（教育技术学专业论文）教师人性化媒体观的研究与实践.pdf

教师人性化媒体观的研究与实践 摘要 目前，我国的教育领域正经历着深刻的变革，媒体在这场 变革中扮演着重要角色，发挥着重要作用。教师对媒体的不同 看法将会影响其对媒体在具体应用过程中的态度，进而影响到 媒体的应用效果。此外，教师对媒体所持的态度也将直接影响 着教学方式、学习方式以及师生互动方式的选择，并最终影响 教学目标是否能顺利实现。教师只有树立起正确的媒体观，才 能在推进素质教育中发挥积极的作用，才嘈罡更好地完成教师这 一职业所赋予的崇高职责与使命。 本论文选择研究媒体观问题，首先是为了要还教育媒体以 本来的面目，即媒体在教育中的最基本的目的是为了在教学过 程中辅助教师更好地实现教学目标；其次是要从以技术为中心 转向以人为中心，使媒体的教育功能具有更浓厚的人文色彩； 第三是对实践性较强的媒体进行理论上的反思，加强理论与实 践的结合。 人性化媒体观的提出，不仅是针列媒体在教育领域中的应 用现状与问题而进行的理论上的研究与探讨，也是基于教学当 中软硬件建设不同步，媒体理论研究与实践存在着较大差异， 以及媒体应用效果差异较为显著等问题而提出的。在教学过程 中使教师具有人性化媒体观，在媒体的设计、软件的开发、媒 体的选择、学习环境的构成等方面强调以人为本，考虑人性化 的因素，最终目的是为了促进学生的健康而全面发展。 基于此，本论文的研究主要从以下几个方面着手：分析国 内外对媒体的不同看法和认识；通过对教师媒体应用情况的实 地调查和访谈，分析当前教师媒体应用过程中存在的问题和他 们在媒体应用中所体现出来的媒体观问题；在分析当前知识观、 学习理论的变革和教学环境的变革下，提出了人性化的媒体观， 指出教师在人性化媒体观基础之上应如何选择和应用媒体，以 及如何解决教师媒体应用能力培训的模型，使教师养成人性化 媒体观；通过具体的教学实践，验证媒体在与具体的课程融合 时如何以人性化媒体观来选择教学方式和选择媒体；最后对教 师的媒体观、教师的媒体应用能力和教师媒体应用能力的培训 方面之间的关系展开了积极而不乏理性的思考。 关键词：媒体，媒体观，人性化，学习环境 t h er e s e a r c ha n dp r a c t i c eo fe d u ca r r 0 e s h u m a n j z i e dm e d i av i e w a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h ee d u c a t i o nf i e l di sb e i n gf a c e dw i t had e e pr e l b r m ，a n dt h em e d i a p l a y sa ni m p o r t a n tp a r t i nt h i sr e f o r m e d u c a t o r s v a r i o u sm e d i av i e w sw i l li n f l u e n c e t h e i ra t t i t u d e si nt h em e d i aa p p l i c a t i o na n dt h em e d i aa p p l i c a t i o ne f f e c t a n de d u c a t o r s a t t i t u d e sw i l li n f l u e n c et h e i rc h o i c e so fi n s t r u c t i o n a lm o d e ，l e a r n i n gm o d ea n dt h ew a y t e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t e r a c tw i t he a c ho t h e r i na d d i t i o n ，i tw i l li n f l u e n c et h er e a l i z i n g t h ei n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e i t i s v e r yo b v i o u st h a te d u c a t o r s m e d i av i e wi s c o r r e c tw i l ) m a k et h eq u a l i t ye d u c a t i o np r o g r e s sa n da p p r o a c ht om i s s i o no f t h et e a c h e r sc a r e e r t h e r ea l et h r e er e a s o n sf o rt h i sr e s e a r c ho fm e d i av i e w f i r s t ，i tt r i e st oi l l u m i n a t e t h eo r i g i n a ln a t u r eo fe d u c a t i o n a lm e d i a t h ef o u n d a t i o n a lp u r p o s eo f t h ea p p l i c a t i o no f m e d i ai ne d u c a t i o n i st os o l v ei n s t r u c t i o n a l p r o b l e m s s e c o n d ，i t t r i e st o c h a n g e e d u c a t o r s t e c h n o l o g y - c e n t e r e dm e d i av i e wi n t oh u m a n c e n t r e dm e d i a v i e w t h i r d ，i t t r i e st os t r e n g t h e nt h es t u d yo fm e d i at h e o r ya n dt h ec o m b i n a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e e d u c a t o r s m e d i av i e wd e t e r m i n e st h e i ra t t i t u d ei nt h ep r o c e s so fa p p l y i n gm e d i aa n dt h e e f f e c to fm e d i ao ni n s t r u c t i o n s oi ti si m p o r t a n tt oh e l pe d u c a t o r sd e v e l o pc o r r e c tm e d i a v i e w h o w e v e r ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m sa b o u tm e d i ai nc u r r e n ti n s t r u c t i o n f o re x a m p l e t h ed e v e l o p m e n to f s o f t w a r ei sn o ti ns t e pw i t ht h a to f h a r d w a r e ；t h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h o f m e d i ai s n ti na c c o r d a n c ew i t ht h ep r a c t i c e ；m e d i a sf u n c t i o no fi m p r o v i n gi n s t r u c t i o n i sn o ts og o o d ；a n ds oo n t h e r e f o r ei ti s n e c e s s a r yt od oad e e pr e s e a r c hi n t om e d i a t h e o r y t t i s i m p o r t a n tf o r e d u c a t o r st oh o l dah u m a n i z e dm e d i av i e wa n d 幻b e h u m a n c e n t e r e da n dc o n s i d e rt h eh u m a nt h c t o ri nd e s i g n i n gm e d i a ，d e v e l o p i n gs o f t w a r e ， c h o o s i n gm e d i aa n dc o n s t r u c t i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h ep u r p o s eo f a l lt h e s ei st o h e l ps t u d e n t sg r o w ， t h e r ea r ef o u rm a i nc o m p o n e n t si nt h i ss t u d y f i r s t ，i ta n a l y z e sd i f f e r e n tv i e w so f m e d i ab o t ha th o m ea n da b r o a d ；s e c o n d ，b a s e do na n a l y z i n gt h ec h a n g eo fv i e w so f k n o w l e d g e ，l e a r n i n gt h e o r ya n di n s t r u c t i o n a le n v i r o n m e n t ，i tp r o p o s e s h u m a n i z e dm e d i a v i e wa n dp u tf o r w a r ds u g g e s t i o n so f c h o o s i n ga n da p p l y i n ga c c o r d i n g t ot h eh u m a n i z e d 1 1 i m e d i av i e w t h i r d ，t h r o u g hq u e s t i o n n a i r ea n df i e l di n v e s t i g a t i o na b o u tt h es i t u a t i o no f m e d i a a p p l i c a t i o n ，i ta n a l y z e sp r o b l e m se x i s t i n g i nt h e a p p l i c a t i o n o fm e d i aa n d e d u c a t o r s m e d i av i e wa n dp r o p o s e st h es o l u t i o nt os o l v et h et e a c h e r s m e d i aa p p l i c a t i o n t r a i n i n gi no r d e rt om a k et h et e a c h e rd e v e l o pt h eh u m a n i z e dm e d i a v i e wf o r t h ，t h r o u g h i n s t r u c t i o n a ie x p e r i m e n t ，i td e m o n s t r a t e sh o w t oc h o o s ei n s t r u c t i o n a lm o d ea n dm e d i a b a s e do nh u m a n i 乃e dm e d i av i e ww h e ni n t e g r a t i n gm e d i ai n t oac l a s s r o o m - a tl a s t ，i t d i s c u s s e st h er e l a t i o nb e t w e e ne d u c a t o r s m e d i av i e wa n dt r a i n i n go f e d u c a t o r s a b i l i t y t oa p p l ym e d i a k e yw o r d s ：m e d i a ，m e d i av i e w ，h u m a n i z e d ，l e a r n i n g e n v i r o n m e n t 教师人性化媒体观自q 研究与实践 一、绪论 纵观教育技术的发展，从视觉教育到网络教育，无不闪现着媒体的身影。 新型媒体的不断涌现以及在教育中的厂- 泛应用，使教育技术不断地产生变革， 促进教育的不断发展。教育史学家就认为现在进行的第四次教育革命是以现代 教育媒体出现为标志的。“4 如果教育仅从媒体的角度来看，从口耳相传到非面对面的教育，也足以体 现媒体在其中的重要作用。但媒体在教育中的应用是否真正能与教育相融合? 如果与教育相融合，是否真正会促进教学的发展? 媒体能否与黑板与粉笔一样 为大多数教师所接收并真正与教学形影不离? 如果能够实现上述目标，首先对 媒体就要有正确的认识，既不能将媒体简单化也不能将媒体神圣化。 当前教育技术已从难技术中心的视角逐渐地向人性化维度扩展与延伸，以 人为本的教育理念将成为未来教育技术发展的种趋势。而媒体作为教育技术 的重要组成部分，就要顺应这一潮流与趋势，需要在媒体的设计、开发、选择、 应用等各个方面体现以人为本的思想，以实现人与媒体在具体应用过程中的真 正和谐。在教学活动中教师如果树立正确的媒体观，那么媒体与教育的融合， 信息技术与课程的融合也就不会遥远。 ( 一) 媒体发展的历史演变 教育与技术不可分割，教育目标的实现是借助于适宜的技术来完成的。从 教育产生的第天起，就有了教育技术，甚至可以说教育技术恰恰产生在第一 次教育实践实旌之前。然而在漫长的教育发展过程中，教育技术并没有真正被 系统地加以研究。但是随着媒体技术的不断发展，同时又在种种理论的支撑和 影响下，教育技术才得以自成体系。“o “ 从教育媒体的角度来看，教育技术的发展史是各种媒体不断应用j 二教育的 历史。教育技术的每一次发展都包含着某一新型媒体应用于教育之中。如表1 1 所示，每一个特定的历史时期都有几种标志性的媒体，支撑这些媒体在教育中 应剧的理论也是在不断地发展。“”“， 第1 页 新扛师范大学钡上学位论文 表1 1 教育技术的发展情况 时期标志媒体核心概念丰要理论 j 、萌芽阶段 ( 1 9 世纪末2 0 世幻灯、无声电影视觉教育课程视觉化 纪2 0 年代) 2 、扩展阶段 投影、有声电影视听教育经验之塔 ( 3 0 4 0 年代) 3 、高涨阶段录音、电视、录像、程序教学机、 税听传播崽想传播模式 ( 5 0 6 0 年代)计算机 4 、定性阶段闭路电视系统、计算机教学系统、 教育技术 教学系统方法 ( 7 0 8 0 年代)卫星屯视教学系统 5 、腾飞阶段 多媒体系统、计算机嘲络教学技术建构学习理论 ( 9 0 年代以后) 在媒体应用的第一阶段，基于视觉教育这一基本概念，幻灯、无声电影等视 觉媒体进入教育领域，为教育注入新的活力。在我国上个世纪的二三十年代，教 育中也曾出现视觉教育：制作幻灯片，编制无声电影，到八十年代要求教育现代 化，则要求“三机一幕”。进课堂“3 ，要求课程视觉化，要求用生动形象的视图 来解说课程，以求教育能深入浅出，达到教学过程的最优化。 视听媒体的出现及在教育教学中的应用，尤其是在二战期间，有声电影在 战争培训中的应用，引起了人们广泛的关注，成为形成教育技术研究领域、行 业乃至学科的导火线。”1 同时戴尔经验之塔理论的同臻成熟和媒体技术的发展， 视听媒体应用于教育领域也就不断地扩散开来，从幻灯到投影，从无声电影到 有声电影，从视觉阶段到视听阶段，为教育优化提供更多可供选择的机会。 传播学的发展并被引入到教育领域，使得视听教学运动从关注教学媒体向 关注整个教学过程及其各个要素的相互关系的方向发展。3 从整体来审视教育， 审视媒体在教育中的应用，媒体更为人性化，对稍纵即逝的信息可以反复播放， 重复录制，可以因人而异地进行教学。 系统理论成为教育技术解决实际教育和教学问题的核心方法，对教育技术 从教育学中分离出来，独立成为一门学科起了关键性作用。媒体自身的发展更 进一步地为教学应用提供了新的拓展空间，将每一个机器联系起来，组成闭路 电视系统、计算机系统、卫星网络，从面对面的课堂教学扩展为点对面的全球 教学。 技术的发展永远不会停f 前进的脚步，教育应用媒体也随之f 1 益丰富而多 样：从视觉媒体到视听媒体，从单一媒体向集多重媒体功能于一身的多媒体， 从独立的媒体向媒体系统发展，全世界只要用一个网就可以互联起来。特别是 当代高科技的飞速发展以及在实践中的广泛运用，媒体技术一步步地走近学 “三帆一幕”是在八十年代我周屯_ f 教育发展过程中提出采的，主要是指当时具有代表挂的三个硬件 幻灯机、投影机和录音机；一幕指的是幻灯投影的放映银幕。 第2 页 教师人性化媒体观的研究1 孑实践 习者，从无声到有声，从转瞬即逝到可重放、呵还原，从单向到双向交互，从 小组班级扩展到全球，成为教学过程中必不可少的一个因素，展示了媒体作为 “人体的延伸”所具备的张力和魅力，而且这些媒体不仅在传递着教学信息， 更在变革着教学方法、学习方法和教学模式。“。1 丰富而多样化的媒体，为教师 和学生选择适宜的教学环境和学习环境提供了更多的选择机会，为教育的多样 化、社会化提供了有力的技术支撑。 ( - - ) 研究内容和意义 从传播学的角度来看，教育无论是采用何种形式来进行，始终是一种传播 行为，教育媒体则是教育者思想的承载体，是传播或交流的工具。而传播是人 类与生俱有的，是人类社会得以存在的一种本能。前联合国教科文组织总干事 阿杜马马赫塔尔姆博曾经说过：“交流是一切社会交往的实质。”此外，人 类文明发展的历史，也无不镌刻着交流与传递的痕迹，闪现着媒体的身影：从 口耳相传到结绳记事，从印章雕画到术牍竹简，从3 0 0 0 年多前埃及的纸草书卷， 到当今的i n t e r n e t 网。媒体在教育中的应用大大地促进 教育的发展。 本论文围绕人性化媒体观展开论述：一是对教育第一线教师进行问卷调查， 从中获取当前教师媒体应用的实际情况，以及教师目前所具有的媒体观；二是 根据理论分析和现实状况提出人性化的媒体观；三是进行具体的教学实践，在 具体的教学过程中努力体现人性化媒体观的理念。在论文的结构层次上，则以 人性化媒体观作为论文的逻辑主线，从理论七提出媒体在设计、选择、应用等 方面所体现的以人为本的人性化媒体观，试图通：吐对本论文的研究，为当前教 育媒体应用过程中的媒体理论研究作一个初步的探求。从媒体的发展看，媒体 对教育的作用不容忽视，媒体作为学习过程和学习资源的一个支持体，从表面 上看，似乎是媒体在其中起了关键的作用，有“技术决定论”之嫌。”但教育 实际上是以人为本依托现代信息技术跨越理想与现实的鸿沟，教育所要解决 的是人的问题，人的发展问题，是如何让年轻人适应现在的社会，如何实现他 们的人生价值，如何使他们从教学的虚拟场景中学到知识迁移到现实生活当中 的能力，这应该是教育肩负的崇高使命，也是教学媒体帮助解袂的最根本的内 容。在此过程中最重要的就是要有正确地对待媒体的态度和看法。因而从教 育媒体应用于教学的源头上着手，从教师的媒体观出发，媒体在具体的教学实 践活动中需要有：确的媒体理论加以指导，需要正确看待与评价媒体在教学中 的作用。对人性化媒体观的研究，其实也是对“技术决定论”作出的人文反思。 在努力推进素质教育、构建和谐社会的时代背景下，教育领域应该有先进 的教育理念与之相匹配，即在具体的教学实践过程中要始终体现以人为本的宗 旨：不仅以学生为本，也要以教师为本。因此，通过具体的教学实践研究，将 人性化的媒体观有效地融入于具体的教学过程中，为教育的人性化发展进行尝 试性的研究。媒体是为人所用，而不是人被媒体牵着走，为媒体所困，在具体 第3 页 浙江师范大学硕士学位论文 的教学实践过程中，教师应根据自己的特点、学习者的特点与学习所需，合理 地选择和应用媒体，寻求有效的教学方式，以达到教学过程的最优化。 同样，在教育观念转变的影响下，教学活动已从以教为中心向以学为中心 转变，媒体在教育过程中的地位与作用也相应地发生重大变化。如何合理利用 媒体，如何培养教师人性化媒体观就成为教学活动中必须回答的重要问题。研 究媒体观的主要目的在于指导教师选择正确的媒体，为学习者创设适宜的学习 环境。但对于媒体观的研究，究竟采用何种形式更为合理，仍将接受实践的检 验和评判。 ( 三) 采用的研究方法 本文所采用的研究方法主要是文献收集法、汹卷调查、访谈和实践验证等。 通过文献收集，总结历史上对媒体的不同看法和媒体在实际应用中的效果，理 清媒体观的发展过程，对研究当前的媒体观提供理论支持。通过采用问卷调查 和访谈的方法，调查目前大中小学校中媒体应用的基本情况，学校教学第一线 教师对媒体的看法以及媒体的实际应用情况，力图分析当前媒体应用过程中存 在的问题，寻求解决的可能方案与对策。总之，通过各种研究方法，探讨教育 过程中教师应具有的正确的媒体观，以及教师如何养成和体现这一媒体观。 ( 四) 创新点和不足之处 本论文的创新之处在于：根据不同的媒体理论和具体的教学实际，提出了 教师在媒体的选择与应用过程中所应具有的人性化媒体观，并对人性化媒体观 的内涵加以诠释；提出了教师在具体的教学过程中应具各的基本媒体素养，在 具体的教学设计过程中选择或设计媒体时应遵循的人性化原则，以及如何对教 师开展媒体应用能力的培养，以使教师在具体的教学过程中具有人性化媒体观 的理念。 本论文的不足也是今后仍需深入研究的地方在于：一是人性化媒体观的提 出还只停留于理论层面上，这样的论点是否真正能站得住脚，尚需结合具体的 教学实践反复加以检验，但在本论文所进行的具体教学实践中，人性化媒体观 还未能很好地体现。同时人性化媒体观也需扩展到其他不同的学科，而不是仅 仪局限于某一学科，否则就会减少它的自身价值。二是本论文只是提出人性化 媒体观总的一个概述，对媒体在开发、设计、选择、应用等各个方面并没有展 开深入的论述，只是作了一些基本内容的阐发。随着人性化媒体观理论的日臻 成熟，对媒体在教育教学过程中的不同侧面都可以展开积极地探讨，这将是今 后致力研究的方向。 第4 页 一塑堕垒堡些塑竺型堕堑塞皇壅堕 二、媒体观概述 对媒体的认识是随着媒体的发展而不断完善起来的。从不同的视角来审视媒 体，媒体应用于不同的领域，人们对媒体的看法也就各不相同，如：媒体是传播 的工具、媒体是人体的延伸、媒体是条鱼、媒体等同生活等等。在教育领域，有 人认为媒体对教学并未产生应有的影响，而有人认为媒体对教育的影响是深远 的。为什么会产生如此有别的媒体观? 究其原因，是出于更深层次的技术哲学观 和教育哲学观。 ( 一) 媒体、媒体技术、媒体观 1 、媒体 媒体，也称媒介、传播媒体，原意是指“两者之间”，是指信息传播过程中， 从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。“”这是从信息传播的 角度将媒体看成是信源与信宿两者之间的中介、传播通道，是信息传播的一个 重要组成部分。但是媒体不仅仅只是一个通道，更重要的在于它携带了传送者 意图的信息，好比是载了货的货车，联结着送货人和收货人，这中间就包含了 种关系，所送的货物是否顺利到达是一种简单关系，是否被收货人所接受则 是更深个层次的关系。 目前在课堂中所应用的媒体大多属于第一种关系，不考虑或很少考虑接受 者的知识水平、起点能力等问题。实际上“媒体的存在，是以它所传递的信息 是否与人发生关系为标志的”。“。要往深层次上看，要将原本分割开来的信息 传播过程再整合起来，不能单独地看媒体，传送者或者说信息的包装需要考虑 各方面的因素，尤其是接收者方面的因素，要注重方式和方法，合理地选择和 应用媒体，使信息易于被接收。如贝罗所提出的传播模式( 如图2 1 所示) “ 就体现了这样整体性的思考：信息在传送的过程中要注意接收者的传播技巧、 态度、知识、社会背景与文化等影响的因素。 值源信息通道受播者 图2 - i 贝罗的传播模式 第5 页 围困团圆团圆团团圆固 浙江师范大学硕士学位论文 2 、媒体技术 所谓媒体技术是指与媒体相关的技术设备设施及其配套的程序方法技能的 总和，它既包含硬件的内容也包含软件的内容。“在这里更为重要的则是软技术， 就是如何将所传递的信息内容结合媒体特点、接受者的特点，使所传递的信息能 简单而直观地呈现在受者之前，是一个教学过程媒体的设计与选择问题，是综合 各方面因素以达到教学过程优化的过程。软技术是媒体技术中的核心技术，目前 学校中硬件设施尽管相对齐全，却未能发挥应有的作用，从某种程度上而言是这 所学校缺乏一定的媒体技术，缺乏媒体应用方面的软技术，从而使教育者没能看 到媒体为教育所带来的优势，使教师对媒体存在着不同的看法。 3 、媒体观 “观”指人们对事物的认识与看法，或态度“：，媒体观就是对媒体作用、应 用媒体目的以及媒体价值的根本看法和态度。从口耳相传到人机对话，每个人对 媒体的看法和态度都会有所不同，原因固然很多，例如硬件的普及、教师的使用 情况、媒体使用的效果等都会影响到对媒体的看法，但关键还在于每个人对媒体 的态度问题。从媒体应用于教学的情况来看，媒体一直是被关注的对象，教育技 术开展的优劣也是利用媒体应用好坏作为其评价的一个重要方面，在教育技术 界，所重视的是媒体对教育是否真正起了应有的作用和效果，是否真正促进教育 教学过程的最优化，这是每一个电教人应承担的责任。 ( 二) 关于媒体的各种理论研究 1 、工具观 媒体在教学过程中的应用是作为辅助教学的手段出现的，是教学的一种工 具。媒体从其本身所具有的技术特性上可以命名为书本、幻灯、投影、录音、 录像、电视、计算机等等。但从教学的角度，这样的分类很难真正地体现其教 学价值，于是从感官上对其进行分类，将媒体分为视觉媒体、听觉媒体和视听 媒体，便于教师对媒体进行选择以利于教学，媒体的工具性体现得更为明显。 目前教学方式已发生了深刻地变化，即从以“教”为中心转变为以“学”为中 心的教学模式。在这个转变的基础之上，有人提出基于活动分类的媒体观，将 媒体分为：促进查询的工具、促进通讯的工具、促进建构的工具、促进表达的 i 具。“”在以学为中心的教学活动中，媒体不再是教师用以传递信息的工具， 而是支持学生学习活动的 ：具，学生信息的获取不再是从教师或教师借助媒体 所呈现的内容中直接获取，而是在教学活动中借助媒体通过查询、通讯、建构、 表达等活动获取相应的知识，媒体帮助学习者主动地完成了意义的建构。显然， 这样的媒体观主要是从学生活动的角度出发，尽管将学习活动进行了分割，但 它仍将媒体看成是一种工具，只不过是从教师的工具变成了学生的工具。 第6 页 教师人性化媒体观的研究与娈战 2 、麦克卢汉的“媒体是人体的延伸” 著名学者马歇尔麦克卢汉( m a x s h a l lm c l u t a n ) 在1 9 6 4 年出版了理解 媒介，给世界巨大的震惊。在该书中，他提出i r “媒介是人体的延伸”，其 主要内容是：在机械时代，完成了身体在空间范围内的延伸，在电力时代，中 枢神经系统又得到了延伸，以至于能拥抱全球。目前人类正在迅速逼近人类延 伸的最后一个阶段从技术上模拟意识的阶段。”这是麦氏四五十年前所论 述的，也是目前被普遍接收的一个媒体理论，当时还处于电子时代，已设想用 技术延伸意识，目前的人工智能正是它的体现。同时麦克卢汉提出了“媒介即 是讯息”：“我们这样的文化，长期习惯于将切事物分裂和切割，以此作为 控制事物的手段”。也许有人会对“媒介即是讯息”感到吃惊和怀疑，其实， “所谓媒介即是讯息，不过是说，任何媒介( 即人的任何延伸) 对个人和社会 的任何影响，都是由于新的尺度产生的；我们的任何一种延伸( 任何一种新的 技术) ，都要在我们的事务中引进一种新的尺度”。般意义上讲，媒体与 信息是种承载的关系，两者不能混为一谈，但是麦氏不是从单一的媒体角度 来分析问题，而是站在一个整体的环境系统中动态地去看，按照他的意思，“媒 介即是讯息”指的是任何技术都创造出一种全新的人的环境，环境并非消极地 包袈内容，丽是积极地作用进程；媒 奉并不仅仅是形式的、静态的，它还积极 能动地对信息产生作用。 3 、媒介生态观 美国学者刘易斯芒福德( l e w i sm u m f o r d ) 将媒介与生态联系在起，提 出了媒介生态学。媒介生态系统的基本构成要素是媒介系统、社会系统和人群， 以及这三者之间的相互关系和相互作用。媒介处于系统之中，不仅媒介与媒介 之间相互联系，相互制约，而且媒介与社会系统和人群也密不可分。媒介变了， 环境变了，媒介与社会、个人之间的相互关系和相互作用也将发生变化。媒介 生态系统的变化不但会影响到媒介的工作方式和受众的接受方式，而且也会导 致社会生态系统的一系列变化。媒介和自然环境系统一样是一个庞大环境系统， 由媒介所提供的信息内容对人类而言就像自然界的空气和水一样不可缺少。因 而崔保国教授认为“媒介是条鱼”，一是把媒介看作是有生命的东西，二是将媒 介看作始终处在- 利e 运动状态的事物。最重要的是，他以生态的观念来看媒介， 将其看作是有生命的东西，因而就要把媒介放在一个生态系统中去考察和研究。 要保护媒介生态，“媒介生态环境的恶化会导致媒介的大量死亡，就像漂在水面 的死鱼。实际上，很多媒介已经死掉了，只不过是在某些外力的作用下死而不 僵而已，”此外，还要特别重视媒介生态系统内部的平衡。浙江大学邵培仁教 授就此提出了“媒介生态五大观”：媒介生态整体观，媒介生态互动观，媒介 生态平衡观，媒介生态循环观，媒介生态资源观。“3 1 媒介系统与其他系统一样， 媒介之间也是相互影响、相互作用、相互制约的。 第7 页 浙江师范大学硕士学位论文 在信息化的时代星，要求教育也信息化。对此，黎加厚老师提出了教育信 息化的“生命环境观”：教育信息化的价值观，教育信息化的对象观，教育信息 化的活动过程观，教育信息化的资源观，教育信息化的服务观。”“生命环境 观”的前提是强调以人为本，把人作为教育教学活动的出发点和归宿点。教学 过程的各个要素处在一个以人为本的系统之中，每一个要素的变动与选择都应 以人的发展作为出发点和归宿点。 4 、“媒体等同”理论 巴伦李维斯和克利夫纳斯合著的媒体等同“提出了一个如何看待 媒体的新观点。从1 9 8 6 年开始，两人用了十年的时问探讨了人与媒体的关系， 人与计算机的关系，并通过系列的心理学实验，深入浅出地展示了他们对媒 体的看法：“媒体等同于现实生活”( m e d i a = r e a ll i f e ) 。也就是说，要像对待人 一样对待媒体，把媒体的经历等同于现实经历，并认为人与电脑、电视和新媒 体的互动本质上是社会的和自然的。他们解释说，这是因为人们的大脑进化还 没赶上2 0 世纪的技术进步，所以，无法分辨媒体世界和现实世界。 现实中，绝大多数人只是把媒介当成一种工具，以获得信息，娱乐等。但 如果把媒体仅仅当工具看待的话，传统意义上的“人机互动”就是机械的，人 们就会忽视媒体的一些特性和作用。按照对媒体等同理论的理解，人机互动实 际上是社会的和自然的。媒体要更大地发挥自身作用，就需与社会和自然规则 保持一致。因此媒介的特性还在于它们和人一样，在扮演社会角色时，同样是 社会中的成员。尽管它们还暂时不具备自己的意识，或者只是模拟了人类的智 慧。 实际上，媒体等同理论是麦克卢汉的“媒介是人体的延伸”和“媒介即是 信息”的继承与发展。可见，对媒体的研究不能只停留在媒体自身，而是要更 多地考虑媒体与人之间的关系，将媒体与媒体所处的环境联系起来加以研究。 媒体不单单是作为信息内容的载体，它还反作用于信息，对其产生了强烈影响， 在信息传递的过程中表现出它的积极性和能动性，表现出它人性化的一面。 5 、教育领域媒体应用效果的辩论 在教育教学领域中，媒体的引入带来了巨大的变化，美国学者克拉克与考 兹玛之间关于媒体对教学过程中是否产生作用曾在学术上展开过辨论。 自从心理学家桑代克( t h o r n d i k e ，1 9 1 2 ) 提出图片可以节省教学工作量之 后，有关媒体对学习影响的研究逐渐成为教育研究的一个特色。”每一种新媒 体出现之后，都会有类似的实验研究，证明新媒体对教学的作用。 1 9 8 3 年克拉克( c 1 a r k ) 发表了r e c o n s i d e r i n gr e s e a r c ho nl e a r n i n gf r o m m e d i a 一文，通过对从1 9 1 2 年到1 9 8 0 年的研究作了回顾研究后，提出媒体本 身对学习没有任何影响，对其产生影响的是不受控制的教学方法，同时他相信 教师和学生的努力在提高学习效果具有重要的地位。如果教师应用媒体，势必 第8 页 教师人性化媒体观的研究与实践 增加教学设计的时间，同时在课堂教学中用较少的时间呈现大量的内容，学生 必须更加努力和需要花更多的时间来适应这样的教学。“。 克拉克认为教学媒体只是一种信息传递的手段。无论是书本、电视，还是 面授，都可以传递相同内容的信息，其效果并没有什么不同，所不同的是信息 的传递方式。”克拉克孤立地将媒体独立出来研究，而且只重媒体硬件的研究， 没有认识到软件的设计是媒体构成更为重要的成分，“他所重视的是单一媒体 的独立作用，而并未将媒体与具体的教学过程结合起来。 1 9 9 1 年考兹玛( k o z m a r o b e r tb ) 发表的( ( l e a r n i n gw i t hm e d i a ) ) 对克拉 克的媒体观作出了回应：媒体与教学方法是不可分离的，认为特定媒体若与能 充分发挥该媒体优势的教学方法结合在一起，确实会影响学习者表达和处理信 息的方式。“”并认为媒体需要与其他因素一起作用于教学。 1 9 9 4 年考兹玛还通过对书本、电视、计算机、多媒体等具体媒体对学习的 影响研究，得出首先了解学习者是如何合理利用或使用每一种特定媒体的，那 么也就能理解媒体在学习过程中的作用”“。从中也就可以看出，考兹玛是将媒 体放于学生的学习过程，要让媒体发挥最适宜的作用，必须考虑与媒体相关的 各种因素，并将其作为学习者知识架构的一个重要组成部分，将媒体与其他因 素联系起来综合考虑，从中体现出媒体在其中的作用。 从以上各种不同的媒体观以及在教学中媒体应用的效果呵以看出，媒体与 媒体所处系统之间的关系可以分为静态的和动态的两个方面。 静态的媒体观主要是指静止地、孤立地将媒体分离出来并对各个媒体的功 能进行分析研究，得出某一媒体的特性、功能阻及它可能会起到什么样的作用。 在教育技术界或教育界中认为媒体是一种工具，仅仅是一种形式，主要也就是 静态的媒体观，认为媒体只是用以替换或传递某些信息的工具而己。 动态的媒体观则是将媒体放于一个具体的系统之中，综合各个方面的因素 系统地对其进行研究，以考察媒体在这个系统中所起的作用以及各个制约因素。 作为教育技术基础理论的教育传播理论，将媒体作为传播通道中的个重要组 成部分，认为“媒体的存在，足以它所传递的信息是否与人发生关系为标志的” 。“。而人是最活跃的因素，是随着各种因素变化而变化的，那么与之发生联系 的媒体也理应是动态变化的，是某一系统中的一个组成部分。 虽然存在着各种不同的媒体观，但从媒体观的发穰历程看，实际上就是从 静态的媒体观向动态的媒体观的发展过程。但事实上，两者又同时存在、互为 补充。静态的媒体观是从媒体本身的角度来研究，将媒体看成是一种工具或者 是人体的延伸，从深度上对每一个媒体的作用加以研究。而动态的媒体观则是 从系统的角度出发，结合系统中的各个因素，综合地对媒体进行效果性的研究。 克拉克与考兹玛两位学者之间的辩论实际上代表了这两种媒体观的对峙， 是静态媒体观与动态媒体观的辩论。如果将媒体孤立出来单独地加以研究，发 现不了它应有的作用，而如果将媒体放于整个系统之中并结合各个因素，它的 作用就会凸现出来，因而对于媒体的研究应结合其他因素动态地进行，何况教 第9 页 浙江师范大学碗士学位论盅 学系统本来就是一个复杂的动态的系统。但在具体的教学过程中，还应将两者 结合起来考虑，既要考虑媒体作为辅助教学的一种手段，同时又应考虑媒体作 为整个教学系统中的一一个要素与其他因素之间的影响与制约，动态地加以分析。 ( 兰) 媒体观的理论基础 从根源上出发，不同媒体观的形成主要有两个方面的原因，一方面是由于 科学技术的发展，各种类型的媒体不断出现，使人们在门常生活和教学活动中 频繁地接触，形成了对媒体的基本看法；另一方面则是更深层次的理论基础， 是促进媒体观形成的技术哲学观。这也是教育技术学更深层次的理论基础。 i 、技术观 华南师大桑新民教授认为技术哲学是现代教育技术学的重要理论基石。“。教 育技术学是教育学领域技术层次的学科，媒体是技术应用于教学中的物质体现。 媒体与技术密切相联，无论是从媒体的硬件还是从软件的角度来看，技术都起了 关键的作用。因此，对技术的看法和态度也影响着对媒体的看法和态度。那么何 为技术? 何为技术观? 对于技术，一般三种含义。“1 ，一一般大众所能接受的定义是辞海中的定义： “根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。广义 地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序 和方法。”技术是在生产实践中所产生的方法和技能，是单纯地从生产实践的 某一角度入手为了便于生产和实践，而不考虑其他的因素制约。第二种含义是学 术界对技术的理解：“技术是人类改造自然、创造人工环境的方法与手段的总和” o 。从这一理解中可以看出技术与人的活动密切相关，将技术与人类、自然等联 系了起来。第三三种含义是哲学家和思想家的看法：德国技术哲学家卡普( k a p p e ) 认为技术是人体器官外在化的工具，切技术手段都可以理解为以人体器官为原 形，把技术视为文化、道德和知识进步及人类“自我拯救”的手段。”技术从 哲学层次来理解具有一定的人化，与人类活动密切相关，它为人类活动提供了一 个人工环境，是人类思维的延续。 而所谓技术观：“对技术的总体看法和观点。包括对技术本质、特征的认识， 关于技术在社会中的地位和作用的认识，技术发展与其他社会因素的认识，技术 与技术之间的关系或者技术的体系与结构问题的认识，以及对于各种新兴技术的 评价等。1 针对三种对技术不同层次上的定义，在当今社会电存在三种不同层 次的技术观。 第一层次是从自然科学、工程学和经济学角度对技术的认识，以及在这一立 足点上对技术社会作用的理解。这一层次的各种观点把技术看作人类改造自然的 工具和物质手段，单纯而孤立地看待技术，将物质手段转化为目的来追求，不考 虑人类社会、自然界等其他因素的影响，持这种观点的人普遍认为，技术能够不 第1 0 页 教师人性化媒体观的研究与实践 断创造出新产品，因而技术发展的前景是无限广阔的。 第二层次是从社会学和生态学角度对技术和“技术社会”的批判。这是将技 术放于人类社会或自然界之中，对技术与各因素之间的相互制约关系进行的积极 思考。当面对世界生态危机、能源危机、水资源危机等一系列技术盲目发展的社 会恶果严重地威胁着人类生存的时候，生态学家、社会学家、未来学家和哲学家 进行了深刻地反思，更深切地体会到技术不是一个独立的因子，而是具有社会性 和自然性，技术的发展是以牺牲其他资源为代价，因而需要协调发展。 第二三层次是从文化哲学、哲学人类学角度对技术本质的透视。这种观点在本 体论上把技术看作人的本质力量的公开展示，在价值论上把技术看作既可造福人 类又可危害人类的“双刃剑”，在未来观上既反对盲目乐观，又反则一味悲观， 而主张用辩证思维指导下的认识论、实践论、历史观，把握人与技术的内在矛盾 和人类征服自然与服从自然的外在矛盾，技术为人所用适可而止。” 对技术三个不同层次的看法，实际上是认识的不断深入，也是审视技术视角 不断开放的结果。因而对技术的关注不能仅停留在第一个层次上，还要考虑社会、 生态等其他相关的因素。技术一产生就具有社会性和自然性，那么就不能孤立地 静态来对待，只有将其置于具体的环境中，并综合各个方面加以考虑，才是技术 发展的一个方向。媒体源于技术，因此也应将媒体置于整个系统之中，无论是大 到媒介系统还是小到一个教室中的教学系统，都应综合各个因素，权衡考虑，不 能孤立地、静态地来分析媒介，而应动态地将其放于具体的环境之中。也许媒介 本身的优势很强，但是由于传者、受者等其他因素的制约反而成了劣势，这样的 例子在教学中也是存在的。 2 、教育观 媒体在教育中的应用，不仅要从技术观的角度来审视，更要考虑教育的特 性，结合教育发展规律的特点，从教育观的角度来审视。当前需要转变的观念 是以教师为主还是以学生为主，是仍将学生当成处于被动接受的对象还是积极 主动的知识建构者的问题。 在当前教育变革的转型时期，国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文组织 提交的报告教育一财富蕴藏其中中，面对未来的发展，报告提出了教育的四 大支柱：学会认知，是为了掌握认识的手段：学会做事，以便能够对自己 所处的环境产生影响：学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在 这些活动中进行合作；学会生存，这是前三种学习成果的重要表现形式。教育 刁i 能只停留在“学会认知”，“学会认知”只是教育的基本目标，“学会生存” 才是教育和学习者所要共同追求的终身目标。 教育是以人为本的教育，是以人的全面发展为出发点和最终归宿。教育家蔡 元培在谈到教育本质时说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力， 完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；不是把被教育的人造成一种特 别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”因而教育必须摒弃传统的教育观， 第1 i 页 浙江师范大学硕士学位论文 树立以人为本、人的全面发展的正确的教育哲学观。 人本主义的两位最有影响力的代表人物马斯洛和罗杰斯提出了“自我实现” 的教育观和“以学生为中心”的教育观。罗杰