丰乐九年制学校作文教学研究课题.doc

彭州市桂花镇丰乐九年制学校农村学校学生习作能力的培养研究（初稿）实施方案一、问题的提出国家教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一次明确地指出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文课程标准解读中进一步指出：课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维品质与学习方法和习惯，识字与写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等语文综合能力的培养。语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习的更高要求，表明语文学习应达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文特点，体现了工具性和人文性的统一，体现了现实能力与前瞻性能力的综合性追求。也意味着语文教育模式的重大变革，既由“知识本位”、“能力本位”的教学模式发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度构建的立体教育模型。语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价方法等全方位的变革。必须要以科研为引领创造性地破解实际工作中存在的问题，深化语文新课程的改革。要提高学生的语文素养，就必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培养。而语文素养的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。当前农村小学习作教学存在着种种弊端。从调查中发现农村学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题：观念陈旧。封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位，在一些课堂中还沿袭着“教师命题教师指导学生奉命习作教师批改教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。缺乏“农”味，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。个性不强。由于从起步开始，教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文，学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。而从农村学生的层面上来看，（一）内容干巴巴、空洞：不是对人物和事件做具体、细致的观察和描写，而是满足于说个大概意思，内容模糊，空洞无物。不能给人以具体、切实的印象。学生的作文脱离平凡的农村生活，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。（二）缺乏对写作目的的明确认识，言不由衷，爱说假话、大话、空话、过头话，废话连篇。学生作文应该写自己的真情实感，“吾手写吾心”，怎么想怎么写，可有的学生却偏要唱高调，不加思考的写些豪言壮语，争三好，立壮志等，有的甚至写成了检讨书、保证书等。有几分切合实际呢？胡编乱造，虚情假意，无真情实感。（三）急于为了完成作业或应付考试，抄袭他人文章，套用或改动熟记范文，造成千篇一律，千人一面，无法彰显个性，丧失了真正的自我，更丧失了应有的朴实的乡土气息。纯朴、自然、清新的文字不见踪影。（四）作文练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，等到作文时，成了老师与学生心病。综上所述，目前农村小学生写作水品并不高，由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。学生对作文没兴趣，写作仅仅是为完成作业而已，尤其是与农村生活相脱离，这一现状不得不引起我们的广泛关注。为了在语文课堂教学中全面和谐施教，很好地实现人文性与工具性的统一，为了培养学生的习作能力，全面提高学生的语文素养。根据科学的发展观、构建理论等，我校提出“农村学校学生习作能力的培养研究”课题。二、实验研究的目的意义1、克服目前农村小学习作教学中存在的缺陷，发挥农村学生生活天地广的优势，形成一套比较完善的农村习作训练体系。2、通过观察生活、体验生活等途径，使学生积累生活经验，丰富个性，提高习作能力，促进学生良好个性的发展，培养他们对生活、对社会的正确态度。 3、通过本课题的实践研究，切实提高教师的教学能力，增强教师的科研意识，营造浓郁的教科研氛围。三、课题的理论依据建构主义学习理论是本实验的教学依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师的帮助下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动建构的过程。在这个建构活动中，一方面学生受本人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质、价值观等制约，在对信息的内部加工上，表现为独立性和创造性。建构主义学习理论为教育的新型教学模式提供了理论基础。四、课题研究目标、主要内容研究目标：1、总体目标：作文教学“听、读、说、写”研究，就是以语文教学新“大纲”为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学的质量。2、具体目标：低年段：（1-2年级）低年段着重练习写话，要有内容，语句要完整、适当。训练形式：用词造句，看图、听广播、听故事后说话、写话，听说一句或几句连贯的话，观察事物写话。中年段：（3-4年级）中年段着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯。对中年级的学生的作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生作文的积极性。在实验中通过阅读（朗读）理解、习作感悟，真正学会运用语言文字来交流表达思想感情。训练形式：听、写，看图作文，观察景物写片断。高年段：（5-6年级）高年段着重练习写整篇的作文，要有中心，有一定条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，达到小学阶段的要求，培养学生布局谋篇的能力。在实验中通过综合性语文学习，激发学生热爱祖国母语文化，自觉学习优秀经典著作，通过学习积累丰富的文学知识。训练形式：看图作文，课外练笔，写日记和读后感，想象作文等。从各年级的训练重点来看，小学作文训练是一个有机整体：词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。五、课题实验对象和主要研究方法：实验对象：本校1-6年小学生。研究方法：1、行动研究法。是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动和研究工作相结合与教育实践的具体改革行动紧密相连，操作简单成效显著的实验方法。2、文献研究法。从多学科角度对实验进行比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的研究点，防止重复研究，尽量避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方案。3、观察研究法。主要通过自然观察这一辅助方法了解有关指标的变化情况。4、个案研究法。主要是针对课题研究中的某一现象和某一教育对象进行研究，力求教育实验由个别现象向一般化规律转变。5、经验总结法。实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。6、调查研究法。 主要调查学生在实验过程中，其习作兴趣、习作方法、习作能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在不同情况下又如何调控。六、课题的实验原则主体性原则。发展学生的主体性，体现了马克思列宁主义关于人的全面发展学说的精神实质，是教育教学工作的最重要规律，是优化素质结构的核心。因此，在实验的全部过程中，要始终牢固地确立学生的主体地位，切实尊重学生的主体人格，积极培养他们的主体意识和主体能力，承认和研究他们的个性差异，因人而异、因材施教，力求让每个学生的习作能力与个性发展水平在原有基础上得到提高。活动性原则。人类是在各种实践活动中认识世界和改造世界的，同时，也在认识改造着自己。学生的能力与个性素质是在实践活动中生成和表现的。只有使学生主体积极主动地参与多层次、多方面的实践活动，才能使学生素质得以发展。因此，在研究的全过程中，要努力创造条件，调动学生的积极主动性，使学生广泛参与。整体性原则。习作能力是多种能力发展的集合。习作教学要坚持习作能力和一般能力的同步发展。在习作教学过程中，要重视说的基础性，还要重视观察、分析、思维、想象能力的培养。习作教学有其自身纵向的结构系统，但又不是一门独立的学科，只是语文能力培养的一种教学形式。所以在实现自身纵向发展过程中，必须处理好与阅读的横向联系。习作教学是复杂的心智活动，必须以学生身心发展为基础，又要在习作教学中促进学生身心发展。开放性原则。习作教学是建立在学生个体生活基础上的教学，学生的个性是千差万别的，生活是丰富多样的。教师要转变观念，减少对学生写作的束缚，不画框框，不定标准，为学生的自主写作提供广阔空间。七、课题实验步骤(一）、准备阶段（11年月11年6月）、调查研究，提交申请资料，申报立项等工作；、确立实验班级，撰写实验报告，开题论证。（二）、实施阶段（11年月14年月）、落实实验计划，确立实验班和实验教师。、组织实验班级有计划有步骤的开展实验研究工作。、积极参加课题组的有关研讨活动，开展课题教学实验活动，促进实验研究的深入开展。、定期检查实验情况，及时处理出现的问题，每学期进行工作小结，检查实验效果。调整实验方向，保证实验顺利进行。、收集，整理实验过程性资料，建立实验档案，及时归档。（三）、总结验收阶段（14年9月15年月）、系统的研究整理课题实验资料，检测实验效果，统计分析后，撰写课题实验研究报告和提炼有关成果；、申请上级部门专家对课题研究成果进行鉴定验收。八、成果形式、实验研究报告、经验论文、实验课教案。评价方法操作体系等。、学生习作能力检测成果，学生成果奖励