（课程与教学论专业论文）近十年中学语文课程与教学论教材研究.pdf

两南大学硕十学位论文 摘耍 近十年中学语文课程与教学论教材研究 课程与教学论专业硕士研究生吴玮 指导教师李乾明教授 摘要 中学语文课程与教学论教材是中学语文课程与教学论学科研究成果的集中体现，是中学 语文课程与教学论课程内容的重要载体。对中学语文课程与教学论教材的研究是对中学语文 课程与教学论研究的元研究，有利于推动高师中学语文课程与教学论课程的建设与发展，我们 必须认真对待。然而笔者通过资料搜集发现，学界缺乏对语文课程与教学论教材系统的、全面 的研究和探讨。较多关注的是高师语文课程与教学论的学科建设和课程改革方面以及对某一本 或多本语文课程与教学论教材的评介。本文尝试对近十年中学语文课程与教学论教材从内容和 类型两方面进行分析与探究，以期为今后语文课程与教学论教材的建设与发展作出贡献。 中学语文课程与教学论教材产生、发展至今，经历了漫长的历史过程。我国古代的教育 学说和专著为中学语文课程与教学论教材的产生奠定了基础。近现代以来，伴随着语文课程 与教学论学科的发展，中学语文课程与教学论教材不断的进步，积累了大量的经验。特别是 上个世纪8 0 年代，中学语文课程与教学论教材在质量和数量上都有了突飞猛进的发展，基本 奠定了今天语文课程与教学论教材的基本框架和体系。近十年来，伴随着全国第八次语文课 程改革，中学语文课程与教学论教材的发展又呈现新景象：教材内容上提升系统性、学理性； 教材体系上追求创新性、突破性；研究视角上体现多元性、丰富性；教材形式上追求多位一 体、理论与实践相统一。 本文对近十年的中学语文课程与教学论教材的研究主要从内容和类型两个方面来进行。 教材内容方面，笔者以语文课程论、语文教材论、语文教学论、语文学习论和语文教师论几 个方面来! j 1 总中学语文课程与教学论教材的内容，着重分析不同教材对于涵盖于这些方面的 学科内容的表述与呈现从中总结特点与规律。教材类型方面笔者从内容维度，将中学语 文课程与教学论教材类型划分为个人学术专著型、学科理论普及型、实践案例体验型以及综 合型；从结构维度，将中学语文课程与教学论教材类型划分为总分折射型、中心辐射型和组 合平射型。 最后，本文对近十年中学语文课程与教学论教材建设中的问题作r 反思，并对未来中学 语文课程与教学论教材建设提出改善建议以期对未来教材建设有所贡献。 关键词：中学语文课程与教学论教材研究 两南大学硕十学位论文 a b s f r a c t t h er e s e a r c ho ft h et e x t b o o ko fc h i n e s e c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nt h e o r yo fm i d d l e s c h o o li nr e c e n td e c a d e s c u r r i c u l u ma n d1 e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：w uw e i i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o rl iq i a n m i n g a b s t r a c t t h et e x t b o o ko fc h i n e 训c u l 岫柚di n s t n i c t i o nt h r yo fm i d d l es c h o o ii sc o n c e n t r a t e d e x p r c 豁i o no ft h e 他a r c h t h es u b j e c to f 也ec h i n e c u r r i c u l u ma n di n s t m c t i o n 也e o f yo f m i d d l e h 0 0 1 1 ti sl h ei m p o r t 柚lc a r t i e ro ft h ec o u r c o n t e n to ft h ec h i n e 饥r r i c u l u m 柚di 璐t n l c t i o n t h e o r yo fm i d d l e h 1 t h es t u d yo f t h ct e x t b o o ko fc 1 1 i l l e c l l r r i c l l l u m 她di n s t r u c t i o nt l l e o f yo f n l i d d l es c h 0 0 l i st h ef b 册e rr e 踮a r c ho ft h ed e p a n i i l e 呲o fc h i j l e 辩c u r r i c u l u ma n di n s t n l c t i o nt h e o 叮 o fn l i d d i e h 0 0 1 i ti s n d u c i v et op 删t i n g 妞c o n s c r i l c t i o n 柚dd e v e l o p m e n to fc h i n e c i i r r i c u l u m 柚di n s t m c t i o nt h e o 叮o fm i d d l c h o o li nn o 肌a lc o l l e g e s s 0w cm u s tt a k e “r i o u s l y h o w e v e r w ef o u n dt h a ta d e i i l i 璐l a c kt h ec o m p 陀h e n s i v es t l i d y 蛆dd i s c l l 豁i 彻i la f t c rd a t a c o n e c t i o nw o r k m o s tp e o p l ep u tt h e i ra n e n t i o nt om e 雎t m c t i o no ft h e 轴b j e c t0 fc h i n e 辩 伽盯i c u l u m 柚di n s 咖c t i t h e o 吵饥盯i c u l u m 佗f b 瑚粕dt h e 陀v i e wo fo 肥。他m o 坞t e x t b o o k s t h i s p a p e ra t l e m p t sl o 柚a j ) ，z ea n d 积p 】o 陀n e 盯l yad c c a d e st c x 【b 0 0 l 【s o fa l i j l e 锄而c u j u m 柚d i n s t m c t i t h e o r y0 fi i i i d d l e 辩h 0 0 1 w eh o p ct oc o n t r i b u i ei ot l l ec o n s t m c t i o n 柚dd e v e l 叩m e n to f l i l t u r c0 fc h i n c “r r i c t i l u ma n di n s t m c t i o nt h e o r yt e x t b o o k f r o mg e n e r a t i o n ，t h ed e v e l o p m 朋to f t h et e x t b 0 0 ko fc h i l l 髓ec u 仃i c u i u ma n di n s t l l l c t i o nm e o r y o fm i d d l c h o o le x p e r i e n dai o n gh i s t 嘶lp m c e 豁t h e 觚c i e n it l l e o r ) ，o fe d u c a t i o ni a i dt h e f o u n d a t i o nf o rt h et e x i b 0 0 l 【s 1 nt h em o d c mt i m e ，a l o n gw i t l it h cd e v c l o p m c n to fm cs u b j e c t0 f c h i n c s cc i i 仃i c u l u m 柚di n s t m c t i o nt l l e o r y ，t h ct c x t b o o k s n t i n u o u sc h a n g e 蛐da c c u m u l a t e da w 朗i i l lo fe x p c r i e n c c e s p e c i a n yi n1 9 8 0 si nt h el a s tc e n t u r y 8 0y e a r s ，l h et c x i b o o k sh a v eam p i d d c v c l o p m e n ti nt c 硼so fq u a l i i ya n dq u a n t i t ya n dl a i dt h eb a s i cf a m e w o r ka n ds y s t c m so ft o d a y s t e x t b o o k s 越gw i mt h e 8 t hn a t i o n a ll a n g l l a g ec u r r i c u l u mr e f b 姗，t h ed e v e l o p m e n to f m e t c x 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fc h i n e 辩c u r r i c u l u m 蛆di n s t n l c t i o nt l l e o r y k e yw o r d s ：c h i n e s e 伽r n 伽i u ma n di n s t 川c t i 仰t h r yo fm j d d i es c h l ；t “t b l ； r e s e a i c h n i 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究缘起 中学语文课程与教学论是一门教育学、心理学、汉语言文学等学科的交叉学科，它研究 整个中学语文教育教学活动中的现象和问题，研究成果用以指导中学语文教育教学实践。中 学语文课程与教学论教材是中学语文课程与教学论研究成果的集中体现。对中学语文课程与 教学论教材的研究是对中学语文课程与教学论的元研究。同时，中学语文课程与教学论是目 前高等师范院校中文系的必修课之，担负着培养合格中学语文教师的重要职责。中学语文 课程与教学论教材是其课程的重要载体，是广大中文系师范生和其他社会人士获取中学语文 教育教学知识、培养中学语文教育教学能力的重要资源。对中学语文课程与教学论教材的研 究有利于推动高师中学语文课程与教学论课程的建设与发展，我们必须认真对待。 目前，存乎于我们视野中的中学语文课程与教学论教材，种类繁多、形态各异。从教材名 称到教材体系各有不同。学界及有关部门对中学语文课程与教学论教材没有提出相应的标准 和规定。各高等师范院校在挑选中学语文课程与教学论教材时有很大的随意性。常常出现面 对数量巨大的教材群体难以选择或者面对现用教材，难以适合课堂教学的情况发生 本文选定2 0 0 1 2 0 1 0 年的中学语文课程与教学论教材为研究对象，对近十年的中学语文 课程与教学论的教材进行梳理与研究，以期读者对今天常见的中学语文课程与教学论教材在 内容和类型上有清晰、直观的认知，对今后语文课程与教学论教材的编写有所贡献。 1 2 概念界定与研究对象 1 2 1 概念界定 语文课程与教学论： 语文课程与教学论既是一门学科，也是一门课程。因此，关于语文课程与教学论的概念， 也应从学科和课程两个层面来阐释。 从学科层面来讲，语文课程与教学论是认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学 规律，指导语文课程与教学实践的一门应用理论学科。具有理论性、实践性和综合性的特点。 从课程层面来讲，语文课程与教学论是目前高等师范院校中文系培养学生师范能力和技 能的一门专业必修课。它的课程任务一是教授师范生中学语文课程与教学论的基础理论，二 是训练师范生从事中学语文教学的初步能力和技能，三是树立师范生从事合格中学语文教师的崇 高理想和道德素质。 中学语文课程与教学论教材既是中学语文课程与教学论学科研究成果的集中体现，也是 中学语文课程与教学论课程的重要载体。故本文对中学语文课程与教学论教材的研究与分析 也必然要考量到其学科属性和课程属性。王文彦提出，科学的教材要把学科的基本事实、基 西南大学硕十学何论文 第1 章绪论 本概念、基本原理有机地组织起来。中学语文课程与教学论教材尤其如此中学语文课程与 教学论学科的研究成果正是其学科基本事实、基本概念和基本原理。同时，只有将学科基本 事实、基本概念和基本原理有机组合起来的教材才是中学语文课程与教学论课程任务得以实 施的基础条件。 教材： 中国大百科全书教育卷中对教材有两种解释：1 根据一定学科任务，编选和组织 具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；2 教师指导学生学 习的一切教学材料。显而易见，前者是对教材的狭义解释，后者是对教材的广义解释。 而本文中所研究的教材的概念介乎于上述二者之间。因为高等师范院校使用的教材不同 于中小学课堂教学使用的教科书，在我国，中小学各学科教科书都是按照课程标准，由有关 部门组织编写，经过严格的审查，最终出版，在某一地区具有统一性。而高等师范院校所使 用的教材，并没有统一的标准，也没有特定的编写组织与机构( 当然，这与高等教育本身的 特点有关) ，在编写与选择上都具有一定的自由性。 目前，常见的以“语文课程与教学论”( 或是学科曾经使用过的“语文教育学”、“语文教 学论”等) 命名的，可供高等师范院校选为教科书的教材，种类繁多。它们有的是由教育部 等相关部门组织编写的，供高等师范院校选择使用的、专门的教材。有的则是语文课程与教 学论学科领域的专家学者，根据自身多年从事该领域研究的成果与经验，总结编写的学术著 作。这类著作，并不是严格意义上的教科书，因为可能连教科书最基本的练习系统都缺失。 但是它们却也是按照中学语文课程与教学论学科体系，系统的呈现了中学语文课程与教学论 学科的基本事实、基本概念、基本原理对语文教育教学具有指导作用。故也在本文的研究 范围之内。 1 2 2 研究对象 根据以上的概念界定，对本文研究对象的描述如下： 根据中学语文课程与教学论的学科任务，将中学语文课程与教学论学科基本事实、基本 概念和基本原理进行有机的编选与组织来认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学 规律，指导语文课程与教学实践的知识技能体系。 对研究对象的限定如下： 1 教材的出版时间限定在2 0 0 1 年至2 0 1 0 年之间( 包括2 0 0 l 和2 0 1 0 年) ，不包括出版时 间在2 0 1 1 年和2 0 1 2 年的教材。为方便起见，统称为近十年。 2 教材的内容是针对中学阶段，即我国九年义务教育阶段和高中三年教育阶段的语文教 育教学的理论与实践，不包括小学、大学等教育阶段。 3 教材的性质是通论，即较为完整的呈现中学语文课程与教学论学科体系，对中学语文 课程与教学论学科的各个领域有较为全面的阐述。不包括针对某一具体领域的专论性质的教 2 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 材，例如，阅读论、作文论等。 另外，关于所研究教材的名称问题。在中学语文课程与教学论教材漫长的发展过程中经 历了“国语教授法”、“国语教学法”、“语文教学法”、“语文教材教法”、“语文教学论”和“语 文教育学”等称谓。直到1 9 9 7 年，国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时， 把各学科的课程论、教学论( 或称学科教育学) ，都纳入到“课程与教学论”中，把各学科的 课程与教学论( 语文、数学、英语等) 作为其中的一个研究方向。语文课程与教学论教材的 名称就此定名，并一直沿用至今。2 0 0 1 2 0 l o 年十年间编写、出版的中学语文课程与教学论 教材，多以“语文课程与教学论这一名称出现，也有少数采用“语文教学论”、“语文教育 学”等名称。在这里不作限定，特此说明。 1 3 研究方法 文献研究法：本文通过查阅教育史、中学语文课程与教学论教材、语文教育教学研究等相关 著作及文献资料，进行整理、分析、研究，整理归纳出文中观点。 比较分析法：对2 0 0 l 2 0 1 0 年的中学语文课程与教学论教材从内容和类型两个方面进行比 较与分析，得出结论与观点。 1 4 研究现状 目前，关于中学语文课程与教学论教材方面的研究非常之少，几近空白。鉴于语文课程 与教学论学科在其发展过程中，曾以不同名称出现，故笔者在搜集资料过程中，分别以“语 文教学法”、“语文教学论”、。语文教育学”、“语文课程与教学论”等不同时期学科的名称为 关键词，在c n l ( i 中进行文献搜索，得到相关论文百余篇。 笔者将“语文教材教法”记为主题词a ，“中学”记为主题词b ，“教材”记为主题词c 。 分别以“a ”、“a + b ”、“a + b + c ”作为检索条件，进行检索。检索结果如下所示： 2 0 0 1 z 0 0 3 2 0 0 5 2 0 0 7 2 0 0 9 - 一 2 0 1 1 年总计 2 0 0 2 年2 0 0 4 年2 0 0 6 年 2 0 0 8 年 2 0 l o 年 a410230l o a + b d l00 00 o a + b + c00 0 o00o 将“语文教学法”记为主题词a l ，“中学”记为主题词b l ，“教材”记为主题词c l 。分 别以“a l ”、“a l + b l ”、“a 1 + b l + c l ”作为检索条件，进行检索。检索结果如下所示： 2 0 0 l 一 2 0 0 3 z 0 0 5 2 0 0 7 2 0 0 9 一 2 0 1 1 年 总计 2 0 0 2 年2 0 0 4 年2 0 0 6 年2 0 0 8 年2 0 l o 年 a l 2 6 1 02 0t 7 1 5 89 6 a l + b l1 0l2ll01 5 a l + b i + c lo 0o 0oo0 3 西南大学硕十学何论文 第1 章绪论 将“语文教学论”记为主题词a 2 ，“中学”记为主题词b 2 ，“教材”记为主题词c 2 。分 别以“a 2 ”、“a 2 + b 2 ”、“a 2 + b 2 + c 2 ”作为检索条件，进行检索。检索结果如下所示： 2 0 0 l 一 2 0 0 3 _ 一2 0 0 5 2 0 0 7 2 0 0 9 一 2 0 1 1 年 总计 2 0 0 2 年2 0 0 4 年 2 0 0 6 年 2 0 0 8 年2 0 l o 年 a 241 02 22 0 84 6 8 a 2 + b 20llloo3 a 2 + b 2 + c 2o00o0 0 o 将“语文教育学”记为主题词a 3 ，“中学”记为主题词b 3 ，“教材”记为主题词c 3 。分 别以“a 3 ”、“a 3 + b 3 ”、“a 3 + b 3 + c 3 ”作为检索条件，进行检索。检索结果如下所示： 2 0 0 l 一 2 0 0 3 2 0 0 5 2 0 0 7 2 0 0 9 - 一 2 0 1 1 年 总计 2 0 0 2 年2 0 0 4 年2 0 0 6 年2 0 0 8 年2 0 1 0 年 344652 l 2 2 3 + b 310ooo01 a 3 + b 3 + c 30o0o0oo 将“语文课程与教学论”记为主题词a 4 ，“中学”记为主题词b 4 ，“教材”记为主题词 c 4 。分别以“a 4 ”、“a 4 + b 4 ”、“a 4 + b 4 + c 4 ”作为检索条件，进行检索。检索结果如下所示： 2 0 0 l 一 2 0 0 3 2 0 0 5 _ 一2 0 0 7 2 0 0 9 _ 一 2 0 1 1 年总计 2 0 0 2 年2 0 0 4 年2 0 0 6 年2 0 0 8 年2 0 1 0 年 a 4 0 o 4 1 5 753 l 4 + b 40l0o00 0 a 4 + b 4 + c 400 0o0oo 首先，从数量上来看，第一，整体上来说关于本文论题即中学语文课程与教学论教材方 面的研究数量匮乏。相较于语文课程与教学论这一学科其他领域，例如作文教学、阅读教学 等领域的研究，关于自身教材的研究实在是少之又少，可以说一直都不是研究的热点所在 第二，随着主题词的增加，研究文章的数量逐渐减少当主题词以学科名称( 语文教材教法、 语文教学法、语文教学论、语文教育学、语文课程与教学论) 单独出现时，还是能看到一些 关于学科建设等方面的论述的。但是当主题词中增加了“中学”、“教材”时研究文章的数 量骤减。 其次，从内容上来看。关于中学语文课程j 教学论教材的综合性、系统性的研究仅硕士 论文高等师范院校语文课程与教学论教材研究发凡一篇。学界更多的关注点在予语文课 程与教学论学科建设、高师语文课程与教学论课程改革和对某一本中学语文课程与教学论教 材的评介等方面。 一是关于语文课程与教学论学科建设方面。语文课程与教学论作为一门新兴学科，可以 4 两南大学硕十学他论文第1 章绪论 说还未建立起科学的理论体系。其理论建构一直是我们亟待思考和解决的问题。王荣生在辨 中学语文教学法( 教育学) 的“理论性”一文中提出加强理论性是中学语文教学法( 教育学) 学科建设的推动力。对倾向于学习的主体的“学什么”和倾向于教育的主体的“教什么”的 两个中心议题的具体研究结果便构成了中学语文教学法( 教育学) 的理论。而且，理论性应 主要体现在对中学语文学习项目的科学研究，应落实到提高中学教学效率的实用性上。方蕊 在准确把握语文课程与教学论的性质及特征一文中从理论和实践的角度对语文课程与教 学论学科的性质及特征进行论证。 二是关于高师语文课程与教学论课程改革方面。学界普遍认可语文课程与教学论在高师 院校的重要地位和对培养语文教师理论和实践能力方面的重要作用。但是对目前高师院校中 语文课程与教学论课程与教学内容方面提出了自己的看法和观点： 首先，有人提出目前高师语文课程与教学论课程存在理论与实践相脱离的情况。例如， 李山林、李学在 的课程性质与案例教学中，李侠在案例教学在语 文课程与教学论教学中的应用中都指出当前语文课程与教学论课程存在理论与实践相脱离 现象，提倡在语文课程与教学论课程中使用案例教学法，将理论知识放置于真实的教学情境 中去学习。 其次，有人提出在新课程改革的背景下，高师语文课程与教学论急需改革和转型。例如， 徐雁在语文课程与教学论改革探索中提出语文课程与教学论改革的两个思路，一是顺应 教师教育专业化的发展趋势，提高学生的专业素质，构建动态开放的教学体系，保持与时俱 进；二是使学生既有前瞻的教育理念，又有实用的教学技能。“语文课程与教学论有一个相对 完整的教学体系，核心是要解决教什么和怎么教的问题。“语文课程与教学论的具体任务就 是要把基础理论转化为具有操作性的应用理论，再把应用理论转化为具有操作性的应用技术， 并尽可能概括为运用模式或操作程序，使理论和技术都能成为中学教师手中有用的武器。” 王萍在 “语文课程与教学论”课程发展与建设构想中提出语文课程与教学论的课程建 设要从广义的课程出发，建设开放的大课程，包括学科课程也包括活动课程，包括显性课程， 也包括隐性课程。 曲鸿雁高等师范院校“语文课程与教学论”课程建设与中学语文课程改革中提出高 师语文课程与教学论课程必须加强与基础教育的联系，研究基础教育的需要，与中学的新课 程改革接轨。 三是关于语文课程与教学论教材方面。这其中大多是专家学者对具体一本或多本教材的 评介。例如，曾祥芹语文课程与教学论教材的最新成果评刘永康教授主编的 中肯定刘永康编著的语文教育学的价值，认为本书贡献了许多新的有价值的东西： 新的完整的理论体系、新的先进的课程理念、新的实验型教材体例、新的有效的教育方法、 新的开放的学科视野。屠锦红r 理论”与“实践”的合壁 与 评介中评价两本教材实现了理论与实践的合壁，具有学理性强、 5 两南大学硕十学位论文第1 章绪论 系统性强、时代性强及追求全程性、凸显实用性的特征。而东北师范大学杜少凡的硕士学位 论文高等师范院校语文课程与教学论教材研究发凡是唯一一篇对中学语文课程与教学论 教材进行系统研究的论文。该文对中学语文课程与教学论教材的发展历史进行了梳理、对中 学语文课程与教学论教材的内容与形式进行了研究，对中学语文课程与教学论教材的建设进 行了建议。该文叙述视角宏大，资料引用广泛。特别是对中学语文课程与教学论教材的发展 历史的梳理，资料搜集详实且丰富。为后人的研究奠定了扎实的基础。 总之，综观学界的研究，普遍对语文课程与教学论学科建设和课程改革等方面提出了意 见与建议，关于中学语文课程与教学论教材发展与建设的关注非常之少。 6 两南大学硕+ 学位论文第2 章中学语文课程与教学论教材发展概述 第2 章中学语文课程与教学论教材发展概述 2 1 中学语文课程与教学论教材发展的简要回顾 我国古代的学说与著作为中学语文课程与教学教材的产生奠定了基础；语文独立设科以 后，伴随着学科的发展，中学语文课程与教学论教材有了突飞猛进的发展。特别是近十年， 伴随着第八次课程改革，我国中学语文课程与教学论教材又呈现了新的面貌。 在语文课程与教学论学科及教材出现之前，我国长达几千年的语文教育史为现代意义上 的语文课程与教学论教材的编写提供了丰富的理论源泉。“学记记人教学之义，为我国教 授法之肇端。朱子 读书法程，端礼：读书分年日程，其支流也；然皆属通义，类于现今 教授总论。王弼 周易略例，杜元凯春秋释例，下逮史通削繁、文心雕龙之类， 辨别各籍性质，指示用功程途，类子现今教授各论。”1 例如，在语文阅读教学方面，朱熹提出 了阅读教学的原则：“学者观书，嵇须读得正文，认得注解，成诵精熟，注中训释文意，事物 名义，发明经指，相穿纽处，一一认得，如自己做出来底一般，方能玩味反复，向上有透出 若不如此，只是虚设议论，如举业一般，非为己之学也凡读书须要读得字字响亮，不 可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，知识要多诵遍数，自然 上口，久远不忘古人云：“读书千遍，其义自见”，谓读得熟而不解说自晓其义也”在其语 录中，我们可以很清晰的归纳出朱熹关于阅读教学的原则一一文道统一和阅读教学的方 法一一熟读成诵一。2 几千年来中国古人的关于语文教育教学的智慧经验给日后语文课程与 教学论教材的编写提供了宝贵的经验，但是也可以看出，这些智慧和经验都是种经验式的 表达。没有形成系统化叙述，在理论建设上还没有形成自觉。正如孙绍振曾说的那样：“我国 的学术传统，向来都是注重实践理性的，几乎没有欧洲那样在基本概念和范畴中，追本溯源 的传统。在超越现实的抽象世界中邀游，和我们的民族性格格格不入一。3 中国现代语文教育史以1 9 0 4 年语文独立设科而掀开扉页。语文的独立设科也为语文课程 与教学论教材的产生提供了学理上的保障。1 9 0 4 年，“癸卯学制”颁行，语文开始独立设科， 使得语文课程与教学论这门学科的研究对象得以独立。语文课程与教学论这门学科及其教材 的编写也有了独立的价值和地位。在语文课程与教学论学科及教材的发展经历了国文教授法 和国语教授法时期、国文教学法和国语教学法时期、语文教学论时期、语文教学法时期、语 文教育学时期和语文课程与教学论时期。 2 1 1 国文教授法和国语教授法时期 据史料记载，目前可考的明确包含有“国语科教授法”章节的教材始见于1 9 0 3 年。1 9 0 3 1 徐特立困文教授之研究【j 1 。公育杂忠1 9 1 4 ，3 2 张，占公传统语文教育教材论暨教学书目和书影【m 】i ：海：上海教育l i | 版社1 9 9 2 1 2 3 潘新和语文。表现与存在【m 1 长沙，湖南人民出版社，2 0 5 6 7 两南大学硕+ 学位论文第2 章中学语文课程与教学论教材发展概述 年，时任两广总督的广西人岑春煊筹建“两广初级师范简易科馆”。教授法为该馆之教科 书之一1 9 1 8 年高等师范学校教育研究会出版l ：中学国文科教授之商榷，其历史意义在于， 这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学脱胎出来。1 9 1 9 年5 月，陶行知将南京高等师 范院校课程的“教授法”改为“教学法”。当时在教育界产生轰动。这一时期称“教授法”是 因为当时研究的重点还是教师的“教”。 2 1 2 国文教学法和国语教学法时期 1 9 1 9 年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把“各科教授法”改为“各科教 学法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”拓展为同时研究学生的“学”。虽然当时 的方案曾遭校方拒绝，但逐步被有识之士接受。1 9 2 2 年，教育部于新学制师范科课程标准 刚要中，将“教授法”改为“教学法”，使其成为师范专业的科目。 1 9 2 2 年，商务印书馆出版，刘儒编著的国语教学法讲义是目前可查的第一部以“教 学法”命名的专门论述国语教学的教材。该书篇幅短小，共1 2 3 页，由1 3 0 个小问题组成， 集中回答了国语教学中的实际问题。客观来讲，它不是严格意义上的语文课程与教学论教材， 它脱胎于讲稿，各个小问题之间缺少系统性，作为教材的话，体系不够完备。不过，至此，语 文课程与教学论教材慢慢走向了明晰化，它仍是语文课程与教学论教材发展史上重要的一步。 现代语文教育史上，普遍认同的中国的第一部语文课程与教学论教材是1 9 2 4 年黎锦熙的 新著国语教学法。这是第一部独立专门论述语文教学，体系较完备的教材。和1 9 2 2 年刘 儒的国语教学法讲义不同，这本书使用了“教科书严整的体裁”，形成了较为全面的体系。 全书共2 “页，除序外，共设七章：国语教学之目的；注音字母之初步教学；国语教材和教 法的新潮；读本与“读法读书；标准语与“话法”语言；国语文法与缀法一作 文；字体与书法一写字。从结构体系上来看本书已经和现今的语文课程与教学论教材结 构体系非常接近了。黎锦熙这本教材虽属早期开山之作。但是却有着开放的眼光，结合吸收 了当时西方的教育学说。例如，本书深受杜威的教育哲学影响，在阐述国语教学目的、话法 ( 口语交际) 教学上等都引用了杜威的观点；介绍了当时国外的语言教学法、当时美国教育 学者巴必氏与他的课程论观点等。这里需要说明的是，黎锦熙的新著国语教学法是以小 学语文教育教学为研究对象的，其实是小学语文课程与教学论教材的开山之作。 严格意义上的第一部中学语文课程与教学论教材是1 9 2 6 年商务印书馆出版的，由周铭 三、冯顺伯编著的中学国语教学法，该书是“近代最早专门研究中学国语及话法教学法的 论著之一”1 该书分为上下两卷。上卷九章，下卷十章。上卷侧重于国语话法教学，论述了国 语教学的基本目的，国语话在中学的位置，语言教学法、语义教学法等。下卷内容包括作文 教学、阅读教学、课外教学法、道尔顿制语文实验等。作者在书中提出了许多关于国语教学 鲜明的观点。例如，作者提出，国语话是国语教学的根本：国语教学法要以国语话为基础； 1 顾黄初主编中国语文教育酉年事典【m l 。上海；上海教育f f l 版社2 0 0 l ，1 7 2 8 西南大学硕十学位论文第2 章中学语文课稗与教学论教材发展概述 国语教学包括文学教学和语言教学，二者的目的是不同的。如果不分清文学教学和语言教学， 那么中学国语教学是很困难的。1 9 5 6 年的汉语与文学分科教学的理论依据大概可以追源至此了 1 9 2 9 年王森然的中学国文教学概要出版。这算是民国时期篇幅最大的一部语文课程 与教学论教材了。该书的体系也十分庞大，全书分为六篇二十三章，体系如下： 绪论( 国文在教学上的价值、国文教师的责任、国文教学上的主张) 目的与课程( 中学国文教学的目的、中学国文教学的课程课目纲要的说明) 教学与材料( 中学国文教材的选择、中学国文选材的方法、中学国文教材的排列，中学国 文教材与学级的编制) 教学与方法( 教学方法的讨论、教师与学生应特别注意之点、学生学习问题、讲读的程 序及考察成绩、中学语体文教学法纲要、中学文言文教学法纲要) 作文与试验( 中学作文教学，中学作文教学的锁识( 上) ，中学作文教学的锁识( 下) ， 中学作文教学的程序、中学国文试验的方法、结论) 观察本书的体系，不难发现，其与现代语文课程与教学论教材的体系越发接近。其中， “国文教师的责任”单独设章，放在绪论中。看出作者将教师素质放在一各较为重要的位置， 可谓开语文课程与教学论教材中“教师论”之先河。且作者设专门一章讨论“学生学习问题”， 是自从“教授法”改为“教学法”之后，第一次将学生的学习问题以专门的章节写进教材， 具有很人的意义。值得一提的是，王森然在当时是一名中学教员，其编写的教材内容是数年 教学经验的集结，也处处体现了一名朴素的中学国文教员，对教育事业孜孜不倦的追求和伟 大的人格。以一名中学教员的身份独立编写语文课程与教学论教材，王森然也是中国语文教 育史上的第一人。 1 9 3 6 年，阮真中学国文教学法闯世，使中学语文课程与教学论教材的编写水平又提 高了一个层次。全书一共五万三千多字，共五编二十五章。在本书的自序中，阮真说到“( 针 对国文教学中存在的问题) 民八( 1 9 1 9 年) 以后，论者辈起其散见于报志及为专书者，据 作者所见，不下百篇，论者六十余人各人所论，长者数万言，短亦数千言而作者笔录提 要，已盈十六万畜然大都各述经验，各抒所见。无为系统的研究与论述者其为全部研究 之企图者，惟王森然氏作者二人而已“阮真认为当时大多国文教学法论著多是个人经验的陈 述，惟有王森然和自己的论述系统化。同时，阮真也提到了王森然论著中存在的问题“长在 兼容并蓄，搜集宏富。而其短在不为逻辑分类，问题之剖析，仍无系统可寻 。经过阅读阮真 的中学国文教学法体系框架的确更具系统性，全书框架先总后分。总论内容包括中学国 文教学f i 的、中学国文科中应设的学程等。分论内容包括读文教学、作文教学、其他各学程 的教学等。该书是专门针对师范院校的“国文教学法”课程编写的，是第一部明确说明供师 范院校使用的语文课程与教学论教材。此外，特别值得一提的是，作者具有强烈的批判精神， 对当时的新课程标准进行了批评。作者指出，标准中要求初中第一年即可学习文言文；高中 1 阮真t ，学国文教学法，【m 1 上海t 正中书局，1 9 3 6 自序 9 两南大学硕十学位论文第2 章中学语文课程与教学论教材发展概述 第一年即可学习各体古文，第二年即可学习个时代各派的文艺，第三年可以重学术而不重文 章了。可这显然是高估了刚升入初中和刚升入高中的学生的实际知识水平，实际情况是当时 的初中学生语体未通的人数很多，能做文言文的实在是少数。一升入高中就学各个时代和派 别的作品在教学上是无功效的。这种基于现实状况的批判精神，正是我们当今语文教育研究 工作所需要的。 在阮真的中学国文教学法之后，又有多部语文课程与教学论教材相继出版。如，1 9 4 1 年出版的蒋伯潜的中学国文教学法、1 9 4 6 年出版的魏应麟的中学师范国文教学法、1 9 4 8 年出版的黎锦熙的 本国语文教学法提要、1 9 4 8 年出版的陆步青等的国民学校国语教学法 概要等。1 9 2 2 1 9 3 0 年间出版的教材数量还是很可观的。 2 1 3 语文教材教法时期 1 9 3 9 年，国民政府教育部颁布的师范学院分系必修及选修科目表施行要点中，规定 各系都要开设“分科教材及教法研究”课，语文教材研究和语文教法研究并列成为师范院校 中文系的教学和研究的重要内容。 1 9 4 9 年8 月，叶圣陶亲自起草了 中学语文科标准草稿，把国文、国语科更名为“语 文”。师范院校相应地开设“小学语文教材教法”和“中学语文教材教法”课。1 9 6 3 年教育部 颁布高等师范学院教学计划( 草案) ) ，继续采用“中学语文教材教法”的课程名称。这个 名称同“语文教学法”、“语文教学论”等名称长期并存。 1 9 5 0 年8 月吴奔星的语文教学新论出版。本书以讲座的体例形式出现共分十讲， 分别为“自序”、“试论中学国文课本的选编”、“试论工农速成中学的语文教学问题”、“语文 教学的基本任务”、“我怎样进行语体文教学”、“论国文教师应善于依靠群众并结合文娱活动”、 “我在工业学校怎样搞课外写作教学的”、“中学生的文学教养”、“略论课外阅读问题”、“怎 样做国文科的教案”。本书的使用对象扩大到工农速成学校和工业学校，这是受到当时特殊的 历史环境影响的。也正是由于当时特殊的历史环境，本书呈现出了过多的政治味道其实在 这一阶段的几部教材也同样存在这个问题。我们可以在语文教学新论中可见一斑： 我们进行教中学生的文艺作品，必须坚定地掌握以下原则： 认清我们所处的时代是人民当家作主人的时代，任何人如不自外于人民， 就须靠拢劳动人民； 文学的工、农，兵方向是绝对正确的 选择教材强须合乎毛主席的指示：一是政治的标准；一是艺术的标准政 治性与艺术性结合的作品才是好作品 旧的文艺作品我们并不一律抹煞；我们主张改造旧文艺，并夺取旧文艺的 基地与堡垒； 随时随地向工农、兵大众学习一一主要的是学习他们的语言，学习他们的生活方 1 0 两南大学硕十学位论文第2 章中学语文课程与教学论教材发展概述 式1 当时国家政治和经济等领域都受苏联影响，教育领域也不例外。受苏联师范学院教学计 划的影响，我国语文