（基础心理学专业论文）不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究.pdf

中文摘要 主观幸福感的研究始于2 0 世纪5 0 年代美国，9 0 年代开始进入 我国研究者的视野。考察主观幸福感的维度主要包括生活满意度、积 极情感和消极情感。而影响主观幸福感的重要因素是社会支持、焦虑 等心理健康水平指标。本研究旨在探讨不同焦虑水平大学生的社会支 持与主观幸福感之间的关系，为提高大学生主观幸福感程度提供了一 些借鉴和启示。 本研究首先采用汉密尔顿焦虑量表，对湖南省某综合性高职院校 3 8 2 名大学生进行筛查，以焦虑总分的m 1 5 s d 作为高、低焦虑水 平的筛查标准，共得到有效被试9 1 名学生，其中，高焦虑者4 2 名， 低焦虑者4 9 名。然后，以团体施测方式，分别对高、低焦虑水平大 学生的主观幸福感和社会支持状况进行考察。研究结论如下： 1 高焦虑大学生的主观幸福感在性别上存在显著差异，高焦虑的 女生比男生主观幸福感更高。高焦虑大学生的主观幸福感与社会支持 整体相关不显著，但与客观支持相关性非常显著，而与支持利用度相 关显著。 2 低焦虑大学生的支持利用度在生源上存在显著差异，农村大学 生的支持利用度显著高于城市大学生。低焦虑大学生的主观幸福感与 客观支持有非常显著相关性；生活满意度与主观支持、社会支持相关 非常显著，与客观支持相关显著；积极情感与社会支持相关显著；消 极情感与客观支持呈显著负相关。 3 高焦虑大学生与低焦虑大学生在主观幸福感、积极情感与消极 情感方面存在非常显著的差异，具体来说，低焦虑大学生的主观幸福 感、积极情感显著高于高焦虑大学生，而消极情感显著低于高焦虑大 学生。 4 与低焦虑大学生相比，高焦虑大学生的主观幸福感与社会支持 的相关程度较低。 关键词：主观幸福感焦虑社会支持 a b s t r a c t t h es t u d yo fs u b j e c t i v ew e l l b e i n gw a ss t a r t e di nk y l i l e f l t ；a ni n1 9 5 0 s ， a n de n t e r e dt h ev i e w so fc h i n e s er e s e a r c h e r si n19 9 0 s t h ed i m e n s i o n s b e i n gc o n s i d e r e da r ei n c l u d i n gl i f es a t i s f a c t i o n ，p o s i t i v ea f f e c t i o na n d n e g a t i v ea f f e c t i o n t h ef a c t o r st h a ti n f l u e n c e ds w ba r et h ep s y c h o l o g i c a l i n d i c a t o r s ，s u c ha ss o c i a ls u p p o r t ，a n x i e t ya n ds oo n t h i ss t u d ya i m st o e x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns o c i a ls u p p o r ta n ds w bo nc o l l e g e s t u d e n t sw i t hd i f f e r e n ta n x i e t y a n dt h ea u t h o rh o p e st h es t u d yr e s u l t st o h e l pr a i s et h es w b t h i ss t u d yi sa p p l i e dt h eh a m a ，a n dt h i ss t u d yt a k e s38 2s t u d e n t s f r o mo n eo fc o m p r e h e n s i v ev o c a t i o n a lc o l l e g e si nh u n a n ，t h e r ea r et w o g r o u p sw i t ht h er a n g eo fa n x i e t ys c o r e s ，s u b j e c t sw i t hs c o r e sh i g h e rt h a n m 1 5 s di sh i g h e ra n x i e t yg r o u p ，i n c l u d i n g4 2s t u d e n t s ，s u b j e c t sw i t h s c o r e sl o w e rt h a nm 1 5s di sl o w e ra n x i e t y g r o u p ，i n c l u d i n g4 9 s t u d e n t s t h i ss t u d yi st o e x p l o r et h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ns w ba n d s o c i a ls u p p o r to fh i g h e ra n dl o w e ra n x i e t yg r o u p sb yt e a m - t e s t t h e r e s u l t so ft h es t u d yc o n c l u d et h a t ： 1 t h es c o r e so fs w bo fg i r l so ft h eh i g h e ra n x i e t yg r o u p sa r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s ，a n ds w ba n da c q u i s i t i o no fs o c i a ls u p p o r t c o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l yw i t he a c ho t h e r 2 i nt h es c o r e so fa c q u i s i t i o no fs o c i a ls u p p o r to f c o u n t ys t u d e n t so f t h el o w e ra n x i e t yg r o u p ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nc i t ys t u d e n t s a n d s w ba n do b je c t i v es u p p o r tc o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l yw i t he a c ho t h e r l i f e s a t i s f a c t i o na n ds u b j e c t i v es u p p o r t 、s o c i a ls u p p o r tc o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l y w i t he a c ho t h e r p o s i t i v ea f f e c t i o na n ds o c i a l s u p p o r t c o r r e l a t e d s i g n i f i c a n t l yw i t he a c ho t h e r n e g a t i v ea f f e c t i o na n do b j e c t i v es u p p o r t c o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l yw i t he a c ho t h e r 3 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns w b 、p o s i t i v ea f f e c t i o na n d n e g a t i v ea f f e c t i o nb e t w e e nh i g h e ra n dl o w e ra n x i e t yg r o u p s 4 t h er e l a t i o n s h i po fs w ba n ds o c i a ls u p p o r ti nh i g h e ra n x i e t y g r o u pi sl o w e rt h a nl o w e ra n x i e t yg r o u p k e yw o r d s ：s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，s o c i a ls u p p o r t ，a n x i e t y i v 高校教师在职硕十学位论文 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进 行研究所取得的研究成果。除文中特别加以标注引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本 声明的法律后果由本人承担。 学位论文作者签名： 宝芬务d o o g 予月扣日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究 生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本 学位论文 本学位论文属于 l ，保密口，在一年解密后适用本授权书。 2 、不保密商。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：主辨务 锄摊：译于 日期：o o l o # 砰月多。日 期：2 0 l o 年- 其亏d b 4 0 不同焦虑水平人学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 i 文献综述与问题提出 1 1 主观幸福感研究概述 1 1 1 主观幸福感及其理论 主观幸福感，即s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，简称s w b ，是指个体依 据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价( d i e n e r , 1 9 8 4 ； v i t t e r s ，2 0 0 2 ) ，是量化个体生活质量的重要综合性指标之一。主观幸 福感有三个基本特点，主观性、稳定性和整体性。目前关于主观幸福 感的成分已逐步取得共识。即主观幸福感主要包括生活满意度和情感 体验两个基本成分，前者是个体对生活质量的总体认知评价；后者是 指个体生活中的情感体验，包括积极情感( 快乐、轻松等) 和消极情感 ( 抑郁、焦虑、紧张等) 。 关于主观幸福感的形成，主要有三大理论：一是遗传论，认为由 于遗传影响，人们具有快乐或不快乐的基因素质，这种基因因素使人 们具有以积极或消极的方式体验生活的倾向；二是实现论，认为一个 入的目标( 需要) 实现的过程会产生积极体验和消极体验，从而产生 幸福感；三是认知论，认为主观幸福感本质上是一种比较判断的结果， 来自个人与自己过去的生活比较，或是与处境相同的他人的比较。主 观幸福感的影响因素主要分为三类：一是个体自身，包括基因、人口 学变量、自尊和健康等，他们对主观幸福感的影响稳定而且长久；二 是外在因素，包括社会支持、生活事件、经济收入、社会环境、人际 关系等；三是认知因素，主要包括世界观、人生观、价值观及与之相 关的人生态度。 国外学者研究主观幸福感的测量工具主要有以下几种：一是f a z i o ( 1 9 7 7 ) 编制的总体幸福感量表( g 、船) ，用来评价被试对幸福的陈 述。二是d i e n e r 、e m m o m n s 、l a r s e n 和g r i f i n ( 1 9 9 5 ) 编制的生 高校教师在职硕士学位论文 活满意度量表；三是d i e n e r ( 1 9 9 5 ) 编制的国际大学调查( t c s ) 问卷，这是目前应用得最多的一种测量主观幸福感的工具； 四是c a m p b c l l ( 1 9 7 6 ) 编制的幸福感指数量表，用于测查受试者目 前所体验到的幸福感程度。五是k o z a m z 和a l b e r t ( 1 9 8 0 ) 编制的纽 芬兰纪念大学幸福度量表( m u n s h ) ，其理论结构是情感平衡理论， 即正性情感与负性情感之间的平衡；正性情感增加一个人幸福度，负 性情感降低一个人幸福度，总的幸福度是两者之间平衡的结果。六是 k a m m a n n 和f l e t t ( 1 9 8 3 ) 编制的情感量表，是以被试近期内体验到的积 极和消极情感之间的平衡为基础，测查其主观幸福感。由于文化异质 性的影响，国外经常使用的量表需要进行中国化修订才能更具适用 性。我国学者为了能够找到更加行之有效的、对中国大学生主观幸福 感的测量办法，进行了多种版本的修订，如：段建华( 1 9 9 6 ) 对总体幸福 感量表( g e n r a l w e l l b e i n g g w b ) 进行修订：郑雪等对d i e n e r 国际大 学调查量表进行修订；盖笑松对c a m p b e l l 等的幸福感指数量表进 行修订。这些修订工作给中国大学生主观幸福感的研究起到了重要作 用。 1 1 2 主观幸福感的国内外相关研究 早期关于主观幸福感的研究大部分集中在对消极心态和病理心 态的研究，随着积极心理学的兴起，对幸福感等积极心理状态的研究 开始盛行。西方对s w b 的研究始于2 0 世纪5 0 年代，以w a n n e r 惭l s o n l 9 6 7 撰写的自称幸福的相关因素为标志，经历了研究的描 述阶段和理论建构阶段，目前已经进入了理论深化阶段。而国内关于 s w b 的研究始于2 0 世纪8 0 年代中期，研究尚处于起始和探索阶段， 对实证方面的研究还需进一步探讨。对于大学生的国内研究开始于 2 0 世纪9 0 年代中后期。从中国知网( c n k i ) 的期刊全文数据库上， 以“大学生主观幸福感 为主题词搜索2 0 0 0 2 0 1 0 近1 0 年期间的期 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 刊论文，得3 2 9 篇文章。这些对大学生主观幸福感的研究主要集中在 如下几个方面：( 1 ) 针对大学生主观幸福感的影响因素方面的研究最 多，这类研究分为两个方面：其一是从主观与客观因素影响大学生主 观幸福感的形成的角度进行研究；其二是对大学生主观幸福感与人格 关系的研究；( 2 ) 对大学生主观幸福感的状态进行研究，这类研究有 对我国大学生的整体研究，也有对我国具体区域或某个民族或某个学 校的大学生的研究；( 3 ) 对大学生主观幸福感与其他人群或进行跨文 化的比较研究， 对影响大学生主观幸福感的主观因素研究发现，人格是预测幸福 感最可靠的因子，其中张雯等、温翠红等( 2 0 0 7 ) 、陈丽娜等、李西彩 ( 2 0 0 8 ) 、苏娟娟( 2 0 0 5 ) 的研究等都得到相同的结论，发现大学生主观 幸福感和自尊呈显著正相关，说明自尊越高的人体验到的幸福越多，自 尊能够显著预测个体的幸福感水平。李吕林、孙庆l 是( 2 0 0 7 ) 研究认为， 核心自我评价与生活满意度、个性和负性情感的相关十分显著。佟月 华、谭雪晴( 2 0 0 8 ) 的研究都认为自我效能感与生活满意度、快乐感呈 显著正相关。可见自我效能感水平越高，生活满意度越高，快乐感体验 越多。杨昭宁等( 2 0 0 6 ) 、张林等( 2 0 0 7 ) 的研究认为不同自我概念组的 大学生其主观幸福感有非常显著的差异。周恒彩等( 2 0 0 7 ) 、蔡梦菲等 ( 2 0 0 7 ) 、李黎等( 2 0 0 8 ) 1 钓i 研究认为积极应对与主观幸福感呈显著正相 关，而消极应对与其呈显著负相关。 对影响大学生主观幸福感的客观因素研究发现，经济状况对大学 生主观幸福感有显著或非常显著影响，经济状况差的大学生的主观幸 福感水平较低。如李银萍等、张惠等( 2 0 0 8 ) 、谢敏芳等( 2 0 0 8 ) 、王树 涛( 2 0 0 7 ) 、周翠金等、罗涤等( 2 0 0 8 ) 、余欣欣( 2 0 0 8 ) 、孔德尘等( 2 0 0 7 ) 、 王平等( 2 0 0 8 ) 的研究等基本上都得到相同的结论。但佟月华研究表明 并非所有低收入大学生的一般自我效能感与幸福感都较低，相反，有些 高校教师在职硕士学位论文 低收入大学生的一般自我效能感与幸福感高于总体学生的平均值。 h a r i n g ，s t o c k 和o k u n 提出男性的幸福感比女性稍高一点，但这种 差异值非常小( r = o 1 0 4 ) 。以往国外的研究表明，女性比男性的消极情 绪体验更多，但在s w b 研究中，男女性别差异并不明显。崔春华2 0 0 5 年对9 5 8 名师范类大学生的研究发现，师范类大学生中，女生的心理 幸福感显著高于男生；而郑雪、张雯、郑日昌的研究结果表明，男女 的幸福感差异不显著。2 0 0 8 年凌东山对西南地区几所高校大学生幸 福感研究发现，女生在家庭满意度、爱情满意度和总体主观幸福感都 显著高于男大学生，主观幸福感存在性别差异。而何瑛的研究发现， 大学生的专业因素对其主观幸福感的影响显著，该研究所选取的被试 中，对主观幸福感影响最明显的六个学科的排序依次为：艺术科一文 科一农科一工科一理科一医科。刘永恒等( 2 0 0 6 ) 对5 所地方院校本 科大学生的主观幸福感调查发现，地方院校本科大学生的主观幸福感 在来源( 农村和城市) 、性别这两个维度上存在比较显著的差异，而 在专业( 文理) 方面不存在显著差异。徐迎利等( 2 0 0 8 ) 探讨了贫困 大学生的主观幸福感，发现贫困生与非贫困生的主观幸福感在专业、 年级、性别上均存在统计学意义上的差异。 1 2 社会支持研究概述 1 2 1 社会支持及其理论 社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 又被称为社会纽带( s o c i a l b o n d ) 、社会网 络( s o c i a ln e t w o r k ) 、社会联系( s o c i a lt i e s ) 、社会关系( s o c i a lr e l a t i o n s h i p ) 等，它指的是以个体为核心由个体和他人( 提供支持的人) 通过支持性 行为所构成的人际交往系统。社会支持是一种人际关系的反映，它反 映了一定范围内个体与他人的交往和相互作用。肖水源把社会支持归 纳为三个方面，一是客观的、实际的或可见的支持包括物质上的直接 援助和社会网络。二是主观的、体验到的或情绪上的支持，主要指个 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 体在社会中被尊重、被支持和被理解的情绪体验和满意程度。三是个 体对社会支持的利用情况，有些人虽然可以获得支持，却拒绝别人的 帮助：然而，人与人之间的支持是相互的，支持别人的同时，也为别人 提供帮助打下了基础。肖水源以上述三方面为基础，采用多轴评价法， 编制了社会支持评定量表，该量表能够很好地反映个体的社会支 持水平。 1 2 2 社会支持的国内外相关研究 自2 0 世纪5 0 年代，社会支持作为科学专业术语被正式提出以来， 社会各群体的社会支持状况及其对身心健康和其他情绪情感的影响， 日益受到研究者的重视。2 0 世纪7 0 年代，精神病学文献中引入社会 支持的概念，并对精神病患者进行了研究。该研究发现，与正常人比 较，精神分裂症患者的社交面狭窄，一般仅限于自己的亲人，同时神 经症患者社交活动少，与社会关系松散。国内外其它研究亦发现，社 会支持与个体的身心健康有着显著的正相关，社会支持在缓解个体心 理压力，消除个体心理障碍，增进个体心理健康等方面有重要的影响。 对大学生的社会支持研究主要集中在两个方面，其一是大学生社 会支持状况及影响社会支持主观感受的因素；另一方面是社会支持与 主观幸福感的关系研究。丁锦洪，王净( 2 0 0 0 ) 对在校大学生的社会 支持状况研究发现，在校大学生的社会支持存在明显的性别差异，女 生所感受到的社会支持高于男生，其中主要表现在支持利用度和主观 支持两个方面。社会支持水平与大学校园的文化活动、人际关系以及 对今后的职业期望等方面都有密切的关系。李萍，孙宏伟，庄娜( 2 0 0 8 ) 研究发现，对大学生的心理问题的影响仅表现在主观支持方面，而在 其他维度上差异并不显著，表明获得的主观支持越少者，心理健康状 况越差，同时也发现，女大学生的社会支持利用度得分明显高于男生。 李艺敏、李永鑫、李惠民的问卷调查结果显示，男生的主观支持得分 高校教师在职硕士学位论文 平均数高于女生，但男生的支持利用度得分平均数低于女生，且均达 到极显著性差异水平。而李超研究发现女生寻求社会支持的频率显著 高于男生，同时研究还表明农村被试的主观支持、支持总分得分平均 数均高于城市被试，且均达到显著性差异水平。崔小梅、郑权、吴洁 的调查发现，女生更善于在社会中寻求支持帮助；文科学生社会支持 程度各方面都大大高于理工科学生。唐燕、史文通过对重庆三所高校 的学生进行问卷调查发现，从客观支持来看，大四获得的支持最多， 其次是大一、大三、大二。从主观支持来看，各年级的差异并不显著。 从支持的利用度来看，从大一到大四均处于下降趋势。一、二年级学 生愿意请求别人帮助的情况较多，而三、四年级相对较少。 对社会支持与主观幸福感关系的考察最初是从社会支持来源的 角度来进行的，严标宾，郑雪对大学生的研究发现，家庭、恋人、室 友、朋友之间的关系对主观幸福感的影响程度是依次减弱的，大学生 异性朋友的支持对主观幸福感的影响最大，其次为老师支持和母爱支 持。郑日昌对大学生的研究发现，社会支持的主观支持维度与主观幸 福感相关最高，其次是支持利用度及客观支持。随着研究的不断深入， 研究者不再仅对社会支持与主观幸福感之间的关系进行描述，更多的 考虑到其他变量与两者之间的复杂关系，即逐渐由对两者之间关系的 研究转移到对社会支持影响主观幸福感机制的探讨。丁新华( 2 0 0 7 ) 的对4 2 0 名大学生的社会支持状况与主观幸福感研究发现，客观支持 和对支持的利用度对主观幸福感的情感有较好的预测作用，主观支持 则对生活满意度有较好的预测作用。尤瑾等( 2 0 0 7 ) 也作了类似研究 得出相应的结论。李儒林等( 2 0 0 7 ) 对5 5 3 名医学生的研究发现家庭 支持和朋友支持对主观幸福感有显著的回归效应。严标宾2 0 0 3 年对 大学生的自尊、自我控制以及抑郁三者对社会支持与主观幸福感关系 的中介作用进行了系统的研究，研究发现，自尊、自我控制、抑郁分 6 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 别降低了社会支持变量对主观幸福感的解释量。 1 3主观幸福感、社会支持与焦虑的关系 1 3 1 主观幸福感与焦虑的关系 2 0 世纪被称为焦虑的时代，有关研究表明，2 0 世纪9 0 年代的 焦虑水平要远远高于5 0 年代人的焦虑水平。历史发展到2 l 世纪， 焦虑问题仍然在社会中普遍存在，并且成为严重威胁国民心理健康和 生活质量的隐患。通常情况下，焦虑是一种正常的、具有适应意义的 负性感情状态，在常态范围内，焦虑同单一负性情绪一样有着适应性 意义。但是，焦虑状态的长时间持续存在或焦虑发展到一定的严重程 度，个体无力应付时，焦虑就有可能会变成异常的神经性焦虑症，消 极情感体验增多，而减少积极隋感体验，从而使个体生活满意度下降。 近年来，对主观幸福感与心理健康水平的关系研究越来越多，杨 楠2 0 0 7 年对5 6 0 名大学生进行测试发现，大学生社会焦虑和主观幸 福感存在显著相关，高社会焦虑将导致大学生主观幸福感下降。c o s t a 和m c c r a e 总结了人格与主观幸福感的关系，认为主观幸福感主要依 赖于人格特质，不同的人格特质会导致不同的积极情感、消极情感及 生活满意感。他们的研究( 1 1 0 0 名被试) 发现，某些特质( 如社会 性、社会活动、充满活力等) 产生积极情感，某些特质( 如焦虑、担 心、对身体的关注等) 则产生消极情感。 1 3 2 社会支持与焦虑的关系 焦虑虽然是一种心理反映，但诱发这种反映的首先应该是当前的 条件和压力。没有困难和问题，焦虑也就无法产生。日常生活的改变 就是诱因之一，日常生活指的是人类自在的类本质对象化活动，包括 自觉的生产活动、交往活动和观念活动。它是与人类自觉的类本质对 象化活动，即非日常生活相对的。这两类生活世界的关系可以被理解 为一种动态的平衡，也就是处于一种“良性互动 的最佳状态，但是， 高校教师在职硕士学位论文 一旦这种平衡被打破，就会使人们的日常生活世界发生巨大的变化， 进而引发诸多的心理问题，如焦虑等。压力感如果不能加以适当的 调控和应对，也会进一步引起焦虑。但焦虑往往并不是生活中各种压 力直接造成的，而是受到社会情境特点因素的影响，社会支持也是其 中的一个影响因素。社会支持系统是一种特定的人际关系，有了它， 就意味着知道有多少可以信赖的人在尊重、照顾和爱护自己。研究表 明，社会支持水平会直接影响个体的心理健康水平，社会支持水平越 高，心理健康水平就越高，焦虑产生的可能性就越小。 孙崇勇等人研究发现，社会支持对焦虑有显著预测作用，大学生 获得的社会支持及对支持的利用度越少，其焦虑程度越重，反之亦然， 由此可见社会支持影响了焦虑水平。李靖等的研究发现焦虑作为一个 重要的心理变量影响着个体的主观幸福感，二者呈现较强的相关性。 丁锦红、王净( 2 0 0 0 ) 对大学生社会支持状况研究发现，社会支持水 平与焦虑水平之间存在着显著的负相关，对其中一者的改善，或许可 以改善另一者。肖凌燕( 2 0 0 6 ) 对不同特质焦虑水平的大学生与社会 支持感知研究发现，低焦虑组大学生感受到的父母、同性朋友、异性 朋友的价值增进支持均显著多于中、高焦虑组，而价值增进支持有助 于提高大学生的自尊心，降低其焦虑水平。研究还发现，高焦虑组大 学生感知到的异性朋友的五个方面的支持均显著少于中、低焦虑组。 纵观大学生社会支持与焦虑的关系，认为良好的社会支持及感知有助 于降低焦虑水平，增进心理健康各项指标。 1 4问题的提出 1 4 1 以往研究存在的不足 综述以往研究发现，对大学生的社会支持和主观幸福感的研究 还主要体现在大学生社会支持状况、主观幸福感的描述阶段，近年来， 也有研究更为深入探讨社会支持、主观幸福感及焦虑之间的关系。但 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 这些研究存在着一些不足，在考察社会支持、主观幸福感与焦虑的关 系时，并未认真考虑不同焦虑水平个体所具备的自身特征对主观幸福 感、社会支持的作用或影响；不同焦虑水平个体在主观幸福感、社会 支持等方面是否存在差异，导致无法有效地解决或改善高焦虑水平个 体的主观幸福感，并提供有针对性的社会支持。 另外，以往研究大多针对普通高校( 包括重点高校) 的大学生 群体，涉及高职院校学生的相关研究并不多。由于高职院校本身的特 点，其学科实力、社会地位在一定程度上与正规高等院校有着一定的 差距，自然会给生活在其中的学子们带来一些无形的心理压力。随着 目前大学生就业形势的严峻，他们心中的焦虑、困惑必然影响到个体 的主观幸福感水平。因此，对高职院校不同焦虑水平大学生的主观幸 福感和社会支持状况进行考察很有必要。 1 4 2 本研究的目的和意义 当代大学生作为新一代，对祖国的发展起到至关重要的作用，他 们的幸福感可能直接影响工作效率，影响祖国的繁荣富强，因此提高 大学生的主观幸福感是目前大学心理教育不可忽视的方面。而大学生 处于青春发育中后期，心理机制不健全，各种心理矛盾冲突加剧，容 易导致心身疾病的发生。国家教委2 0 0 1 年抽样调查1 2 3 万名大学生， 心理疾病的患病率达到2 0 2 3 其中焦虑症是突出问题之一。既然 良好的社会支持可以降低个体的焦虑水平，而适度的焦虑水平又可以 增强个体的主观幸福感，社会支持在影响主观幸福感的过程中是否真 受到了焦虑变量的影响昵。为回答这一问题，本研究选取大学生为研 究对象，引入焦虑作为分组变量，来研究不同焦虑水平大学生的社会 支持与主观幸福感之间的关系，并分别探讨高焦虑水平组和低焦虑水 平组大学生群体社会支持与主观幸福感之间的关系，以期研究结果能 为大学生的心理健康教育提供指导依据。 高校教师在职硕士学位论文 1 4 3 本研究的假设 ( 1 ) 高焦虑大学生的主观幸福感、社会支持在性别、年级、籍贯、 专业等方面存在一定的差异。高焦虑水平组大学生的主观幸福感与社 会支持各维度相关显著。 ( 2 ) 低焦虑大学生的主观幸福感、社会支持在性别、年级、籍贯、 专业等方面存在一定的差异。低焦虑水平组大学生的主观幸福感与社 会支持各维度相关显著。 ( 3 ) 高焦虑大学生主观幸福感与社会支持的相关性较低焦虑大学 皇翌低： ( 4 ) 高焦虑大学生主观幸福感显著低于低焦虑大学生，高焦虑组 犬学生的社会支持显著低于低焦虑大学生。 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 2 研究方法 2 1 对象选择 本研究首先采用汉密尔顿焦虑量表，对湖南省某综合性高职院校 3 8 2 名大学生进行筛查。在筛查标准的选择上，由于汉密尔顿焦虑量 表的标准是在2 0 世纪6 0 年代左右制定的，已不太适合于目前的筛查。 因此，按照统计学的原则，我们采用以焦虑总分的平均值加减1 5 倍 标准差( m 1 5 s d ) 方法，作为高、低焦虑水平的筛查标准，共得到 有效被试9 1 名学生，其中，高焦虑者4 2 名，低焦虑者4 9 名。在此 基础上，以团体施测方式，分别对高、低焦虑水平大学生的主观幸福 感和社会支持状况进行考察。被试的一般情况见表2 1 所示。 表2 - l不同焦虑水平被试的一般情况 2 2 研究材料 ( 1 ) 被试背景调查：主要了解被试的性别、年级、专业、生源等 人口学特征。 ( 2 ) 主观幸福感量表。采用d i e n e r 等人编制的国际大学调查 ( i c s ) 问卷，内容包括总体主观幸福感、生活满意感、积极情感、消 高校教师在耳 硕士学位论文 极情感等方面。该问卷属于l i k e r t 9 点量表，1 表示最否定( 记1 分) ， 9 表示最肯定( 记9 分) 。目前，该问卷已由郑雪进行了中文版修订， 研究表明，其具有较好的信度和效度。 ( 3 ) 社会支持量表。该量表由肖水源编制，量表共有1 0 个项目， 分为客观支持、主观支持和对支持的利用度3 个维度，3 个维度得分 之和即为社会支持总分。该量表的信度和效度较高，在国内应用广泛。 ( 4 ) 汉密尔顿的焦虑问卷( h a m a ) 。包括1 4 个项目，主要涉及 躯体性焦虑和精神性焦虑两大类因子结构，由h a m i l t o n 编制，它是精 神科中应用较为广泛的由医生评定的量表之一。h a m a 总分能很好 反映焦虑状态的严重程度，上海市精神卫生中心曾对3 6 例焦虑性神 经症的病情严重程度与h a m a 总分间的相关检验效度，其效度系数 为0 3 6 ( p ( o 0 5 ) 。 2 3 研究程序 本研究主要采用问卷调查法。学生在调查者的指导下填写调查 表，要求他们如实反映自己的情况。调查者收集问卷，并作统计分析。 2 4 数据处理 采集的数据采用s p s s l 3 _ ：0 统计软件进行数据管理与统计处理。 不同焦虑水平人学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 3 结果分析 3 1 高焦虑大学生主观幸福感和社会支持的状况 3 1 1 高焦虑大学生主观幸福感的状况 表3 - i 高焦虑水平大学生的主观幸福感情况生源比较 内容家庭所在地 人数 ) l e a ns d t p 主观幸福感 生活满意度 积极情感 消极情感 城市 农村 城市 农村 城市 农村 城市 4 9 8 5 2 8 3 2 3 2 9 9 3 5 8 3 7 6 3 4 0 1 5 2 1 2 4 o 8 7 0 9 6 0 9 3 1 0 5 1 0 2 农村 2 93 3 8 1 0 5 注：“p o 0 1 ，。p o 0 5 ( 以下同) - 0 6 7 1 0 5 0 6 0 7 6 10 4 5 1 - 0 5 5 5 0 5 8 2 0 0 8 3 0 9 3 4 从表3 1 结果来看，高焦虑大学生主观幸福感及各维度在生源因 素上不存在显著差异。 表3 - 2高焦虑水平大学生的主观幸福感情况性别比较 内容性别人数 m e a ns d t p 主观幸福感 生活满意度 积极情感 男 2 24 7 9l 2 7 2 1 4 30 0 3 8 木 从上述结果看，高焦虑大学生的主观幸福感在性别上存在显著差 异，高焦虑水平的女生主观幸福感更高。 1 3 n 四 坞 鹳 n 约 坞 7 5 缸 田 o o 5 4 o 9 5 3 0 o 7 3 5 8 5 2 9 9 9 0 l 0 0 o l 3 4 9 7 4 6 l 9 7 6 5 3 2 ，u 3 0 2 o 2 0 2 2 2 2 2 女男女男女 高校教师在职硕士学位论文 表3 - 3 高焦虑水平大学生的主观幸福感情况专业比较 以上结果表明，高焦虑大学生的主观幸福感及其各维度在专业上 不存在显著差异。 表3 - 4高焦虑水平大学生的主观幸福感情况年级比较 从表3 4 结果来看，高焦虑大学生的主观幸福感及其各维度在年 级上不存在显著差异。 不同焦虑水平火学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 3 1 2 高焦虑大学生社会支持的状况 表3 - 5高焦虑水平大学生的社会支持情况生源比较 从表3 5 结果看，高焦虑大学生的社会支持及其各维度在生源因 素上不存在显著差异。 表3 6 高焦虑水平大学生的社会支持情况性别比较 从表3 - 6 结果看，高焦虑大学生社会支持及其各维度在性别上不 存在显著差异。 高校教师在职硕士学位论文 以上结果表明，高焦虑大学生社会支持及其各维度在专业上不存 在显著差异。 表3 - 8高焦虑水平大学生的社会支持情况年级比较 从表3 - 8 结果来看，高焦虑大学生的社会支持及其各维度在年级 上不存在显著差异。 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 3 1 3 主观幸福感和社会支持的关系 表3 - 9高焦虑水平大学生的主观幸福感与社会支持的相关性分析 注：“p o 们，。p o 0 5 从上述结果来看，高焦虑大学生的主观幸福感与社会支持整体相 关不显著，但与客观支持相关性非常显著，而与支持利用度相关显著。 3 2 低焦虑大学生主观幸福感和社会支持的状况 3 2 1 低焦虑大学生主观幸福感的状况 表3 - 1 0低焦虑水平大学生的主观幸福感情况生源it ；较 内容 家庭所在地人数 m e a ns d 主观幸福感 生活满意度 积极情感 消极情感 从表3 - 1 0 结果来看，低焦虑大学生的主观幸福感及其各维度在 生源因素上不存在显著差异。 7 高校教师在职硕十学位论文 上述结果表明，低焦虑大学生的主观幸福感及其各维度在性别上 不存在显著差异。 表3 - 1 2低焦虑水平大学生的主观幸福感情况专业比较 从表3 - 1 2 结果来看，低焦虑大学生的主观幸福感及其各维度在 专业上不存在显著差异。 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸祸感的关系研究 低焦虑水平大学生的主观幸福感情况年级比较 内容+专业人数 t e a ns d f p 从上述结果看，低焦虑大学生的主观幸福感及其各维度在年级上 不存在显著差异。 3 2 2 低焦虑大学生社会支持的状况 表3 - 1 4低焦虑水平大学生的社会支持情况生源比较 从表3 - 1 4 结果看，低焦虑大学生的支持利用度在生源上存在显 著差异，农村大学生的支持利用度显著高于城市学生。 高校教师在职硕士学位论文 以上结果表明，低焦虑大学生的社会支持及其各维度在性别上不 存在显著差异。 表3 - 1 6 低焦虑水平大学生的社会支持情况专业比较 从表3 1 6 结果来看，低焦虑大学生的社会支持及其各维度在专 业上不存在显著差异。 不同焦虑水平火学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 以上结果表明，低焦虑大学生的社会支持及其各维度在年级上不 存在显著差异。 3 2 3 主观幸福感和社会支持的关系 表3 1 8 低焦虑水平大学生的主观幸福感与社会支持的相关性分析 注：“p o 0 1 ，p o 0 5 从上述结果看，低焦虑大学生的主观幸福感与生活满意度、积极 情感、消极情感、客观支持有非常显著相关性，社会支持与生活满意 度、积极情感、主观支持、客观支持、支持利用度也存在非常显著的 高校教师在职硕+ 学位论文 相关性。同时生活满意度与主观支持、客观支持存在显著相关性，消 极情感与客观支持也存在显著的负相关。 3 3 不同焦虑水平大学生的主观幸福感与社会支持的比较 3 3 1 不同焦虑水平大学生主观幸福感的比较 表3 - 1 9不同焦虑水平大学生的主观幸福感比较 e ：一f ， 0 0 1 ，p o 0 5 从表3 - 1 9 结果来看，低焦虑大学生与高焦虑大学生在主观幸福 感、积极情感与消极情感方面存在非常显著的差异，具体来说，低焦 虑大学生的主观幸福感、积极隋感显著高于高焦虑大学生，而消极情 感显著低于高焦虑大学生。 3 3 2 不同焦虑水平大学生社会支持的比较 表3 - 2 0不同焦虑水平大学生的社会支持比较 注：”p o 0 1 ，p o 0 5 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸祸感的关系研究 上述结果表明，低焦虑大学生与高焦虑大学生在社会支持及各维 度上不存在显著差异。 高校教师在职硕+ 学位论文 4 讨论 4 1 高焦虑大学生的主观幸福感与社会支持的关系 研究结果发现，高焦虑大学生的主观幸福感在性别上存在显著差 异( p o 0 5 ) ，高焦虑的女生比男生主观幸福感更高。主观幸福感是 否存在性别差异，目前在各个群体中得出的研究结论不尽一致。有不 少研究没有发现幸福感和生活满意度的性别差异。但也有一些研究则 发现存在一些性别差异，如陈丽娜的研究发现大学女生的生活满意度 要高于男生，严标兵的研究发现在总体幸福感和生活满意度上女生要 显著高于男生。这与我们的结论较为一致。本研究发现在积极情感和 消极情感体验上没有显著的性别差异，但是在总体幸福感上高焦虑女 生显著高于高焦虑男生。我们推测，男女生在幸福感上的差异可能与 男女生的抱负水平、评价标准上存在较大差异有关。由于性别角色期 望的差异，总体来说社会和家庭从小对男生的要求相对女生要高一 些，这可能会潜移默化影响着男生的内在目标和评价体系，导致男生 对自己的要求较女生要高一些。主观幸福感是一种认知评价，过高的 评价标准可能导致男生体验到的幸福感较女生相对低一些，进而在总 体幸福感受上也有所体现。主观幸福感的性别差异研究结果存在分 歧，这可能与取样和测评工具的不同有关，这一问题仍有待进一步的 探讨。 本研究结果还发现，高焦虑大学生的主观幸福感与总的社会支持 相关不显著，但与客观支持相关性非常显著( p o 0 1 ) ，而与支持利 用度呈显著相关( p o 0 5 ) 。高焦虑的大学生更多的体验到一种消极 情感，但如果外界给予更多的社会支持如实质性支持、言语指导支持 等，能增强克服困难的信心和形成对自身能力的肯定性评价，进而提 高主观幸福感水平。 不同焦虑水平大学生的社会支持与主观幸福感的关系研究 4 2 低焦虑大学生的主观幸福感与社会支持的关系 研究结果发现，低焦虑大学生的支持利用度在生源上存在显著差 异( p o 0 5 ) ，农村大学生的支持利用度显著高于城市大学生。低焦虑 大学生的主观幸福感与客观支持有非常显著相关性( p o 0 1 ) ；生活 满意度与主观支持、社会支持相关非常显著( p o 0 1 ) ，与客观支持 相关显著( p o 0 5 ) ：积极情感与社会支持相关显著( p o 0 5 ) ；消极 情感与客观支持呈显著负相关( p 0 0 5 ) 。与高焦虑水平组相比，主 观幸福感各维度与社会支持及各维度的相关性更高。说明焦虑变量在 某种程度上影响着社会支持对主观幸福感的预测作用。 4 3 不同焦虑水平大学生的主观幸福感与社会支持的关系 从分析结果来看，低焦虑大学生与高焦虑大学生在社会支持及其 各维度上不存在任何差异，但在主观幸福感、积极情感与消极情感方 面存在非常显著的差异( p 0 0 1 ) ，具体来说，低焦虑大学生的主观 幸福感、积极情感显著高于高焦虑大学生，而消极情感显著低于高焦 虑大学生。 纵观4 1 和4 2 的研究结果，在给予和感受到的社会支持没有差 异的情况下，低焦虑大学生比高焦虑大学生有更高的生活满意度，低 焦虑大学生的主观幸福感各维度与社会支持的相关性更高。故研究推 测，要想提高大学生的主观幸福感及生活满意度，除了提供必要的社 会支持，还要关注大学生的焦虑水平，焦虑水平的降低在一定程度上 使社会支持发挥更好的效应。 大学生正处于青年中期向成人的转变。几乎所有的心理学家承 认，从青少年向成人的转变是一个相当艰巨、充满危机的时期。当代 大学生是一个承载社会、家长、包括亲戚朋友高期望值得特殊群体。 大学生阶段是人生的第二个“心理断浮期 ，是一个非常关注自我、 注重个性表达、情感体验丰富、情绪波动起伏、易于争强好胜的关健 高校教师在职硕士学位论文 时期。适当的压力给人们一定的幸福感。压力给人的生活一定的紧张。 但是过分的压力带来很多问题。在大学阶段学生们存在着很多压力， 如：学习成绩、考证考级、优秀的同学、乡愁心理、宿舍、交友问题、 就业和“理想我”与