环境的合格的人才。 此项研究针对目前中小学教师信息素养的现状，分析其中存在的不足，提 中小学教师信息素养培养的研究 出相应的培养方法，培养途径，从而达到一定层次的提高，帮助中小学教师提 高其自身的信息素养! ( 二) 研究的现实意义 首先针对中小学教师信息素养状况展开调查( 重点对于辽宁省内的具体情 况进行调查) ，现在虽然一些学校已经意识到教师具备信息素养的重要性，但 是很多教师对于信息素养的理解只停留在计算机操作上，甚至这种层面的认识 还有一些人都未达到。想通过这次调查论证更新教师观念，并提出教师应该具 备的信息素养；如何在实际教学中提升信息素养。并能够针对不同层次的教师， 结合学科课堂教学，重点提高教师教学设计能力和信息技术与学科教学整合的 能力。 三、国内外研究现状分析 众所周知，对于学生的信息素养的教育最终要通过教师贯彻实施到学校教育 当中去，因而教师的信息素养起着决定的作用。在国外正是对于教师的信息技 术能力的培养从而逐步提高其信息素养和应用信息的能力。在美国，自1 9 9 5 年 美国国会前技术评估办公室发布教师与技术以来，已有约4 0 个州将信息技 术能力纳入教师资格认证的一项内容，同时各州也制定了相关的教师信息技术 标准。美国的国际教育技术学会也出台了全国教师信息技术标准。教师教育 认证机构如全国教师教育认证理事会也将信息技术纳人对教师教育机构的认证 标准之中。由此而来，各教师教育机构、中小学以及专门从事教师培训的营利 或非营利机构也开始了各种形式的教师信息技术培训和教学。美国联邦政府、 州政府、学校以及公司和一些基金会为教师信息技术教学投人了大量的经费。 新加坡、韩国等国家也都通过全国教育技术标准对教师的技术能力提出了明确 要求并对全国教师进行大规模的技术培训。由此可见，许多发达国家都非常重 视教师的信息技术的培训，从而提高教师总体的信息素养，据统计，许多国家 将投在信息技术教育上的经费中约1 3 用于教师培训，而且经费每年呈增长的 趋势。美国的培训除了重视教师对硬件的掌握外，更强调对软件的开发和运用。 日本的培训内容主要包括信息文化、计算机文化、信息学课程、信息学教育的 方法和信息科学的教育应用等。另外还采取多种培训形式，如日本主要采取在 工作岗位上进修、出国进修等形式。 2 中小学教师信息素养培养的研究 我国在这方面的研究，在近几年也得到了充分的重视。教育部2 0 0 0 年颁发 的中小学教师信息技术培训指导意见指出，通过信息技术培训既要使中小 学教师建立科学的基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的 信息素养和应用能力。这种能力体现了新世纪对教师提出的更新更高的要求， 它要求教师利用信息科学的理论、方法、手段和工具，对教学设计、教学设施、 教学评价过程中的有关信息进行获取、分析、处理、传递和利用。因而教师自 身的信息素养关系中小学信息技术教育的成败。各个地方更是加大这方面的培 训力度，以提高教师目前的信息素养水平。在我国由于培训对象的分散性，城 市和农村教师教学水平的差异性，以及不同层次教师需求的多样性，决定了师 资培训形式的多样性。比如根据各种具体情况所采取的分段集中面授、建立教 师培训网络、利用广播和卫星电视进行远程培训及送教上门等形式，以满足不 同教师的需求。在高等教育方面，我国大力实施“现代远程教育工程，在高 校间建立教育和科研计算机网( c e r n e t ) ；对高校的课程设置也进行了调整， 培养了大批信息化专门人才和师资队伍；同时还积极推动高校高科技产业( 尤 其是信息产业) 的迅速发展，以此做好基础学校教师队伍的职前培训。以我们 辽宁省为例，我省对于中小学教师的信息素养的培养也展开了很多方面的工作， 对于在职教师已进行了信息技术一、二级培训、同时还开设了英特尔未来教育 培训、各市进行的教育技术能力培训、农远工程农村教师的培训等，都是针对 不同层次的教师开展不同方面的培训，从而提高教师信息技术应用能力，改变 目前很多教师信息素养能力低下的弊端。 总之，我国正在逐步贯彻对中小学教师信息素养的培养，从而适应时代的要 求，但是对于发达国家的培训方式中的长处，由于我们的国情，并不能完全仿 效，不过我们可以从中选择值得我们借鉴以及适应我国国情的方面进行学习。 3 中小学教师信息素养培养的研究 第二章信息素养的基本问题 在深入研究关于教师信息素养相关问题之前，我们首先应当弄清楚信息素养 这个概念的一些相关内容，从而可以作为我们进行研究的一个根本点。 一、信息素养的概念 信息素养是一个内容很丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源 的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。 对于它的概念至今没有一个明确的界定，众说纷纭。这里从我对这一概念的国 内外不同的界定以及它与其他相关概念区别的分析两个方面来进行诠释。 ( 一) 国外的有关界定 自1 9 7 4 年美国信息产业协会主席保罗泽考斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 首次 提出信息素养这一概念开始，世界各国对信息素养的研究就从来没有停止过， 产生众多的信息素养的定义和成份界说。在美国，信息素养这一概念其实是从 图书检索技能发展和演变过来的。由于图书检索技能包含许多使用的经典的文 献资料查找方法，而计算机则是高效、快速的现代化信息处理工具，所以美国 将图书检索技能和计算机技能集合一起成为一种综合的能力，素质，即信息素 养。自从信息素养概念在美国教育界被普遍认可以来，它的定义就不断地扩展 和演变。大致经历了以下四个阶段。 第一阶段1 9 8 9 年，美国图书馆协会( a n l e r i c a nl i b r a r ya s s o c i a t i o n ) 下 属的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下的定义：“要 成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、 评价和有效使用所需信息的能力。在这篇报告中还具体的对这个新定义做了 诠释，“从根本上说，具有信息素养的人是那些学会了如何学习的人，他们知 道知识是如何组织的，知道如何去寻找信息，知道如何利用信息，所以他们知 道怎样学习，他们是能够进行终身学习的人，因为他们总是为新的需要寻找着 新的信息。 第二阶段1 9 9 2 年，d o y l e 在“信息素养全美论坛的终结报告”中给信息素 养下的定义是“一个具有信息素养的人能够认识到精确和完整的信息是做出合 理决定的基础。确认一个对信息的需求、形成基于信息需求的问题、确认潜在 4 中小学教师信息素养培养的研究 的信息源、制定成功的检索方案、在计算机和其他的信息源中获取信息、评价 信息、组织信息于实际应用、将新信息与原有的知识体系融合、在批判性思考 和问题解决的过程中使用信息 。 第三阶段1 9 9 8 年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物 信息能力：创建学习的伙伴中，制定了学生学习的九大信息素养标准，这 一标准从信息素养、独立学习和社会责任三个方面表述，丰富了信息素养在技 能、治理、品德等方面的要求。 第四阶段2 0 0 0 年，美国高等教育图书研究协会( a c r l ) 召开美国图书协会 会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准( i n f o 瑚a t i o n l i t e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rh i g h e re d u c a t i o n ) 。该标准分为三 个板块：标准、执行指标和效果，包括五大标准二十二项执行指标和若干个子 项。标准如下： 标准一，具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度； 标准二，具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息； 标准三，具有信息素养能力的学生能批判性地评价信息及其来源，并能把 所遴选地信息与原有知识背景和评价系统结合起来； 标准四，具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效 地利用信息实现某一特定目的； 标准五，具有信息素养能力的学生能懂得有关信息使用所产生地经济、法 律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。这些标准的提出使 得信息素养在教育中的应用更加规范化与具体化。 另外在其它的国家信息素养这一概念相继的也得到了众多学者的关注，并 对其进行了界定。如：1 9 9 5 年英国教育部颁布了英国中小学信息技术的各级水 平标准( 共九级) 。用以对于信息素养这一定义在具体教学中的细化与规定。 ( 二) 我国的界定 国外对于信息素养这一理论的研究与探索日趋成熟，为了能与世界接轨， 很好的利用已经形成的理论成果，从而推动我国的信息化教育的发展，我国学 者相继翻译了信息素养的理论方面的书籍，并且将其本土化，其中比较有代表 性的著作如华东师范大学王吉庆编著的信息素养论，他从信息素养的发展 n 1 i n f o m t i o nl i t e r a c yc 呷e t e n c ys t a r i d 8 r d sf o rh i g h e re d u c a t i 5 中小学教师信息素养培养的研究 历程、信息素养的一些基本问题、如何培养信息素养、在教育教学中的应用以 及实施时应当具备的条件这样几个方面进行了介绍。 近年来，强调“信息素养的培养，在我国也受到教育行政部门乃至许多 专家的重视。陈至立曾在全国中小学信息技术工作会议中指出“信息素养已成 为科学素养的重要基础。 我国专家学者对信息素养的认识： 1 李克东提出信息素养应当包括三个最基本的要点： ( 1 ) 信息技术的应用技能：指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈 现交流的技能，需要通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培 养。 ( 2 ) 对信息内容的批判与理解能力：在信息收集、处理和利用的所有阶段， 批判性地处理信息是信息素养的重要特征。这些素养的形成不仅要通过计算机 技术技能训练来培养，还要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。 ( 3 ) 能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力：指信息使用者要具 有强烈的社会责任心。，具有良好的与他人合作共事的精神，使信息技术的应用 能推动社会进步。这些素养需要通过加强思想情操教育来培养。 这一观点将信息素养各方面含义进行综合之后，从技能、批判思维、社会 责任等方面进行递进阐述，并将信息素养的最高境界提升为推动社会进步，这 是一个长期而远大的目标，或者也可以说是一个理想的目标。 2 桑新民曾经从三个层次、六个方面对信息素养的内在结构与目标体系进行了 描述： 第一层次： ( 1 ) 高效获取信息的能力； ( 2 ) 熟练、批判性地评价、选择信息的能力； ( 3 ) 有序化地归纳、存储、快速提取信息的能力； ( 4 ) 运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力； 第二层次： ( 5 ) 将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力； 第三层次： ( 6 ) 学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，以及法律意识与社会 责任。 这三个层次从操作技能和评价能力、问题解决能力、情感态度价值观等几 6 中小学教师信息素养培养的研究 个方面将信息素养进行了细化。这与基础教育课程改革所倡导的将目标体系分 为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层次的基本精神相一致，恰 当地体现了信息素养的基本内涵和重要外延，使信息素养的界定在当前时期趋 向完善，有利于指导培养工作的具体实施。 3 祝智庭认为可从两个维度来体现信息素养是个人能力发展的重要基础。从水 平维度来看，信息素养是思维能力、问题解决能力、决策能力、合作能力的基 础，这些能力的有机整合就形成了个人的综合能力，具有这种综合能力的人就 会具有较强的实践能力和创新能力。从垂直纬度看，信息素养是终身学习的基 础。具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行 扩展，能够更好地自我导向，对自己的学习进行更有效地控制。同时祝教授指 出应当将信息素养作为一种文化，这可以从七个维度来理解： ( 1 ) 工具文化( 了解和使用信息技术工具的能力) ( 2 ) 资源文化( 了解信息的形式格式存放位置和访问方法的能力) ( 3 ) 社会结构文化( 了解信息如何适应社会、如何产生) ( 4 ) 研究文化( 了解和利用与工作和研究有关的信息技术工具的能力) ( 5 ) 出版文化( 以电子、文字和多媒体形式格式化和出版研究成果的能力) ( 6 ) 新技术文化( 适应、理解、评价和利用不断涌现的信息技术革新的能 力) ( 7 ) 批判性文化( 批判地评价信息技术的智能、人类和社会的优缺点、能 力和局限、效益与费用) 。 还有人对2 1 世纪学生提出6 方面信息素养能力教育和培养口1 ，认为学生的 基本信息素养应当包括： ( 1 ) 信息获取的能力：能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发 现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自 调查、参观等，收集到所需要的信息。 ( 2 ) 信息分析的能力：能够将丰富的、所获取的信息进行筛选鉴别，得到 自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。 ( 3 ) 信息加工的能力：将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己 原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。 ( 4 ) 信息创新的能力：在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想 的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根 嘲何高大“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示现代教育技术，2 0 0 2 ( 8 ) 7 中小学教师信息素养培养的研究 源，得出创新的信息。 ( 5 ) 信息利用的能力：利用所掌握的信息，使用信息技术或其它手段，分 析、解决生活和学习中的各种实际问题。 ( 6 ) 协作意识和信息的交流能力：能够通过互联网等平台拓展自己的交流 范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。 这六方面能力是培养信息素养必不可少的。 4 另外也有人将信息素养描述为以下8 个方面的能力口3 ： ( 1 ) 运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具。 ( 2 ) 获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息， 能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。 ( 3 ) 处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、 分析综合、抽象概括和表达等。 ( 4 ) 生成信息：在信息搜集的基础上，能准确地概述、综合、改造和表述 所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色。 ( 5 ) 创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火 花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。 ( 6 ) 发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的 社会和经济效益。 ( 7 ) 信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离 的交往和 合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的协作关系。 ( 8 ) 信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价 值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉地抵御和消除垃圾信 息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。 很显然，这些能力是围绕个体学习者为适应信息化社会或者学习化社会而 提出的。随着信息化时代的迅猛发展，这些能力越来越显示其重要性和紧迫性。 与前面关于信息素养能力的描述相比，这一描述进步的地方在于增加了信息免 疫。 以上是我国学者在研究与探索中总结出来的信息素养的基本内容。他们虽 然各自有着自己独到的见解，但是一个共同之处就是将信息素养的内容细化了， 提出了具体的标准，大致都是从技术层面，解决问题能力方面以及信息情感方 面提出的。同时也看出很多人已经看出了信息伦理道德方面的重要性，并将它 p 1 钟志贤信息素养：培养你八大能力中国教育报，2 0 0 l _ 0 3 0 2 8 中小学教师信息素养培养的研究 作为信息素养的一个重要的组成部分。虽然目前信息素养这二概念没有一个固 定的界定，但是我认为，信息素养这个概念是与社会的不断发展相关联的，定 义的标准是需要根据时代的变迁以及国情和教育对象的不同提出具体的要求。 ( 三) 信息素养与其它相关概念的区分 1 信息素养与计算机素养 由于信息素养与计算机素养有部分的内容是重叠的，人们常常会把二者混 淆起来。实际上，信息素养的概念比计算机素养要更加宽泛。计算机素养包括 有p c 机的使用、文字处理等，所有这些都集中于如何使用计算机这个工具。其 实计算机素养是指一个人是否具有能从计算机获益的能力，是否能熟练地有效 地利用计算机及其软件完成实际工作任务的能力。而信息素养着眼于利用信息 技术和网络与他人协作的能力和解决问题的能力。 信息素养是一个内容丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的 能力，还包括选择、获取、识别信息，加工处理，传递信息并且创造信息的能 力。具体说来它主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面的 内容。 计算机素养主要是指人们如何利用计算机工具来完成任务，因此它只包括 了计算机的基本技能，计算机的伦理道德，还有计算机的操作基本知识等等。 因此计算机素养应该是包括在信息素养里的，是信息素养的基础。 由于计算机素养更加贴近人们的日常生活，因此有一些人误认为所谓的信 息素养即是计算机素养了。 2 信息素养与技术素养 技术素养是指对科学和技术进行评价和做出相应决定所必须的基本知识和 能力。它是一种对于科学方法评价的强有力的认知方式，是区分科学和技术并 觉察它们之间联系的能力。信息素养和技术素养共同的部分是与信息技术( 如 计算机、网络、通讯) 有关的知识、技能，特别是信息技术的熟练程度。一些 人认为信息素养的概念小于技术素养，应该涵盖其中，我个人认为信息素养的 概念和技术素养只是在某些方面有重叠的部分，二者不断地交织在一起，但不 存在谁涵盖谁的问题。技术素养强调应用能力的使用，而信息素养着眼于将问 题解决的能力和批判性思维用于信息技术当中去，比如对于信息的理解、分析、 查找、评价以及使用，在强调技术的同时也需要人的智力活动参与其中。 3 信息素养与科学素养 9 中小学教师信息素养培养的研究 经济合作与发展组织( o e c d ) 认为：。科学素养包括运用科学基本观点理 解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用 证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”通过之前对于信息素养 的描述，显然二者存在着很大的差别，科学素养更为宽泛，同时也应该是每个 人都应该具有的基本素质之一。 4 信息素养与信息能力 信息能力是指以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力。它很多元 化，包括信息技术的操作能力和运用信息技术解决问题的能力，对软件的应用、 评价、开发的能力，对信息和信息资源的搜集、开发、评价、利用、表达、创 造的能力。信息能力是信息素养的核心，但并不是信息素养的全部内容。 5 信息素养与媒体素养 媒体素养( m e d i al i t e r a c y ) 是指通过各种大众媒体进行分析、评价、存取 以及制作信息的能力。它是指媒体面对各种复杂多变的社会问题，对各类信息 的选择能力，理解能力，评价能力，创造能力，制作能力以及反应能力，故此 可以看出它与信息素养是有着差别的。 二、信息素养的流派 ( 一) 计算机文化论 最早讨论计算机教育目标的很多学者开始认识到我们这个社会已经进入到 了一个信息化的社会，为了适应这种高速的发展，人类的教育已经不能再局限 在书本，应当更加重视培养一种具有计算机文化的现代人。他们认为计算机文 化分为了解计算机常识、计算机能力、计算机应用等几个方面，而且认为，要 能够吩咐计算机做事，懂得一种计算机程序设计语言是十分重要的。这样就导 致当时的计算机教育的师资力量也是以从事程序设计教学为主，这样就致使他 们没有预先估计到信息技术的发展可以使得人们用不着设计程序而方便地使用 计算机。 ( 二) 计算机工具论 7 0 年代末到8 0 年代初期，微型计算机的迅速推广与广泛应用，使得许多 研究开发人员与投资者都注意到了这个领域，一些数据库管理系统( d b a s e 等) 、 l o 中小学教师信息素养培养的研究 电子报表系统( v i s c u l c 等) 、文字处理系统( w o r d s t a r 等) 等等都移植到了 微型计算机上，因此，很多学者认为计算机教育应该从计算机是一种人们在信 息社会所必须会使用的常用工具出发，培养人们使用计算机技术工具的意识与 能力。这就是当时所盛行的计算机工具论。这一观点一直持续到上个世纪8 0 年代中期。 ( 三) 信息与微电子教育 随着时代的发展，英国在2 0 世纪7 0 年代的时候开始了一个称为“国家计 算机辅助学习发展计划的研究，在完成这个计划的过程中，研究人员认为， 计算机辅助教学应该是中小学计算机教育的主要途径与形式。在1 9 8 0 年英国又 开始实行“微电子教育计划 ，帮助中小学配备设备、开发教学软件、进行教 师培训等。值得提出的是，他们推出了“把计算机整合到课程中的观念，可 以看出这个观念的提出是强调通过计算机辅助教学等应用，培育学生的计算机 意识、操纵能力以及计算机的应用能力，同时整合到中小学各个学科的具体教 学当中去。这样在学校中广泛的使用信息技术对于学习者掌握与理解一门学科 无疑是有着非常积极的作用，对于培养学生的信息素养来说也是有着非常重要 的作用，但是这并不能涵盖信息素养的全部内容。 ( 四) 多媒体文化、超媒体文化与网络文化 到了9 0 年代，随着多媒体与计算机网络技术的发展与广泛应用，在计算机 文化论与工具论的基础上，很多人就提出了多媒体文化论。后来又结合新技术 的发展以及对于非媒体的文字需求，提出了超媒体文化的观念，从实质上来说 与计算机文化没有十分显著的区别。此外，还有一部分人也提出了“网络文化 的观念。他们认为是网络改变了人们获取信息与传播信息的手段，人们是否会 应用网络技术称为人们有没有文化的区别。 ( 五) 信息素养 提出“信息素养或者“信息文化 指的是对于信息、物质、能量这三个 人类社会发展的基本要素与他们之间的关系的一个分析结果。尽管信息技术可 能会不断地发展，新的技术会发展的越来越快，推动信息社会的迅速发展，而 且随之“信息素养的内涵也会有所发展，但是它的本质内容仍然是离不开信 1 1 中小学教师信息素养培养的研究 息情感、信息知识、信息能力与信息伦理道德这样几个方面。因此无论是什么 流派都有它的片面性。可以说“信息素养”是“计算机文化 、“超媒体文化 以及“网络文化 的一个概括与发展，更具有预见性。 三、信息素养的特点 任何事物都有它自己的特性，信息素养这一概念也不例外，为了更好的了 解它，我大致总结了一下它的几大特点： ( 一) 信息素养的普遍性 信息素养对于现在社会中的每一个人而言都应该是十分普遍的。现今是信 息社会，每个人的生活工作都离不开信息技术，会接触各种各样的信息系统， 故此具有信息素养这样的基本素质是必需的。另外，信息素养没有什么年龄、 职务的区分，也没有绝对的权威而言。我们可以看到，有些年轻人他们的学历 不高，但是仍然有一定的信息素养，有的时候甚至会超过比他们学历高或者年 龄大的人。正是信息素养的广泛普及，人们可以在学校以外的很多地方都可以 接触信息技术，从而提高自己的信息素养，可以自学，逐步提高。这些都证明 了信息素养的广泛性与普遍性。 ( 二) 信息素养的操作性 信息素养中包括了信息意识情感、信息伦理道德等方面，但是仍然以他的 实用性为根本，这主要体现在人们的操作上面。嘴上大谈特谈信息素养，而实 际操作跟不上的话，也只是纸上谈兵。所有的信息素养其实最终都是要表现在 人们能不能自由地操纵各种信息系统上。实际上在评估个人的信息素养时，能 力方面的素养实际上的权值会比其他方面的素养的权值要更高一些。不同层次 的人评估时，同样信息能力会成为综合能力中占比重比较大的。即使我们谈到 的信息伦理道德，也是更加关注这个人的实际行为，而不是他的言论。同时信 息素养的提高也是一个螺旋上升的过程，在不停地应用操作中才能使自己的信 息能力提高得更快，从而信息素养也就在实践中得到培养。 ( 三) 信息素养的发展性 信息素养不是一个停滞不前的概念，它是动态的，在不断的发展中得以更 中小学教师信息素养培养的研究 新。还有一个原因即信息技术是一个发展的过程。如今信息技术、信息知识更 新非常快，这都使得信息素养的内涵在不断地更新，这正体现了它的发展性。 中小学教师信息素养培养的研究 第三章中小学教师应具备的信息素养的内容 在之前的两章中我对于信息素养这一内涵的一些基础问题做了介绍，可以 看出它已经成为了信息时代每一个社会成员必备的基本生存能力，它可以帮助 人们提高决策、交流、解决问题的能力。同时也可以提高人们获取应用知识和 自我完善的能力，所以它的重要性是显而易见的。那么对于不同行业的不同人 而言应该有对他们在信息素养方面更具体的要求。作为基础教育的中小学教师 就更能不例外了。 首先，这是信息化社会的要求。迅猛的信息化浪潮正冲击着包括教育在内 的各个领域的发展，对于每一位社会成员来说，信息处理能力将会成为如同“听、 说、读、写”一样重要的生存能力，同时它也是帮助人们实现终生学习的必要 条件。 其次，是开展素质教育的基本前提。以前的应试教育越来越不适应这个社 会的发展，使人陷入被动地学习、创新意识丧失的怪圈，对于学生的全面进展 有着不利的影响。而素质教育的推广可以帮助学生发展自己个性特长，形成更 高的能力。信息教育的开展正可以促进学习者改正一些不良的学习习惯，使学 生能够利用信息技能获取相关的信息，同时也掌握自己适合的学习方法，有利 于素质教育的实施，故此培养和提高学生的信息素养成为了素质教育的落脚点， 而要完成这些就需要高素质的教师来承担。 最后，它也是教育改革和发展的保障。为了适应时代的要求，教育打破了 固有的陈规，教师由原来的主导者转型为协调者和组织者，为了适应这种教育 改革的新形势，教师必须尽快地吸收营养，提高信息素养，从而加速教育改革 和发展的步伐。 由此可见中小学教师信息素养的高低直接关系到他们言传身教的学生在这 方面的素质高低，可见其重要程度。 基于这些，我认为中小学教师的信息素养内涵应当包括如下几个方面： 一、信息意识情感 培养教师的信息意识情感是非常重要的。我认为它大致应该包括： 1 认识到信息在信息时代的重要作用，确立尊重知识勇于创新的新观念； 2 对信息具有积极的内在要求，对信息有一定的敏感性和洞察力，知道什 么样的信息能够促进教学，有把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，做 1 4 中小学教师信息素养培养的研究 出明确和恰当的教学策略的意识； 3 还应当具有迅速有效地发现并把握对自己的教学有价值的信息的意识， 善于从他人不注意的信息中挖掘它们隐含的价值，善于辨别信息的真伪、善于 将获得的信息与自己的实际生活、工作、学习结合起来，善于从信息中找寻解 决问题的关键等方面。