（课程与教学论专业论文）英国综合大学教育学院中职前教师教育课程设置研究.pdf

摘嘤 英国综合大学教育学院中职前教师教育课程设置研究 课程与教学论专业硕士研究生李淑敏 指导教师兰英教授 摘要 综合大学教育学院是英国的职前教师教育机构重要组成部分之一，主要负责普通中小学 教师的培养。在教师专业化和教师教育大学化背景下，英国综合大学教育学院把教师职业的 发展真正作为了一种专业的发展，为培养中小学教师提供了教育专业课程和职业针对性很强 的相关课程。本论文围绕英国综合大学教育学院的职前教师教育课程设置这一主题，运用案 例分析法、因素分析法和! 闩纳法对英国综合火学教育学院的职前教师教育课程设置进行了研 究。 本文总共分为六个部分：第一部分，导论首先界定了综合入学和英国的综合大学教育学 院以及职前教师教育课程设置等概念； 第二部分为理论分析：介绍了英国综合人学教育学院职前教师教育课程设置的理论基础 和现实条件； 第三部分为事实分析：分析英国综合大学教育学院培养普通中小学教师课程设置。宏观 层面上包括了教师培养的目标、课程设置的类型、b e d 和p g c e 课程的结构、对b e d 和p g c e 课 程内容从三个重要组成部分进行分析：学科课程、教育专业课程、教育实践课程( 教育实习) ， 并结合相关英国综合大学教育学院的事实进行研究；微观层面了从案例分析了剑桥人学教育 学院小学科学教育专业的具体课程设置操作情况。 第四部分为动因分析：从英国的文化政治经济背景、教育发展状况以及综合大学教育学 院自身的优势等内外因素，探讨并解析英国综合大学教育学院职前教师教育课程设置的囚素。 第五部分为成效分析：探讨了本文探讨英国大学教育学院职前教师教育课程设置的实效 性，包括对教师专业化、国家课程标准、教师和学生培养人物的影响。并综合出其设置存在 的问题。 第六部分总结分析英国综合大学教育学院的职前教师教育课程设置的经验特点，为我国 的综合大学教育学院在教师教育大学化和教师专业化的趋势f 的课程改革提供启示与借鉴。 关键词：英国综合大学；英国综合大学教育学院；职前教师教育课程设置 a b s t r a c i t h e s t u d yo nt h ec u r r i c u l u mo f i n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o ni n t h es c h o o l so fe d u c a t i o ni nu ku n i v e r s i t i e s m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n p o s t g r a d u a t es t u d e n t ：l is h u m i n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rl a ny i n g a b s t r a c t s c h o o l so fe d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t i e sa r eo n eo fi n i t i a lt e a c h e ri n s t i t u t e si nu k t h e yu n d e r t a k ef o s t e r i n go ft h et e a c h e r si ne l e m e n t a r ys c h o o l sa n ds e c o n d a r ys c h o o l s ， u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s ma n dt r e n do fu n i v e r s i t i z a t i o n ，u k s c h o o l so fe d u c a t i o nt r e a tt h et e a c h e rv o c a t i o na sap r o f e s s i o n ，p r o v i d ee d u c a t i o n p r o f e s s i o n a lc o u r s e sw h i c hs t r i c t l yf o c u so nt h ep r o f e s s i o nf o r t h et e a c h e r sa n d p r o f e s s i o n a le d u c a t i o np e r s o n n e l t h ed i s s e r t a t i o na n a l y s e st h ec o u r s e sp r o v i d e di nt h e s c h o o l so fe d u c a t i o ni nu ku n i v e r s i t y , b yu s i n gt h em e t h o d so fi l l u s t r a t i o n ，e l e m e n t a n a l y s i sa n dc o m p a r i n gw a y s t h et h e s i sc o n s i s t so fs i xp a r t s ： p a r t li s m a i n l y i n t r o d u c et h er e a s o no ft h e s u b j e c t ，t h es u m m a r i z i n g o f l i t e r a t u r e s ，a n dt h em e t h o do ft h es t u d y i na d d i t i o n ，i td e s c r i b e st h ed e f i n i t i o no fs c h o o l s o fe d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t i e sa n dc o u r s eo fi n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o n ； p a r ti ii st h e r o ya n a l y s i sw h i c hi n t r o d u c e dt h a tt h et e a c h e re d u c a t i o nc o u r s eo f f e r e d r a t i o n a l ea n dr e a l i s t i cc o n d i t i o n si nt h es c h o o lo fe d u c a t i o n ，u ku n i v e r s i t y ； p a r ti i ii sf a c ta n a l y s i sw h i c ha n a l y s e da v e r a g em i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r c u r r i c u l u mo f f e r e db yt h es c h o o lo fe d u c a t i o n ，u ku n i v e r s i t y a n dh a v ei n c l u d e dt h e t a r g e t ，c o u r s eo f f e r e dt y p e ，b e da n dp g c ec o u r s es t r u c t u r et h a tt h et e a c h e rt r a i n s ，s u c h a sb e dc o m p o s e si nr e p l yp g c ec o u r s ec o n t e n t ，a l s oa n a l y s et h ec a s eo ft h es c h o o lo f e d u c a t i o n ，u ku n i v e r s i t y , t h et e a c h e re d u c a t i o nc a r r i e so u ta n a l y s i s ：t h ed i s c i p l i n e c o u r s e ，ac o u r s ec a r r i e d i n e d u c a t i n gs p e c i a lf i e l d ( t e a c h i n gp r a c t i c e ) ；t a k et h e e l e m e n t a r ys c h o o ls c i e n c ee d u c a t i o ns p e c i a lf i e l do fs c h o o lo fe d u c a t i o ni nc a m b r i d g e u n i v e r s i t ya sc a s e ，o p e r a t i o nc o n d i t i o ng oa l o n gd e s c r i b e st h a tt ow h o s ec o n c r e t ec o u r s e o f f e r e d ； p a r ti vi sac a u s ea n a l y s i sw h i c he x p l o r e st h ec a u s e so ft h ec u r r i c u l u mo fi n i t i a l i i i 砥南大学硕十学付沦文 t e a c h e re d u c t i o ni ns c h o o lo fu ku n i v e r s i t y f r o mt h ep e r s p e c t i v e so fu k ss o c i a l p o l i t i c a la n de c o n o m i cb a c k g r o u n d s ，t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a sw e l la st h e a d v a n t a g e so fs c h o o lo fe d u c a t i o ni nu ku n i v e r s i t i e s ； p a r tvi sa b o u te f f e c t sa n dr e f l e c t i o n sw h i c hd i s c u s s e st e a c h e re d u c a t i o nc o u r s e o f f e r e da c t u a le f f e c t ，i n c l u d e st e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t h ec o u n t r yc o u r s es t a n d a r d ， t e a c h e ra n ds t u d e n tt r a i nt h ep e r s o n a g ee f f e c t ； p a r tv ii sa b o u ts o m es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo ft h ec u r r i c u l u mo fi n i t i a lt e a c h e ri n s c h o o lo fe d u c a t i o n ，u ku n i v e r s i t y , t h e np r o v i d i e sa ne n l i g h t e n m e n ta n dd r a w i n gl e s s o n s t oo u rc o l l e g eo fe d u c a t i o ni nu n i v e r s i t y ，u n d e rt h et r e n do fu n i v e r s i t i z a t i o no ft e a c h e r e d u c a t i o na n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m k e yw o r d s ：u ku n i v e r s i t i e s ： s c h o o l so fe d u c a t i o ni nu ku n i v e r s i t i e s ； c u r r i c u l u mo fi n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o n 独创性声明 学位论文题目：羹u 鳖金盘薹盔支童昱查蜜塾鱼选墼率堑垡渲鹭哟魁 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：歪猿 签字日期： 加歹年 争月 f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：哳保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：毋瓤导师签名：弓( 垂 签字日期： 砂7 年午月钐日签字日期：乙矽7 年垆月7 日 绪论 绪论 ( 一) 研究缘起 1 教师专业化发展需求 随着国际教师专业化发展趋势的形成，职前教师教育受到高度重视。职前教 师教育的目标就是培养未来教师具有基本的教师素质。作为专业化教师，是多种 素质复合作用的结果，其素质构成大体包括三个方面：专业知识、专业技能和职 业道德。每一方面都是教师职业发展必不可少的要素。教师专业化就是要发展教 师的教育教学的知识和技能、提高教育教学水平，而教师的知识是教师专业化的 基础。因此，在职前教育阶段我们应特别对教师的知识结构进行进一步的梳理， 在可能的范围内，最大限度的完善教师的素质结构。在教师专业化的背景下，要 求教育专业课程的设置必须是多层面、多领域的在知识技能上，要求教育专业课 程的设置必须以促进教师本体性知识即教师所具有的特定的学科知识和条件性知 识。即教育学和心理学的知识的整合为目标，即以促进教师专业化发展为着眼点， 使这些知识内化为教师自己的专业素质，而目标的落实主要是设置与之相对应的 教师职前课程设置这环节。 2 教师教育大学化诉求 1 9 4 4 年，在英国，麦克奈尔委员会在教师和青年指导人员的报告，提议 在每所大学都设立教育学“教师教育大学化口号。1 9 9 1 年7 月，在欧洲教师联 合会上，由欧共体1 2 个成员国6 0 位专家共同提出了“教师教育大学化 的口号。 这次大会的主题是“大学在教师教育和培训，发挥着越来越重要的作用 ，中心思 想是“大学应该在教师培养和培训，扮演重要角色 ，这表明“教师教育大学化 已经成为国际共识。 “教师教育大学化 就是将教师教育纳入到大学的空间，并按大学的运行规 律办事，即教师教育除了注意发挥教师的职业功能之外，还应提高教师教育的学 术性及社会服务功能。教师教育大学化的一个重要表现是大学建立教育学院、教 师学院。比如哈佛大学教育学院、斯坦福大学教育学院、伦敦大学教育学院等。 1 9 9 9 年6 月第三次我国教育工作会议通过了中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定。决定指出，要把提高教师素质教育的功能和 水平作为师资培养的重点，从而提高教师的培养质量。其中“要求调整师范院校 的层次和布局，鼓励综合性高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在 。郄海霞两方“教师教育大学化”研究评述f j l 外国教育研究，2 a 0 4 ( 1 2 ) 两南人学顾十学f 秒论文 有条件的综合性高等学校中试办师范教育学院”。 目前，我国己有多所综合性大学如北京大学、浙江大学、中山大学、西南大 学等都设立了教育学院。教师教育改革与建立适合现代教育发展的教师教育体系， 是当前从事教师教育的师范大学十分关注的问题。与此相关的问题是，在师范大 学普遍向综合大学转型的背景下，如何改革传统的教师教育模式和课程体系，以 适应基础教育发展的需求，适应教师专业发展的要求。当前对师范大学转型与教 师教育改革的探讨只是停留在对改革的背景、思路和定位等宏观层面的讨论上， 而极少涉及师范大学转型后的教师教育模式，以及教师教育课程体系和教学内容 问题的探讨。这就要求我们必须进一步的研究综合大学教育学院办教师教育的可 行性和实效性，以及其课程体系、课程结构、课程目标等。 3 我国综合大学教育学院职前教师教育课程改革的诉求 随着国际化、信息化和教育终身化潮流的来临，我国的教师教育呈现出教师 来源多元化、教师职业专业化、培养培训一体化以及教师队伍高学历化等新的发 展趋势。教师教育由此进入了一个崭新的时代。综合性大学举办教师教育是当今 教师教育改革和发展的基本走向。而在综合性大学中的教育学院在教师教育过程 中尤其起着很重要的作用。目前我国综合大学教育学院职前教师教育机构在课程 设置上存在的不足直接导致了未来师资的质量问题，不适应教师专业发展的趋势， 具体表现为： ( 1 ) 课程的专业思想不明确。目前的职前教师教育课程设置脱胎于综合大学 的课程模式，其设计思想是在综合大学学科专业的基础上加几门教育专业课程。 可问题也正出在课程设置思想的简单相加上，这种简单相加的结果就是长达近一 个世纪的教师教育“学术性 与“师范性 关系的争论。从课程设置的思想分析， 则在于设计者并没有将教师教育当作教育专业看待，其着眼点还是放在了学科专 业上。当前，随着国际教师教育专业运动的推进，要求我们在考虑教师教育课程 设置时，首先应当树立起教师教育的专业思想。 ( 2 ) 课程设置的目标意识不强。纵观我国现行教师教育课程，基本上是以知 识为主的学历课程，过分注重学科的知识体系和课程的知识传承价值，忽视教师 的职业适应性，课程设计的目标意识不强。新世纪教师应该是具有自主选择、自 主反思、自主建构、可持续发展的教师，教师的时代特征要求我们重新审视职前 教师教育的培养目标。 ( 3 ) 课程结构存在缺陷。当前的大学教育学院教师教育课程由通识课程、学 科专业课程和教育专业课程三个模块构成，通识课程主要由“两课”、外语、计算 朱旭东试论师范教育体制改革的国际趋势 j 比较教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 2 绪沦 机、体育以及通识选修课组成；教育专业课程主要由心理学、教育学、学科教学 论、教育实习组成；学科专业课程是从综合性大学相应的专业套裁下来的。随着 我国教育的发展和改革的深入，教师教育课程所固有的结构性问题越来越清楚地 被人们所认识，占到总课时量7 0 以上的“对口性”学科专业课程造成了职前教 师知识面太窄、学术性上又不能与综合性大学的相应专业相比；有限的通识课程 无法为师范生提供丰厚的文化底蕴和科学知识；只有四门课程的所谓“教育专业 课程”却不是专业课程，只是普通课程，不可能为未来的教师提供系统的教育科 学专业知识、实践应用和教育教学技能训练。 ( 4 ) 课程内容需要调整。职前教师教育课程“课程单一、观念滞后、内容 陈旧、脱离实际的问题在国内高校中是比较突出的，学科专业课程尤甚。在我 国传统的教师教育活动中，职前教师对所教学科的知识的掌握成了重中之重，完 全忽视作为专门职业的教师应该掌握的专业知识、技能和能力( 这些教师素质的 发展主要依靠与教育原理、心理学原理、教育实践训练等方面的课程) 。这一矛盾 引发了这样的问题，教育机构应该让未来的教师( 学习什么、什么是最重要的、 怎样设置教师教育课程，更能促进教师发展。 4 英国综合大学教育学院职前教师教育课程设置实效的借鉴性 我们都知道，课程设置是任何学校教育的灵魂，教师教育亦然。同时之所以 探讨在综合性大学中教师教育课程设置，因为综合大学学科门类齐全，基础学科 强大，学科之间互为支撑与融合，这就为设置跨学科、超学科、交叉学科或一体 化学科的综合化课程提供了便利，有利于在更广阔的学科背景下培养学生，使他 们适应未来中小学教育发展的需要。此外，综合性大学具有良好的学术气氛、较 高的学术水平、丰富的图书资料、先进的实验设备，这些都有助于师范教育办学 目标的高层次化的完成。 1 9 4 4 年，在英国，麦克奈尔委员会在教师和青年指导人员的报告，提议 在每所大学都设立教育学“教师教育大学化口号。英国综合性大学已经进行了 大约半个多世纪的教师教育，在不断的改革与更新中其课程设置同趋完善。师资 培训开始作为一种专业，以课程的形势出现在英国各高等院校之中，并建构了一 整套适应教师特性的课程设置体系。 英国综合大学中的教师教育有英国的初等教育教师培养和中等教育教师培 养，两者课程结构基本相同，只是服务的对象不同，其培养的要求和课程结构无 大的差异基本实现了教师教育的高等教育化。他山之石，可以攻玉，我们应该研 究英国综合大学教育学院是依靠什么样的教师教育课程培养教师的，从而可以为 改革我国教师教育模式和教师教育课程提供可以借鉴的经验和教训。 3 两南大学硕十。笋何论文 ( 二) 文献综述 1 国内研究 “ ( 1 ) 关于英国职前教师教育课程设置标准的研究 英国职前教师教育课程设置的标准受很多因素的影响，一般都要求从教师职 业特性出发，形成养成教师良好素质，促进教师专业发展。从整体上看可以分为 两种情况：( 1 ) 研究者从教师教育课程设置是要受制于一系列因素( 社会发展和教 师培养方式) 影响的出发，从宏观方面层面进行研究，提出有关教师课程设置理论 方面的依据。需要从以等方面合理进行课程设置如：李海英( 2 0 0 5 ) 从教师教育课 程设置价值的三种取向( 知识本位、能力本位以及标准本位) 分析后，认为职前教 师教育课程应以标准化取向为；王晓宇( 2 0 0 6 ) 英国教师专业发展的实施内容与 特点对在职前培训阶段的本科课程和研究生课程进行了标准描述。温荣教师 教育的课程设置研究留认为课程设置必须考虑社会发展对基础教育的新要求和教 师专业发展的需要。母小勇( 2 0 0 6 ) 认为在课程设置时，要对课程的开设进行科 学的考察，要考虑开设课程时的风险。还有一些研究者如：黄甫全、钟启泉等从其 他方面对教师课程设置理论提出自己的观点。夏惠贤( 2 0 0 6 ) 沦英国合格教师 专业标准与教师职前培训要求认为教师教育课程设置应从教师专业发展出发。 宋洁、冯涛( 2 0 0 5 ) 英国与挪威p g c e 课程标准比较研究分析了英国p g c e 的课 程标准。 ( 2 ) 关于英国职前教师教育课程结构的研究 朱旭东( 2 0 0 1 ) 国外教师教育模式的转型研究固认为教育课程的研究有从 以下三个方面：( 1 ) 在课程结构( 通识课程、学科专业课程、教育专业课程) 方面的 分类；( 2 ) 教师培养( 职前、在职) 阶段方面分为职前的学术基础型，职后的实践能 力型等；( 3 ) 教师专业发展方面的分为实践性、目标性。王泽农、曹慧( 2 0 0 3 ) 中 外教师教育课程设置比较研究介绍了英国在教师不同发展阶段教师教育课程结 构。李其龙、陈永明( 2 0 0 2 ) 教师教育课程的国际比较、刘启静( 2 0 0 0 ) 中外 教师培养的教育课程设置比较、曾沽珍( 2 0 0 3 ) 若干发达国家教师教育课程的 比较分析、张秀萍( 2 0 0 5 ) 中西方高师教育课程设置比较研究都是对分析中 英等国教师职前培养的教育课程，发现英国教师培养的教育课程设置科目多，课 时学分比例大。教育实践时间长，形式多样；注重教师职业技能的培养。 。李海英教帅教育课程设置的价值取向 j 伞球教育展望，2 0 0 5 ( 1 ) 罾温荣教师教育的课程设置研究 j 成都教育学院学报。2 0 0 6 ( 3 ) 圆夏惠贤等论英困合格教师专业标准与教师职前培训要求 j 外国教育研究，2 0 0 6 ( 3 3 ) 朱旭东国外教师教育模式的转型研究 j 外国教育研究2 0 0 1 ( 5 ) 4 绪论 ( 3 ) 关于英国综合大学教育学院职前教师教育课程内容的研究 李菲( 2 0 0 6 ) 伦敦大学教育学院发展研究中介绍了伦敦大学教育学院中职 前教师教育课程的b e d 和p g c e 课程的组成和具体设置情况。瞿凯乐( 1 9 9 8 ) 英 国教师教育课程的沿革、现状及特点简述了了英国师范教育课程的沿革，介绍 了现代英国师范教育课程设置情况，教师职前培训主要有两类课程，一类是与获 得教师资格证书相联系的“研究生教育证书”课程，一类是教育学士学位课程， 并分析了其特点。季涛( 1 9 9 3 ) 英国师范教育中的p g c e 课程、朱伟华( 1 9 9 7 ) 9 0 年代英国大学师资培训课程概述、王伯康( 2 0 0 1 ) 英国b e d 、p g c e 课程的 启示及我们的实践介绍了这两种为主体的课程内容。高月春( 2 0 0 7 ) 英国“以 中小学为基地”教育实习模式的特点及启示、王较过、朱贺( 2 0 0 7 ) 英国教师 职前培养的教育实习及其启示指出了职前教师教育中实践课程，阐述了教育实 习的内容。 ( 4 ) 关于英国综合大学教育学院职前教育课程鉴定机构及督导的研究 吴迪( 2 0 0 2 ) 苏格兰职前教师教育课程鉴定探析，阐述了苏格兰职前教 师教育课程鉴定的实施，较为详细地介绍了苏格兰职前教师教育课程鉴定的实施 机构及其功能、鉴定的实施过程以及相关标准；同时苏格兰职前教师教育课程鉴 定评析，着重对苏格兰职前教师教育课程鉴定的作用、构成苏格兰职前教师教育 课程鉴定的要素及其面临的问题进行了力求客观的评价和分析。毕红卫( 2 0 0 0 ) 英 国中小学教师的职前证书培训认为b t s 在职前进行的教学实习课程学习，才能 得到教师资格委员会的认定，以获得教师资格。姚文峰( 2 0 0 7 ) 英国教师教育大 学化政策研究、田秀君( 2 0 0 7 ) 硕士论文试析英国中央政府对大学实施职前教 师教育的监控阐述了中央政府对职前教师教育课程设置的监控和督导。 ( 5 ) 关于英国综合大学教育学院教师教育课程基本特征的研究 英国的中小学职前教师教育课程与教学呈现一些共同的特征：如实习灵活性 较强的模块课程，实践性课程受到高度重视，教学方法多样化的特征。王艳玲 ( 2 0 0 7 ) 试析英国教师职前教育课程与教学的特征以英国若干所大学教育学院 教师职前教育课程作为研究对象，分析不同培养模式中课程教学的特征。对教师 职前教育给予了清晰的定位，并介绍了英国职前教育培养的多种模式，但其职前 教育课程还是有着共同的特征。徐娟( 2 0 0 7 ) 英国职前教师教育课程现状述评一 以爱丁堡大学莫雷教育学院和伦敦大学教育学院为例对2 0 0 6 年度爱丁堡大学莫 雷教育学院b e d 课程计划和伦敦大学教育学院p g c e 课程计划详细阐述，透析英国 当前的教师教育课程特点。王艳玲( 2 0 0 7 ) 教师职前教育中理论与实践的整合一 王较过，朱贺英国教帅职前培养的教育实习及其启示 j 教师教育研究，2 0 0 7 ( 7 ) 圆吴迪苏格兰职前教师教育课程签定探析 d 2 0 0 2 年华东9 巾范入学 5 两南大。产硕十7 产何论文 英国的经验和启示以英国本科初等教育专业教师教育课程计划为例，分析了英 国教师职前教育中整合理论与实践的两种模式，其中包括以中小学为基地的培养 模式，分析了教学特点。贺国庆、张薇( 2 0 0 2 ) 英国大学教育学院的课程与教学 特征一以伦敦大学教育学院为例分析了教育学院教师职前教育课程、硕士学位课 程和博士学位课程的特征，总结了英国大学教育学院教学特征。 2 国外研究 就国外的现状，主要查阅了英国的相关研究成果。其研究教师职前课程设置 的专著并不多见，主要是全面介绍教师教育的书籍。通过英国教育( e d u c a t i o n i nt h eu n i t e dk i n g d o m ) 、j o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n 、c u r r i c u l u m s t u d i e s 、t h et e a c h e re d u c a t o r 、 e d u c a ti o nr e s e a r c h 等杂志期刊文献研 究。 ( 1 ) 关于英国职前教师教育课程结构研究 课程是教师教育的载体，英国职前教师教育课程主要由三个内在相互联系的 部分组成：学科研究( s u b j e c ts t u d i e s ) 、专业研究( p r o f e s s i o n a ls t u d i e s 或 t e a c h i n gs t u d i e s ) 、和教学实践( t e a c h i n gp r a c t i c e 或t e a c h i n ge x p e r i e n c e ) 。 默雷和波特( f r a n kb m u r r a ya n da n d r e wp o r t e r ) 在教师教育手册一建立的知 识基础一书中认为教师教育专业课程需要考虑五个方面的问题：学科知识、普 通和人文知识、教育学课内容、多元文化和国际方面的知识、教师在教学科知识 过程中的决策问题。劳勒( s h e il al a w l o r ，1 9 9 0 ) 的博士论文被教错的教师：理论 中的培训或被教错的教育( t e a c h e rm i s t a u g h t ：t r a i n i n gi nt h e o r i e so r e d u c a t i o nm i s t a u g h t ) 。论文对英国现存教师教育的弊端进行了分析与批判，认 为英国教师教育课程中一个突出的问题就是理论知识太多，实践知识不足。w e n d y r o b i n s o n 在其文章英格兰和威尔士的教师教育圆中介绍了英格兰和威尔士的教 师教育情况包括职前教育情况和在职培训情况。艾尔和玛雷特的后现代背景下 职前教师培训一英格兰和法国的学生观点为案例 一文中分析了在职前教师培训 中两国的各自培训课程，并分析了其异同点。分析了教育改革背景下英国的p g c e 课程的改革。a n g e l ah o r t o n 英格兰和威尔士职前教师教育在背景、内容上的现 a n kb m u r r a ya n da n d r e wp o r t e r p a t h w a yf r o mt h el i b e r a la r t sc u r r i c u l u mt ol e s s o n si nt h es c h o o l s i nf r a n k b m u r r a y ( 1 9 9 6 ) t h e t e a c h e re d u c a t o r s h a n d b o o k ：b u i l d i n g a k n o w l e d g eb a s e f o rt h e p r e p a r a t i o n o f t e a c h e r s m j o s s e yb a s s l n c p 1 5 5 1 5 6 q v e n d yr o b i n s o n t e a c h e rt r a i n i n gi ne n g l a n da n dw a l e s ；p a s t ，p r e s e n ta n df u t u r ep e r s p e c t i v e 田e d u c a t i o nr e s e a r c ha n d p e r s p e c t i v ev 0 1 3 3 d a o 2 2 0 0 6 c o l i na s h e r ，r e g i sm a l e t i n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n gi nt h ep o s t - r e f o r mp e r i o d ：as a m p l eo fs t u d e n to p i n i o ni ne n g l a n d a n df r a n c e 【m 1 c o m p a r e ，o x f o r d ，m a r l 9 9 9 x 0 1 2 9l s s l 6 绪论 代转变山提出在新的背景下，职前教师课程的转变和取得教师资格的新方法。 l i d n a ，v a n dp e t e rr 教师教育课程转变一新评价还是新标准罾认为随着评价 标准的变化，教师教育课程的结构体系也随之变化。i v a nr e i d 在英格兰教师教 育的责任、控制与自由：趋于全景的描述( a c c o u n t a b i l i t y ，c o n t r o la n d f r e e d o m i n t e a c h e re d u c a t i o ni ne n g l a n d ：t o w a r d sap a n o p t i c a n ) 、v a l e r i eh a l s t e a d 的文章英国的教师教育：通过情景思维的变化进行分析( t e a c h e re d u c a t i o ni n e n g l a n d ：a n a l y s i n gc h a n g et h r o u g hs c e n a r i ot h i n k i n g ) 都从不同的角度对教师 教育课程的结构进行建构。 ( 2 ) 关于综合大学教育学院职前教师教育的政策研究 麦克奈尔( a r n o l dm c n a i r ，1 9 4 4 ) 的麦克奈尔报告。该报告建议应该由教 育学院、地方教育当局、大学三方结合起来进行师资培训，以加强学术课程，突 出大学作用。罗宾斯( l o r db o b b i n s ，1 9 6 3 ) 的罗宾斯报告。报告提出，要把师 范学院改为教育学院，加强它与大学在学术和业务方面的联系。这一报告对于促 进大学与教师教育之间更加紧密地合作起到了一定的作用。詹姆斯( j a m e s p o r t e r ，1 9 7 2 ) 的教师的教育与培训报告( 著名的詹姆斯报告) 。报告主张， 师范教育要通过普通教育、就业前专业训练与在职培训三个阶段进行师资培训。 克拉克( k e n n e t hc l a r k e ，1 9 9 2 ) 的c l a r k ea n n o u n c e sr a d i c a l0 v e r h a u l o f t e a c h e rt r a i n i n g 他认为，在将来，师资培训的整个过程必须基于中小学教师 同师资培训机构中指导教师之间的一种更平等的伙伴关系，形成一种新的教育模 式，在这种教育模式下教师培训的课程应以教师协作为立足点，注重实践活动课 程。莫里森和格雷发表在英国教育中的职前教师培训的发展模式：挑战、 变革和发展趋势一文指出要在综合大学教育学院进行英国职前教师教育的发展 趋势，在教育改革中具体课程的转变。 ( 3 ) 关于英国一些综合大学教育学院具体课程设置计划研究 对于职前课程设置有关的资料和文献通过网络搜索，散见于某个学区或学校 具体的课程设计计划。搜索到的有威尔士大学班戈教育学院、伯明翰大学教育学 院、伦敦大学教育学院、爱丁堡大学莫雷教育学院( m o r a yh o u s e s h o o lo fe d u c a t i o n ， 国a n g e l ah o r t o n ，r e c e n tc h a n g e si nt h ec o n t e x t ，c o n t e n ta n dp r o c e s s e so fi n i t i a lt e a c h e rf x i n c a t k mi n e n g l a n da n d w a l e s 【j 】t n e ep u b l i c a t i o n s ，v o h l m e 2 ，n 0 2 ，d e c 1 9 9 9 e ) n e ws t a n d a r d sa n da s s e s s m e n t s ? c u r r i c u l u mt r a n s f o r m a t i o ni nt e a c h e re d u c a t i o n 【j 1 c u r r i c u l u ms t u d i e s ，2 0 0 4 ( 2 ) d e s c l a r k ea n n o u n c e sr a d i c a lo v e r h a u lo ft e a c h e rt r a i n i n g j t h ed e p a r t m e n to fs c i e n c ee d u c a t i o n & s c i e n c e n e w s ，j a n u a r y4 ，1 9 9 2 a m o r r i s o n ，1 a n dg r a y , j d e v e l o p i n gm o d e l sf o ri n i t i a lt e a c h e r ：c h a l l e n g e s ，c h a n g e sa n df u t u r e d i r e c t i o n s 【j 1 i n ： g e a r o nl e d u c a t i o ni nt h eu n i t e dk i n g d o n 2 0 0 2 7 泊南入学：硕十学位论文 t h eun i v e r s i t vo fe d i n b u r g h ) 等院校的具体课程设置计划。如伯明翰大学 ( u n i v e r s i t yo fb i r m i n g h a m ) 的教师教育( i n i t i a l t e a c h e r t r a i n i n g ) 不提供b e d 课程，只提供小学( p r i m a r y ) 和中学( s e c o n d a r y ) p g c e 课程；牛津布鲁克斯大学威 斯敏斯特教育学院( w e s t m i n s t e ri s t i t u t i o no fe d u c a t i o n ，o x f o r db r o o k s u n i v e r s i t y ) 教师教育课程包括b e d ，p g c e ，p o s t c o m p u l s o r yp g c ec o u r s e 、哲学 硕士哲学博士( m p h i l p h d ) 、英语教学硕士( 为母语是非英语者培养教师) ( m a t e s o l ) ，其中p g c e 课程包括小学、中学和大学教育。 ( 三) 相关概念界定 1 英国综合大学 综合性大学是大学发展到一定阶段的产物。1 9 9 8 年出版的由顾明远主编的教 育大辞典定义综合大学是“高等学校的一种i 设文、理科和部分财政法科类的 系、专业。侧重进行基础学科的教学和科学研究。 综合性大学的数量、质量和规 模等指标是衡量一个国家或地区高等教育发展水平的重要依据。综合大学有综合 性、科学研究性和基础性的特征。综合性指的是综合大学里应当包括多个学科或 学院，而且这些学科必须有一定的内在联系。科学研究性指的是在综合大学里教 学与科研并重，并在一定程度上科学研究要走在教学工作的前面，为教学工作提 供基础性的条件和支持，以培养学生的科研意识与科研能力。基础性指的是综合 大学中所从事的科学研究侧重于基础科学，教学内容偏重于普通教育，强调培养 大学生的基本素质。 英国共有1 4 0 多所教育机构开设师资培训课程。苏格兰和北爱尔兰分别占有 其中的6 所和4 所，其中1 3 0 多所分布在英格兰和威尔士的大学、高等教育学院 和高等教育机构有合作伙伴关系的中小学。随着教师教育模式的发展，越多的英 国综合大学都设有教育系或教育学院，这些学院( 系) 开设各类师资培训课程，招 收对象主要市一些己经取得学科专业学位、欲到中小学任教的大学本科毕业生， 近年来，经过大学培养的小学师资的比例正在扩大，但大学仍以培养学术性科目 的中学教师为主。在2 0 世纪9 0 年代以前，英国大约只有1 3 的中小学师资是由 大学的教育学院( 教育系) 培养的，1 9 9 2 年后，随着多科技术学院升格为大学，这 个比例就有所上升了。本文题目中的英国综合大学指的就是上述提到的属于英格 兰和威尔士的大学。 o s h t t p ：w r w e d u c a t i o n b h a m a c u k p r o g r a m m e s p g r a d p g c e l p r i m a r y i n f o r m a t i o n h t m 2 0 0 8 圆h t t p ：w w w b r o o ke s a c u k s c h o o l s e d u c a t i o n c o u r s e m d e x h t m i ，2 0 0 8 8 绪论 2 英国综合大学教育学院 第二次世界大战后，随着英国高等教育的发展、教育理论的进展以及罗