（教育技术学专业论文）信息化教学设计技能训练系统的设计与开发.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果据我 所知，除文中已经注明引用的内客外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成 果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：堑嚣垫日期：缈与旧 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆搜查阅有权将学位论文的内客编入有关鼓据 库进行检索有权将学位论文的标题和捕要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规 定 刍p 萄韬 学位论文作者签名：导师签名 日期：鲨! 兰! 19 日期 骂粥 凶竹啦，圆 摘要 在崇尚“终身教育”的知识社会中，教育领域发生了从“教学范式”向“学习范式”的 转换。在对教育提出挑战，同时又提供支持的矛盾互动中，教育技术领域的范式转换也发生 了，我们称之为“教学支持范式”向“学习支持范式”的转换。教育领域以及教育技术领域 的新范式虽然给教师留有无限的发展空闻，但更多的是给教师提出了严峻的挑战。教师在新 的时代背景下的角色和技能要求都发生了质的变化。信息化时代要求教师具备信息化教学设 计技能，然而许多线教师和在校师范生( 未来的教师) 不会运用信息化教学设计科学地指导 教学活动。 在上述背景所提出的内在动因驱使下，笔者设计和开发了一个信息化教学设计技能训练 系统( i n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o n a ld e s i g n s k i l lt r a i n i n gs y s t e m ，简称i i d s t s ) ， 希望为新时代背景下的教师培训工作添砖加瓦。 围绕“信息化教学设计技能训练系统”这一论题，本研究主要完成了以下三方面工作： 第一，详细阐述了信息化教学设计的含义、特点、原则，开发信息化教学设计技能训练 系统的意义。 第二，详细阐述了信息化教学设计技能训练系统的三个基于：基于网络的训练环境，基 于信息化教学设计模式的训练内容，基于示例演练教学法的训练方法。 第三，设计了信息化教学设计技能训练系统的训练内容、训练过程、理论模型、体系结 构和各个功能模块。 第四，开发、实现并试用、评估了信息化教学设计技能训练系统，提供给广大一线教师 和在校师范生( 未来的教师) 使用，以通过学习、训练提高信息化教学设计水平和教学技能， 并在学习、仿效的基础上变化和创新。 总之，本研究为广大教师和在校师范生的信息化教学设计技能培训州i i 练工作的开展提 供了有益的参考。 关键词：信息化教学设计，技能训练，示例演练教学法，教学设计，信息化教学设计模 式，信息化教学设计技能 a b s t r a c t i nas o c i e t yu p h o l d s l i f e - l o n ge d u c a t i o n ap a r a d i g m s h i f tf r o m “i n s t r u c t i o n a l p a r a d i g m ”t o “l e a r n i n gp a r a d i g m ”h a st a k e np l a c ei nt h ef i e l do fe d u c a t i o n d u n n gt h e p r o c e s so fb o t hc h a l l e n g i n ga n ds u p p o r t i n ge d u c a t i o n ，a n o t h e rp a r a d i g ms h i f t w en a m ei t a sf r o m “i n s t r u c t i o n s u p p o r t i v ep a r a d i g m ”t o “l e a r n i n g s u p p o r t i v ep a r a d i g m “a l s oh a s t a k e np l a c ei nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h en e wp a r a d i g m so fe d u c a t i o na n d e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yp r o v i d et e a c h e r sb o u n d l e s sp r o g r e s ss p a c e b u tm o r ea u s t e r e c h a l l e n g e u n d e rn e we r a q u a l i t a t i v ec h a n g eh a st a k e np l a c eo nt e a c h e r s sr o l ea n ds k u i d e m a n d i n f o r m a t i o ne r ar e q u i r et e a c h e r si m p r o v et h e i ri n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o nd e s i g n c a p a b i l i t y i nf a c t ，m a n yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt e a c h e r sc o l l e g eo ru n i v e r s i t yc o u l d n t m e e tt h en e e do fi n f o r m a t i o ne r a t h eb a c k g r o u n dp r o v i d e su st h ei n n e rm o t i v i t ya n dr e a s o nt os t a r tt h er e s e a r c h i n t h i sp a p e r , w ed e s i g na n dd e v e l o paw e b - b a s e ds k i l lt r a i n i n gs y s t e mo ni n f o r m a t i z e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，h o p i n gt oi m p r o v et e a c h e r s i n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o nc a p a b i l i t y , f o c u s i n go nw e b - b a s e ds k i l lt r a i n i n gs y s t e mo ni n f o r m a t i z e di n s t i u c t i o n a ld e s i g n ， t h i sr e s e a r c hf u i f i l l st h r e et a s k s ： f i r s t l y , e x p a t i a t i n g t h e m e a n i n g s c h a r a c t e r i s t i c s a n d p r i n c j p l eo fi n f o r m a t j z e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，t h em e a n i n go fd e v e l o p i n gw e b - b a s e ds k i l l t r a i n i n gs y s t e mo n i n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，h o wt oi n t e g r a t et h e o r yo fl e a m i n gf r o me x a m p l e sa n d t h r o u g hp r o b l e ms o l v i n gi n t oo u rs k i l lt r a i n i n gs y s t e m s e c o n d l y , e x p a t i a t i n gt h r e ek i n d so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e l s ，t h a ti si n t e lf u t u r e m o d e l w e b q u e s tm o d e la n di n q u i r yl e a m i n gm o d e la n dh o wt ot r a i nt h e s et h r e ek i n d so f m o d e l so ni n t e r n e t a l s o a n a l y s i s i n gb d e f i yo t h e rt e nk i n d so fi n f o r m a t i z e dl n s t r u c t i o n a l d e s i g nm o d e l s ，c o m p a n n ga n ds o r t i n gt oc u r r e n ti n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e l ， t h i r d l y d e s i g n i n g d e v e l o p i n g r e a l i z i n ga n de v a l u a t i n gw e b - b a s e d ，i n f o r m a t i z e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e l - b a s e da n dt h e o r yo fl e a r n i n gf r o me x a m p l e sa n dt h r o u g h p r o b l e m s o l v i n g - b a s e d s k i l l t r a i n i n gs y s t e m o ni n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o n a l d e s i g n ， p r o v i d i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t so ft e a c h e r sc o l l e g eo ru n i v e r s i t yl e a r n i n ga n dt r a i n i n gt o i m p r o v et h e i ri n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o nd e s i g nc a p a b i l i t ya n di n n o v a t i o no nt h eb a s eo f l e a r n i n ga n di m i t a t i o n i naw o r d t h i sr e s e a r c hp r o v i d e sh e l p f u lr e f e r e n c e sf o rt h et r a i n i n gp r a c t i c eo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt e a c h e r sc o l l e g eo ru n i v e r s i t yo ni n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o nd e s i g n c a p a b i l i t y k e yw o r d s ：i n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，s k i l lt r a i n i n g ，t h e o r yo fl e a r n i n gf r o m e x a m p l e s a n d t h r o u g h p r o b l e m s o l v i n g ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ， i n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o n a l d e s i g nm o d e l ，i n f o r m a t i z e d i n s t r u c t i o n c a p a b i l i t y n u吾 问题的提出 刖吾 信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识 老化的速度大大加快，“终身学习”因而成为教育所追求的目标。在此目标引领下，教育领 域发生了“教学范式”向“学习范式”的转换。教育技术领域发生了从“支持教师的教”转 换为“支持学生的学”。教育新范式及其教育技术新范式虽然给教师留有无限的发展空间， 但更多的是给教师提出了严峻的挑战。从教师专业发展的角度来看，“提高信息化教学技能” 恐怕是教师所面临的最为迫切的任务。信息化教学技能的“教学方法层面”的知识与技能可 以向上拓展到“信息化教学设计”的高度，这一高度可为教师提高信息化教学技能提供广阔 而恰当的实践土壤。 信息化教学设计是新范式作用于教学设计领域的结果，体现着对“以学生为中心”和“面 向过程”的关注和认可。具体来讲，所谓信息化教学设计就是充分利用现代信息技术和信息 资源，科学安排学习过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现学 习过程全优化的系统方法。 时代的发展要求教师具备信息化教学设计技能，但在教学实践活动中，由于种种原因 很多一线教师对信息化教学设计的原理和方法没有经过系统的学习和训练，因此，不会运用 信息化教学设计科学地指导教学活动。即便是在校师范生( 未来的教师) ，目前也很少接受 这方面的培训。虽然也有一些地区和学校意识到这一问题的存在，开始举办以信息化教育为 主题的多种培训。但传统培训费钱、费时、费力。传统培训需要和其它培训方式优势互补。 本论文试图寻找一个新的、恰当的切入口，帮助教师提高信息化教学技能，并最终学会 信息化教学设计。论文将以信息化教学设计理论为基础，利用飞速发展的网络技术和有效的 训练方法，设计和开发一个三基于( 基于网络、基于信息化教学设计模式、基于示例演练教 学法) 的信息化教学设计技能训练系统( 简称：i i d s t s ) ，提供给广大一线教师和在校师范 生( 未来的教师) 使用，以通过学习、训练提高信息化教学设计水平和教学技能并在学习、 仿效的基础上变化和刨新。这是本论文的研究目标所在。 二、论文的实践基础 笔者在硕士就读期间的学习与研究，都与本论文所关注的主题有着密切的联系。 理论方面： 1 、笔者接触并研究了以建构主义为代表的诸多新生代理论。 2 、笔者关注我们国内中小学信息技术教育、信息技术与课程整合的现状与发展的同时， 也积极通过文献了解国外中小学信息技术教育及与课程整合的现状与发展趋势，仔细研读了 面向学生的美国国家教育技术标准一课程与技术整合2 ，发表了论文韩国i c t 教育的 现状及启示。 。祝智庭主编，现代教育技术一一走进信息化教育，高等教育出版社，2 0 0 1 年9 月p 1 7 9 2 原著：美国国际教育技术协会国家教育技术标准项目组，祝智庭等译，中央广播电视大学出版社 1 一 前言 实践方面： l 、笔者参与了导师的科研项目：上海地区中学校园网建设与应用现状的调查。其闻， 走访了上海市进华中学、复兴高级中学、建平中学等数所学校，和进华中学陈国强校长及部 分教师、复兴高级中学的倪闵景校长及部分教师、建平中学语文高级教师廖飞老师等就中学 校园网建设与应用情况、中学教师信息化教学情况进行座谈。“上海地区中学校园网建设与 应用现状的调查”项目中的所见所闻所感，使笔者体验到了在具体教学情境中提高信息化教 学设计技能的有效性与必要性，并对教育技术领域的范式转换有了较为深切的理解，逐渐形 成了自己的观点，为论文的写作积累了最初的实践基础。 2 、笔者于2 0 0 3 年1 1 月1 2 月参加了华东师范大学i n t e l 未来教育第一期培训班。“i n t e l 未来教育项目”是一个大型国际合作项目，旨在通过培训增强广大教师的信息化教学能力 进而提高学生的学习质量。在该项目中，设计者将多种现代教学理念和系统设计方法巧妙地 融入其中，真正将教师信息化教学技能的培训提升到教学法层面的高度。笔者通过参加培训， 对信息化教学设计模式有了更为深切的认识和理解。 3 、笔者研究生期间先后在两家教育培训公司实习过( 一家外企，一家国内公司) ，从 事的都是e l e a r n i n g 方面的教学设计工作。这段经历也为本论文的写作提供了基础。 在论文的具体写作中，笔者参引了国内外相关资料，特别是引用了一部分信息化教学设 计案例。此外，闫寒冰的博士论文信息化教学的助学事件研究、刘根萍的硕士论文网 上示例演练教学系统研究、赵瑛的硕士论文“痛风临床诊治”网上智能教学系统的设计与 实现、朱亚莉的硕士论文促进“反思”的概念构图教学研究给予了笔者许多有益的借 鉴和启示。笔者的研究只是站在“巨人”肩膀上的一点点成果。 三、论文的研究方法 在具体的研究方法上，本论文主要采用了文献分析法、案例研究法、问卷调查法和实验 研究法。 1 、文献分析法 在本论文的研究过程中，笔者搜集了有关当代教育理论与方法、当代教育技术理论与方 法方面的大量资料，通过对资料的整理分析，努力把握教育范式及教育技术范式转换的特征t 归纳信息化教学设计的理论基础与设计原则。同时，以方法研究为核心，为信息化教学中所 涉及的设计问题寻找可操作性的解决途径。 2 、案例研究法 来自予i n t e l 未来教育模式、w e b q u e s t 和研究性学习等多种模式的案例为论文提供了 丰富的资源基础。案例在l i d s t s 的设计与实现中起着非常重要的支撑作用：通过具体案例 来分析信息化教学设计模式，总结设计模式的特点；通过案例及其分析实现“例中学”；通 过案例操练和分级提示实现“做中学”，也可以仅仅通过案例操练实现“独立设计”。 ， 前言 3 、问卷调查法 系统开发准备阶段，通过上海地区中学校园网建设与应用现状问卷调查，调查当前教师 信息化教学设计技能水平的现状以及这方面的学习需求；在系统开发测试完成后，为检验系 统的整体性能和训练效果，通过调查问卷，调查对系统的试用情况和评价。 4 、实验研究法 首先是信息化教学设计技能训练系统的开发实验，采用l i s5 0 + a s p + a c e s s 2 0 0 0 + d r e a m w e a v e r + f l a s h + f i m w o r k s 合作开发；其次是系统试用实验，将该训练系统给一部分人 员试用，验证该系统教学应用及方法论的正确性、有效性，并根据反馈来优化系统的开发和 实施过程。 四、论文的结构安排 本论文共分为五章： 第一章、研究综述。阐述基本问题：信息化教学设计的含义，设计开发信息化教学设计 技能训练系统( i i d - s t s ) 的出发点和意义。 第二章、信息化教学设计技能训练系统( 1 i d s t s ) 的“三个基于”。从训练环境来讲， 它是基于网络环境的：从训练内容来讲，它是基于信息化教学设计模式的；从训练方法来讲， 它是基于示例演练教学法的。 第三章、信息化教学设计技能训练系统( 1 i d s t s ) 的系统设计。具体设计了系统的训 练内容、训练过程、理论模型、体系结构和功能模块。 第四章、信息化教学设计技能训练系统( 1 i d s t s ) 的开发与实现。介绍系统的开发环 境、关键技术和主要功能模块的实现( 包括个性化设置模块、学习与训练模块、资源库模块、 答疑交流讨论模块和系统维护模块) 。 第五章、信息化教学设计技能训练系统( 1 i d s t s ) 的试用与评价。笔者采用的是问卷 调查评价。 论文的最后部分是结束语。总结本论文的工作，探讨存在的不足和未来可以努力的方向。 由于笔者水平有限，文中的疏漏与错误之处在所难免，恳请各位专家和老师批评指正。 3 第一章研究综述 第一章研究综述 本章主要阐述一些基本问题：什么是信息化教学设计? 设计开发信息化教学设计技能训 练系统的出发点和意义何在? 第一节信息化教学设计( 1 i d ) 概述 一、什么是信息化教学设计( i i d ) 自2 0 世纪9 0 年代以来，国际教育界出现了以信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，简称 i t ) 的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。我国已把教育信息化 作为国家的重要发展战略。从技术层面上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智 能化和多媒化3 。简单地说，在教育信息化环境下的教学设计，就称为“信息化教学设计” ( i n f o r m a t i z e di n s t r u c t i o n a ld e s i g n ) ，以区别于9 0 年代以前没有使用计算机和网络等信息 技术的教学设计。 对于信息化教学设计的定义，还没有一个成熟的固定的说法。例如： 所谓信息化教学设计就是充分利用现代信息技术和信息资源。科学安排学习过程的各个环节和要素， 为学习者提供良好的信息化学习条件，实现学习过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、 创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就并使他们最终成为卓有成效的自 我成长者。 信息化教学设计是e 1 e a r n i n g 的基础。信息化教学设计的核心是以教学过程的设计和学习资源的利用 为特征的，其学习内容是交叉学科专题，所主张运用的教学模式是研究型、资源型、合作型学习，教学周 期是以星期甚至学期为单位，教学评价是学生的电子作品5 。 信息化教学设计是以现代信息技术和丰富的学习资源为基础，以学习者的学习过程为中心的教学设计， 能适应信息时代多样化教学目标的要求其主要特征是：以学为中心，丰富的资源，强调任务驱动学习、 问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价6 。 从以上对信息化教学设计的陈述来看，信息化教学设计理念和实践的出现是现代教育技 术发展的必然趋向，标示着教育技术正从教学支持范式转变为学习支持范式。尽管对信息化 教学设计的定义还没有一个统一的说法，但大家对于信息化教学设计的认识却是较为一致 的，即信息化教学设计应该关注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学”为中心； 在两个方面中，一个方面是强调对学习主题和学习活动的设计，教师从学科知识、教学任务 和现实生活相联系的角度来设计“问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、 协商、协作与反思等方式展开；另外一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行 设计，帮助学生更好地搜集网络及其它信息并对它们进行加工整理，提供给学生一些与主题 相关的资源和活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。 3 祝智庭，教育信息化的概念与特征，h t t p ：w w w q h r l v u e d u c n y j 硝d d t k - 0 y - s d y j d t 2 h t m 4 祝智庭主编，现代教育技术一一走进信息化教育，高等教育出版社，2 0 0 1 年9 月，p 1 7 9 5 2 i 世纪的教育技术：走进教育信息化一华东师范大学祝智庭教授访谈录 6 江北战，信息化进程中教学设计实践研究课题申请报告，2 0 0 2 年 d 第一章研究综述 二、信息化教学设计( r i d ) 的特点与原则 信息化教学设计是以信息技术为支持的，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计 的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征：一、以学生为中心，关注学生能力 的培养；二、关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素申，形成了更具指导意 义的设计原则。 特点与原则1 ：注重情境的创设与转抉 情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。传统的教学 基本上是“去情境”的，即将知识从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，这样虽然可 以在一定程度上反映具体情境的“本质”，但却忽视了情境的具体性，使得学习结果难以自 然地迁移到真实情境中。信息化教学设计注重情境的创设，使学生经历与实际世界中类似的 认知挑战。同时注重情境的转换，使学生的知识得以自然的迁移与深化，因为最后的评估标 准要关注学生是否能在真实情境中灵活应用所学的知识。 特点与原则2 ：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线 它有几方面的含义：一、学习活动的展开通常是围绕某一问题或主题，这些内容通常是 来自现实生活中的一些事例。问题或任务的设计是信息化教学设计中非常重要的一环。二、 学习活动具有明确的任务性、目的性，学生知道为什么而做，教师的重点放在如何有效地引 导学生解决问题。三、现实中的任务与问题不同于强加给学生的学习目标或现成答案，学生 可以通过主动的探索活动体验学习的乐趣，培养求知欲。 特点与原则3 ：充分利用各种信息技术工具和信息资源来支持学生的学习活动 信息化教学设计注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计。这些工具和资源应当 同学生的主题任务相关，能够帮助学生完成问题解决的过程。促进学生的意义建构。比如提 供给学生与教学主题或问题相关的网络资源、典型案例，对学生的学习进行定的指导和帮 助等。信息技术工具和信息资源在信息化教学设计中具有不可替代的作用。 特点与原则4 ：为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性7 倡导学生拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，在缺乏指 导的学习中，学生可能会因受挫而失去深入探究的兴趣，也可能因错误线索的引导而偏离预 期的方向。例如，在网络化的学习中，学生非常容易迷失在信息的海洋里，或者受对他们而 言更有趣味的信息诱导转而追求无意义的活动。在学生遇到问题时，教师应该予以有效的支 持，这种支持不是提供答案，而是提供资源、示范、启发和咨询，使学生不但可以借此解决 问题，还可以将教师所应用的方法迁移到自己的学习中，培养独立学习的能力。 特点与原则5 ：采用积极的、发展性的、基于过程的评价方式 在信息化教学活动中，教师应当随时对学生的学习活动和过程进行评价，这种评价应当 着眼于学习过程的评价，对学生在学习过程中的表现进行评价，评价应当是多元的和发展性 的：一、通过量规、电子学档、可视化成果展示等方式提供多种评价包括自评、互评等， 使学生从中获得重要的评价技能，不断自我成长；二、评价应该有助于学生在过程中调节努 力的方向，自觉地与标准看齐，从而达到预期的学习目标，充分发挥评价的目标导向功能。 7 闰寒冰，信息化教学的助学事件研究华东师范大学2 0 0 3 届博士学位论文，p 3 1 5 第章研究练述 特点与原则6 ：学习目标通常采用灵活的、可视化的方式进行阐述和展现 在学习活动结束时，学生应当对自己的学习结果进行总结和展示，同他人进行讨论和协 商，以加深对学习过程的理解和反思，这些内容通常以研究报告、演讲、讨论等形式展开。 在这些过程中，教师应当对学生的学习成果进行必要的指导和帮助帮助学习者更好的将学 习成果展示出来。 特点与原则7 ：鼓励合作学习，注意心理环境的营造 合作学习是社会的需要，也是学生个体发展的需要。充分的交流与合作，可以使学生学 会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、共享 和互助，从而加强理解的质量与深度。 信息化教学中，学习者通常是以小组学习或其它协作形式展开学习，在学习过程中互相 帮助，共同完成某项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在中间承担一定的任务， 担当一定的角色，学习活动过程成为“学习者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作， 共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。 此外，集体心理环境是影响信息化教学有效实施的重要隐性要素，它关系到学生学习时 的积极性与合作氛围。教师在信息化教学设计时需要有意识地增加一些“小插曲”，如自我 介绍的活动，寻找伙伴的游戏8 ，活跃气氛的歌舞等，这些活动虽然与具体的学习内容没有 直接的联系，但对集体心理环境的培养却有着潜移默化的影响。 特点与原则8 ：对学习过程进行不断地研究和质量评估，提高设计技能9 这条原则主要是针对教师自身发展的。在现代社会中，每个人都应该向“自我成长者” 的目标努力，教师也不例外，如果仅凭在教学工作中的无意识默会，是不可能达到这一目标 的。信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，对于教师而言，它也应该是宝贵的自身反 思提高的过程。教师应该有意识地将研究活动内嵌到学生的学习过程中，通过不断的研究和 质量评估，收集数据，改进设计，并获得自身职业技能上的发展。 三、信息化教学设计( i i d ) 与传统教学设计的比较 1 、问题的分类及其讲授特点 在我们周围，有些问题的解决过程和答案都是很确定的，可以直接套用计算法则或公式， 称为结构良好领域( w e l l s t r u c t u r e dd o m a i n s ) 的问题。但是，现实生活中还有许多问题 和科学研究的前沿却常常没有这样的规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，而需要 面对新问题，有时甚至问题都没有成型，不但答案是开放的，解决手段也是多样的这就是 结构不良领域( i 1 1 一s t r u c t u r e dd o m a i n s ) ( 或劣构领域) 的问题。笔者认为：结构良好领 域问题和结构不良领域问题的讲授应该依据相应的教学观念、教学模式、所属学习性质。不 同类的问题，其传授特点笔者总结如下表： 8 在i n t e l 未来教育中，就采用了“清道夫游戏”帮助参训学员寻找适宜自己的合作伙伴，活跃了学习气氛 为后面的合作打了良好的基础。 9 闫寒冰，信息化教学的助学事件研究，华东师范大学2 0 0 3 届博士学位论文，p 3 2 6 第一章研究综述 表卜l ：不同类问题的传授特点 结构良好领域结构不窿领域 教学观念以“教”为中心以“学”为中心 教学模式教授一接受式，“知识传递”模式建构一探究式“意义建构”模式 学习性质低层次的学习高层次的学习 教学设计 传统“知识传递”教学设计 信息化教学设计 2 、信息化教学设计与传统教学设计的比较 不同类的问题的传授特点不同，采用的教学设计不同，表1 2 对信息化教学设计和传统 教学设计做了比较。 表卜2 ：信息化教学设计与传统教学设计的比较 传统“知识传递”教学设计信息化教学设计 学习层次低级学习，良构领域高级学习，劣构领域 系统目标面向过去，知识继承面向未来，探索未知 学生行为被动操练、观看、反省自己动手操作、体验、应用、合作、 交流、参与 教师行为 关注教学内容，设计开发课 关注学习过程，设计开发学习资源和 件，更正与反馈学习环境，进行基于绩效的评估 媒体和技术促进知识传递和保持促进学生活动和建构 评价 面向结果，行为目标评价 面向过程，多元评价 教学设计定位内容和知识过程和活动 3 、信息化教学设计与传统教学设计的互补 任何教学方式、方法、手段的出现最终都是为了实现教学的最优化。为了实现教学的 最优化，我们需要博采众长，综合利用。为了提高教学效率，以及结合中国的国情，传统教 学设计还有它的生命力。我们现在提倡信息化教学设计并不是要否定或者取代面向“知识传 递”教学设计( 传统教学设计) 而是为了补充高级学习的、“意义建构”教学系统( 环境) 设计的不足，给教育一场温和的革命。 “从教学的历史发展看，发现式学习并不是现代人的发明创造，接受式学习也并非弊端 累累，而是二者以相互补充、相互促进的内在逻辑关系永恒地存在于教学过程之中”。 美国密歇根州立大学教育技术中心主任赵勇博士也曾经谈到：东方人主要是接受式学 习，因此基础知识扎实，学习比较系统，但是比较死板，缺乏刨造性；而西方人主要是发现 式学习，因此很有创造性，但是基础知识不够；东西方教育改革都希望能走到太平洋的中间， 寻求东西方的最佳结合“。 o 于光远、师小伶：试论教学中的接受式学习与发现式学习，原载航海教育研究， h t t p ：w w w p e pc o r nc n 2 0 0 2 1 2 c a l 8 7 7 9h t m 1 美国密歇根州立大学赵勇博士访谈，h n p ：1 6 21 0 51 4 25 g s e f o r u m d i s p b b sa s p ? b o a r d l d = 4 6 & i d = 1 8 8 7 7 第一章研究综述 第二节开发信息化教学设计技能訇i l 练系统( 1 i d - s t s ) 的 意义 一、当前教学实践和理论研究中存在的问题 1 、教学实践中的问题 华中师范大学信息技术系曾于2 0 0 3 年，针对中学教师运用教学设计的基本状况。对湖 北省内不同地区的中学教师进行了抽样问卷调查“。调查地点为湖北武汉市和襄樊市，既包 括省重点中学( 华中师大一附中、襄樊五中) ，也有普通中学( 武汉月湖中学、襄樊3 3 中) ， 涉及初、高中六个年级，学科分布为语、数、英等1 2 个学科。共发出问卷1 0 0 份，回收了 9 1 份。根据该系调查人员对回收问卷的分析，目前教学设计在中学的教师中的运用情况不 容乐观。有3 4 1 的教师不知道教学设计的确切含义：在教学活动中，只有2 3 1 的教师经 常运用教学设计原理：大部分的教师( 6 7 o ) 偶尔使用，还有4 4 的教师从未使用过教学 设计。但大部分的教师( 8 5 7 ) 认为，教学设计在实际教学中还是有用的。 上海交通大学教育技术中心的张健老师负责交大多媒体教室的管理维护，以及多媒体教 室的实时监控。在他的一篇文章”中有这样的论述：“在我维护的近2 0 间多媒体教室上课的 老师中，有9 0 以上的教师在课上实施满堂灌的教学方式，学生的学习仍然是被动地接受”： “教学中教师使用多媒体形式代替传统的教学方式。教学不过是由人灌改为电灌，教学的实 施过程仍然是教师为中心”。 华中师大的问卷调查表明，教学设计在教学实践活动中，得到的重视还远远不够。因为 教学设计是近十年来，才逐渐在大学教育中出现并得到重视，很多教师由于历史的原因，对 教学设计的原理和方法没有经过系统的学习和训练。因此，他们不会运用教学设计原理科学 地指导教学活动。但同时他们中的大多数渴望学习教学设计原理，并科学地指导教学活动。 上海交大张健老师的实践表明，目前多媒体教学的实施，并没有改变传统的教学。虽然 在教学中采用了多媒体课件、视频、动画等生动形式，但是仍然没有改变教学的灌输方式。 大多数教师仍然缺乏良好的教学思想，没有转变教学观念，教学没有从“以教师的教为中心” 转变到“以学生的学为中心”。 笔者也曾于2 0 0 3 年1 0 月先后走访过上海进华中学和复兴高级中学。进华中学是一所民 办中学，基本的校园网当时还没有建立起来，信息化教学无从谈起，课堂教学基本上沿用原 来的传统教学模式。但是在和进华中学陈国强校长及部分教师的座谈中，笔者能够深切感受 到一线教师希望接受信息化教学设计的相关培训，该校的校领导也希望依靠信息化教学推动 学校新一轮的变革。 复兴高级中学是上海市重点中学，教育理念先进，教学环境、设施、师资都堪称一流。 并且该校9 0 的教师参加过i n t e l 未来教育培训“，应该说该校的信息化教学已经走在了前 n 调查结果来源：严莉，信息化教学设计模型研究与软件开发，毕中师范大学2 0 0 3 届硕士学位论文 ”张健，刘秀高校多媒体教室建设及应用浅论教育技术新进展，上晦交通大学出版社2 0 0 3 年 “i n t e l 未来教育是一个大型的国际合作性教师培训项目 一8 第一章研究综述 列。但笔者在复兴高级中学做过一次小范围的问卷调查，调查表明1 0 0 的教师仍然希望有 一个专门的信息化教学设计技能训i 练的网站；如果有这样的网站，大部分的教师( 8 0 ) 最 希望得到的信息是“最新的教学设计理论”。 从我t 1 自身的教育经历也可以看出：传统教学更看重老师，例如在绝大多数让其他教师 学习的公开课上，所谓的优秀老师拼命地展示自己的授课技巧和功力，而作为教育主体的学 生却被忽视，这是不合理的。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。 因此，针对教学实践中存在的这些问题和一线教师的期望，笔者选择了“信息化教学设 计技能训练系统”这个研究课题。试以信息化教学设计理论为基础，利用飞速发展的网络技 术和有效的训练方法，设计和开发个三基于( 基于网络、基于信息化教学设计模式、基于 示例演练教学法) 的信息化教学设计技能训练系统( 简称：i i d s t s ) ，提供给广大一线教师 和在校师范生( 未来的教师) 使用，以通过学习、训练提高信息化教学设计水平和教学技能， 并在学习、仿效的基础上变化和创新。这就是本论文研究的实践意义。 2 、理论研究中的问题 早期的教学设计理论热衷于教学过程模式、目标分解、任务分析、教学目标的阐述方式、 教学策略的选择方法、媒体选择方法和媒体材料开发方法等方面的研究。在现今的信息化时 代，教学设计理论也需要与时俱进，除了研究上述问题之外，还应提供学习任务的设计方法、 学习行为的分析与设计、教学问题根源分析、学科教学如何与信息技术有效整合等。 目前，国内对信息化教学设计，在理论层面上探讨得比较多，如华东师大倪小鹏的“以 学为中心的教学设计研究”等。重视教学一线实际应用研究和实验研究、具有可操作性的成 果较少，至今还没有一个专门的实用的信息化教学设计技能训练系统。理论只有与实践相结 合，具有一定可操作性，才会更有价值和生命力。笔者试图总结、概括、提炼已有的信息化 教学设计理论，将理论转化为可以实践操作的东西，帮助广大教师和在校师范学生学习、训 练信息化教学设计技能。 信息化时代对教师的挑战 2 l 世纪，人类步入一个崭新的知识经济时代。知识经济时代意味着知识、信息将成为 最重要的资源知识创新亦成为民族进步、国家兴旺的根本动力。知识创新需要依靠具备探 求态度和具有批判、创新与实践能力的人才。 当知识经济对人才提出新的素质要求时，教育作为培养人的事业，如果仅仅沿用原来的 “接受性学习”方式已很难培养出适合时代发展的创新型人才。要培养学生的创新精神和实 践能力，必须有效地转变学生单纯接受教师知识传授的学习方法，要在帮助学生接受知识的 同时，使其形成一种对知识主动探究、发现和体验，对信息学会获取、分析、判断、选择， 并重视解决实际问题的积极的学习方式。 教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 ) 中明确指出： “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 有个性地学习。” “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容 9 第一章研究综述 的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 可以说这是我国教育对时代发展和挑战的一个有力的应答。 从教师发展的角度来看，信息化时代虽然给教师留有无限的发展空间，但更多的是给教 师提出了严峻的挑战。对于传统教学模式下成长起来的广大教育工作者来讲，自身的学习经 历无法帮助他们提取出更多可供迁移的经验，因而，在研究与教学的互动过程中完成角色和 技能的双重建构是十分必要的”。 1 、教师需要明晰新的角色 从个体意义上来讲，教师自身就应该是个“自我成长者”，能够利用每一种体验来提高 自己的学习绩效，寻求挑战，自我评估，自我指导，促进自身成长，并最终掌握自己的命运： 从职业意义上来讲，教师还要培养学生成为“自我成长者”，作为一个合格的教师，他至少 要在以下几个方面帮助学生： 能使用多种技术、工具和方法帮助学生积极地参与学习过程： 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源： 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现所学知识对个人的意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围： 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。 由此，教师在新的时代背景下已不可能再维持传统背景下的专家角色，而要学会在不同 情境下适应授导者、助学者、合作者、研究者的多元角色”。 授导者：教师的这个角色是与传统的专家角色最为相近的。信息化时代，学生仍然需要 汲取前人探索总结出来的知识精粹，因而教师的讲解传授是十分必要的。所不同的是，传统 背景下，教师以传授知识为自己的终极教学目标；而在新背景下，教师不仅要“授”而且要 “导”，帮助学生依靠所接受的知识，达到更高层次的理解。 助学者：这是最为重要的角色。作为助学者，教师要设计学习过程，包括确定目标，定 义问题，创设情境，指导设计，引导学习，关注学生个性，设计合作方案，提供主题相关资 源，设计评估方案，给予及时反馈，提供交互平台，安排学生访问人、物或技术资源；为学 生们提供存储、操作和探究的工具，创设合作氛围等等。使学生有机会从解决问题、完成任 务的过程中培养多方面的综合学习能力。 合作者：教师不再扮演专家的角色，一方面是由于主观上希望给学生更多的空间自我探 究与发展：另一方面在客观上，教师面对日新月异的新知识、新技能、新视角，教师已不再 可能继续扮演专家的角色。当教师与学生共同研究感兴趣的、同时又是陌生的问题或现象时， 教师以合作者的心态参与研究，往往会取得更好的效果。合作不只限于教师与学生的合作，