（音乐学专业论文）中小学音乐新教师入职教育现状调查研究——以上海市、安徽省合肥市和五河县为例.pdf

ilfi，；ttfll， d i s s e r t a t i o no fm a s t e rc a n d i d a t ei n2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：51 0 7 2 4 0 0 0 0 5 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h es t a t u so fi n d u c t i v ee d u c a t i o n f o rb e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r s d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fm u s i c ，c o l l e g eo fa r t s p e c i a l t y ： m u s i c s t u d ya r e a ： m u s i ce d u c a t i o n a d v i s o r ：d r m i n gc h i a n g c a n d i d a t e ：h a i k u nl i m a y ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中小学音乐新教师入职教育现状调查研究 一以上海市、安徽省合肥市和五河县为例，是在华东师范大学攻辑博士( 请 勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已 经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：c 洄l o 年，月) 7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中小学音乐新教师入职教育调查现状研究一以上海市、安徽省合肥市和五 河县为例系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕彭博士 ( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师 范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图 书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华 东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、 硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文：i c ， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、y 2 不保密，适用上述授权。 导师签名亟 本人签名 口年3 - 月夕日 宰“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 李海昆硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 钱苑教授上海音乐学院主席 钱亦平教授上海音乐学院成员 余丹红教授上海音乐学院成员 王作欣教授上海音乐学院成员 邹彦副教授上海音乐学院成员 摘要 入职教育处于职前教育和继续教育的中间环节，近年来受到教师教育研究领 域越来越多的关注。本研究主要探讨中小学音乐新教师入职教育现状以及音乐新 教师对于未来入职教育的建议上做出分析和结论，为中小学音乐新教师入职教育 提出建议。 本研究采用问卷调查法，以上海市、安徽省合肥市和五河县的中小学音乐新 教师为母群体，通过便利取样，选取上海市其中8 个区、安徽省合肥市其中4 个 区和五河县2 0 0 6 2 0 0 9 年入职的共1 6 4 名音乐新教师为研究样本。研究者根据文 献综述的结果，编订“中小学音乐新教师入职教育现状调查问卷，作为研究工 具。问卷内容包括中小学音乐新教师的基本资料，参加入职教育的现状，音乐新 教师对参加过入职教育的态度，音乐新教师对未来音乐新教师入职教育的建议。 研究邀请五位专家对问卷进行专家效度，并通过预测进行问卷效度、信度及鉴别 度的分析。经反复修改、调整形成正式问卷。问卷施测后回收问卷1 6 4 份，剔除 无效问卷后，其中有效问卷为1 4 6 份，有效率为8 9 ，以描述性统计分析数据。 归纳出以下结论： 1 、音乐新教师入职教育现状为时间安排无规律性，较为随意，内容针对性 不强，形式较为单一。 2 、音乐新教师认同入职教育的重要性，有入职教育的需求，并认为现有的 入职教育在“适应教学工作”和“有效的教学方法 方面有帮助。 3 、不同地区音乐新教师对未来音乐教师入职教育的时间、内容和形式建议 有不同。 根据研究的结论对教师，学校和社会提出建议。 关键词：入职教育；音乐新教师；中小学音乐教师；教师教育 a b s t r a c t a st h el i n kb e t w e e np r e - s e r v i c ee d u c a t i o na n dt e a c h e rc o n t i n u i n ge d u c a t i o n ， i n d u c t i v ee d u c a t i o nf o rb e g i n n i n gm u s i ct e a c h e ri sg e t t i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o ni n t h ef i e l do ft e a c h e re d u c a t i o n t h i ss t u d ya i m e dt oe x p l o r et h es t a t u so fi n d u c t i v e e d u c a t i o nf o rb e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r sa tp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o ll e v e l s t h em a i n c o n t e n tc o n t a i n e dt h es i t u a t i o no fb e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r sp a r t i c i p a t i n gt h ei n d u c t i v e e d u c a t i o n ，t h ep l a n n i n go fi n d u c t i v ee d c a u t i o n ，t h es u g g e s t i o nf o rt h ef u t u r ei n d u c t i v e e d u c a t i o na n dc o m p a r i s o no nt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nd i f f e r e n tr e g i o n sr e s p e c t i v e l y t h es t u d yu s e dq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dc o n v e n i e n c es a m p l i n g t h es u b j e c t s c o n s i s t e do ft h e1 6 4b e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r sf r o m8d i s t r i c t so fs h a n g h a i ，4 d i s t r i c t so fh e f e ic i t y ，a n dw u h ec o u n t y b a s e do nt h el i t e r a t u r er e v i e w , t h e r e s e a r c h e rc o m p i l e ”t h es t a t u so fi n d u c t i v ee d u c a t i o nf o rb e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r s a tp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ”q u e s t i o n n a i r et ob ear e s e a r c ht 0 0 1 f i v ee x p e r t s w e r ei n v e s t g a t i n gt h ev a l i d i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e t h er e l i a b i l i t ya n dd i s c r i m i n a t i o n o ft h eq u e s t i o n n a i r ew e r ea n a l y z e dt h o u g hap i l o ts t u d y o n eh u n d r e da n ds i x t y f o u r q u e s t i o n n a i r e sw e r ec o l l e c t e d ，1 4 6v a l i da n dv a l i d i t yr a t ea s8 9 d a t aw e r ea n a l y z e d b yd e s c r i p t i v es t a t i s t i c s t h er e s u l t ss h o w e da st h ef o l l o w s ： 1 c u r r e n ti n d u c t i v ee d u c a t i o nf o rb e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r si s r a n d o m l y a r r a n g e d ，c o n t e n t sn o ts p e c i f i ca n df o r ms i m p l e 2 b e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r sr e c o g n i z et h ei m p o r t a n c eo fi n d u c t i v ee d u c a t i o n ， a n d t h e yb e l i e v ei tw i l lb eh e l p f u li n a d a p t a t i o nt ot e a c h i n g a n d e f f e c t i v et e a c h i n g m e t h o d ” 3 s u g g e s t i o n sa r em a d et ob e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r sf r o md i f f e r e n ta r e a so n i n d u c t i v ee d u c a t i o ni nt e r m so ft i m ec o n t e n ta n df o r mr e a s o n a b l yi nf u t u r e s u g g e s t i o n sa r ep r o v i d e dt ot h et e a c h e r s ，u n i v e r s i t ya n dt h es o c i e t y k e y w o r d s ：i n d u c t i v ee d u c a t i o n ； b e g i n n i n gm u s i ct e a c h e r ； m u s i ct e a c h e r ；t e a c h e re d u c a t i o n 目录 第一章绪论1 第一节研究动机l 第二节研究目的与研究内容3 第三节研究范围与限制4 第四节名词解释5 第二章文献综述7 第一节教师入职教育的理论7 第二节发达国家教师入职教育概况1 1 第三节我国教师入职教育概况1 7 第四节我国教师入职教育相关研究1 9 第三章研究方法2 l 第一节研究架构2 1 第二节研究样本2 2 第三节研究工具2 3 第四节研究实施2 5 第五节正式施测2 6 第六节资料分析2 7 第四章结果与讨论2 8 第一节样本基本资料分析2 8 第二节音乐新教师入职教育现状3 9 第三节音乐新教师入职教育后的态度6 0 第四节音乐新教师对入职教育的建议6 5 第五章结论与建议8 5 第一节结论8 5 第二节建议9 4 参考文献“9 8 附蜀之”“”“”“”“”1 0 1 附录一：问卷初稿及专家意见1 0 2 附录二：预测问卷1 1 1 附录三：问卷题目项目分析1 2 1 附录四：正式问卷1 2 3 后记“一1 3 3 i v 表3 - 2 - 1 表3 - 3 1 表3 3 - 2 表3 4 1 表3 - 5 1 表4 - 1 1 表4 1 2 表舢1 3 表4 - 1 _ 4 表4 _ 1 - 5 表4 1 6 表4 1 7 表4 1 8 表4 2 1 表4 2 2 表4 2 3 表4 - 2 4 表4 - 2 - 5 表4 2 6 表4 - 2 7 表4 2 8 表4 2 9 表4 2 1 0 表4 2 1 1 表4 - 2 1 2 表4 2 1 3 表4 _ 二1 4 表4 - 2 1 5 表4 - 2 1 6 表4 - 2 1 7 表目录 研究样本情况表2 2 专家列表2 3 预测问卷修改删除题目2 4 正式施测情况表2 5 研究工作项目进度表2 7 音乐新教师整体研究样本基本情况表2 8 上海市音乐新教师基本情况表2 9 安徽省合肥市音乐新教师基本情况表3 0 安徽省五河县音乐新教师基本情况表3 1 音乐新教师整体研究样本任职情况表3 2 上海市音乐新教师任职情况表3 3 安徽省合肥市音乐新教师任职情况3 4 安徽五河县音乐新教师任职情况表3 5 各机构组织的音乐新教师入职教育情况表3 9 音乐新教师入职培训时间安排与人员组成情况表4 0 音乐新教师入职培训内容与形式表4 1 音乐新教师教研活动时间安排表4 1 音乐新教师教研活动内容与形式表4 2 音乐新教师任职学校培养计划( 活动) 时间安排表4 3 音乐新教师任职学校培养计划( 活动) 内容与形式表4 3 音乐新教师与指导教师交流时间安排表4 4 指导教师基本情况表4 4 音乐新教师与指导教师交流内容与形式表4 5 不同地区音乐新教师入职培训时间安排表4 6 不同地区音乐新教师入职培训时间安排比较表4 7 不同地区音乐新教师入职培训内容比较表4 7 不同地区音乐新教师入职培训形式比较表4 8 不同地区音乐新教师教研活动时间安排比较表4 9 不同地区音乐新教师教研活动内容比较表5 0 不同地区音乐新教师教研活动形式比较表5 0 v 表4 - 2 1 8 表4 _ 2 1 9 表4 _ 2 2 0 表睨- 2 1 表4 2 - 2 2 表4 - 2 2 3 表4 - 2 - 2 a 表4 3 1 表4 - 3 2 表4 3 3 表禾3 - 4 表4 - 3 - 5 表禾3 - 6 表4 3 - 7 表4 3 8 表4 4 1 表4 4 2 表缸4 _ 3 表4 4 - 4 表4 - 4 5 表“_ 6 表4 4 7 表4 4 8 表4 - 4 9 表4 4 1 0 表4 4 1 1 表4 4 1 2 表4 4 1 3 表4 4 _ 1 4 表4 4 1 5 表4 禾1 6 不同地区任职学校音乐新教师培养活动( 计划) 时间安排比较表5 1 不同地区任职学校音乐新教师培养活动( 计划) 内容比较表5 2 不同地区任职学校音乐新教师培养活动( 计划) 形式比较表5 2 不同地区音乐新教师与指导教师交流时间安排比较表5 3 不同地区指导教师基本情况比较表5 4 不同地区音乐新教师与指导教师交流内容比较表5 5 不同地区音乐新教师与指导教师交流形式比较表5 6 音乐新教师对入职教育的重要性态度表6 0 对入职教育需求的态度表6 0 对现有工作的评价表6 1 音乐新教师对于入职教育对现有工作的帮助情况态度表6 1 不同地区对入职教育重要性比较表6 2 不同地区对开展入职教育需求比较表6 2 不同地区对现有工作工作评价比较表6 3 不同地区新教师对于入职教育对现有工作的帮助情况态度比较表6 3 音乐新教师入职培训时间安排建议表6 5 音乐新教师入职培训人员组成建议表6 6 音乐新教师入职培训内容与形式建议表6 6 音乐新教师教研活动时间安排建议表6 7 音乐新教师教研活动的内容与形式建议表6 8 任职学校的新教师培养计划( 活动) 时间安排建议表6 8 任职学校的新教师培养计划( 活动) 内容与形式建议表6 9 音乐新教师与指导教师交流时间安排建议表7 0 音乐对新教师与指导教师交流内容与形式建议表7 0 选择指导教师建议表7 1 不同地区音乐新教师入职培训时间安排建议比较表7 2 不同地区音乐新教师入职培训人员组成建议比较表7 2 不同地区音乐新教师入职培训内容建议的比较表7 3 不同地区音乐新教师入职培训形式建议的比较表7 4 不同地区音乐新教师教研活动时间安排建议比较表7 4 不同地区音乐新教师教研活动内容建议比较表7 5 表4 - 4 1 7 表1 8 表4 舢1 9 表4 - 4 - 2 0 表年舢2 1 表4 _ 4 2 2 表4 4 2 3 表4 4 2 4 不同地区音乐新教师教研活动形式建议表7 6 不同地区任职学校组织培养计划( 活动) 时间安排建议比较表7 7 不同地区任职学校新教师培养计划( 活动) 内容建议比较表7 7 不同地区任职学校的新教师培养计划( 活动) 形式建议比较7 8 不同地区选择指导教师建议比较表7 9 不同地区音乐新教师与指导教师交流时间安排建议比较表7 9 不同地区音乐新教师与指导教师交流内容建议比较表8 0 不同地区音乐新教师与指导教师交流形式建议比较表8 1 图目录 图3 - 1 1研究架构图2 1 v 第一章绪论 第一节研究动机 学校教育的成功取决于三个要件“硬件“软件 “人件 。所谓“人件 就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重大主题之一，也是 教师教育研究的核心问题( 钟启泉，2 0 0 1 ：1 2 ) 。学校教师的培养并不是大学阶 段短暂的职前教育就可以完成的，教师的专业需要持续、高质量的发展，应贯穿 教师职业发展的始终。国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出， “完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设 ( 教 育部网站) 。这是“教师教育 首次出现在国家政策文件中，是对我国教师专业 发展的终身性、连续性、系统性的的正式认可( 王苗，2 0 0 4 ；张松，2 0 0 8 ) 。 教师教育顾名思义即培养、教育教师的教育。教育部在关于“十五 期间 教师教育改革与发展的意见中强调：“教师教育是在终身教育思想指导下，按 照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。 加快教师教育的发展，提高教师教育水平，对建设一支高素质的教师队伍，扎实 推进素质教育，具有重大的战略意义 ( 教育部网站) 。由此可见，完整的教师 教育对于加快提高教师和管理队伍素质非常重要。 在2 0 0 4 年国家教育部教师教育工作会议上提出：“必须将职前培养、入职培 训与在职进修有机的衔接起来 。其中，入职教育为教师教育的第二阶段，它是 教师职前培养阶段的延伸，也是教师从事教学工作的开始，在教师养成教育中具 有挥承上启下的重要作用。“好的开始，是成功的一半 ，对于刚刚踏入工作岗 位的新教师们来说，入职期是新教师们适应新的工作环境，迈向专家型教师发展 的的关键环节，这一时期是教师生涯中的重要阶段，美国教育学者布什( r n b u s h ) 认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响， 对支配他以后4 0 多年的教学生涯的教学态度有重要影响，决定他能否在教学领 域持续教下去 ( 许明、黄雪娜，2 0 0 2 ：5 2 ) 。新教师要经历从职前学习到真实 课堂教学的过渡，实现师范生到教师的角色转变。这样的转变对教学的有效性、 工作满意度以及职业持久性都将产生长期影响，并间接决定学生的学习结果和学 校的发展态势( h e b e r t 孤dw o r t h y ，2 0 0 1 ) 。因此，开展有针对性的入职教育， 使他们在入职期的1 3 年内完成角色转化，适应教学环境，提高自己的教学实践 能力，顺利度过这一时期( 任学印，2 0 0 4 ；李华，2 0 0 8 ) ，对于新教师有非常重 要的意义。 根据富勒( ef u l l e r ) 、卡茨( l k a t e ) 、伯顿( r p b u r d e n ) 、费斯勒( r f e s s l e r ) 和斯德菲饵e s t e f f y ) l 拘教师生涯阶段理论( 转引自叶澜等，2 0 0 1 ；教育部师范教 育司，2 0 0 3 ) ，处于入职期的新教师的特征可归纳为( 1 ) 担心自己的生存问题， ( 2 ) 需要理解、帮助和支持，( 3 ) 希望通过自己的努力改进问题。新教师入职 期困难的原因包括：( 1 ) 新教师对教学实践的理解过于理想化，对工作中的困难 认识不足，( 2 ) 传统的师范教育以人文课程和教育专业课程为主，教育实习有限， 使新教师面对真实学校情境和教学职责手足无措，( 3 ) 任职学校对入职阶段的特 殊需求没有足够认识，指导不力，致使新教师大多在的摸索中前进，( 4 ) 学校对 新教师分派任务普遍过重，使新教师压力过大，没有足够时间进行计划和反思， 感到焦虑不安。( 5 ) 部分新教师的个性( 如不果断、顺从和害羞) 致使他们难以与 学生建立和谐的人际关系，难以与同事有效合作( 陈海凡，2 0 0 3 ：1 ) 。针对新教 师入职期的特征和面临困难的原因，入职教育相关研究开始兴起。 尽管早在2 0 世纪7 0 年代，美国威斯康辛一际特沃特( w i s c o n s i n w h i t e w a t e r ) 大学就启动了威斯康辛改革计划( w i s c o n s i ni m p r o v e m e n tp r o g r a m ) 为第一年的 新教师提供支持和帮助，但在2 0 世纪8 0 年代前，新教师入职教育是教师教育连 续体中被讨论和研究得最少的领域。直到8 0 年代后期，新教师入职教育迅速成 为教师教育中的热点，不仅在实践层面得到政府、学区、学校的广泛支持，而且 在理论层面得到深人的研究( 王少非，2 0 0 6 ：6 2 ) 。欧美发达国家新教师入职教 育的实践推动了入职教育理论研究的新发展，研究主要集中于新教师专业特点、 所遇问题、入职教育的内涵、入职计划的一般环节和目标，地区性入职计划的实 施及其效果，影响入职计划实施的因素等( 任学印，2 0 0 4 ；李雪垠，2 0 0 7 ：4 6 ； 李华，2 0 0 8 ：6 ) 。我国的入职教育研究领域主要包括( 1 ) 对国外入职教育的政 策制度、培养方式、评价方面的比较分析；( 2 ) 我国入职教育现状研究主要集中 在入职教育的形式、内容、时间安排、效果，指导教师的状况，新教师的工作量， 教学情况、心理状况和新教师培养制度等方面。 我国的新教师培训始于1 9 9 4 年发布关于开展小学新教师试用期培训的意 见( 教育部网站) ，包括明确提出培训的意义、对象、内容、方式、考核和时间。 1 9 9 9 年实施的中小学教师继续教育规定( 教育部网站) 指出，为在试用期内 的新教师提供适应教育教学工作需要的培训，时间应不少于1 2 0 学时。我国现有 2 新教师入职教育还存在许多问题：如新教师入职教育的制度化缺失，新教师接受 入职教育的条件需要得到充分保障，入职培训内容的针对性不强，入职教育( 含 集中培训和校内指导) 效果欠佳，评价制度有待完善( 任学印，2 0 0 4 ：1 9 4 ) 。 音乐新教师在入职期与其他学科新教师面临相似的困难，需要有效的入职教 育帮助新教师适应新的工作环境，完成角色的转换。s m i t h ( 2 0 0 5 ) 认为新音乐 工作者需要且应该得到帮助，有经验的音乐教师们应关注音乐新教师加入教师的 行业并为此寻求有效的办法提供帮助。但现有的音乐教师入职教育存在音乐新教 师的新教师培训与其他学科的新教师培训几乎一样的问题，正如美国学者h a a c k 和s m i t h ( 2 0 0 0 ) 指出大多数学区提供的入职项目都是一般性的，而没有注意到 每个音乐教育工作者的特长，应提供有经验的音乐教学指导老师和立即为新教师 制定中远期的专业发展计划。由于地域的差别，国外的经验并不能完全运用于我 国的音乐新教师的培养，必须对现有音乐新教师入职教育进行调查研究，提出问 题，才能在不断完善入职教育的过程中使音乐新教师得到真正的帮助。 ， 在同益关注教师专业发展的今天，鉴于入职教育对培养音乐新教师的重要作 用，对音乐新教师入职教育现状进行调查研究，了解现有音乐新教师入职教育现 状，为未来音乐新教师入职教育的提供理论研究和实践的基础，符合我国高质量 教师教育的要求。为更多层次的掌握音乐新教师入职教育状况，研究者选择了上 海市、安徽省合肥市和五河县的音乐新教师入职教育现状为课题，为未来入职教 育的合理规划提供有意义的参考。 一、研究目的 第二节研究目的和研究内容 本研究的研究目的为：( 一) 探讨上海市、安徽省合肥市和五河县音乐新教 师入职教育现状和比较不同地区音乐新教师入职教育现状；( 二) 探讨上海市、 安徽省合肥市和五河县音乐新教师参加入职教育后的态度和比较不同地区音乐 新教师参加入职教育后的态度；( 三) 探讨上海市、安徽省合肥市和五河县音乐 新教师对音乐新教师入职教育的建议和比较不同地区音乐新教师对音乐新教师 入职教育建议，根据研究结果对中小学音乐新教师入职教育提出建议。 3 二、研究内容 基于研究目的，本研究的主要内容为： ( 一) 探讨音乐新教师的入职教育现状 1 音乐新教师研究样本整体参加入职教育的现状 2 不同地区音乐教教师参加入职教育的现状的比较 ( - - ) 音乐新教师参加入职教育后的态度 1 音乐新教师研究样本整体对参加入职教育后的态度。 2 不同地区音乐新教师对参加入职教育后的态度的比较 ( 三) 音乐新教师对未来入职教育的建议 1 音乐新教师研究样本整体对入职教育的建议 2 不同地区音乐新教师对于入职教育的建议的比较 第三节研究范围与限制 本研究拟对上海市、安徽省合肥市和五河县的入职教育现状进行问卷调查。 基于研究者的能力、时间、研究费用和实际可行性的各方考虑，将本研究的研究 范围与限制详述如下。 一、研究范围 ( 一) 研究对象 本研究中问卷调查的研究对象包括上海市的其中8 个区、安徽省合肥市其中 4 个区及五河县的2 0 0 6 - - 2 0 0 9 年入职的中小学音乐新教师。 ( - - ) 研究内容 问卷调查的研究内容：( 1 ) 探讨各入职教育组织机构提供的入职教育的情 况，比较不同地区音乐新教师入职教育情况异同；( 2 ) 音乐新教师参加入职教育 4 后的态度和比较不同地区音乐新教师参加入职教育后的态度异同；( 3 ) 探讨音乐 新教师对未来音乐新教师入职教育的建议和比较不同地区音乐新教师对未来音 乐新教师入职教育建议的异同。 二、研究限制 ( 一) 研究对象与地区限制 研究对象为2 0 0 6 、2 0 0 7 、2 0 0 8 和2 0 0 9 年入职的中小学音乐新教师且为大 学毕业后初次担任教师工作。研究地区仅限于上海市、安徽省合肥市和五河县 地区的中小学音乐新教师，不可直接推论其他地区，但可作为参考。由于研究 时间、人力、物力有限，未包括入职教育组织部门的相关人员。 ( 二) 研究内容限制 由于研究时间、人力、物力有限，本研究的内容只限于上海市、安徽省合肥 市及五河县中小学音乐新教师参加入职教育现状，即四种入职教育方式的时间安 排、内容和形式；音乐新教师参加入职教育的态度；对未来音乐新教师入职教育 的建议。并未包括( 1 ) 对现状中问题的原因进一步探讨；( 2 ) 对各部门培训的 效果和评价考核作研究；( 3 ) 入职教育组织单位的相关人员对入职教育的建议。 ( 三) 研究方法限制 由于时间、人力、物力有限，本研究采用问卷调查方法进行研究。 ( 四) 研究结果限制 受研究对象与地区限制，本研究结果虽无法直接推论我国音乐教师入职教 育状况，但本研究以期最大程度的体现经济发达地区、中等地区和农村地区的入 职教育状况，可作为中小学音乐新教师入职教育相关研究的参考。 第四节名词解释 本节对文中所出现的“新教师 “中小学音乐教师 “入职期”“入职教育 做出解释。 5 一、新教师 新教师也被称为“新手教师“新任教师 “初任教师 ( “b e g i n n i n gt e a c h e r “n o v i c et e a c h e r ”“n e wt e a c h e r ) ，有专家学者认为新教师是一个相对的概念，有 学者则认为新教师一般指从事教学工作年限不足三年的教师，也有人认为从教年 限不足五年的教师都可称为新教师，一般为开始从事教学后的0 3 年，都认同教 师职业生涯头几年的入职期是他们整个专业发展进程中的关键环节( 任学印， 2 0 0 4 ) 。本研究中新教师指入职o 3 年并为大学毕业后初次任职的音乐教师。 二、中小学音乐教师 具备中华人民共和国教师法所规定的学历或者经国家教师资格考试合格， 有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。音乐教师资格一经取得， 非依法律规定不得丧失和撤销。具有教师资格是音乐教师聘用的必备前提。具有 音乐教师资格者只有依照法定聘任程序被学校或教育机构j 下式聘任，才能成为音 乐教师。( 杨桦，2 0 0 6 ) 三、入职期( i n d u c t i o np e r i o d ) 指刚刚进入教学专业的新教师在教学实践中掌握教学基本技能及教学常规， 适应教师角色的专业过渡期。一般为开始从事教学后的一至五年( 张松，2 0 0 8 ) 。 四、入职教育( i n d u c t i v ee d u c a t i o n ) 在我国，入职教育通常指新教师培训，属于教师继续教育的一部分，为非学 历教育。它主要有集中培训和分散培训两种形式。( 任学印，2 0 0 4 ；袁晶，2 0 0 6 ) 本研究中的所指的入职教育包括：( 1 ) 区教师进修学院区( 县) 级教师培训部门 组织的新教师入职培训( 岗前培训) ；( 2 ) 区教师进修学院区( 县) 级音乐( 艺术) 教研室组织的新教师教研活动；( 3 ) 任职学校组织的新教师培养计划( 活动) ： ( 4 ) 音乐新教师与指导教师的指导交流。 6 第二章文献综述 本章探讨与入职教育研究相关的文献资料，以此作为研究架构和编写问卷题 目的研究基础，首先介绍入职教育的相关理论，包括入职教育的概念、入职教育 的方式，为本研究提供理论基础；其次介绍发达国家教师入职教育的概况，加以 总结，为我国的入职教育发展提供好的经验；再次介绍我国教师入职教育概况， 了解我国教师入职教育开端和发展的背景，全面了解音乐新教师入职教育的问 题；最后分析我国教师入职教育相关研究，为音乐新教师入职教育研究提供参考。 本章共分为四节，第一节教师入职教育理论；第二节发达国家入教师职教育概况； 第三节我国教师入职教育概况；第四节我国教师入职教育相关的研究。 第一节教师入职教育理论 本节旨在探讨入职教育的概念和方式，分两个部分，一为入职教育的界定， 二为入职教育的方式。 一、入职教育的界定 入职教育是完整的教师教育的重要组成部分，它既不同于教师职前培养，也 不同于传统的教师在职进修，而是处于职前培养和在职进修之间的一个过渡环 节，一般是与教师开始几年的教学同时进行的。学者们对它的界定不尽相同： 按照翟奇纳( z e n i c h n e r ) 的观点，新教师指导计划，是一个安排有序的计划， 意在专门向新教师们提供至少为期一年的系统而持续的帮助( 胡森，1 9 9 0 ：9 1 ) 。 这可能是对教师入职教育的最早界定。这种界定着重于对工作一年的新教师进行 的帮助，帮助是入职教育的重心。 菲德勒( f i d e l e r e ) 等人在关于入职培训的研究中，把教师入职培训解释为 “一个为公立学校工作头三年的新教师设计的并对其进行支持、训练和评价的过 程( 任学印、李广，2 0 0 4 ) 。与翟奇纳的观点相比，这种界定增加两种功能， 即训练和评价，而且把新教师入职培训从一年延长到三年，从而扩大了接受入职 教育的新教师的范围( 许明、黄雪娜，2 0 0 2 ) ，同时也延长了每名新教师接受培 训的时间。 7 马格( g e r a l d m m a g e r ，1 9 9 2 ) 根据入职教育在一个人“成为一名教师 过 程中的作用，对教师入职教育提出了一种新的理解。他认为，“成为一名教师” 指个体通过一个自我教师形象( i m a g eo f s e l f - a s t e a c h e r ) 的构建和改进，并同时获 得和利用适合于特殊背景下教学工作的知识、技能和价值观念的持续不断的经 历，并指出入职教育是“成为一个教师”经历的一个重要组织部分。马格把教师 入职教育理解为“帮助新教师有效履行职责一在他们所被安置的特殊背景下显示 自己能力的一种努力( e f f o r t ) 。通过入职教育，新教师根据他们的能力、行为和 有效性不断构建和改进自我教师形象 。 提克尔( l e st i c k l e ，2 0 0 0 ) 指出，在教学专业内，人们对入职教育的理解和 界定是随着时间的推移而不断变化的。为了更好地阐释这一点，他引用了哈格里 弗斯( a n d yh a r g r e a v e s ) 的专业化( p r o f e s s i o n a l i s m ) 分类观点。哈格里弗斯将教 学专业化分为普遍存在的四种类型，而且伴随专业的社会重构过程，每种类型的 专业化都来自不同的时期，他认为最初是一个“前专业人员”( p r e p r o f e s s i o n a l s ) 时期，这一时期“技术上简单但管理上过分要求”的教学工作，鼓励思想定型、 强制的教育角色，并倾向于高度的社会控制以及课程内容的有效传递。接下来是 一个“自主专业人员”( a u t o n o m o u sp r o f e s s i o n a l ) 时期。这个概念来源于二战后 的西方国家。这一时期，课程被分权化，教师普遍扮演一种革新角色，多种教学 方法被使用，而且专业判断被认为是有效教学的一个主要特点。到2 0 世纪后期， 作为学校教育的一个特点，至少在一些环境下和在一些地区，出现了一个“专业 人员合作”( p r o f e s s i o n a lc o l l e g i a l i t y ) 时期，这时的专业化特征表现为探求共同 的目的，相互支持，构建学习文化，共同应对影响学校的快速变化，这种专业化 模式在近来的一些文献和学校中非常普遍。哈格里弗斯把下一个新的时期想象为 “后现代专业人员”( p o s t m o d e r np r o f e s s i o n a l ) 时期，这种专业化将来自于经济、 社会和技术发展导致的教育的变革，尤其是通过交换技术但仅仅是在一些地方， 他指出：“尽管一些政府( 尤其在北美) 出现并信奉这些不确定性和复杂性，重视 多元智能、多样化的学习( 和教学) 方式以及以过程为基础而不同以内容为基础的 课程，但其它国家则通过一个对错误确定性的有力坚持和强迫接受，反对这种不 确定性的蔓延 。提克尔认为，有效的教师入职计划应该有助于理想专业化类型 的自我和社会建构，它与对传统入职教育的理解不同。因此，入职教育的目标和 实践将需要根据广泛意义上的专业人员知能系统的发展来界定和实施。 根据翟奇纳( z e n i c h n e r ) 、菲德勒( f i d e l e r ) 、马格( m a g e r ) 、提克尔( t i c k l e ) 8 和任学印( 2 0 0 4 ) 学者对入职教育的各种界定，归纳出入职教育的内涵：( 1 ) 对 象是新教师；( 2 ) 进行的时间在教师的入职期，时间一般多为一年，有的是一至 三年；( 3 ) 有计划、有系统并持续开展；( 4 ) 入职教育的内容主要为帮助和评价， 其中帮助尤为重要；( 5 ) 目标是帮助新教师减少挫折感，增强自信心，发展新教 师的专业能力，改善他们的专业行为，提高教学工作的有效性，使他们尽快适应 教师角色，并为以后进一步的专业发展奠定基础。 二、入职教育的方式 入职教育是帮助新教师迅速适应教学生活进而开始专业的发展，在具体的实 践中会依据入职教育的主导思想，计划的主体、保障条件和制约的因素为新教师 提供支持的方式和解决问题的侧重会有所不同。一种教师入职教育计划可能只有 一种方式，也可能是几种方式的组合，或是一种或几种方式的变种，但其最终目 标是一致的。通过任学印( 2 0 0 4 ) 、徐莉莉( 2 0 0 7 ) 、杜静( 2 0 0 8 ) 研究者对于入 职教育方式的研究，综合国内外入职教育的方式，归纳如下： ( 一) 教学指导 教学指导亦称为师徒式教学指导，在入职期为新教师安排实践经验丰富、教 学能力强，对学校文化和教学内容熟知的指导教师( 师傅) ，与新教师结成师徒关 系，进行一对一指导，帮助新教师掌握课堂技巧，把所学的知识技能运用于教学 实践。许多过国家纷纷采用通过指导教师的传、帮、带对新教师进行入职教育。 这是教师入职教育计划最常采用的一种方式，也是极其有效的一种方式，如我国 的师徒制和英美国家的导师制( m e t o r ) 亦是此形式。( 杜静，2 0 0 8 5 6 ) ( 二) 合作指导 所谓合作指导，也称为小组指导，指地方教育管理部门、教师教育机构和中 小学校合作，共同组织一个指导小组对新教师进行教学支持和帮助，小组成员包 括学区督导人员、学校校长( 或副校长) 、有经验教师以及教师教育院校的教授等。 小组所有成员，要经常深入新教师的课堂进行观察，并及时与新教师交换意见。 定期召开包括新教师在内的小组会议，共同进行专业发展需求和问题诊断，提供 反馈信息，探讨进一步改进教学的策略。( 任学印，2 0 0 4 ：9 6 ) 9 ( 三) 集中培训 集中培训是指在入职期组织新教师进行脱产集中学习，学习地点一般为地区 教师进修学院或教育学院，培训