（课程与教学论专业论文）小学个性化教学策略个案研究.pdf

中文摘要 个性化教育思潮是2 0 世纪世界范围内一股重要的教育思潮。受此影响，近十几 年来，“个性化教学 越来越成为我国基础教育改革和研究的热点问题，但在实际教 学活动中，我们却很少有看到真正意义上的个性化教学。这一方面与“划一性教学” 的传统根深蒂固有关；与应试教育的考试制度有关；与班级规模过大等现实条件的限 制有关；另一方面对个性化教学相关理论和策略研究的不足也是一个不可忽视的重要 原因。因此，本文试图在对个性化教学理论研究的基础上，通过对一位优秀教师的个 案分析，理论联系实际，对个性化教学的实施策略提出了建议。 第一部分：问题的提出、研究的方法和意义。回答了为什么研究和怎样研究的问 题。本文针对传统“划一性教学”的弊端和教学中师生个性发展的内在需要两个角度 提出研究的主题，采用质化研究的研究方法。 第二部分：个性化教学的基本原理。回答了个性化教学是什么的问题。对个性化 教学的历史发展脉络、内涵、特点、理论基础、要素进行了梳理。 第三部分：实施个性化教学的依据。以遵循学生的个别差异为核心，本部分从生 理、心理、环境几个方面，较为系统的分析了学生的个别差异，提出在课堂教学中， 学生是多种差异的整合。 第四部分：以一位小学语文教师的个性化教学作为个案，从个性化教学的三个要 素的角度对个案进行分析。 第五部分：个性化教学的实施策略。在理论和个案分析的基础上，提出个性化教 学的实施策略。 关键词：个性；个性化；个别差异；个性化教学策略 a b s t r a c t p e r s o n a l i z e de d u c a t i o ni st h o u g h to ft o d a y sw o r l do fe d u c a t i o ni m p o r t a n tt r e n d a f f e c t e db yt h i s ，o v e rt h el a s td e c a d e ，”p e r s o n a l i z e de d u c a t i o n ”r e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n i nc h i n ah a si n c r e a s i n g l yb e c o m eah o tr e s e a r c h ，b u ti nt h ea c t u a lt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，w e r a r e l ys e et h er e a lp e r s o n a l i t yo ft e a c h i n g t h i sr e g a r dw i t l lt h e ”s t a n d a r do ft e a c h i n g ” t r a d i t i o no fd e e p r o o t e d ，a n de x a m - o r i e n t e de d u c a t i o na n dt h et r e m e n d o u sp r e s s u r e ，a n d 、) l ，i t hc l a s ss i z e st o ol a r g e ，s u c ha sr e s t r i c t i n gt h et e a c h i n gc o n d i t i o n s ；o nt h eo t h e rh a n d ， p e r s o n a l i t yt h e o r yo ft e a c h i n gi sa l s oal a c ko fr e s e a r c hc a nn o tb ei g n o r e di m p o r t a n t r e a s o n s t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l eo nt r y i n gt oe x p l o r et h em e a n i n go fp e r s o n a l i z e di n s t r u c t i o n o nt h eb a s i so fo u t s t a n d i n gt e a c h e r st h r o u g hac a s ea n a l y s i s ，i n t e g r a t i n gt h e o r y 晰m p r a c t i c e ，t h ei m p l e m e n t a t i o no f p e r s o n a l i z e dt e a c h i n gs t r a t e g i e sa r es u g g e s t e d p a r ti ：t h ep r o b l e m ，r e s e a r c hm e t h o d sa n dt h es i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c ht oa n s w e rw h y a n dh o wt os t u d y i nt h i sp a p e r , f o rt h et r a d i t i o n a l ”s t a n d a r do ft e a c h i n g ”t h ed e f e c t so f p e r s o n a l i t ya n dt e a c h i n gs t u d e n t st h en e e df o rt h ed e v e l o p m e n to ft h ei n t e r n a lp o i n to f v i e wt h es u b j e c to fr e s e a r c h ，u s i n gq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s p a r ti i ：p e r s o n a l i z e dt e a c h i n gt h eb a s i cp r i n c i p l e so fp e r s o n a l i z e da n s w e rt h eq u e s t i o n o fw h a tt e a c h i n gi s p e r s o n a l i z e d t e a c h i n g f o rh i s t o r i c a lr e s e a r c h , c o n t e n t ，f e a t u r e s ， t h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h ec o m b p a r ti i i ：t h ei m p l e m e n t a t i o no fi n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o ni no r d e rt of o l l o wt h e s t u d e n t sb a s e do ni n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa tt h ec o r e ，t h ep a r to fam o r es y s t e m a t i ca n a l y s i s o ft h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so fs t u d e n t s ，t h et e a c h i n gi nt h ec l a s s r o o m ，t h es t u d e n t sa r et h e i n t e g r a t i o no fav a r i e t yo fd i f f e r e n c e s p a r ti v ：ap r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e ri nt h et e a c h i n gb e h a v i o ro fi n d i v i d u a lc a s e s ， p e r s o n a l i z e di n s t r u c t i o nf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h et h r e ee l e m e n t so ft h ec a s ea n a l y s i s ， p e r s o n a l i z e ds u m m a r yo ft h et e a c h i n gb e h a v i o r p a r tv ：t h ei m p l e m e n t a t i o no fp e r s o n a l i z e dt e a c h i n gs t r a t e g i e s ，i nt h eb o t ht h e o r i e s a n d c a s e - b y - c a s eb a s i s ，t h ep r o p o s e dp e r s o n a l i z e dt e a c h i n gs t r a t e g i e s a n d r e c o m m e n d a t i o n s k e yw o r d s ：p e r s o n a l i t y , p e r s o n a l i z a t i o n ，i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，s t r a t e g i e s h 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：刘华 日期： 翌2 1 丝! ! 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 同 期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：型 日期：? 9 剑 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 一、导论 、盯p 乙 ( 一) 研究背景 1 当前课堂教学中面临的主要问题 新一轮基础教育课程改革在实施中步履维艰，很大程度上是由于课堂教学没有跟 得上改革的步伐，仍然用传统的教学理念和模式讲授被赋予新理念的内容。课堂教学 所固守的理念的核心便是“划一性教学 ，即教师尽可能以相同的方式把相同的内容 在同一时间内传授给所有他们认为是相同的学生。衡量学生的最佳手段就是频繁的正 规考试。这种考试不但可以检测教学的有效性，而且能甄别学生的“好与坏 。 表面上看，“划一性教学是公平和公正的，课堂上教师建立了很合理的、很有 逻辑性的教学过程，但是学生的积极情感却很少，表现出苦恼、厌烦和消极感受。老 师的辛勤劳动被架空，学生在不知不觉中被冠上了“好”与“坏”。这不得不让我们 反思富有逻辑性、计划性、系统性的课堂教学，问题出在了哪里? 究其原因是，“划 一性教学”的理念是建立在假定每个人都具有相同的禀赋的前提之下的，所有的学生 之间不存在差别，在教学过程中，教师期待着每一个学生给出相同的“标准答案”， 并以此为目标组织教学。学生是被压抑、灌输的对象，学生厌学，学习能力不高，正 好说明了这一点。我们反思这样的课堂教学产生的原因，改变这种错误的教学理念， 首先必须承认学生之间和学生个体内部都存在着差异，从来没有“相同的起跑线”。 2 个性化教学是师生个性发展的共同需要 在“划一性教学 的理念下，学生在学校里要学会教师传授的认知技能带有封闭 性，比较擅长没有任何情景的知识。这导致学生的思维方式是一元的，他们认为所遇 到的问题都是旧问题中的某一类问题或是重复、变换的形式，可以用相同的规则加以 解决，只需要把学过的知识背熟即可。而面对复杂多变的情景性的问题时，多数时候 束手无策。学生自己独有的认知特征以及适应环境的方式在“划一性 的课堂往往不 被识别，相反被统一的要求所掩盖甚至水平倒退。在课堂里，不但没有发挥学生的长 处，表现出最佳的水平，相反，只是找出了多数学生的弱点和不足之处，并给学生贴 上了表示此类不足的标签。 对于教师来说，他们严格按照传统模式，做一些非常耗时、耗力的工作。面对统 一的要求和学生多样性的矛盾，通常是趋于统一，被迫缩手缩脚，保守式的处理。虽 然有少数教师甘愿担当更高的风险，致力于个性化教学，但大多数教师还是采取一种 “保护式的教学”，他们虽然看到了很多“划一性教学 的问题和弊端，仍然与学生 一起心照不宣地按传统的要求进行教学，遵守规定，不对任何人做差别性的要求，只 要求学生能通过统一的方式来记住教材上的内容即可，而不要求学生去面对更具挑战 东j l v i l i 范大学硕士学位论文 性的、开放性的问题，最后师生一起向“标准化答案”看齐。如果学生能表达出“正 确的答案，师生便都认为，这样的课堂才是成功的。这样，教师收获的是时间上的 有效性，结果的一致性，失去的却是教育的真正目的启发学生的心智。在这个过 程中，教师成了教书匠，教师的个性也同样被压抑，创造力被埋没。 在这样的课堂里，教学是单向、静态和封闭的活动，无疑老师和学生都是痛苦的， 因此，单从教学中的两个主体来说，双方都内在的要求教学改革，都要求个性的自由 和全面的发展。这种改革以“个性化教学冠名，越来越受到教育理论和实践者的注 意。 ( 二) 研究意义 1 本研究的学术价值 知识经济对人才规格的要求，建国后的第八次课程改革对个性的呼唤，课堂教学 中师生双方对个性发展的内在要求，致使我将目光投射到“个性化教学策略”这一主 题之上。把从理论到实践，从宏观的个性化教学理论到微观的小学语文课堂教学进行 较深入的研究。在理论上丰富理论研究成果，综合国外的心理学关于个性的概念和我 国中医理论对人的个性的研究分类，提出本土化的教育学领域的“个性 的概念。 在班级授课制下，如何照顾班级里的每一个学生，一直是教育理论界与实践领域 难以解决的问题，本文以“个性化教学策略 为研究方向，以“一位小学语文教师的 个性化教学”为个案，研究在课堂教学中，教师如何照顾学生的个别差异、遵循每个 学生的个性、发挥教师的个性、体现文本的个性，做到教师有个性的教，使学生有个 性的学，这是本文最主要的学术价值。其次，对个性化教学的历史进行考察，了解个 性化教学的发展脉络，对于我们继承和发展个性化教学理念有个清晰的认识，在领悟 新课程思想上才不会走远、走偏。再次，采用个案研究的研究方式，以质化研究为主 要研究方法，深入课堂，从课堂的微观入手，丰富理论、贴近实践。 2 本研究的应用价值 ( 1 ) 为小学教师实施个性化教学提供理论和策略参考 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确提出：“促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习 需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握 和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 本研究以小学课堂实 际为出发点，理论渗透观察，力图为小学教师提供理论和策略参考。 ( 2 ) 对当前的新课程实施阶段走出误区具有指导意义 本文以新课程改革的实施为背景，研究小学个性化教学策略，对一线教师真正理 解新课程的理念，实施个性化教学具有指导意义。新课程改革大刀阔斧，雷厉风行， 彻底颠覆以往的旧思想、旧传统，由于改革的彻底性，带来了一线教师教学中面对传 统和新思想而迷茫和不知所措，走进了许多误区，甚至是走向极端。本研究力图理论 2 东北师范大学硕士学位论文 联系实际，历史联系现实，给一线教师一个清晰的个性化教学发展的脉络，使其对新 的课程理念有更清晰的认识，从而更有效的实施新课程。 ( 三) 研究设计 1 研究方法 本研究采用的方法是以社会学科日益受到关注的质的研究方法为主，以文献研究 为辅。“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资 料，对社会现象进行整体性的探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对 象互动对其行为和意义建构获得解释的一种活动。 我选择用质的方法基于两个理 由，一是关于小学个性化教学策略的研究很多，大都从理论上进行自上而下的应然的 研究，缺少具体的个案分析，我认为选取一个教师作为个案，通过长期深入实地观察， 作具体细致的分析，一定会更有意义。另一方面是基于本人一直以来对质化研究的兴 趣，由于多年就读于师范院校，学习了众多理论，急于走进小学课堂的实际，我认为 这种研究方法更有助于理论贴近实际。但是由于本人对质化研究的方法还不熟练，因 此在行文时难免会出现很多不足。 2 研究对象 本研究采用的是目的性抽样，按照研究的目的抽取能够为研究问题提供所需的研 究对象。我选择的研究对象是长春市某小学的一位语文教师。我选择l 老师作为合作 者，主要原因有：首先，她有2 9 年的教龄，具有丰富的教学经验，在长春某重点小 学任首席教师，并先后被认定为吉林省特级教师、吉林省骨干教师，曾先后参加吉林 省小学生活动课教材、吉林省小学品德课教材、长春版义务教育课程标准实验教科书 的编写工作，在长春版义务教育课程标准实验教科书的编写工作中任编委，并担任三 年级( 下) 的分册副主编。其次，她还有两年就退休了，这个班级是她从一年级一直 带到四年级的，作为退休前的最后一个班级，应该倾注了她一生关于教育教学丰富的 经验和深厚情感。无论从理论还是实践上，这位教师在个性化教学方面具有典型性和 代表性。选择这样一位优秀的教师，更加有利于我分析和提炼个性化教学实施策略。 3 资料收集 作质的研究，第一手资料是至关重要的。本研究的一手资料主要来源于课堂观察 和访谈。资料收集的时间是2 0 0 8 年9 月到2 0 0 9 年3 月，听课内容为小学四年级上册 阅读课3 0 节。课堂观察资料全部是课堂教学的详细描述，并将所收集的资料进行诠 释性分析乜3 ，将资料分类、编码、归类，最后得出结论。 东北师范大学硕士学位论文 个性化教学的基本原理 ( 一) 个性化教学的历史考察 人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。教 育本身就是“人作为一个能动的主体的一种适应环境不断发展和变化的存在形式。 教育活动是人类的一种自觉、自发、自主的活动，其根本目的是实现个体依照自身特 点和有利条件而得到充分地发展，让每个人的独有潜能都得到充分的展现。因此，在 具体教育实践中，应下确面对一个个存在着个性差异的学生，即在生理素质、生活环 境、家庭教育背景、文化氛围、社会影响、成长经历以及已有实践经验等等方面都存 在着相对稳定、有别于他人的独有个性品质的学生。遵循学生个别差异的个性化教学 就应是一切教学行为的普遍规律。个性化教学思想与实践的历史发展，正体现了这一 普遍规律。 1 古代个性化教学思想 在我国，孔子首先提出因材施教的原则，可以说是古老和永恒的主题。在中外教 育发展史上，因材施教一直是各国教育家思考的主题。孔子在他的教育实践中一直树 立着因材施教的典范，并将相关的理论贯彻到他一生的教育事业中。孔子实施因材施 教的前提是重视和承认学生问的个别差异。从论语中，我们可以看出，孔子对其 学生的性情、才能与兴趣等各个方面都有一定程度的观察和了解。如“德行：颜渊， 闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。文学：子游，子夏。” f 3 】“由也果”、“赐也达”、“求也艺”1 4 ；“柴也愚”、“参也鲁【5 】等等。可见，孔子对 学生的分析是相当透彻的。正由于孔子与学生面对面的交谈和“评论 ，使得他对学 生做出了客观的认识和了解。孔子在了解了学生的基础上，根据学生的具体情况，有 针对性地进行教育。如，子日：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。 【6 】 在我国教育发展史上，很多教育家都将因材施教的思想贯彻到教育实践中。如孟 子继承发扬了因材施教的教育思想，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。他 说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑 艾者 。【7 l “教亦多术9 9 9 一切因人而宜。学记认为：“学者有四失，教者必知之。人 之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也，知其心，然 后能救其失心。 因此，教师要掌握学生的心理差异，认识到它有两重性。所以学 记要求“教也者，长善而救其失者也。教师要注意学生的个别差异，帮助他们发 扬优点，克服缺点。唐代的韩愈、北宋的张载也曾经提出培养学生要像处理木材一样 做到“各得其宜”。 古希腊哲学家苏格拉底因提出了“产婆术”教学法而名垂教育史册。他的教育活 4 东- 1 1 = i , l i l i 范大学硕士学位论文 动是教无定法，或是公开演讲，或个别交谈或进行辩论。据柏拉图记载，苏格拉底曾 和一个目不识丁的奴隶讨论几何问题，通过苏格拉底的不断启发、问答，最终引导这 个奴隶得出了一个几何学上的结论。可见，苏格拉底的教育方法也是因人而宜、因材 施教。古罗马教育家昆体良继承了柏拉图、亚里士多德等重视人的天赋差异的传统， 也提出了扬长避短、长善救失的思想。他说：“教学要能培植各人的天赋特长，要沿 着学生的自然倾向最有效地发展他们的能力。”例 古代个性化教学思想和实践，有其客观的历史条件，一方面是由于在阶级社会里， 接受教育是少数人的特权，使一对一教育成为可能：另一方面是由于社会对人材规格 的要求不拘一格，“学生成份复杂：年龄不一，出身不同，地区不限，文化水平、道 德素养、性格特征存在着很大的差异，学习目的各有千秋。 【9 】因此，教学中没有设置 统一的标准，整齐划一的内容，而是根据每个学生的学习情况伺机点拨，具体指导， 因此，对学生的个性是尊重的，但当时的个性化教学是与生产力水平相适应的个别教 学。 2 近现代个性化教学的思想与实践 十七世纪捷克著名的教育家夸美纽斯全部教育思想中就贯穿着教育必须适应自 然的原则。他认为，在自然界存在普遍的“秩序 和“法则”，所以人的发展和教育 也应服从自然的法则。虽然夸美纽斯的思想中的“秩序 和“法则”带有宗教色彩， 但是他强调教育要依据人的自然本性，i i p ) l 童的天性、年龄特征，具有积极意义。他 说：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的领导，要去观察能力发展的次第，要使 我们的方法依据这种顺序的原则。l l o l 他在实际观察的基础上，总结出许多使教育教 学工作适应儿童年龄特征的具体要求，并反复说明，为了使儿童顺其自然地得到发展， 必须废止“强制性”教育的错误观念和做法。但夸美纽斯的个性化教学思想仍受他的 宗教思想所制约。 欧渊文艺复兴时期的思想家们为了冲破中世纪教会对人的个性的束缚和人格的 扭曲，大胆强调了人的自然欲望的合理性、人的个性解放的必要性。文艺复兴时期的 人文主义教育思想中充满了许多个性化教学的思想。例如，发展每个学生的个性，为 儿童创造快乐环境，有良好的课程安排，关注儿童的个别差异和兴趣爱好，鼓励学生 积极主动学习，发展儿童的创造力等。 1 8 世纪，法国启蒙思想家以自由、平等、博爱的思想鼓励民众摆脱旧教育的束缚。 法国思想家卢梭在他的爱弥儿一论教育，充分体现了个体化教学的思想。他在假 定人性本善的基础上，让儿童在“自然的发展”或“为率性的发展中成为一个有个 性的人【l 。他的自然教育理念体现了早期个性化教学理论，影响了欧洲新教育运动和 美国进步主义教育运动。 1 9 世纪，由于工业时代的发展需求，学校教育向“大众性 方面发展，学生的个 性发展与学校教育的大众性与普及化的矛盾日益尖锐，现代意义上的个性化教学应运 而生。 东北师范大学硕士学位论文 3 当代个性化教学的思想与实践 2 0 世纪6 旺7 0 年代，个性化教学活跃起来，出现了程序教学、个别化视听教学、 计算机辅助教学、个别化指导教学、个别化规定教学、按需学习计划、掌握教学、策 略教学等多种实践模式。国际教育百科全书指出：“近几十年来，教育革新最积极 的领域之一是个性化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来 愈多样化的技术己经发展起来。 【1 2 】这些教学模式无一不以现代哲学、心理学、脑科 学的研究成果为指导，以现代化视听手段、计算机技术为辅助，着眼于学生不同的学 习能力、学习水平及学习步调，强调自主探究，学生以各自不同的步调，达到指定的 目标，教师在其中充当学习过程的指导者、学习结果的评价者。虽然个性化教学的模 式不尽相同，但是都努力实现一种一对一的师生关系，提供学生一电脑的互动关系。 学生们能以他们自己的进度去学习。 当代个性化教学的实践模式多种多样，在我国却没有得到广泛的应用，主要原因 有两个，一是部分教学模式在强调个性差异的过程中，忽视了对学生的整体要求，只 强调了个性而忽视了共性要求，走向了另一个极端，个性发展走向了自由发展；另一 个原因是大多模式很难在大班额的班级授课制下实施，如一对一的指导教学。根据我 国的实际情况，在大班额的班级授课制下如何关注个体是亟待解决的重要问题。 ( 二) 个性化教学的内涵分析 i 个性 个性这一概念，哲学和心理学都从不同的角度给出了众多的定义。辞海关于 “个性 的解释是两种：一是“在哲学上与共性相对，组成辩证法的一对范畴。 第二种解释是“在心理学上，亦称人格。指个人稳定的心理品质。包括两个方面， 即个性倾向性和个性心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人 对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式 上的个人特征。这两方面有机结合，使个性成为一个整体结构。由于个人的遗传素质 尤其是社会实践活动各不相同，使个人之间在个性倾向性和个性心理特征方面各不相 同，形成不同的个性，即个别差异。这种个别差异不仅表现在人是否具有某种特点上， 而且还表现在同一特点上的不同水平。 【1 3 】个性的权威解释都出自于心理学和哲学的 解释，那么教育作为一种培养人的社会活动，我们理应对人的个性有其自己的解释， 因为教育学和哲学、心理学所研究的人的目的和方法都是不同的。但至今为止，教育 学仍借鉴心理学和哲学关于个性的解释。如教育大辞典上关于“个性 的定义与 辞海的解释是极其相似的。 近几年，教育学领域也有学者提出个性的概念，如“个体在先天基础上，通过与后 天环境( 主要为教育) 的相互作用而形成的有利于自身解放的，由多种素质融合而成 的独特整体 【l4 1 ，“我们认为教育学所说的个性应当是指个体在生理素质和心理特征 的基础上，通过社会和教育的影响及主体社会实践活动，在身心、才智、德行、技能 6 东北师范大学硕士学位论文 等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和”【l5 】等，强调了教育在个体个性形 成中的作用。简言之，人的生理因素、心理因素、自然环境、社会活动和教育的相互 作用形成人的独特个性。 “个性”这一词，最早是指古希腊罗马时代演员戴的面具，那么个性就是一个人 的重要特征。那么“个性 在西方最早是心理学词汇，研究人的个性的思路是将其无 限的细化，去分别研究，注重科学性。因此，茜方心理学的个性包括：个性心理特征 和个性倾向性。其中个性心理特征包括能力、气质、性格等，个性倾向性包括需要、 动机、价值观等。 在我国古代，最早对个性进行系统分类的是皇帝内经，1 1 6 灵枢阴阳二十 五人中依据五行将人分为“五形人 ，再结合二十五音、经脉细分为“二十五人”： 灵枢通天中将入分成“五态入 五种类型，这是不同于五行分类的阴阳二分， 分为太阴之人、少阴之人、太阳之人、少阳之人及阴阳和平之人。还有其他一些划分 的方法。皇帝内经对个性研究，不仅依据生理、心理方面，丽是综合依据各方面 的因素，如人的社会地位不同“夫王公大人血食之君，身体柔脆，肌肉软弱，血气 镖悍滑利，其刺之徐疾、浅深、多少，可得同之乎刺布衣者深以留之，刺大人者 微以徐之，此皆因气漂悍滑利也。”【1 7 】等等，还有其他的划分。那么我国古代中医关 于人的个性的研究，讲究“整体 ，没有将生理与心理、个性与环境分开，而是为了 “由外知内 ，确定“因人而治”的原则。皇帝内经对人的个性的研究关注于人的 生理、心理与环境的统一性，这种统一是不可分割的，任何一方受到影响都会牵动整 体，这对于我们理解本土化的个性内涵具有重要意义。 笔者认为，在教育学领域，个性指个体的生理素质、心理素质、与环境、社会活 动和教育相互作用的结果。由于个体所具有的生理素质、心理素质、自然环境与社会 经历千差万别，其相互作用的结果具有唯一性。因此个性本质内涵是独特性的总和。 2 个性化 个性化在教育学大辞典中仍然引用心理学的解释“一译个性的发展过程。 荣格的术语。指个人人格不断成熟与发展，从而逐渐区别于他人的心理发展过程。包 括人格的形成，自我实现和情绪状态的成熟等。如这一过程被耽搁，会形成不成熟的 人格。 即个性化是指个体个性的发展过程。那么在教育学领域，个性化是指有目的 地培养和发展具有“个性化的个体”，使其达到个性的全面发展的过程。“化”在原 本广韵卷二中解释为“化也，动也”。在甲骨文中，“化是像二人相倒背之形，一 正一反，以示变化。那么个性化就是个性发展的过程、多样化的过程、形成独特个体 的过程。 3 个性化教学 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活 动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极、自觉地学习和掌握文化科学基础 7 东北师范大学硕士学位论文 知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。根据 以上对“个性 和“个性化”的分析，结合教学的基本特点，我们可以得出个性化教 学的内涵，即所谓个性化教学，是指教师在教学过程中，有目的、有计划、有组织地 促进学生个性得到全面发展的过程。相对于“划一性教学 ，个性化教学的核心要素 是尊重学生的个性差异。教师在进行充分的观察、调查、研究、分析的基础上，根据 学生所具有的个性特征和自我价值倾向以及社会和家庭的目标要求，灵活制定有针对 性的教学目标、选择教学内容、采取多样化的教学方式，对学生的价值观、态度、思 维能力、学习能力、创新能力的发展加以影响，以实现受教育者个性的全面发展。个 性化教学强调以学生的个别差异、兴趣、需要为出发点，要求教师通过理论学习、课 堂观察、向家长咨询等方式分析学生的个性特点、兴趣、需要；强调以班级学生差异 为教学的起点，以学生个性的全面发展为目标，采取多样化的教学方式来适应学生不 同的学习风格的需要。 ( 三) 个性化教学的基本特征 个性化教学，相对于传统“划一性教学”有如下的特征： 1 主体间性 个性化教学的主体间性表现为学生、教师、文本之间不是主客对立的关系，而是 理解、交往的关系。在这种理解和交往中，学生能自觉地运用以往的生活经验和学习 积淀，自由地选择适合自己的学习方式与文本、教师、同伴之间进行平等的对话、交 流，使每个学生个体生成对材料独特意义。在这个过程中，学生是学习的主体，是学 习的主人和决策者，因此，学习者就不是“被动地”、“机械地”接受式的学习，而是 “主动地”、“有意义地建构。那么教师也不再是固守传统，而是充分体现自己的个 性和对文本的独特理解，在此基础上与学生和文本平等对话。 2 差异性 个性化教学以学生的差异为教学的起点。学生间的个体差异是客观存在的，承认 并尊重学生的个体差异是教学有效进行的基本前提。而课堂教学中如何既面对群体又 关注个体，一直以来是难以解决的矛盾。在个性化教学中，学生的差异性应该既是教 学的起点也是教学的终点。教师要帮助学生个体利用自己独特的学习经验、生活积淀 和学习方式等，获得意义和理解。只有了解学生的个别差异，教师才能把自己的教学 方法与学生的个别学习需要更好地协调起来，因此学生个别差异是教学的起点；个性 化教学以培养学生个体独特个性的全面发展，因此学生的个别差异也是教学的终点。 3 多样性 由于学生的个体差异性和课堂教学的复杂性，没有单一的一套技能、技巧、模式、 方法能够解决课堂上所发生的一切问题。因此，教师需要多样地、灵活地呈现课时内 容。例如，“以学生为中心的讨论，提供了更自由的、培养性的气氛，可以大大提高 8 东北师范大学硕士学位论文 高焦虑学生的成就；而以教师为中心的讲演，效率更高，节奏更快，可以提高低焦虑 学生的成就。在教学中，采用口头言语的方法可以使听觉型学生取得更高的词语成就， 因为他们的听觉能力强，通过听来学习效果最好：而对于视觉型学生，全部使用书面 词语的方法则更有效，因为他们听力弱，只有通过书面阅读进行学习才能达到最佳效 果。 1 1 8 】 4 探究性 ， 苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研 究的态度”。探究性学习包括个体独立探究和学生间的合作探究。“学习是学生个性化 的行为，相对于其它的学习方式，个性化教学强调学生自主的、独立的探究，这是 学生与文本对话的过程，以形成其独特的体验。个体独立探究的基础上学生间合作探 究，充分交流、思想和观点相互碰撞，这是思维开阔、提炼和提升的过程，即个性化 的过程。 5 开放性 尊重学生的个性差异，满足学生的不同需要，个性化教学必须是开放性的。体现 在教学目标的开放性，允许学生的发展目标具有差异性；教学内容的开放性，以适应 学生的不同需要；教学评价的开放性，采用多元的评价方式等等，总之，教师的教学 思想必须是开放的，这是尊重学生差异的基础和条件。 ( 四) 个性化教学的理论基础 1 个性心理学理论的启示：尊重学生个体差异的学生观 个体差异( 1 n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ) x 称个别差异，也有人称其为个性差异。它是指 人与人之间在稳定的心理特征上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。个性心 理学的研究成果告诉我们，相同心理发展阶段上的入，虽然存在着大体相同的心理特 征，但由于受到个体高级神经发展程度与生长环境，比如家庭环境、生活经历、教育 实践等不同的影响，他们在心理因素的各个方面都带有个人色彩，存在着许多差异， 如：意识、需要、兴趣、动机及能力、气质、性格等。因此，所有以上因素的差异， 构成了人的个性。 在学习上，个体差异表现：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习方法、 习惯、能力上的差异，学习目的和态度上的差异，情绪、感情和意志品质上的差异， 对教学方法、教学手段和学习环境适应程度的差异等等。个性心理学的研究成果给个 性化教学带来的启示是： ( 1 ) 承认并尊重学生的个体差异 传统的学生观看待学生的智力时采用一种“一维”的思维方式，用统一的标准和 单一的考试方式将人的智力划分等级，并以此为依据对学生的学业成绩做出判断，为 教育培养“精英”提供有力支撑。许多学生在单一的读写和计算方面被贴上不能成功 9 东北师范大学硕士学位论文 的标签。而个性心理学的研究，承认学生的个体差异，特别是多元智能理论的提出， 它承认学生有很多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知方式和认 知能力，必然地要求教育要尊重学生的差异。“这种差异至少表现在以下两个方面： 一是每一个入都有多种智能，但同一个体的每种智能的发展程度不是同一的，相对地 存在着优势智能和劣势智能之分；一是不同的个体对同一问题会有不同的表征方式， 有的个体善于运用符号表征，有的个体则更倾向于运用形象加以表征，即使同是运用 符号表征的个体在选择符号体系上也存在着不同的倾向。我们的教育在承认差异的前 提下，更要尊重差异。 1 9 1 ( 2 ) 以学生的个别差异作为“教育资源”加以开发 个性心理学认为人类的智能是可以发展的，而不是在任何年龄阶段都表现得一成 不变的智力商数。个性心理学认为人的智能在不同发展阶段有不同的表现，每一种智 能都有特定的发展轨迹，且所依靠的符号系统也存在差异。个体智力发展的方向和程 度受其所处环境的影响和制约，这种环境包括个体所接触的自然和社会环境，以及受 教育环境。而教育的任务就是了解差异的基础上开发学生的智能，促进学生智能的发 展；承认并尊重学生之间各自的优势，且允许他们、帮助他们充分发挥各自的优势。 教育就是要有目的的创设环境，挖掘学生的智能优势，以学生的个别差异作为教育资 源加以开发，而不是用一把统一的标尺去衡量他们的智力。 2 马克思主义哲学的启示：促进学生个性的全面发展观 马克思的经典政治经济学批判( 1 8 5 7 1 8 5 8 年) 手稿中，他写到新的社会形 态的特征时这样描述的：新的社会形态是“建立在个人全面发展和他们共同的社会生 产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性 。这里是马克思著作中第一次明 确提到人的全面发展，但落脚点却是以其为基础的自由个性。这句话告诉我们，只有 建立在人的全面发展之上的自由个性，才是社会进步发展的源泉。全面发展是个性的 全面发展，个性的发展是全面发展的个性。因此，在教学中应以学生个性的全面发展 为目标。个性化教学所指向的不是学生个性的自由发展或片面发展，而是学生个性的 全面发展。 3 多元智能理论：鼓励教师实施多样化教学方式 多元智力理论由美国哈佛大学心理学家加德纳最早提出，其中心原则是：学校和 教师有责任帮助所有的学生发现和发展他们自身的才能或智力强项，学校不仅要唤醒 学生的学习乐趣，而且还要激发起他们掌握技能和信息以及创造性活动所必需的坚韧 精神和努力程度。 加德纳认为，人的智力是多元的，至少具有八种智力：1 语言一言语智力，指人 对语言的掌握和灵活运用的能力；2 逻辑一数理智力，指对逻辑结构关系的理解、推 理、思维表达能力；3 视觉一空间智力，指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确 感受和表达的能力，表现为个入对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感性以及 1 0 东北师范大学硕士学位论文 通过图形将它们表现出来的能力；4 音乐一节奏智力，指个人感受、辨别、记忆、表 达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感性以及通过作曲、演奏、 歌唱等形式来表达自己的思想或情感；5 身体一运动智力，指人的身体的协调、平衡 能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手能 力；6 人际一交往智力，指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出 有效反应的能力；7 自我反省智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人 能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适 自己生活的能力；8 自然观察者智力，指人们辨别生物( 植物和动物) 以及对自然世界( 云 朵、石头等形状) 的其它特征的敏感性的能力。 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智力，智力之间的不同 组合表现出个体间的智力差异。因此，培养学生各种方法是多种多样的。在教学中， 教师的教学方式应该是自由和富有灵活性的，以满足不同学生的不同智力组合的需 要。教师可以把这一理论作为各种课程内容的切入点，可以把它作为尽早发展每个学 生多种才能的工具，每个教师都可以以他们认为最适合的方式来挖掘、遵循、培养学 生的个性。 4 建构主义理论的启示：重视学生的生活经验和学习积淀的学习观 建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，这个学习过程同 时包括两个方面的建构。建构主义者古宁汉认为：“学习是建构内在的心理表征的过 程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界 的相互作用来建构新的理解 。也就是说，学习要建构关于事物及其过程的表征，但 它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建立的。在 这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编 码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此， 学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重 组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。因此，学习是一个主动建构 的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对 新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。建构主义学习观对 个性化教学的启示是： ( 1 ) 学生现有的知识经验和学习积淀是教学的起点 学习者现有的生活经验和学习积淀是其建构对文本意义的基础，因此，在个性化 教学中教师首先要了解学生的经验和已有的知识素养水平，其次要创建与其经验和水 平相适应的环境，激发学习者的兴趣，使其自然地调动已有的生活和学习经验。 ( 2 ) 鼓励并培养学生以个性化的方式建构文本的意义 由于学习者以自己的方式建构对事物的理解，因此，教师一方面要鼓励学生个性 化的学习方式，比如允许学生用自己的喜欢的方式阅读文本，“视觉型”善于默读而 “听觉型 大声朗读的效率更高。另一方面要灵活运用教学方法以适应学生不同的学 东北师范大学硕士学位论文 习方式。 通过以上对个性化教学的历史、内涵、特点和理论基础的阐述，对个性化教学有 一个了初步的认识。那么个性化教学的要素分析将有利于我们在整体上把握个性化教 学的结构，从而更有效地开展个性化教学。 ( 五) 个性化教学的要素分析 为什么要对个性化教学要素进行分析呢? “结构分析方法已成为我们认识事物的 一个基本的十分重要的普遍方法，结构分析的基本方法之一便是要素分析法。我们不 仅通过要素分析来认识事物，还通过这种分析认识结构、优化结构、改造结构。对教 学要素尽可能准确地认识是教学理论研究的重要任务，其原因在于它有助于我们从整 体上把握教学结构，从而更好地认识教学这一事物，并有效地展开教学论的众多 论题的研究。 2 0 1 关于教学要素的研究，主要有“三因素说”、“四因素说 、“五因素说和“七因 素说等等。笔者赞同“三因素说的观点，教师、学生、文本这三要素，更能体现 教学的基本结构，而其他要素都可以从中派生。个性化教学三要素体现在遵循学生的 个性、发挥