2007我的“教学主张” 以人为本 激发兴趣 和谐发展 完善素质.doc

2007我的“教学主张” 以人为本 激发兴趣 和谐发展 完善素质张福花基础教育课程改革纲要指出:“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程.”因此, 2007我的“教学主张”是: 以人为本,激发兴趣,和谐发展,完善素质.在今后的教育教学中,我将坚持初中物理课程标准,不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还要重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。按照新“课标”的要求，通过经常沟通增强师生了解，构建和谐的师生关系,建立师生互动平台，通过设疑、趣味实验等，激发学生学习物理的兴趣,指导学生运用自主、合作、探究的学习方式，学习物理。通过科学的指导,使学生感悟物理知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神.(一) 教学中要体现素质教育思想的“三性”一是主体性教育要促使学生主动地发展、生动活泼地发展； 二是全体性教育要面向全体学生；三是全面性教育要使学生在德、智、体、美几方面全面发展。素质教育的关键是培养学生的创新精神和实践能力。在教学中引导学生体会从“不知”到“知”的探究过程，培养学生创新精神和实践能力。在教学中既要只重视优等生的学习,又要分层次教学.根据多元智能理论,即人具有多种智能,不同的人在同一智能上又各不相同,教学中要敢于面对他们的这些差异,发挥其优势智能,同时使其弱势智能得到提升.同时通过开展第二课堂,让他们充分挖掘物理方面的潜能，使他们学有所得.,学有所用. (二)教学中要体现素质教育思想的四大原则1、教学原则努力营造一种宽松、活泼的课堂氛围，在今后的物理教学中要做到以下几点：（1）允许学生随时打断老师的讲话或对老师的观点提出不同意见，随时讲出自己的学习体会或好的解题思想方法。（2）容忍那些与众不同，行为古怪，有创造性，但可能会是对老师的不尊敬行为。（3）鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师。（4）有计划地提出问题，有意识地设计错解，让学生去发现探索、2、在物理课堂教学充分运用现代启发式教学用启发的方式引导学生进行独立思考和主动探索知识的发生、发展过程；就是要重视过程学习，强调发现学习，着重学习的过程。具体作法是：在教师引导（提供信息、设计问题）下，让学生自己去探索、追求、发现未知世界。这种过程不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的机会，使学生能进行学习的自我体验，从而增强自信心和创造精神。它的理论依据就是“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）。就是学生在物理学习中不仅要学会一些描述性知识，还要掌握物理学习中的程序性知识，更要掌握物理知识的发生、发展过程，学会科学思维、分析、解决问题的策略。知识的形成过程就是科学家不断创新的过程。所以，启发、引导学生自主探索和发现知识的发生、发展过程，本身就是一种创新的过程，是培养学生学习兴趣、学习习惯的过程，是科学方法、科学品质的养成过程，也是各种能力的升华过程。3、物理教学中突出培养学习能力“教是为了不教，学是为了会学”是教学的最高境界，也是新世纪、信息社会对人才的需要。因此，在物理新课教学中我们要注重培养学生的学习技能、学习方法与策略，形成和发展学生的学习能力。首先，要教会学生读书，养成“读书求其解”.要注重培养学生的学习技能、学习方法与策略，形成和发展学生的学习能力,要养成“多问为什么”的习惯，指导学生读书时，要注意前后知识的联系；注重物理知识与生产、生活、社会的广泛联系；注重物理知识与其他学科的联系与渗透，把物理课本“读厚”。其次，要培养学生勤于总结，学会列表归纳，形成知识网络，把课本“读薄”。例如：教学“滑动变阻器的使用”时，可以四接线柱的变阻器（下方两个接线柱用A、B表示，上方两个接线柱用C、D表示）为例，先让学生在结构示意图上画出A、C两接线柱接入电路电流流过变阻器的路径，判断哪一段电阻线连入了电路，分析滑片滑动时这部分电阻线的长度如何变化，电阻如何变化，电路中的电流如何变化，小灯泡的亮度如何变化，然后指导学生用实验检验自己判断。待学生掌握了分析及实验的方法后，再分别换用A、D;B、C;B、D;A、B;C、D接线柱重复上述过程。这样，就引导学生把四接线柱滑动变阻器可能的六种接法一一进行了研究，把课本“读厚”了。在此基础上，可采用表格法罗列实验现象，引导学生从中归纳总结出要使滑动变阻器在电路中起到改变电阻的作用，其接线柱的选用应是“一上一下”。这样，就把课本“读薄”了。4、以人为本，突出主体性教学素质教育思想之一，是以人为本，促使学生主动地发展，生动活泼地发展，让学生主动学习。只有促使学生积极、主动地参与教学过程，才能使教学更好地促进学生的智力发展。布鲁纳认为：认知结构，是指在感知、理解客观事物的基础上在头脑中形成的心理结构，是学习和理解知识的内部因素和基础。学习不是被动形成刺激与反应的联结，而是积极主动的信息加工过程。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习，主动认知，主动获取教学内容，主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自身的发展。学生的主体地位、主体意识只有在教师的引导下，才能得到体现和加强。所以，“主体”与“主导”是辩证的统一，积极引导学生主动参与教学过程，做到：（1）重视实验教学，通过实验现象，引导学生观察，启迪学生思维，激发学习兴趣，吸引学生参与教学过程；（2）明确教学目标，创设教学情境，引导学生参与教学过程；（3）采用积极评价，激励学生参与教学过程；（4）及时反馈教学信息，互评互改，巩固学生参与教学过程；（5）设计问题，引导学生讨论，强化学生参与教学过程。 (三)在物理教学中，处理好两个问题1、要正确处理好教学的时间和空间问题要在新课教学中发挥学生的主体作用，就要让学生积极参与知识的发生、发展过程的探索和研究，必然遇到一个时间和空间的问题。在空间上教师要主动让出位置，让学生积极参与教学过程，让学生思考、讨论问题，探索规律。一节课45分钟，如果放手让学生思考、讨论和研究，我们会担心难以在规定的时间内完成教学任务，而这一现象确实时常发生。要做好如下几个方面：（1）合理地处理教材，做到详略得当，主次分明，本质问题突出强化，主要问题单刀直入，防止拖泥带水；（2）教学思路要清晰，围绕中心内容展开，层次清楚，过程流畅，过渡衔接自然；（3）对学生的认知水平要清楚，思维障碍要了如指掌，学生在探索过程中碰到困难，要给予适当的点拨，问题设计要切合实际；（4）课堂结构要严谨，前面的教学内容就是后面的“铺垫”，后面的知识应是前面知识的发展，要一环扣一环；（5）要合理使用投影、挂图和多媒体等手段辅助教学，提高新课的教学效果。2、要正确处理好“学”与“思”的问题要用启发的方式设计问题，引导学生独立思考，自主去探索、去发现知识的发生发展过程。不是什么知识都