（学前教育学专业论文）农村幼教机入学准备教育之研究以湖北省团风镇为例.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s lyllllllllllllll91111110111111101111101111118111111111111y 19 0 0 0 8 1 t h er e s e a r c ho ns c h o o l r e a d i n e s s e d u c a t i o ni nr u r a lp r e s c h o o le d u c a t i o n o r g a n i z a t i o n s t a k et u a n f e n g t o w nh u b e i 1 h1n rr o v i n c ea sa ne x a m p l e 彳砌e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h e r e q u i r e m e n t f o rt h em a s t e rd e g r e ei ne d u c a t i o n b y w uf a n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：c a iy i n g q i a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n a t u r e m a y , 2 0 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 篡i 日期：纱f 年r 月男日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅： 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名： 关仅 日期：砂j 年r 月萝日 名：募醴 b 翔：护| 年等a 影 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程中的 规定享受相关权益。回童途塞堡童卮溢卮；旦堂生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名： e l 期：刎年 曼叹 sa l 导 日期： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 儿童入学准备教育工作是当前国际层面上的学前教育热点问题之一，大量研究 证明了入学准备教育对于个体终生学习、发展具有重要意义。在入学准备教育的相 关研究中，受到人们关注最多的是处境不利儿童的发展情况，处境不利儿童在入学 准备教育上的不足不仅不利于孩子今后的发展，也会导致教育发展的不均衡，从而 影响整个社会的和谐发展。因此，本研究聚焦处境不利的农村地区学前儿童的入学 准备教育状况，并且着重探讨农村幼教机构为学前儿童提供的入学准备教育情况， 通过定量和定性相结合的研究方法，探寻中国特有社会文化背景下农村幼教机构入 学准备教育现状、影响因素和提高其教育质量的途径。 首先，运用问卷法、访谈法和观察法对农村地区幼教机构的入学准备教育现状 进行了调查研究。其中问卷法主要采用盖笑松等人研制的s r c p 和自制问卷进行调 查，访谈法和观察法主要是配合问卷法使用。具体从农村幼教机构入学准备教育的 目标、内容、实施方法、师资、评估方法以及幼儿入学准备状态六个方面勾画出农 村幼教机构入学准备教育的现状。 其次，为了找寻提高农村幼教机构入学准备教育质量的出路，本研究分析了影 响农村幼教机构入学准备教育质量的因素，从影响主体一个体、教师、幼儿园、 家庭、小学和国家和影响类型观念、经济条件、人力、制度和公共服务两个层 面找出了影响农村幼教机构入学准备教育现状的因素。 最后，为了推动农村幼教机构入学准备教育工作的开展，使农村幼j l f l 邑够获得 与城市儿童在早期教育起点上的平等受教育机会，本研究结合调查结果以及现有的 理论、现实情况，从幼教机构、小学、家庭、社区和国家五个层面提出了改善农村 幼教机构入学准备教育现状的建议。 本研究一方面可以促进农村幼教机构入学准备教育工作的开展，提高幼儿的入 小学适应力，帮助减轻农村地区教育落后的局面，另外一方面可以促进幼小衔接相 关的研究和与儿童相关学科的发展。 关键词：农村；幼教机构；入学准备教育 a b s t r a c t s c h 0 0 1r e a d i n e s se d u c a t i o nh a sb e e na l li n t e r n a t i o n a lh o ti s s u ei nt h ef i e l do fe a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o n m a n yf m d i n g ss u g g e s tt h a ts c h o o l r e a d i n e s se d u c a t i o ni so f i m p o r t a n c ef o rc h i l d r e nt ob e n e f i tf r o mt h ei n c o m i n gf o r m a l s c h o o le d u c a t i o na n d l i f e - l o n gd e v e l o p m e n t , e s p e c i a l l yf o rt h ec h i l d r e nw h oa r ei nd i s a d v a n t a g e o u sp o s i t i o n s ot h er e s e a r c hf o c u s e so nt h es c h o o lr e a d i n e s se d u c a t i o ni nt h er u r a lp r e s c h o o l e d u c a t i o no r g a n i z a t i o n s ，h o p i n gt of m ds o m em e a s u r e st oi m p r o v et h ee d u c a t i o nq u a l i t y t h er e s e a r c hc o n s i s t e do ft h r e es e c t i o n sa st h ef o l l o w i n g ： t h ef i r s tp a r ti st h er e s e a r c ho ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs c h o o lr e a d i n e s se d u c a t i o n i nt h er u r a la r e a s ，c o n t a i n i n gs i xp a r t s ：t h ee d u c a t i o ng o a l s ，t h ee d u c a t i o nc o n t e n lt h e e d u c a t i o nm e t h o d s ，t h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o n , t h eq u a l i t yo ft e a c h e r sa n dt h es c h o o l r e a d i n e s sc o n d i t i o n so ft h ec h i l d r e n t h es e c o n dp a r to ft h er e s e a r c hi st h ea n a l y s i so ff a c t o r s t h er e s e a r c hf r o mt w o l e v e l sa n a l y s e st h ef a c t o r s ：t h es u b j e c t sa n dt h et y p e s a n dt h es u b j e c t sc o n t a i nc h i l d r e n , t e a c h e r s ，f a m i l i e s ，k i n d e r g a r t e n s ，p r i m a r ys c h o o l sa n d t h ec o u n t r y ，w h i l et h et y p e sc o n s i s t o fc o n c e p t ，e c o n o m i cc o n d i t i o n s ，h u m a n , s y s t e ma n dp u b l i cs e r v i c e b a s e do nt h e s ef i n d i n g s ，w ed i s c u s st h ep r o b l e mo ft h es c h o o lr e a d i n e s se d u c a t i o n i nr u r a la r e a s ，a n ds o m es u g g e s t i o n sa n ds t r a t e g i e sw h i c ha r ec o m p o s e do fh a r dw o r kb y p r e s c h o o le d u c a t i o no r g a n i z a t i o n s ，p r i m a r ys c h o o l ，f a m i l y ，c o m m u n i t ya n dt h ec o u n t r y h a v eb e e np u tf o r w a r dt oi m p r o v et h ee d u c a t i o nq u a l i t y t h er e s e a r c hc a na s s i s tt h ew o r ko fs c h o o lr e a d i n e s se d u c a t i o ni nr u r a lp r e s c h o o l e d u c a t i o no r g a n i z a t i o n sa sw e l la sh e l pr i c ht h er e s e a r c h e si n t h ec o r r e s p o n d i n ga r e a s k e y w o r d s ：r u r a l ，p r e s c h o o le d u c a t i o no r g a n i z a t i o n s ，s c h o o lr e a d i n e s se d u c a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 目录 ，i i ia b s t r a c t 绪论1 一、问题的由来1 二、文献综述2 ( 一) 国内相关研究2 ( 二) 国外相关研究4 三、研究意义9 ( 一) 实践意义”9 ( 二) 理论意义1o 四、概念界定一1 1 ( 一) 农村1 l ( 二) 入学准备1 1 ( 三) 入学准备教育1 1 ( 四) 幼教机构1 2 第一章研究设计 一、研究问题1 3 二、研究方法“1 3 ( 一) 文献法1 3 ( 二) 问卷调查法1 3 ( 三) 访谈法1 4 三、研究的具体步骤”1 4 第二章农村幼教机构入学准备教育现状 1 6 一、团风镇学前教育现状1 6 ( 一) 团风镇镇情1 6 ( 二) 团风镇学前教育概况1 6 二、农村幼教机构入学准备教育现状”1 7 ( 一) 农村幼教机构入学准备教育的目标1 7 ( 二) 农村幼教机构入学准备教育的内容一1 7 ( 三) 农村幼教机构入学准备教育的实施”2 0 ( 五) 农村幼教机构入学准备教育评估2 2 ( 六) 农村幼儿入学准备状态2 2 第三章农村幼教机构入学准各教育现状分析 2 6 一、影响主体2 6 ( 一) 幼儿个人2 6 ( 二) 幼儿教师2 6 ( 三) 幼儿园2 8 ( 四) 幼儿家庭2 9 ( 五) 区域地的小学2 9 ( 六) 国家因素3 0 二、影响类型3l ( 一) 观念类31 ( 二) 经济条件3 2 ( 三) 幼教师资3 2 ( 四) 教育制度3 2 ( 五) 公共服务3 2 第四章入学准备教育的建议 一、幼教机构的努力一3 4 ( 一) 教育目标3 4 ( 二) 教育内容3 4 ( 三) 实施方法3 5 ( 四) 评估方法”3 7 二、小学的调适3 7 ( 一) 改变观念，主动联系幼教机构3 7 ( 二) 双向调适，形成幼小互动模式3 8 三、家庭的配合”3 8 ( 一) 改变家长的教育观念3 8 ( 二) 提供适当的物质保障3 8 四、社区的支持3 9 ( 一) 加大入学准备教育宣传力度“3 9 ( 二) 给予入学准备教育工作一定的支持3 9 ( 一) 制度改革3 9 ( 二) 资金投入4 0 ( 三) 师资培养”4 1 第五章研究结论与展望 4 3 一、研究结论4 3 二、研究局限和未来展望4 3 ( 一) 研究局限4 3 ( - - ) 未来展望4 3 主要参考文献 附录 致谢 4 4 4 8 表目录 表2 1 教师对“入学准备教育目标 的看法1 7 表2 - 2 农村幼教机构家园互动现状。2 1 表2 3 农村幼教机构师资状况2 l 表2 4 身体健康和动作技能方面存在的问题比例2 3 表2 5 情绪和社会性方面存在的问题比例2 3 表2 6 学习方式方面存在的问题比例。2 4 表2 - 7 言语方面存在的问题比例2 4 表2 - 8 认知发展和一般知识方面存在的问题比例2 5 表3 - 1 教师观念不同幼儿入学准备状态差异2 7 表3 2 教师行为不同幼儿入学准备状态差异。2 8 绪论 场景一： 时间：9 月初地点：某农村小学一年级课堂 教师正在讲台上给孩子进行声母“z 1 1 ，c h ，s h 的教学，一名孩子突然钻到桌 子底下玩耍，教师示意他起来坐好听课。他不高兴地坐在椅子上听老师讲课，过了 大概5 分钟，他又开始左顾右盼，爬到桌子底下玩地上的蚂蚁 场景- - ： 时间：9 月初地点：某农村小学一年级课堂 教师正在教学活动，突然一个孩子哗啦啦地哭起来，接着教室中开始弥漫着一 股臭味，原来是他将大便拉在裤子上了。 场景三： 时间：6 月初地点：某农村学前班课堂 教师在教孩子“吐，c h ，s h 声母的发音，一名幼儿并未跟随教师进行朗读， 而是自己玩铅笔，过一会几铅笔掉在地上，幼儿便钻到桌子底下捡铅笔，然后幼儿 一直就蹲在桌子底下玩，教师并未特意去要求幼儿起来坐好听课。 场景四： 时间：6 月初地点：某农村幼儿园大班 教师正在上课，一名幼儿在未得到教师许可的情况下，进入盥洗室上厕所。 场景一和场景二在我们的身边很常见，为什么进入了小学孩子还是趴在地上 玩、在课堂上将大便拉在裤子中? 这是我们家长平日对幼儿训练的不足，还是我们 学前教育未能尽到自己应有的责任? 可能从场景三和四我们可以获得一点答案：幼 教机构的教师在孩子在即将进入小学的最后一个学期没有告诉孩子上课应该有什 么样的规则，未能训练孩子应有的生活自理能力。这些均与入学准备教育相关。 问题的由来 到了规定的入学年龄，几乎所有适龄儿童都要走进学校开始接受正规的学校教 育。它是儿童成长过程中的一个新起点，同时他们也开始面临许多不可避免的挑战， 例如生活制度的变化、学习方式的改变、独立处理问题的要求、掌握与遵守规则等 等。但是并不是每个儿童在各方面都做好了学校生活的准备。有关研究发现，“大 约1 6 - - - 3 5 的适龄儿童尚未达到必要的准备状态。由于起点上的差距，这部分儿童 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 相对而言更可能存在学校适应问题。 因此，关注儿童入学准备教育问题尤其是这 部分入学准备不e j l 童并进行及早识别和干预能够有效提高其入学后适应能力，降 低儿童的发展风险，对儿童身心健康发展十分必要。而入学准备教育正是通过对儿 童生活的家庭环境、社区支持、文化背景等进行研究，从而实现儿童与学校两者的 双向互动，增强儿童入学适应能力，使之在以后的学校教育中能够获得良好的发展。 随着我国经济发展速度的加快，我国的学前教育事业也迎来了崭新的景象。但 是事物的发展总是曲折前进的，如教育督导团在2 0 0 4 年对我国六省市8 年 ( 1 9 9 5 - 2 0 0 3 ) 幼儿教育发展情况进行了专项督察，发现“2 0 0 3 年吉林、湖南、河 南三省学前三年入园率都低于1 9 9 5 年水平，农村地区学前入学率偏低。 圆虽然我 国多年来致力于农村反贫困工作，并将发展农村教育与反贫困甚至构建和谐社会联 系在一起，但是在国家大力改善农村义务教育的背景下，农村与城市儿童发展的落 差依然在拉大，这与入学准备教育的质量密切相关。 因此，出于对农村学前教育事业的关心，以及想为农村学前教育事业奉献自己 的微薄之力，笔者将研究范围定在了农村的入学准备教育。但是入学准备教育情况 包含多方面的：家庭的入学准备教育情况、社区的入学准备教育情况、幼教机构的 入学准备教育情况等，是综合进行全面调查还是聚焦到某一点呢? 经过查阅相关资 料，笔者发现对于家庭的入学准备教育情况研究较多，而社区的入学准备教育情况 受农村地域限制以及笔者能力有限较难实施，最后将研究点聚焦到了“农村幼教机 构的入学准备教育”，一方面是该研究点有可行性，也有一定的创新性，另一方面 就是农村幼教机构的类型和城市也有一定区别：主要为简单的一年制学前班和私立 的幼儿园，这样更能突显出农村幼教机构的入学准备教育的特点。 二、文献综述 对于儿童入学准备教育这一问题的研究近年来在国内外十分丰富，研究内容包 含了入学准备教育的概念、起源、现状、影响因素和解决方法等。下面对相关的研 究分类介绍。 ( 一) 国内相关研究 a ) z i g l e re s c h o o ls h o u l db e g i na ta g e3y e a r sf o ra m e r i c a nc h i l d r e n j o u r n a lo fd e v e l o p m e n t a la n d b e h a v i o r a lp e d i a t r i c s ，1 9 9 8 ，1 9 ( 1 ) ：3 8 4 0 。中华人民共和国教育部网国家教育督导团关于幼儿教育专项督导检查公报 h t t p j w w w m o e e x l u c n e d o a s w e b s i t e l 8 2 1 i n f 0 1 6 3 2 1 h u n 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 入学准备教育的目标 从入学准备教育的概念中我们可以引申出入学准备教育的目标即：使幼儿在离 开学前教育机构的时候能够达到适应小学的学习环境和任务要求的身心发展水平 与状态。这里的强调了身体发展和心理发展两个方面，我国学者盖笑松、张向葵等 人都认为入学准备教育的目标具体来说包含“身体健康和运动技能、社会情感技能、 学习技能、语言发育、常识和认知五大领域的发展。 2 入学准备教育的内容 对于入学准备教育的内容，我国学者普遍引用了美国“国家教育目标委员会 ( n a t i o n a le d u c a t i o ng o a l sp a n e l ，n e g p ) 的内容：“帮助儿童实现从家庭到小学的 顺利过渡；努力使早期教育与学校教育彼此衔接；采用高质量的教学和辅导、适当 的进程、并理解学习是在人与人相互作用中获得的；意识到每个儿童的需要，帮助 成功，尽量在普通课堂中满足儿童的特殊需求；尽力帮助每一位教师成功；积极推 行促进儿童发展的教育方案，如父母参与、发育落后儿童的早期干预；不利于儿童 的教学方案和方法要进行改革；为社区儿童服务；对教育结果承担责任；具备强大 的领导力。” 3 入学准备教育的实施方法 入学准备教育的实施方法主要通过以下四个方面进行： ( 1 ) 教师的教育。包括掌握儿童发展基本规律，发现儿童的兴趣和潜能，并提 供能够促使儿童积极参与学习活动的学习环境。此外，教师、家庭和其他成人能够 相互合作。 ( 2 ) 布置合适的环境。通过各种学习资源和课程，为儿童提供学习的环境，使 儿童主动学习。 ( 3 ) 设置相关课程。以儿童个人能力和兴趣为基础，提供与其发展相适应的课 程与教育。 ( 4 ) 做好家园共育工作。掌握儿童发展与儿童发展相适应的教育实践知识，指 导家长参与教育工作。 4 入学准备教育的师资 对于入学准备教育的主要实施者教师，暴占光、张向葵关于幼儿教师对儿童入 张向葵，孙蕾，李大维等教师关于儿童入学准备的观念阴心理发展与教育，2 0 0 5 ( 4 ) ：7 3 圆盖笑松，杨世君，孙蕾中国儿童的入学准备：问题分析与促进途径阴东北师大学报，2 0 0 8 ( 6 ) ：1 6 n a t i o n a le d u c a t i o ng o a l sp a n e l ( n e g p ) g e t t i n gag o o ds t a r ti ns c h o o l m w a s h i n g t o ndc ：u s g o v e r n m e n t p r i n t i n go f f i c e ，1 9 9 7 ：1 1 0 。赵蓓儿童入学准备的研究进展【j 】中国儿童保健杂志，2 0 1 0 ( 1 ) ：6 3 3 长和教师对儿童入学准备的观 念的调查结果都显示：教师更多关注幼儿“社会性与情绪发展”和“学习方式 两 大领域，较少关注幼儿“认知发展与一般发展 、“言语发展 和“身体健康和运动 发展，这也使得教师在平时的教学过程中更多关注前两个方面的发展，忽视了 后面三大领域的教育。 5 入学准备教育评估 对于入学准备教育的评估主要可以从评估儿童的发展状况、教师的教学、课程 设置、环境布置和家园互动情况等方面考察，其中最简单也最直观的评估方式就是 考察幼儿在离园时的发展状况。对于考察幼儿发展状况的方式最早是定性的分析， 如1 9 8 卜1 9 9 0 年朱慕菊等研究者进行了先行性调查，提出关于幼小衔接问题的 假设：“儿童入学前后的各半年是幼小衔接阶段，这个阶段存在着儿童两个发展阶 段的交叉，儿童入学所面临的困难主要是学习适应困难和社会性适应困难两个方 面。” 并随后进行了长达5 年的跟踪调查，并编制了“儿童入学准备教育 的系列 丛书，如入学前数学教育、入学前社会性适应教育、“幼儿园与小学衔接的 研究”研究报告等等，此后我国学者盖笑松等人根据n e g p 模型编制了中国儿童 入学准备评测系列工具s r t b ，s r c - p ，s r c t 等，是第一套根据我国儿童实际发 展水平研发的评测工具。此外还有由北师大冯晓霞教授针对不同经济地位儿童在 数学、语言等方面的比较研究，柳倩关于农村儿童入学认知准备的研究等。 ( 二) 国外相关研究 相比国内而言，国外关于儿童入学准备教育的研究比较系统、全面。表现在入 学准备教育理论基础丰富深厚，研究受到政府的高度重视、研究视角宽广等方面。 而我国在儿童入学准备教育的研究主要停留在经验层面的分析上，缺乏科学理论的 支撑。下面分类描述。 1 入学准备教育的起源 对“入学准备教育的专门研究兴起于上世纪9 0 年代的美国。1 9 8 7 年，全美 幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会( n a e y s s d n a e c s ) 对儿童入学准备情 况进行全国性的调查后，发布了幼儿园的入学与安排工作无法令人满意的声明。 。张向葵，孙蕾，李大维等教师关于儿童入学准备的观念叨心理发展与教育，2 0 0 5 ( 4 ) ：7 5 - 7 6 o 杨阿丽，方晓义，涂翠平教师和家长关于儿童入学准各观念的调查研究心理与行为研究，2 0 0 6 ( 4 ) ：1 3 3 卺朱慕菊入学前社会适应性教育口川北京：中国少年儿童出版社，1 9 9 5 ： 5 。盖笑松儿童入学准各研究与实践【m 】长春：吉林教育出版社，2 0 0 7 ：3 0 柳倩农村学前儿童入学认知准备研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 8 4 2 1 世纪的美国教育目标，克林顿上任 后，将此目标由原来的六条扩展为八条，并于1 9 9 1 年颁布目标2 0 0 0 ：美国教育 法案，第一条为“2 0 0 0 年时，所有美国儿童都为入学做好了准备”自此以后，关 于儿童入学准备教育的研究蓬勃发展起来。2 0 0 0 年时全美幼教协会和美国教育部早 期儿童专家协会( n a e y s s d n a e c s ) 又重新修订了原来的声明，公布了幼儿园的 入学与安排工作仍然无法令人满意。 过去“带着孩子玩，让孩子自由发展”的教 育理念开始受到质疑，人们已经意识到优质的入学准备教育对于儿童的重要性。 2 入学准备教育的影响因素 ( 1 ) 教育机构的因素 儿童从一种教育环境( 幼儿园) 过渡到另一种教育环境( 小学) ，不可避免地 会出现不连续状态。两种不同类型的教育机构由于教育方式、教学内容等方面的差 异会造成儿童的入学不适，因此两者的合作协调才能保障儿童达到良好的入学准备 状态。幼儿园教育指导纲要( 试行) 也提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼 儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使 他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 环境布置 教师建立良好积极的教室氛围，可以为儿童的自我控制能力发展提供支持，增 强儿童的亲社会行为。因此教师为儿童创设连续的教学环境，可以帮助儿童更好 的适应小学生活。国外很多国家在此方面做出了努力，如瑞士和英国的学前教育与 小学低年级教育都十分重视环境的布置与安排，在小学教室中同样有科学角、阅读 角，这样可以减少儿童进入小学后的不适应感。但是在内容和性质上已有所改变， 逐渐向实物符号、词语方面转变。 师资状况 从教育现象学的观点出发，教师的教育观念和行为变化直接影响到儿童入学准 备教育工作的结果，关系儿童发展水平的高低。因此教师素质的提高是儿童适应正 规学校生活的必备条件。美国的大部分州都根据儿童的年龄层进行师资认证，幼儿 。廖莎父母关于儿童入学准备观念的研究【d 】广东：华南师范大学，2 0 0 7 圆鄢超云学习品质：美i 重i ) l 童入学准备的一个新领域阴学前教育研究，2 0 0 9 ( 4 ) ：3 2 雪闰蔚，美国学前教育改革的新动向一入学准备研究学前教育研究i f 2 0 0 5 ( 7 8 ) ：6 5 固中华人民共和国教育部幼儿园教育指导纲要( 试行) 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：5 1 1 西r a v e r ，c ，j o n e s ，s m ，m e t z g e r ，m ，c h a m p i o n ，k m ，& s 盯d i n ，l ( 2 0 0 8 ) i m p r o v i n gp r e s c h o o lc l a s s r o o mp r o c e s s e s ： p r e l i m i n a r y 矗n d i n g sf r o mar a n d o m i z e dt r i a li m p l e m e n t e di nh e a ds t a r ts e t t i n g s e a r l yc h i l d h o o dr e s e a r c h q u a r t e r l y ，2 3 , 1 0 - - 2 6 5 师懂得幼儿教育和小学教育的差 异，有利于儿童环境适应能力的提高。 学制设置 美国设置的k 1 2 的学制接受6 岁儿童到k i n d e r g a r t e n 中学习，也就是我们所说 的学前班，并将学前班附设在小学中，对儿童进行为期一年的预备教育。瑞士让4 至8 岁儿童在同一所学校学习，为儿童入学创设条件。 ( 2 ) 家庭因素 家庭也对儿童入学准备教育起着重要影响作用。家庭是儿童成长的主要环境， 目前的研究主要包括家庭社会经济地位和家庭学习资源两方面。 家庭社会经济地位 家庭社会经济地位主要包括家庭收入、家长教育程度和家长职业等因素。大量 研究表明家庭社会经济地位对儿童发展有着极其重要的影响， 其影响主要表现在 两个方面：家庭社会经济地位与儿童入学准备状态存在正相关；家庭社会经济地 位对于其他家庭因素与儿童入学准备状态之间的关系具有调节作用。 家庭收入直接决定家庭的物质生活水平，它影响着儿童成长过程中接触到的环 境刺激的数量，即高收入家庭由于条件允许，可以为儿童提供丰富的学习资源，使 儿童接受到不同的环境刺激。h i l l 发现：“家庭收入是父母教养方式与儿童入学准备 状态之间的调节素，在低收入家庭中，父母教养方式对儿童入学准备状态的影响更 强。 家长受教育程度和工作状况也会对儿童入学准备产生间接影响。“母亲受教育 程度与父亲的职业对儿童入学准备的影响作用在低收入家庭中表现明显，但是在高 收入家庭中未起到主要作用，父母的育儿观念相对而言对高收入家庭的儿童影响作 用明显。 o 家庭学习资源 家庭学习资源有两种来源：家庭资源( 如家中的电脑、书籍、有教育价值的玩 具等) 和家庭给儿童提供的其他学习资源( 如带儿童去图书馆、博物馆等) 。w i l l i a m s 国王丽娟，姚慰民关于农村儿童入学准备研究的综述川当代教育论坛，2 0 0 6 ( 9 ) ：5 6 o 赵建明国内外幼小衔接问题述评阴学前教育：幼教版，2 0 0 5 ( 4 ) ：3 2 血n a n c y ec w i l l i a m s 1 1 1 er e l a t i o n s h i po f h o m ee n v i r o n - m e n ta n dk i n d e r g a r t e nr e a d i n e s s 阴e d u c a t i o n a ll e a d e r - s h i p ，2 0 0 2 ：8 1 5 c o s t e f f h ，k u l i k o w s k iz t h ed e v e l o p m e n t a lp r o f i l eo f d i s a d v a n t a g e d6 - y e a r - o l dc h i l d r e n 。b r i t i s hj o u r n a lo f d e v e l o p m e n t a ld i s a b i l i t i e s ，1 9 9 1 6 ，4 2 ( 8 2 ，p tl ：4 5 - - 5 3 盖笑松，张向毵儿童入学准备状态的理论模型与干预途径川心理科学进展，2 0 0 5 ( 5 ) ：5 9 咋i i l ln e p a r e n t i n ga n da c a d e m i cs o c i a l i z a t i o n 勰t h e yr e l a t et os c h o o lr e a d i n e s s ：t h er o l e so fe t h n i c i t ya n df a m i l y i n c o m e j 1 j o u r n a lo f f _ a u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 l ，9 3 ( 4 ) 。 。i i a f o t hm a g u i d e l i n e sf o rd e v e l o p i n gs c r 。e n i n gp r o g r a m s p p s y c h o l o g yi nt h es c h o o l s ，1 9 9 7 ，3 4 ( 2 ) ：1 2 9 - 1 3 7 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 研究发现：“家庭中学习资源( 包括有特定教育材料、教育价值的玩具、家庭电脑、 书籍的数量、买书与借书的频率) 的使用与儿童入学准备能力呈显著的正相关，儿 童越多地使用学习工具，其入学准备发展越好。” 3 入学准备教育的支持系统研究 目前的对入选准备教育进行支持的研究包括：针对儿童、以及针对家庭和社区 的支持。 ( 1 ) 针对儿童的支持 针对儿童个体的支持包括两种，一种是发现入学准备状态不足儿童并提前干 预，另一种是在入学筛选测验时发现准备状态不足儿童并给以补救性训练。 美国的起点计划( h e a ds t a r tp r o g r a m ) 属于前者，它起始于1 9 6 5 年，致力于 缩小处境不利儿童与其他儿童在入学之初的差距。美国国会及各州政府都对该项目 给予了强有力的支持，每年有大量学龄前儿童获得该项目的帮助。 美国的阅读补偿项目( r e a d i n gr e c o v e r yp r o g r a m ) 属于后者，它旨在提高具有 潜在读写困难儿童的学习能力。参加项目的儿童在连续1 2 - 2 0 周的时间内每天接受 3 0 分钟的特别训练。该项目的关键在于利用前两周时间了解儿童的知识基础和学习 策略，同时创建儿童与训练教师之间的亲密关系，形成一种舒适的气氛，再进入正 式训练。关于此项目的评价性研究表明：训练使学习困难学生的比例由3 6 降到了 6 ，五年追踪研究发现，训练使留级率降低了三分之二，圆到五年级时，超过7 5 的受训练儿童能够达到或超过本年级儿童的平均水平。 ( 2 ) 针对家庭和社区的支持 亲子关系和家庭学习环境的改善能够显著地提高儿童的入学准备水平，因此 许多支持项目开始从面向儿童转变为面向家长干预。 针对父母经济条件的支持 家庭低收入和父母低教育水平往往和儿童较差的身体健康、认知、语言、社交 及情感结果联系在一起， 因此针对父母经济条件的干预项目越来越多，如未成年 嘲a n c y ec w i l l i a m s t h er e l a t i o n s h i po f h o m ee n v i r o n m e n ta n dk i n d e r g a r t e nr e a d i n e s s d 2 0 0 2 y o n sca ，b e a v e rj r e d u c i n gr e t e n t i o na n dl e a r n i n gd i s a b i l i t yp l a c e m e n tt h r o u g hr e a d i n gr e c o v e r y ：a n e d u c a t i o n a l l ys o u n d ，c o s t - e f f e c t i v ec h o i c e i n ：a l l i n 舀o nrl ，w a l m s l e ysa ( e d s ) n oq u i c kf i x r e t h i n k i n gl i t e r a c y p r o g r a m si na m e r i c a se l e m e n t a r ys c h o o l s n y ：t e a c h e r s c o l l e g ep r e s sa n dt h ei n t e r n a t i o n a lr e a d i n ga s s o c i a t i o i l ， 1 9 9 5 ：l1 6 1 3 6 a o b r o w nw ，d e n t o ne ，k e l l yp ，n e a lj r e a d i n gr e c o v e r ye f f e c t i v e n e s s ：af i v e - y e a rs u c c e s ss t o r yi ns a nl u i sc o s t a l u n i f i e ds c h o o ld i s t r i e t e r ss p e c t r u mj o u m a lo f s c h o o lr e s e a r c ha n di n f o r m a t i o n ，1 9 9 9 ，1 7 ( 1 ) 叩a r k e rfl ，b o a kay ，蜘施nk w ，r i p p l ec ，p e a yl p a r e n t - c h i l dr e l a t i o n s h i p ，h o m el e a r n i n ge n v i r o n m e n t 。a n d s c h o o lr e a d i n e s s s e h o o lp s y c h o l o g yr e v i e w ，1 9 9 9 ，2 8 ( 2 ) * b r o o k s g u r mj ，d u n c a ngj 。t h ee f f e c t so f p o v e r t yo nc h i l d r e n l j t h ef u t u r eo f c h i l d r e n ，1 9 9 7 ，7 ( 2 ) 7 p r o g r a m ) 是传统的早期经济 干预项目。近期的有新希望项目( n e wh o p ep