（教育学专业论文）中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究.pdf

摘要 研究目的：中学生身心发育是人生中最快的时期，而对健康促进 行为的影响因素非常多。本研究为了更好的促进中学生心理健康发 展，考察了5 0 0 名中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为 之间的关系，建立并检验了三个变量路径分析模型。 研究方法：1 ) 本研究采用文献法对国内外有关中学生强化敏感 性、自我控制能力、健康促进行为三者之间关系的研究进行综述，在 此基础上形成研究假设。2 ) 采用三个量表，依次是李彦章、张燕修订 的行为抑制激活系统量表中文版，王红姣和卢家媚编制的自我控制 能力量表，由郭少聃选取五个不含学业自我控制能力陈述、并在问卷 原始编制研究中因子负荷较高的项目组成一个单一维度的一般自我 控制能力的测量工具，王艳娟、武丽杰修订的中学生健康促进生活方 式问卷。 一 结果与结论：1 ) 奖励敏感性、惩罚敏感性与自我控制能力都呈 显著正相关关系；奖励敏感性与健康促进行为呈显著正相关；惩罚敏 感性与健康促进行为之间的关系不具有统计学意义。健康促进行为与 自我控制能力有非常显著负相关关系。2 ) 强化敏感性中的奖励敏感 性可能通过自我控制能力对中学生健康促进行为产生影响。 关键词：中学生；强化敏感性；自我控制能力；健康促进行为 a b s t r a c t 0 b j e c t i v e ：av a r i e t yo ff a c t o r st h a ta f f e c tm i d d l es c h o o ls t u d e n t s h e a l t h yb e h a v i o r s f o re d u c a t i n ga n ds h 印i n gb e t t e rm e n t a lh e a l t h ya n d m a k i n gt h et h e o r e t i c a lo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h es t u d yi n v e s t i g a t e d t h e r e l a t i o n s h i pw i t ht h r e ev a r i a b l e s i tc o n t a i n st h er e i n f o r c e m e n t s e n s i t i v i 趴s e l f 二a b i l 时a n dh e a l t h p r o m o t i o nb e h a v i o r s t h 髓i te s t a b l i s h e d a n dt e s t e d佃op a t h m o d e l sw h i c h e x p l a i n e dh o wr e i n f o r c e m e n t s e n s i t i v i t ya n ds e l fc o n t r o la b i l i 哆e f r e e tm i d d l es c h o o l s h e a l t h p r o m o t i n g b e h a v i o r s m e t h o d s ：1 ) t h ec u r r e n tr e s e a r c ha d o p t e dt h e1 i t e r a t u r es u m m a r i z i n g m e t h o dt or e v i e wt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nm i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s t h e a l t h - p r o m o t i o nb e h a v i o r s 、r e i n f o r c e m e n ts e n s i t i v i 够a n ds e l f c o n t r 0 1 a b i l i t y o nt h i sb a s i s ，t h er e s e a r c hh y p o t h e s i sw a sb u i l t 2 ) t h er e s e a r c h u s e dt h r e e q u e s t i o l l n a i r e s a c c o r d i n gt ot h eo r d e r ，i ti sf 0 1 l o w e db y y a n z h a n gl ir e v i s e dt h eb i s b a ss c a l e ，5i t e m sf b mt h em i d d l es c h o o l s t u d e n t s s e l f c o n t r 0 1a b i l i t yq u e s t i o n n a i r em a d e b yh o n 由i aw a n ga n d s h a o d a n ( 沁o t h e1 a s tq u e s t i o n n a i r ei st h eh e a l t h p r o m o t i o nl i f e s t y l e p r o f i l e ，h i c hr e v i s e d b yy a n j u a nw a n ga n d 圳i ew - u t h et h r e e q u e s t i o n n a i r e sa r ec h i n e s ev e r s i o n s r e s u l t sa 1 1 dc o n e l u s i o n ：1 ) t h er e w a r ds e n s i t i v i t yw a ss i g n i f i c a n t l y a n d p o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t ht h e s e l f - - c o n t r 0 1 l b i l i t y ； s od i dt h e p u n i s h m e n ts e n s i t i v i t y t h er e w a r d s e n s i t j v i t yw a ss i g n i f i c a n t l ya n d p o s i t i v e l yc o h e l a t e dw i t hm eh e a l t h p r o m o t i o nb e h a v i o r s ，t h ep u n i s h m e n t s e n s i t i v i t y w a s n t s i g n i f i c a n t l y c o r r e l a t e dw i t hh e h e a l t h - p r o m o t i o n b e h a v i o r s t h e h e a l t h - p r o m o t i o n b e h a v i o r sw a s s i g n i f i c a j l t l y a n d n e g a t i v e l yc o n e l a t e dw i t ht h es e l f c o n t r o la b i l i t y 2 ) t h er e w a r ds e n s i t i v i t y o ft h er e i n f o r c e m e n tm a y p r o m o t e a ni i i l p a c t i o no nt h es m d e n t s h e a l t h t h r o u g hs e l f c o n t r 0 1 k e yw b r d s ：t h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ；r e i n f o r c e m e n ts e n s i t i v i t y ； s e l f c o i l 缸o la b i l i t y ；h e a l t h - p r o m o t i n gb e h a v i o r s i i i 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 引言 随着经济高速发展、医疗水平不断创新，人们对“下一代”的关 心也日益增加与重视。青春期在人一生的发展中是一个变化期、反抗 期、负重时期，是一个特别关键的时期。这一时期，青少年急速成长 ( 生理、心理、人际关系等等的变化) 对其心理特征和社会生活产生 了重大影响，而在这一阶段青少年世界观、价值观和人生观逐步形成。 在此过程中，青少年辨别是非的能力相对较差，偏好按个人喜好行事， 心理上易受暗示，对外界的“新事物”缺乏足够的辨别和抵御能力。 为了预防青少年可能的各种危险行为的卷入，本研究从危险行为对立 面健康促进行为进行研究。世界卫生组织曾经给健康促进( h e a l t h p r o m o t i o n ) 作了以下定义：健康促进是人们维护和提高他们自身的过 程，是协调人类与他们环境之间的战略，规定个人与社会对健康各自 所负的责任n 1 。本研究考察了强化敏感性、自我控制能力两个个体差 异变量与中学生健康行为的关系，并建立和检验三变量的路径模型， 希望能够增加读者对青少年人格与健康促进行为的影响因素的认识。 教育硕士学位论文 1 文献综述 1 1 健康促进行为的研究现状 1 1 1 健康促进行为的概念 近年来健康促进的概念不断演化与发民，从1 9 8 6 年世界卫生组 织定义：健康促进是促使人们维护和改善他们自身健康的过程。到 1 9 9 5 年认为健康促进是个人和家庭、社区以及国家一起采取措施， 鼓励健康的行为，改善促进人们实施健康行为的环境，增强人们改善 和处理自身健康问题的能力。直至2 0 0 0 年，健康促进就是要使人产 尽一切可能让他们的精神和身体保持在最优状态，宗旨是使人们积压 物资如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并具备作出健康选择 的能力口。2 1 。从以上概念的发展可以看到健康促进概念从个体对自身 健康角度出发发展到了家庭、社区及国家层面，从关注身体健康发展 到了关注心身健康层面。不仅如此，国内外学者还从政治、社会经济 及自然环境的角度做出了界定。如：樊炳有认为健康促进行为是指协 助人们最大限度地激发健康的潜能，取得较高水平的健康所采用的 行动口1 。鉴于各组织和学者是从不同角度的对健康促进行为概念进行 界定，本研究亦结合前人的经验与本研究对象的特征提出，健康促进 行为是个体或群体调动一切心理或物质资源，并最大限度地激发健康 潜能，使其在心理、生理、社会和环境方面采取保持平衡的行为。 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 1 1 2 健康促进行为的相关研究 国外在健康促进行为方面研究已十分完善。2 0 世纪初，前苏联 开设了健康教育馆，并将健康促进一词首次发表在公共卫生文献上。 过去的健康教育强调疾病中心的生物医学模式，处于萌芽阶段。随着 健康概念一词的扩大与健康促进这一概念的提出，2 0 世纪中下叶，健 康教育及促进体系进入形成阶段，多数国家发表并建立了健康教育和 健康促进宣言、相关机构和制定相关法律h 3 。目前，美国的健康教育 做得最好。政府每年在健康教育预算方面投入颇大，并加大了此方面 硕士、博士的培养。加拿大在健康教育方面发展比美国早五年，它是 第一次把疾病与死亡归因于环境、生物与卫生服务、生活方式、不健 康行为的国家，并将卫生政策重点转移到预防，用更积极的字眼来阐 明健康促进。通过一系列改变人们的生活方式和行为的计划与活动， 人民的健康及生活质量明显提高。澳大利亚也启动国家健康促进医院 项目，政府提供大量项目资金，先在昆士兰州的两个医院进行试点， 然后在全州实施推广。其目的是为了提高医患人员的生活质量与健康 水平。此外，澳大利亚进一步实行全体公民免费医疗，并保证基本的 卫生需求，由社区和全科医生完成最基层的卫生服务，这使健康促进 遍在国民生活中得到大力开展。英、日、新加坡、德国等也相继制定 了许多健康促进相关的政策、成立组织开展健康促进活动等。 国内方面起步相对较晚，2 0 0 0 年以前我国健康促进工作主要表 现为：1 、健康教育所( 科) 负责健康促进工作，而具体执行而由部分医 疗机构中的某科室或社区卫生服务中心实施，主要工作的内容是宣 教育硕士学位论文 传。参与人员主要是流行病医生或临床医生，主要开展的还是以躯体 疾病为主的预防和简单干预工作。2 、目前已开展的工作仍未形成长 时间、大力度、广面积多手段深层次工作，得到认可的人群相对狭小。 而我国起步晚，健康促进网络建立不完善，参与人员少，专门技术水 平不高，素质较低。3 、基层健康教育的普及率较低，尤其是较偏远的 乡村少数民族聚居地，健康促进工作基本处于盲区。4 、我国在资金 投入比发达国家要少许多。尽管起步较晚，我国仍致力于提高国民健 康水平。我国提出了“健康中国2 0 2 0 ”的理念，并制定战略规划。 通过对该规划实践的总结和分析，北京市于0 8 年8 月5 日正式启动 健康北京人一全民健康促进十年行动规划，这是我国第一个地方 大型综合健康促进项目。 但是，由于起步晚、缺经验，和其它国家的同类项目比较，仍然 存在差距：我国九大行动的内容缺乏可执行的指标；财政预算不明确， 政策和立法不完善；各部门分工、执行重复操作，缺乏专职人员，未 建立完善的评估体系等等。此外，地方政府官方网站相关信息不详细， 市民无法查阅与了解。这些缺点均可能导致我国健康促进规划声势 大、实效小，运行和操作不连贯。 在对青少年健康促进研究方面，大多数学者是从体育运动的角度 开展，而较少从心理角度探讨。如宋淑英瞄1 结合冰雪运动的特点，指 出冰雪运动对青少年心理健康的影响，以帮助青少年心理健康发展， 最终目的是树立青少年终生体育观。熊成光认为青少年的“篮球意识 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 能够培养青少年良好的意识、民族自尊心、集体荣誉感以及高度责任 感。 还有学者从健康危害角度对青少年健康促进进行了研究。如，张 红川3 从健康危害行为与健康促进行为角度对3 9 8 名青少年( 男女各 半) 进行了相关研究。其结果表明初中阶段的青少年健康促进行为与 健康危害行为表现出较为复杂的联系。王冬n 3 对4 2 0 名大学生进行了 调查研究表明：在性别上、医学和非医学专业上、不同年级上大学生 健康促进行为都有显著差异。 与体育运动比较，本研究认为从某一体育运动来培养青少年的心 理健康有一定的作用，但也有其局限，人的个体及偏好存在差异，尤 其是男女的差异，利用体育运动来帮助青少年的心理健康发展对大多 数男生及少部分女生更适宜。而对于不喜欢体育运动的学生的培养就 受到一定局限。而从危险行为及健康促进角度进行的研究对象主要是 初中生或大学生，横向或纵向比较缺乏相应的数据支持，具有一定的 局限性。因此，本研究在前人基础上，扩大研究对象及年龄分布、学 校类型等，调查了初一至高二的青少年( 含普通中学生、重点中学生 及职业中学学生) 在健康促进行为方面情况及影响因素等，以便在现 有的基础上制定相应的措施或规章制度，为提高青少年心理健康水平 服务。 1 2 3 健康促进行为与强化敏感性的关系研究 在个体的生理机制、外部行为和社会环境三者的交互作用中，积 极心理学强调陋1 ，人格首先是一种外在的社会活动，然后在一定的生 教育硕士学位论文 理机制的作用下而内化为个体的一种稳定的心理活动，因此，人格从 某种程度上说是个体内化人外在活动的结果。而如果外在的社会活动 要被内化为个体内在的积极品质，那么，积极体验则在其中起了至关 重要的中介作用，也就是说积极人格可以通过增强积极体验来习得。 也就是可以推测个体人格为奖励敏感性时，其健康行为就会体验 得更多。但局限是目前尚没有这方面的研究，本文将从中生学已获得 的积极或消积体验来揭示其健康促进行为的可能因素。 1 2 强化敏感性的研究现状 1 2 1 强化敏感性概念 g r a y 凹1 的理论认为，强化敏感性是指个体在呈现强化刺激物时 的反应性，即所引发的行为、情绪以及动机的改变趋势和改变程度 ( s m i l l i e ，p i c k e r i n g ，& j a c k s o n ，2 0 0 6 ) 。它包括奖励敏感性、惩 罚敏感性。奖励敏感性反映人们在呈现奖励信号或撤消惩罚信号时的 反应性。在奖励或惩罚情境中，奖励敏感性高的个体会感受到更多的 积极情绪，趋近行为增多；而惩罚敏感性反则相反，惩罚敏感性高的 个体会感受到更多的消极情绪，行为抑制增多。研究还指出，奖励敏 感性和惩罚敏感性生理基础相互独立，因此，个体奖励敏感性的高低 与惩罚敏感性的高低相关不显著。 1 2 2 强化敏感性的相关研究 g r a y 提出强化敏感性的神经生理基础包括行为趋近系统 ( b a s ) 、对抗逃离系统( f f s ) 、行为抑制系统( b i s ) 。三个系统根据 呈现刺激的形式，做出不同的反应。三个系统的分工和神经生理基础 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 也不同，b a s 负责行为促进，b i s 则负责行为抑制，b a s 和b i s 是强化敏 感性理论的核心系统。 李彦章n 叩对2 8 名抑郁症青少年、3 8 名抑郁情绪青少年与健康对照 组7 4 名青少年与b a s b i s 的关系进行了考察，根据研究结果，抑郁症 的危险因素可能是行为激活系统功能降低、行为抑制系统功能增强造 成的。抑郁症组和抑郁情绪组均表现出b i s 功能增强和b a s 功能降低的 特征。其结果与k a s c h 等n 的研究结果一致，f o w e l s 等认为，行为抑 制系统功能过强，可能使抑郁症者对某些惩罚线索更敏感，使得回避 行为产生；行为激活功能降低，会使追愉悦、快乐的趋近行为减少，导 致活力下降，从而失去快感及兴趣，精神动作变迟缓等。 在情感性决策方面，朱昭红n 2 1 研究结论认为：注意缺陷多动障碍 儿童在不同情景下的赌博任务中存在决策障碍。并提示儿童的决策障 碍是高敏感性所造成的。在冒险任务中高奖励中，注意缺陷多动障碍 儿童表现出较正常组更具冒险倾向。在决策中，注意缺陷多动障碍儿 童预测性皮电反应水平较低，说明这类儿童在赌博中无法再次体验以 前与惩罚有关的情绪，这暗示注意缺陷多动障碍儿童可能存在着眶前 额叶皮层的功能障碍。 在饮食、行为方面，蒋霞霞n 3 3 采用实验的方法对大学生进行了研 究。结果表明，b a s b i s 问卷和行为测量( 开门任务和折扣延迟任务) 上取得了一致的结论，奖励敏感性越高，可能吃得越多；行为抑制能 力越弱，可能被试吃得越多；在行为范式上，两种行为范式结果不一 致，可能是由于两范式测量冲动性的不同方面导致的。 教育硕士学位论文 目前对强化敏感性的研究主要集中在身心疾病和问题行为等方 面，虽然还没有研究直接考察强化敏感性、自我控制能力与青少年健 康促进行为之间的关系，但前人研究为本研究提供反向思考的理论基 础。本研究将从积极的角度出发，了解青少年健康促进行为现状及其 影响的可能因素，在青少年还未卷入危险行为之前采取预防措施，为 学校心理健康教育提供理论指导。 1 2 3 强化敏感性与自我控制的关系研究 强化敏感性理论中奖励敏感性反映了个体对奖励刺激的反应偏 好，奖励敏感性高的个体往往在有奖励结果或潜在奖励结果的情境下 难以抵御诱惑，延迟满足能力不足，缺乏足够的自我控制能力：而惩 罚敏感性反映了个体对社会规则和期望的遵从和对惩罚的逃避，因此 在有惩罚结果或潜在惩罚结果的情境下高惩罚敏感性的个体往往在 行动前会考虑到其他人和社会的期望而控制自己的行为，表现出较高 的自我控制。 郭梅华，张灵聪认为诱惑( 如奖励) 与干扰有关，但不同于干扰， 以往研究认为干扰是影响自我控制的重要因素，但是如果外界刺激对 个体有吸引力，那么，个体可能就会去注意诱惑刺激，影响了当前 任务的完成n4 | 。m i s c h e l 等人( 1 9 7 2 ) 的延迟满足实验，正是利用儿 童对难以抗拒n 5 1 奖励的诱惑的特点而设计的。k e l l y 和v e l d m a n 口6 1 通 过个人在完成任务或运动抑制期问的注意程度以及准确程度对自我 控制进行测量，他们在研究中发现，未成年犯在完成纸上迷津 ( p o e r t u s m a z e s ) 测验中，与一般的学生相比，完成得更快但错误更多， 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 这说明未成年犯的自我控制能力低。 1 3 自我控制能力的现状研究 1 3 1 自我控制能力概念 自我控制能力简称自控力，是指个体按照社会标准或自己的意 愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束、管理的能力。这里 的“社会标准”是指社会所规定的制度、规范；“自己的意愿”是指 自己的需要、喜好及所坚持的原则自我控制能力的具体表现是控制自 己想做但不能做的事、想发怒时努力忍住不发作、思想开小差时努力 克制自己不再乱想等等n 7 l 。 1 3 2 自我控制能力的相关研究 各流派心理学家对自我控制能力的研究颇多。 精神分析学派弗洛伊德强调情绪对儿童自我控制能力发展中所 起的重要作用。班杜拉认为自我调节并非完全通过意志控制来实现， 它还需要借助自我观察、判断和自我反应三个子功能来调节意志行 为。认知学派则把个体认知( 包括对社会对自身) 看成是进行自我控 制、调节的基础，同时也非常注重认知在控制个体情绪中的作用n 副。 自我控制理论的新进展：吉尔福特n9 j 、米歇尔瞳州和库尔乜等对自 我控制理论进行了发展，提出了一些新的假设：吉尔福特解释了自我 控制过程中，由于缺乏情绪体验的支持，认知和行为的会分离；米歇 尔则更认为如果个体缺乏必要的自我调节技能，那么个体在调节过程 中，愿望与愿望的实现之间的可能会产生分离。库尔则对不同人调节 或控制技能产生的影响或效果进一步进行了研究。三人的研究呈现出 教育硕士学位论文 融合的趋势。首先，认知和情绪在个体自我控制过程中是不可缺少的， 它们各自对个体的行为选择过程产生重要影响，个体最终的选择是认 知和情绪相互作用的结果；其次，个体在控制过程中所使用的技能将 影响最终的选择结果，个体能成功地控制自己行为取决于所采用策略 的灵活性和有效性乜2 | 。 张灵聪、林金兰乜3 1 通过团体训练的实验方式培养学生学会自我表 现、设定学习目标，学会正确归因和增加成功体验。中等自控力水平 和低等自控力水平的学生通过两个月左右的培训后，自控能力有一定 的提高。但研究也表明，自控能力的培养是一个长期的过程，短时间 的训练，自控能力强弱有反复的可能。这说明人的自控能力是可以通 过一些方法训练加强的，这也为改善中学生健康促进行为提供了理论 基础。 1 3 3 自我控制能力与健康行为的关系研究 自我控制对身心健康的影响方面：1 、从临床来看，无助感、疏 离感、燥狂等都与失去控制有关，尤其在许多犯罪行为中，失去控制 感造成的危害出乎人的想像。在心理咨询中，许多病人更是因为心理 对感到失去了控制或即将失去控制而求医。在心理医生辅导过程中病 人逐渐获得了对自己或事件的控制，从而达到相对心理健康的水平。 这也说明了自我控制能力能够影响人的心理健康和主观幸福感，研究 人员通过实验与研究已得出这样的结论。2 、在身体健康方面：现代 心理学研究证实瞳4 | ，当人身患疾病时，个体增加对控制感会产生积极 的心理影响。某项对癌症病人的跟踪研究表明个人控制感的程度影响 主堂生堡垡篁感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 对生活的信心、生活质量和情绪，从而影响一个人的适应能力，那些 对疾病感到无能为力没有信心的人，病情恶化得更快。 教育硕士学位论文 2 问题的提出 2 1 研究目的 健康促进行为是个体或群体调动一切心理或物质资源，并最大限 度地激发健康潜能，使其在心理、生理、社会和环境方面采取保持平 衡的行为。青少年的身心发展特点使得他们较易卷入危险行为并为此 承担各类风险，因此探讨青少年健康促进行为的影响因素及其机制能 够预防青少年卷入危机行为的机率。本研究考察了青少年健康促进行 为与强化敏感性、自我控制能力之间的关系，为青少年心理健康教育 的发展做出理论指导。 2 2 研究意义 1 深化和丰富了中学生强化敏感性、自我控制能力和健康促进行 为的研究。 2 从积极的角度探讨中学生采取健康促进行为的原因，为青少年 心理健康教育打下良好的理论基础。 3 从健康促进行为方面培养中学生积极行为，预防危险行为的卷 入。 2 3 研究假设 假设一：奖励敏感性与中学生健康促进行为正向相关，惩罚敏感 性与中学生健康行为负向相关；奖励敏感性与中学生自我控制能力负 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 向相关，惩罚敏感性与中学生自我控制能力正向相关。自我控制能力 与中生学健康促进行为正向相关。 假设二：强化敏感性可通过自我控制能力中介影响中学生健康促 进行为。 教育硕士学位论文 3 研究方法 3 1 研究对象 研究总体为长沙地区的中学生。采用整群随机抽样的方法，选取 四所中学( 湖南师大附中、博才实验中学、青竹湖中学、望城职业中 学) 七年级到高二共5 0 0 名中学生，每个年级1 0 0 名进行调查，回收 有效问卷3 8 7 份，有效率7 7 4 。研究对象中，男生1 8 8 名，女生1 9 9 名，分别占样本的4 8 6 和5 1 4 。各年级男女生情况如表1 。在学 校类型上，重点中学1 5 7 名，一般中学1 4 9 名，职业中学8 1 名。分 别占样本容量4 0 6 、3 8 5 、2 0 9 。在地域上，乡村中学生2 1 2 名， 城镇中学生1 7 5 名，各占样本5 4 8 、4 5 2 。 表1 ：被试的年级和性别情况 3 2 研究工具 1 ) 自编了人口统计学变量，问卷包含了学校、性别、城乡、年 级四个人口统计学变量。 2 ) 行为抑制激活系统量表中文版：李彦章瞳5 l 、张燕n 门等人于 2 0 0 8 年以国内青少年个体为被试对量表进行修订，删除原量表中相 关度低的第一题和十八题。修订后的量表具有可靠的信度、效度和区 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 分度。各题的平均值在2 2 卜3 3 0 之间，标准差在o 5 6 0 7 3 之间。 在研究中，行为趋近系统分量表和行为抑制系统分量表的内部一致性 系数a 分别为7 2 和6 7 。 3 ) 自我控制能力问卷：自我控制的测量项目取自王红姣和卢家 媚n 3 1 于2 0 0 3 年编制的中学生自我控制能力问卷。该问卷包含3 6 个自 陈作答项目，以5 点l i k e r t 式量表从“完全不符合 到“完全符合” 分别评定为卜5 分。郭少聃心6 。2 0 1 0 年在其硕士论文青少年强化敏 感性、自我控制能力与危险行为的关系研究中选取五个不含学业自 我控制能力陈述、并在问卷原始编制研究中因子负荷较高的项目组成 一个单一维度的一般自我控制能力的测量工具，其预测结果表明该工 具有较佳的信度、效度和区分度工具。 4 ) 中学生健康促进生活方式问卷：王艳娟、武丽杰瞳7 1 等人于2 0 0 7 年将英文原版及日文版h p l p 2i i 的各维度组成及问题划分一致，各问 题条目可进行合理的归因与解释。全量表的c r o n b a c h 系数为o 9 3 各分量表为o 6 3 0 8 2 ，全量表的分半信度系数为o 9 1 ，说明有较 好的内部一致性；4 周后重测相关系数为o 7 3 ( 各分量表为o 6 0 o 8 1 ) ( p 值均 o 0 1 ) 。该量表有较好的信、效度，符合心理学要求。 3 3 研究程序 施测：施测前与四所学校的班级老师或校领导联系好所要施的对 象，施测时以班级为施测单位，研究者与同年级心理学同学为主试。 主试在讲解主导语后，被试开始作答。在作答过程中，被试有不理解 教育硕士学位论文 的地方，主试进行单独讲解，不影响其他人作答。作答时间三十分钟， 超过时间试为无效问卷。 数据处理：将所有问卷回收后，剔除无效回卷，将有效问卷原始 数据输入s p s s 统计软件进行分析。本研究进行的主要分析有描述统 计分析、相关分析、路径分析。 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 4 研究结果 4 1 中学生强化敏感性、自我控制能力及健康促进行为的描述性 统计分析 4 1 1 集中量数、差异量数及概率分布情况 如表4 1 所示，中学生在奖励敏感性、惩罚敏感性、自我控制能 力及健康促进行为上的平均值、标准差如下，奖励敏感性与惩罚敏感 性的平均值、标准差与李彦章、刘亚涩胡等人的研究结果基本一致。 中学生心理健康水平处于一般水平( 9 0 1 2 6 为一般，1 2 7 1 6 3 为良好，1 6 4 2 0 8 为优) ，这与周世军髓9 l 、徐立峰d 阳基本一致。 表4 1 ：各研究变量的平均值、标准差 4 1 2 中学生健康促进行为现状 本研究采用王艳娟、武丽杰等人于2 0 0 7 年修订的中学生健康促 进生活方式问卷2 。所有研究对象获得的有效问卷的平均分为1 1 8 4 8 ， 标准差为1 7 0 8 ，被试的得分呈正态分布。依据此量表定义的心理健 康标准( 5 2 8 9 为差，9 0 1 2 6 为一般，1 2 7 1 6 3 为良好，1 6 4 2 0 8 为优) ，被试的健康促进行为平均分处于一般水平。而具体调查结果 中，处于良和优的仅占3 1 1 ( 包含缺失值所占的比例，缺失值占 教育硕士学位论文 1 5 2 ) 。此研究结果表明中学生的心理健康不容乐观，这与徐立峰得 出的研究结果一致。这与中学生学习压力感大、人际交往与沟通、青 春期生理发展迅速，调节情绪能力相对较差等有关系。 4 2 中学生强化敏感性、自我控制能力及健康促进行为的斯皮尔 曼等级相关分析 从强化敏感性、自我控制能力的斯皮尔曼等级相关分析结果可 知：奖励敏感性与自我控制能力之间呈显著正相关，这与研究假设不 一致( r = 2 8 ，p = o o o 0 1 ) ，与郭少聃的研究结果不一致。惩罚敏感 性与自我控制能力呈显著正相关，与研究假设一致 ( r = 3 0 ，p = o o o 0 1 ) ，从此分析可看出无论是奖励还是惩罚都有助于 中学生提高自我控制能力。 强化敏感性与健康促进行为的结果为：奖励敏感性与健康促进行 为呈显著正相关( r = 1 2 ，p = 0 4 0 5 ) ，与研究假设一致；惩罚敏感性 与健康促进行为之间的关系不具有统计学意义，与研究假设不一致； 表中健康促进行为与自我控制能力的关系呈非常显著负相关关 系( r 一2 2 ，p = o o o 0 1 ) ，这与研究假设不一致，说明中学生自我控 制能力越强的，健康促进行为越少。 表4 2 ：中学生强化敏感性与自我控制能力、健康促进行为的相关分析 注：术p 0 5 ，术：l ：p 0 1 ，术术术p 0 0 5 ，其它变量的t 检验结果p o 0 5 ，因此根据此结果本研究删 除健康促进行为方程中无统计学意义的惩罚敏感性变量。同量在原始 路径图上删除这两个变量间的单箭头。然后带入变量重新拟合多重线 性方程，得到简化模型： y = 0 2 3 9 x ，一0 2 7 9 x ， 表4 4 ：健康促进行为回归方程自变量回归系数t 检验结果 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：健康促进行为 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 修改路径图，把重新拟合回归方程后获得的路径系数填于路径图 上，获得修改后的路径图如下： 图4 2 2 、路径模型的整体检验：二次拟合模型结果见表4 5 、表4 6 和表4 7 。从表4 5 中健康促进行为第二次拟合模型r 2 = 0 0 9 7 与第一 次拟合模型r 2 = 0 0 9 8 的比较，可见方程的确定系数没有变化( 大多数 情况下会有变化，但差别不大卜3 钔) ，但是所有的自变量均有统计学意 义了。显然，简化的路径分析模型对数据的解释程度与前一个模型相 比更加简洁。从而得出结果，强化敏感性中的奖励敏感性可能通过自 我控制能力对中学生健康促进产生影响，但惩罚则不能对中学生健康 促进行为直接产生影响，因此，此结果与研究假设部分一致。 表4 5 ：模型摘要 a 预测变量：( 常数) ，自我控制能力，奖励敏感性 表4 6 ：方差分析“ a 预测变量( 常数) ：自我控制能力，奖励敏感性 b 因变量：健康促进行为 教育硕士学位论文 表4 7 ：系数8 a 因变量：健康促进行为 2 2 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 5 讨论 5 1 中学生强化敏感性现状 本研究采用李彦章、张燕等人修订行为抑制激活系统量表中文 版进行调查研究。所有研究对象奖励敏感性奖赏反应的平均分为 1 3 1 8 ，标准差2 2 7 ：驱力平均分1 0 2 2 ，标准差2 9 6 ：愉悦追求平均分 为1 3 9 9 ，标准差3 1 2 ：惩罚敏感性平均分为1 4 5 8 ，标准差3 5 0 ：这一 结果与修订者本人( 2 0 0 9 ) n 们( 奖赏反应1 3 2 1 6 、驱力1 1 2 1 9 、愉 悦追求1 3 9 9 3 1 2 ，惩罚敏感性1 4 5 8 3 5 0 ) 的结果相近。 5 2 中学生强化敏感性通过自我控制能力中介影响中学生健康促 进行为 本研究结果表明奖励敏感性可以通过自我控制能力中介影响中 学生健康促进行为( 路径分析) ，惩罚敏感性则对健康促进行为影响 不显著，这一结果部分符合研究假设二。 本研究中结果与假设既有一致，又有不同。一方面，在路径分析 及相关分析中，奖励敏感性人格特质的中学生通过自我控制能力对健 康促进行为有明显的促进作用( 如奖赏、驱力及愉悦追求人格特质) 。 本研究认为，个体内在的这种奖励性人格特质可影响外在的健康促进 行为及其结果。原因如下：中学生体验到积极( 愉悦) 的情绪时( 如 得到奖赏) ，更愿意控制自己从事能得到精神或物质奖励的行为。从 反面来看，如任俊，叶浩生7 1 研究所得：如果外在的社会活动( 如健 康促进行为) 要被内化为个体内在的奖励敏感性人格，个体要更多的 教育硕士学位论文 积极体验( 如受到奖赏) 在其中起了至关重要的作用。 另一方面，惩罚敏感性强人格特质的中学生，个体的自控能力也 强：自我控制能力强的中学生，健康促进行为反而更少：惩罚敏感性人 格特质的中学生无需通过自我控制能力对健康促进行为产生促进或 抑制作用。本研究认为可能的原因如下：1 、惩罚敏感性强的中学生对 已知的惩罚或潜在的惩罚心理更敏感，考虑得更多，因此更克制自己 的行为；2 、自我控制能力( 一般自我控制能力，不含学业自我控制 能力) 强的中学生，更加自律，承受的压力会更大口8 | ，因而健康促进 行为( 营养行为、人际关系、健康责任、自我实现、运动锻炼、压力 管理) 会更少。3 、对于惩罚敏感性强的中学生，无论有无惩罚，个 体都不愿意从事健康促进行为，可能与人类是趋利避害的内驱力有 关，在可有可无，对个体影响不大的情况下，个体可能更倾向选择不 从事这类行为。综上所述，惩罚敏感性人格的个体无需通过自我控制 能力对健康促进产生作用，可能是因为个体的认知等因素所产生的影 响。 5 3 研究的不足及建议 本研究采用的是自陈式问卷调查收集样本数据，很难保证被调查 者如实回答问卷上的问题。为了使研究所获得的数据更真实，后续的 研究可以加入访谈的方式，采访中学生，辅以质性研究充实本研究的 结论。 由于与本研究相关的研究较少，可能本研究所得出的结论只适合 本地区，无法进行大面积的推广，后续研究可加大研究地域，以便研 中学生强化敏感性、自我控制能力与健康促进行为的关系研究 究能在更大范围内推广。 中学生人格可成长的空间还很大，随着新的教育、科技不断的发 展，各年龄层、各社会阶层的中学生面临的社会环境、学校环境可能 会越来越大。本研究选取的被试仅研究了中学生年龄、城乡、学校的 差别，且这些划分还较粗略，后续的研究可更精细的区分不同研究对 象的人格塑造对健康促进行为的影响。 教育硕士学位论文 6 结论 1 ) 中学生奖励敏感性与自我控制能力之间呈显著正相关，惩罚 敏感性与自我控制能力呈显著正相关；中学生奖励敏感性与健康促进 行为呈显著正相关；惩罚敏感性与健康促进行为之间的关系不具有统 计学意义。健康促进行为与自我控制能力的关系呈非常显著负相关关 系。 2 ) 强化敏感性中的奖励敏感性可通过自我控制能力对中学生健 康促进行为产生影响。惩罚敏感性人格的个体无需通过自我控制能力 对健康促进产生作用，可能是因为个体的认知等因素所产生的影响。 参考文献 1 】张一风健康促进模式在全面健身中的启示 j 】四川体育科学2 0 0 0 年9 月第3 期( 总第9 l 期) ：5 5 5 8 【2 侯光辉朱斌健康教育相关概念与学校卫生工作新思路 j 中国学校卫生2 0 1 0 年9 月，第 3 1 卷第9 期：1 1 1 7 1 1 1 9 3 】樊炳有对整体健康内涵及其促进理论的探究【j 】四川体育科学，2 0 0 1 年6 月第2 期( 总 第9 4 期) ：5 5 5 9 4 李主军，陈俊国等国外健康教育与健康促进的发展与思索 j 】重庆医学2 0 0 6 年3 月3 5 卷 第3 6 期：5 6 6 5 6 8 5 】宋淑英论冰雪运动对青少年心理健康发展的影响 j 】佳木斯教育学院学报2 0 1 l 第l 期( 总 第1 0 3 期) 6 】张红川等初中阶段青少年健康促进行为因素结构分析【j 】心理发展与教育，2 0 0 1 年第2 期：1 9 2 4 【7 】王冬等某高校学生健康促进行为水平的调查研究【j 】第四军医大学学报文章编号： 1 0 0 0 2 7 9 0 ( 2 0 0 8 ) 1 7 1 5 4 8 一0 3 ：1 5 4 8 一1 5 5 0 【8 】任俊，叶浩生积极人格- _ 人格心理学研究的新原则【j 】华中师范大学学报第4 卷第4 期： 1 2 1 1 2 5 9 郭少聃，何金莲，张利燕强化敏感性人格理论述评 j 心理科学进展，2 0 0 9 ，、，0 1 1 7 ，n o 2 ， 3 9 0 3 9 5 【1 0 李彦章，景璐石等青少年抑郁症与行为抑制激活系统的关系 j 临床精神病学，v o l 2 3 ， n 0 7 ，2 0 0 9 ：5 0 4 5 0 5 【1 1 】ka s c hk l ，r o t t e n b e 玛j ，am o wb a ，e ta lb e h a o r a la c t i v a t i o na n di n h i b i t i o ns y s t 锄sa n d t h es e v e r i t ya n dc o u r s eo fd e p r e s s i o n 【j 】4 6 ，z d ”脚 d ，l2 0 0 2 ，111 ( 4 ) ：5 8 9 5 9 7 a c t i v a t i o na n d i n h i b i t i o ns y s t e msa n dt h es e v e r i t ya n d c o u r s eo fd e p r e s s i o n j 爿6 ”d ，7 ”尸：纱c 矗d ，12 0 0 2 ，111 ( 4 ) ： 5 8 9 s 9 7 2 7 【1 2 】朱昭红奖惩行为对两种亚型a d h d 儿童情感性决策的影响陕西师范大学硕士学位论文 【1 3 蒋霞霞行为抑制能力、奖励敏感性对饮食行为的影响西南大学，硕士毕业论文 【1 4 郭梅华，张灵聪学生学习白控能力的特点及原因分析山西大同大学学报第2 8 卷第5 期 2 0 0 9 年l o 月：7 8 8 0 【15 】m i s c h e lw ，e b b e s e neb ，z e i s sar c o g i l i t i v ea n da t t e n t i o n a lm e c h a n i s m si nd e l a yo f g r a t i f i c a t i o n j 】，心坶勋cp 9 ，c 厅d t1 9 7 2 ，2 1 ：2 0 4 2 1 8 【l6 】l o e b e r ，r & f a n 妇酉o n ，d p ( 2 0 01 ) c h i d l d e l i n u q n e y ：s 妇p 砌6 ，f c 口矗d 埘，i n c 【1 7 】王红姣、卢家楣中学生自我控制能力问卷的编制及其调查心理科学p s y c h o l o g i c a l s c i e i l c e 2 0 0 4 ，2 76 ：1 4 7 7 一1 4 8 2 【1 8 】童成寿国内外关于自我控制理论的研究【j 】安康学院学报第1 9 卷第4 期2 0 0 7 年8 月：2 2 2 7 【19 】g i 舶r da e m o t i o na i l ds e l 0 n 仃0 l 【j 】乃“埘口，矿眈d 以d m 记占幽口，衙d 曙矾切加以 1 2 0 0 2 4 9 ：1 1 3 1 3 0 l 2 0 】m i s c h e lw a y d u kos e l r c g u l a t i o ni nac o 髓i t i v c a 腩c t i v cp e r s o n a l 时s y s t e m ：a t t e n t i