（课程与教学论专业论文）初中《科学》与高中化学（必修模块）之间课程衔接特点研究.pdf

摘要 2 0 世纪下半叶，综合科学课程引起了国际科学教育领域的关注。8 0 年代后，我国 的综合科学课程也有所发展，经历了几次课程实践。在新一轮基础教育课程改革中，设 置了科学( 7 9 年级) 课程，并于2 0 0 1 年开始进行试验。本次的课程改革对于课 程类型的选择，仅在小学和初中阶段建议选择综合课程，建立了少部分的实验区，而在 高中阶段仍然保持传统的分科课程。那么，初中科学与高中化学之间课程衔接特点 是什么? 本文通过对初中科学与高中化学之间课程理念、课程目标、课程内容的研 究，将两课程之间的衔接特点展示给读者，同时结合对经历过科学课程的学生、科 学教师、高中化学教师的访谈获得的信息，为初中综合科学课程与高中分科课程的顺利 衔接提供有益的建议。 本论文采用文本分析的方法进行研究，以初中科学与高中化学( 必修模块) 的 内容标准作为文本分析的基础，辅助于访谈等相关资料进行分析。 本文一共分成四章： 第一章首先介绍了研究问题的产生，提出研究问题，同时对相关概念进行了界定， 明确研究的目的与意义。 第二章具体介绍了研究方法的选择，并明确了以初中科学与高中化学( 必修模 块) 的内容标准作为文本分析资料。 第三章是文章的主体部分，以课程的课程内容标准为切入点，通过对课程理念、课 程目标、课程内容之间衔接特点的对比分析，探明初中科学与高中化学( 必修模块) 之间的衔接特点。 第四章通过对研究结果进行小结。根据研究结果及实地考察所掌握的一些情况，总 结初中科学与高中化学( 必修模块) 之问的衔接特点，寻求对综合科学课程的顺利 衔接提供有益的建议。 关键词：初中科学；高中化学( 必修模块) ；内容标准；衔接特点 a b s t r a c t a f t e rt 1 1 e1 1 1 i d d l eo f2 0 mc e n t u 珊n l ei n t e g r a t e ds c i e n c ec u r r i c u l u ma r o s et h ea t t e n t i o no f i m e m a t i o n a ls c i e n c ee d l l c a t i o nd o m 血a f t e rt h e8 0 s ，o u ri n t e 掣a t e ds c i e n c ec 嘶c u l u ma l s o d e v e l o p e d ， a n dw eh a ds e v e r a lc 州c u l a rp r a c t i c e t h en e wf o u n d a t i o n a le d u c a t i o n c 嘶c u l u mr e f o mi n c r e a s e dm e “s c i e n c e ( 掣a d e7 9 ) ”c u r r i c u l u ma dc 锄ei t ou s ei nt h e a u n l l i 】no f 2 0 0 1 t 1 1 i sc u 而c u l 啪r e f o mr e g a f d i n gt 1 1 ec u r r i c u l 砌t y p e sc h o i c e ，s u g g c s t st l l a t i tc 柚c h o o s et l l ei n t e g r a t e dc 嘶c u l u m0 1 1 l yi nt h ee l e m e n t a r ys c h 0 0 1a i l dt h ej l l i l i o ri i l i d d l e s c h o o l ，粕daf e we x p 嘶m e n t a la r e a sh a de s t a b l i s h e d ，b u ti ts t i l lm a i n t a i n e dm et r a d i t i o l l a l s u b j e c tc u r r i c u l u mi ns e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h c n ，w h a tt l l ec h 啪c t e r i s t i co ft h ea n i c u l a t i o n b e t 、】l ，e e n “s c i e n c e ”c u r r i c u l 啪i nj u l l i o ri i l i d d l es c h o o l8 n d “c h e m i s t 哕c u r r i c u l 啪( m e c o m p u l s o r ym o d u l c ) i ns e i l i o rm i d d l es c h o o l ? t l l i sp 印e rw i l ls h o wt h ec h a r a c t e r i s t i co fm e 州i c u l a t i o nb e 帆e e nm et 、v oc u r r i c u l 啪st o l er e a d e r st l l r o u 曲l er e s e a r c ho nt 1 1 e c l l l r i c u l 啪i d e a ，t h ec u r r i c u l u mg o a l ，t h ec u r r i c u l u mc o m e mb e t w e c n “s c i e n c e ”c 删c u l 啪 i nj u l l i o r1 1 1 i d d l es c h o o la n d “c h e r n i s t 可c u r r i 砌u m ( m ec o m p m s o r y 埘l o d u l e ) i ns e l l i o r m i d d l es c h 0 0 1 a n ds i m u l t a l l e o u s l y 肌i f i e dt 0s o m ei n f o r n l a t i o ng o t 曲mt h ei n t e n ，i e w sw i t h t 1 1 es t u d e n t se x p 耐e n c e dt h e ”s c i e n c e ”c u r r i c u l 啪，t l l et e a c h e r s t a u g h t m e ”s c i e n c e ” c u r r i c u l 啪，t h ec h e m i s 乜叫t e a c h e r si ns e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 ，i tw i p r o v i d em eb e n e f i c i a l s u g g e s t i o n sf o rt h es m o o ma r t i c u l a t i o nb e t w e e nt h ei n t e 乒a t e ds c i e n c ec 嘶c u l 砌i nj u l l i o f m i d d l es c h o o la n ds u 巧e c tc u r r i c u l 啪i nt h es e n i o rm j d d l es c h 0 0 1 c l i lt h eb a s i so fm ec o n t e ms t a n d a r d so fs c i e n c e ”c u r r i c u l u mi nj u n i o ri i l i d d l es c h o o l a n d “c h e m i s n y c u r r i c u l u m ( m ec o r n p u l s o r yi r l o d u l e ) 血j l l l _ l i o rm i d d l es c h o o l ，t h i sp a p e ru s e s t h em e t h o do ft l l et c x ta n a l y s i st oc o n d u c tt l l er c s e a r c h ，s 曲1 u l t a 】o u s l yw i t l ls o m ea u x i l i a r y i i l f o n a t i o ng o tf 如mt h ei m e i e w s t h e r ea r e f o u rc h a p t e f s i l l t i l i s p 叩e r ： 而ef i r s tc h 印t e ri 1 1 u s 伽e so r i g i n so ft h er e s e a r c h ，t 1 1 e nf m dt l l eq u e s t i o n so fi t ； s i m u l 切n e o u s l yd e f i n e sm ec o n c e p t sw l l i c hc o n c e mt t l i sp 印e r ，t h e nm a k em eg o a ia n dt l l e s i 印i 矗c a n c eo f m er e s e a r c hc l e a t h es e c o n dc h 印t e ri n n d d u c e ss p e c i f i c a l l ym er e s e a r c hm e t h o d ，a n dm a k ei tc l e a rt h a tt h e d a t ao ft h et e x ta n a l y s i si s t l l ec o n t e n ts t a l l d a r d so f ”s c i e n c e ”c u r r i c u l u mi nj u l l i o rl i l i d m e s c h o o l 锄d c h e m i s 缸y c u r r i c u l 啪( t h ec o m p u l s o r ym o d u l e ) i nj u i l i o r1 n i d d l es c h 0 0 1 t h em i r dc h 印t e ri st h em mb o d y n l k e nm ec u r r i c u l u mc o m e n ts t a j l d a r da st h e b r e a h h r o u g hp o i n t ， i tm a k e sm ec k i r a c t e r i s t i co fm e 枷c u l a t i o nb e n v e e nt h et w o c 嘶c m l l i n sc l e a rt h m u g ht h er e s e a r c ho nt 1 1 ec 嘶c u l 咖i d e a ，m ec 山一c u l 啪9 0 a l ，t h e c 删c u l u mc o n t e n tb e t w e e n “s c i e n c e c 嘶c u l u m 血i u i l i o rl i l i d m es c h o o la n d “c h e l n i s 臼时 c 嘶c u l u m ( t h ec o m p u l s o r ym o d u l e ) i ns e i l i o r1 1 1 i d d l es d h 0 0 1 t h ef b u n l lc h 印t e rm a k e sas u m m a r ya c c o r d i n gt ot h er e s e a r c h a r e rg o tm er e s u l t so f t 1 1 et e s e 甜c h ，w es l 】 m m a i i z e sm ed 1 甜a c t 嘶s t i co ft h e 而c u l “o nb e t w e e n “s c i e n c e c 删c u l u mi nj l l l l i o rm i d d l es c h 0 0 1a i l d “c h e l i l i s t c 删c l l l 砌( m ec o m p u l s o r ym o d u l e ) i i l s e l l i o rr n j d d l es c h o o l ，a n ds e c kf o rt h eb e n e f i c i a ls u g g e s t i o n st 0t h es m o o ma n i c l l l a t i o no f t l l e i i l t e 掣a t e dc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：“s c i e l l c e ，c u r r i c l l l 砌i i lj l l l l i o r1 1 1 i d d l es c h o o l ：h e i n i s h y ”c u r r i c i l l 啪( 增 c o m p u l s o r ym o d l e ) i i ls e i l i o rm i d d l es c h o o l ；t h ec l l c u l 岫c o n t e m s 切n d 盯d ：m ec h a r a c t e r i s t i co f t h ea r t i c u l a d o n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：兰墨迦 日期：2 塑! 。 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。经过充分酝酿和研究，教育部制定 了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ，确定了改革目标，研制了各 门课程的课程标准或指导纲要。新课程已经于2 0 0 1 年9 月在全国3 8 个国家级实验区进 行了实验，并且实验区的数量在不断扩大，新课程正在走进校园，走进师生生活。 这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与 综合课程并存的课程结构。在综合科学技术发展和对自然、社会整体认识的基础上，对 教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，小学阶段以综合课程为主， 开设语文、数学、外语、品德与生活( 1 2 年级) 、品德与社会( 3 6 年级) 、科学、 艺术( 或音乐、美术等) 、综合实践活动、体育等课程。初中阶段综合与分科并行，开 设语文、数学、外语、思想品德语文、数学、外语、品德与生活( 1 2 年级) 、品德与 社会( 3 6 年级) 、科学、艺术( 或音乐、美术等) 、综合实践活动、体育等课程历史 与社会( 或历史、地理) 、科学( 或物理、化学、生物) 、艺术( 或音乐、美术) 、综合 实践活动、体育与健康等，供学校选择。“1 而对于高中阶段，仍以分科课程为主。纲 要强调，普通高中在科目上应多样化，内容和要求上应有层次性，要创造条件积极开 设技术类课程。学校在保证开设必修课程的前提下，使课程结构具有较强的选择性，如 高中化学在丌设2 门必修课程的同时，还开设了6 门选修课程供学生选择。 本次的课程改革力度很大，无论是在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价还 是从教学方式、学习方式等方面都有了较大的改变。但是对于课程类型的选择，仅在小 学和初中阶段建议选择综合课程，建立了少部分的实验区，而在高中阶段仍然保持传统 的分科课程。那么，初中综合课程与高中分科课程的衔接怎么样? 从化学学科来看，初 中科学与高中化学之间课程衔接特点是什么? 笔者通过对初中科学与高中化学 之间课程理念、课程目标、课程内容的研究，将两课程之间的衔接特点展示给读者，同 时结合对经历过科学课程的学生、科学教师、高中化学教师的访谈获得的信息，为 初中综合科学课程与高中分科课程的顺利衔接提供有益的建议。 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究问题的提出 一、问题的产生 目前我国初中阶段关于物理、化学、生物、地理等自然科学课程的开设有2 种形式： 一种是在初中各年级分科开设物理、化学、生物、地理课程；另一种是在初中各年级开 设综合课程科学。而我国高中阶段现行的都是分科开设物理、化学、生物、地 理课程。那么，初中科学课程与高中分科课程之间的衔接怎么样呢? 综合课程的衔 接是一个值得我们关注的问题。 图l 科学课程与高中分科理科之间课程衔接对应关系 笔者有幸在初中阶段实行科学课程的深圳市进行过调研，通过做访谈以及亲身 经历，发现一些初中科学与高中化学之间课程衔接的真实情况。谈及综合科学课程 的衔接，很多老师都充满了“怨言”。 z 老师( 深圳市n 中学高一年级组教师) ：初中学综合的学生到了高中要辛苦一点， 基础不好，掌握的不好，完全没有学科体系，而且教科学的老师也不见得很专业，知识 体系很庞杂。进来的高一的学生化学很弱，面临高考理化还是很吃亏的。 c s j ( 温州市某中学高一年级组教师) ：原来我们觉得学生初中肯定是知道的东西， 那现在高一的学生就不知道的，初中没学过，确实存在这样的问题，给我们高一的教学 带来一定的难度。现在高中币口初中本身是相脱离，从教师的角度来讲是相脱离的。 关于综合科学课程的衔接，不仅是老师们充满了“怨言”，初中学习科学课程 的学生进入高中后也有很多“怨言”。 “觉得初中学科学，然后，高一的时候就有跟不上的感觉，就初中学得很浅，但是他 们分科的就学的很深。”“以前学科学的时候，就感觉那些物理，化学，生物，地理这些 2 东北师范大学硕士学位论文 科目都包括了，但是学得都不够扎实，都只是一些比较基础的知识。就没有那些学分科 同学的那种系统化的基础吧。没有他们学的深，”“初中的时候老师讲得蛮浅的，很容易 懂，所以那时候特别喜欢物理，但是到了高一，突然觉得高中的物理和初中的物理他们 之间的跨越很大，而且老师讲得很枯燥，那时候听不懂，就没有兴趣学了”。( 深圳市某 中学高二学生) 那么，为什么老师和学生产生了这么多“怨言”呢? 初中科学与高中分科课程 之间的衔接怎么样? 笔者以化学学科为例，从课程理念、课程目标、课程内容三方面深 入研究初中科学与高中分科化学课程之间的衔接，从课程层面探讨二者之间的衔接， 为综合科学课程的顺利衔接提供有益的建议。 二、概念的界定 ( 一) 课程衔接 现代汉语字典中关于“衔接”的解释是：相互连在一起。衔接即相互连接，既 要有外部整体的相衔，又要有内部细节的相衔。 不同学者对课程的衔接有不同的理解。0 l i v a ( 2 0 0 5 ) 提及垂直衔接( v e r t i c a l a r t i c u l a t i o n ) 和水平衔接( h o r i z o n t a la r t i c u l a t i o n ) 两种，认为衔接性是指课程 的不同层级之间的连续性，如小学与初中课程的连续性、初中与高中课程的连续性：而 连续的方向是直线的，也可以说，衔接性是一种顺序的组织，其重要之处在于减少不同 层级学习之间的隙缝，让学习者能顺利地从一学习阶梯过渡到另一学习阶梯。0 r n s t e i n h u n k i n s ( 1 9 9 8 ) 认为衔接性是指课程的不同部分之间的关系，而这种关系可以是垂直 的组织，也可以是水平的组织，如数学的代数可以作顺序性的组织，也同时和其它的数 学概念如几何数学作有关的衔接。”1 虽然学者对课程衔接的理解有不同的侧重点，但总结分析所有对课程衔接的理解， 我们可以这样认为：课程衔接主要是指课程结构与其他相邻学科课程结构及科学技术、 社会生活等的相互衔接、整合，即横向衔接性；和不同层次的课程结构的连续性和顺序 性，即纵向衔接性。 ( 二) 综合课程衔接 伴随综合课程的发展历程，综合课程衔接可以从两个方面进行界定：一方面是它的 横向衔接性，指综合课程内部学科之间、综合课程与分科课程之问以及不同类型综合课 程之间的横向联系；另一方面是它的纵向衔接性，指综合课程在各个年级、各个学段之 间以及新、旧综合课程之间的纵向沟通。需要注意的是，横向衔接不是无机的拼凑 或外部的简单拼合，而是有机的整合；纵向衔接也并不等于首尾的相接，而是彼此之间 有部分的重叠与挂钩。当然，综合课程的这种横、纵两方面的衔接还是以知识之间的衔 接为中心的，是同处于一个平面之上的。 本文研究的课程衔接指的是综合课程的“纵向衔接性”，主要研究初中科学与 3 东北师范大学硕士学位论文 高中化学( 必修模块) 之间的衔接。 三、研究的目的与意义 ( 一) 研究的目的 通过分析和整理学者对综合课程与分科课程之问衔接的研究，结合实地访谈了解到 的信息，笔者确定了以下研究目的： 通过对文本资料的分析与研究，从课程目标，课程内容等方面分析初中科学 与高中化学( 必修模块) 之间的衔接特点。 寻求对今后我国综合科学课程与分科理科课程之间顺利衔接有益的建议。 ( 二) 研究的意义 目前对综合课程衔接的研究很少，已发表的相关文章虽然试图研究初中科学课 程与高中分科课程之间的衔接，但内容最终落到了教学层面上。反思已有研究，笔者寻 找出本文的立足点，即研究综合课程的垂直衔接。因此本文试图从课程编制入手，从课 程目标、课程内容来分析，探明初中科学与高中化学( 必修模块) 之间的衔接特点， 并为综合科学课程与分科理科课程之间的顺利衔接提供有益的建议。 d 东北师范大学硕士学位论文 第二章研究方法的选择 研究是一种有计划的活动，需要研究者事先将自己的计划勾勒出来，无论我们从事 什么形式的研究，都需要事先进行研究设计。所谓的研究设计通常指的是研究者在研究 开始之前对研究项目的一个初步设想，其中包括问题的提出、研究的方法、研究的思路 和进程等。 一、研究问题 作为一个研究方向，首先必须要有研究问题，虽然开始的时候自己心中就有了一个 基本的研究问题，但随着研究的进行，自己的问题也在不断的进行修改，期间与自己的 导师和同学不断地讨论，直到最后使问题清晰化，这一过程真的很艰难，自己也体会到 教育研究的艰辛。 对课程衔接的关注可以追溯至泰勒，泰勒( t y l e r ，1 9 4 9 ) 在谈到学习经验的组织时， 认为： “当我们探讨五年级地理与六年级地理所提供的经验的关系时，我们便在研究其纵 的关系；而当我们在探讨五年级地理与五年级历史所提供的经验间的关系时，我们便在 研究其横的关系。这两方面的关系对于教育经验的累积效果有其重大的影响力，如果六 年级地理所提供的经验适当地建立在五年级地理所提供的经验之上，那么有关地理的种 种概念、技能等方面的发展，便会具有更大的深度与广度。如果五年级地理的经验与五 年级历史的经验有适当的关联，它们便会互相增强，提供更重大的意义和更统一的观点， 从而变成一个更为有效的教育方案。反之，如果经验之间互相冲突，它们便会彼此抵消； 或者说，如果它们彼此之间没有明显的关联，那么学生所学得的经验便是支离破碎的东 西，而在处理其本身的日常事务时，不能以有效的方式使其彼此发生关联。” 虽然泰勒谈到的是学习经验，但笔者认为其中暗含了课程的顺利衔接能够有利于学 生的学习这样一种观点，从中我们可以看出在很早的时期，人们已经开始关注课程衔接 的问题。虽然课程衔接的问题是个值得人们关注的问题，但就目前的研究现状来说，研 究的着眼点往往被放在教学层面，很少涉及课程层面。 笔者查阅了近1 0 年中国内的相关文献，发现与本研究相关的资料并不多，而且对 “衔接”方面的研究大多集中在初高中的教学衔接。 张钊( 1 9 9 7 ) 对初高中化学知识衔接教学方法进行了研究，认为是初高中知识的衔 接，引发了初高中化学教学衔接问题。 诸松渊( 1 9 9 9 ) 对初高中化学教学衔接做了研究，他认为主要是以下几方面影响了 初高中化学教学衔接： 5 东北师范大学硕士学位论文 初高中化学教学大纲和教材的衔接问题 初高中教学方法的衔接问题 初高中化学评估体系的衔接问题 陈承声，陈永珍( 2 0 0 2 ) 做了新高中化学课程与义务教育的衔接方面的研究，主要 探索了知识学习，能力培养和教学法运用等方面的衔接问题。 吴洪明( 2 0 0 4 ) 做了新课程背景下初高中化学教学衔接的实践与思考的研究，他是 结合自己的化学新课程经验，来谈自己对初高中化学教学衔接的思考与体会的。他认为 应该： 切实做好课程内容标准的衔接工作 实旌科学探究教学，切实做好转变学习方式的衔接工作 强化课程资源意识，切实做好课程资源开发与建设的衔接 张菁华( 2 0 0 4 ) 是从新教材的特点谈初高中化学教学的衔接的，她认为产生初高中 化学教学的衔接的两个主要环节是教师的教学过程和学生的学习过程。 胡朝健( 2 0 0 5 ) 认为是初高中化学教材和初高中化学知识没有完全衔接，才产生初 高中化学教学衔接的问题。 朱吉杰，刘金华( 2 0 0 5 ) 通过与高中教师、幸刀中教师以及刚进入高中或即将进入高 中的学生三方进行的访谈，提出了对初、高中化学“教与学”衔接的难点的认识。 提高学生的学习兴趣 初中教师的知识面要宽广，好奇心要强，教师的教学方式要灵活，感染给学生 灵活的学习方式，教师的评价不能以“中考”为准绳 高中教师应主动更新教育观念，改进教学方法 曹天福( 2 0 0 6 ) 做了义务教育课改实验区初中科学与高中物理教学衔接的 研究，他根据理论和自己的实践经验提出了对搞好初中科学与高中物理物理衔 接教学的认识 从初中科学到高中物理，学生明显存在知识上的缺陷，思维不够严密， 运算能力弱，解题不够规范等等 精心设计绪论课，搞好高一物理入门教育 优化课堂教学环节，搞好初高中教学内容和方法的衔接：根据学生实际情况， 低起点，分层次教学；研究、比较初、高中教材的特点，准确把握知识上的衔 接；注重知识引入，培养学生的学科兴趣；重视知识的形成过程，变被动接受 为自主探究。 加强学法指导，培养学生良好的学习习惯 李玉珍，王喜贵( 2 0 0 6 ) 对化学课程结构的横向衔接性，包括化学教科书 内容的横向衔接性和化学课程设置类型的横向衔接性进行了研究。 李晓梅( 2 0 0 6 ) 认为应该从以下几个方面入手搞好化学课程教学的衔接问题。 把初中简单的直观教学法继续应用到高中较深、较难的化学原理教学中 6 东北师范大学硕士学位论文 注意高视角、低起点，从学生认知基础出发，搞好高一与初中化学课教学的衔 接 要让学生把握好从慢节奏向快节奏过渡的衔接 陈新( 2 0 0 6 ) 根据可该实验区的教学实践，做了课程改革理念指导下的初高中化学 衔接教学的研究，提出了自己的想法和做法： 认真学习课程标准，认识初高中化学教学的共同性与差异性 初高中化学教学的不协调性主要体现在教师对课改理念认识的不协调性，学生 学习内容的不适应，教学方法的不适应，学习方法的不适应，学习心理的不适 应 课改理念下应该通过以下做法搞好初高中化学教学衔接：抓好知识体系的衔接， 抓好教材教法的衔接；抓好学习策略的衔接；抓好情感态度的衔接。 刘英琦( 2 0 0 6 ) 对深圳市初高中化学衔接教学问题进行了抽样调查与研究，他是从 初中的化学知识基础，学生的学习方法和学习习惯，学生对教师上课的适应性，学生的 化学学习兴趣与学习动机这几个方面，进行地分析和研究。 由此，通过对相关文献资料的整理分析，以及与导师的交流，笔者把本研究的立足 点放在了课程层面，力图通过对课程层面上两课程之问的课程目标、课程内容的对比分 析，研究初中综合科学课程与高中分科理科课程之间的衔接，并结合实地考察得到的一 些真实情况，进行反思。基于相关的综合课程衔接的文献和本论文的研究目的，我们把 研究的基本问题表述为： 什么是综合课程与分科课程之间的课程衔接? 初中科学与高中分科化学( 必修模块) 之间衔接特点有哪些? 通过对综合科学课程与分科理科课程的课程衔接特点的分析，我们能够得到哪 些有益的建议? 二、研究框架 “课程设计”是课程领域里常用的术语之一。国内外学者对课程设计概念持有不同 看法，主要表现在把“课程设计”与“课程编制”的混淆上。“课程设计是指拟定一门 课程的组织形式和组织结构。”“1 在大多数课程文献中，都把“课程编制”等同于课程 目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织，以及课程评价程序等方面的技术。但 也有人认为，“课程设计”才是处理课程目标、内容、组织和评价的技术；“课程编制” 则包括课程设计以及设计的背景，它探讨的是形成、实施、评价和改变课程的方式和方 法。如果我们把课程编制视为一个不断改进的过程的话，就必须把课程实施和评价包括 在内。而课程设计主要是课程计划的制定，只有在计划完成后才能实施和评价。因此， 笔者认为课程编制是为了完成一项课程计划的整个过程，它包括课程目标的确定、课程 内容的选择、课程活动的组织，以及课程评价程序等方面，因此我们把课程设计视为整 7 东北师范大学硕士学位论文 个课程编制的一个阶段。 为了方便、明确起见，笔者借鉴学者施良方的观点，在本文中把课程设计定义为“课 程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组织” “1 ，属于课程编制的一部分。课程编制与课程设计的区分，如图2 所示。 课程编制 课程目标课程内容的选课程的实施课程评价 择与组织 i一 l 课程设计 图2 课程编制与课程设计的区分 本文是通过课程设计层面的研究与分析，探明初中科学与高中化学( 必修模块) 之间的衔接特点，并从中得到对我国初中综合科学课程与高中分科理科课程之间顺利衔 接的有益的建议。因此，本论文的研究框架如图3 所示。 图3 论文研究框架 8 东北师范大学硕士学位论文 三、研究方法 ( 一) 文本分析法 本研究主要采用文本分析的方法，是对已有的事实资料进行客观的分析研究，描述、 解释并揭示其发展规律等。本文在对国内有关课程衔接的文献资料进行分析的基础上， 构建出本论文研究问题的研究框架，并依据此框架，以初中科学与高中化学的课程 标准为切入点，从课程目标、课程内容两个方面来分析两课程之间的衔接特点。 ( 二) 访谈调查法 本文中采用访谈调查法，主要是想通过直接了解教师、学生对一些问题的想法和看 法以及他们的情感、感受等等，来了解、展示和说明所研究问题的一般情况，而不是为 了推论和证实。访谈主要采用正式与非正式两种方式。共访谈教师1 0 人次，其中包含 初中科学教师与高一的化学教师，并且教师年龄段不等，包括年老教师和年轻教师；另 外访谈了某学校的高二学生2 0 人次。通过访谈所获取的一些信息使自己的研究问题更 明朗化，同时结合访谈以及自己的实地考察，以期能够寻求对综合科学课程顺利衔接的 有益建议。 四、研究过程 本论文的研究过程主要分为四个阶段，其过程如图4 所示。 图4 论文研究过程 第一个阶段是查阅有关课程衔接的文献资料，在对文献资料进行分析整理的基础 上，了解目前综合课程衔接的相应进展及研究方向，寻找本研究的立足点，并根据本文 的研究目的，构建出本论文研究问题的研究框架。 第二个阶段是本论文的主体部分。以两课程的课程内容标准为切入点，通过对课程 理念、课程目标、课程内容之间衔接特点的对比分析，探明初中科学与高中化学( 必 修模块) 之间的衔接特点。 第三个阶段是对研究结果进行小结。根据研究结果及实地考察所掌握的一些情况， 总结初中科学与高中化学( 必修模块) 之间的衔接特点，寻求对综合科学课程的顺 利衔接提供有益的建议。 9 东北师范大学硕士学位论文 第三章初中科学与高中化学( 必修模块) 之间课程衔接特点 一、课程的基本理念 课程理念是人们对课程的理性认识，反映了人们对课程功能、课程目标、课程结构、 课程内容、课程实施、课程评价等有关课程各方面的理性分析与认识。新课程理念是新 课程的灵魂，它指明了新课程建构与发展的方向，是新课程改革的理论依据。“为了中 华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿本轮新课程改革的核心理念。 在很长一段时间内，我国基础教育课程架构存在着课程类型单，活动课程、选修 课程、综合课程等不受重视，科目过多、比例失调并缺乏整合，选择性差等问题。针对 这些问题，基础教育课程改革纲要( 试行) 把课程结构的调整作为这次课程改革的一 个重要任务，努力实现基础教育课程结构的综合性、均衡性和选择性。因此，经过充分 的酝酿和研究，综合课程应运而生，进入了我国基础教育课程架构中。科学课程( 7 9 年级) 成为了国家九年义务教育课程结构中的一个重要组成部分。 高中化学新课程在广泛调研、深刻反思我国高中化学教育现状的基础上，充分吸收 和借鉴国外高中化学课程改革的经验，从课程改革的整体出发，也了做出较大地改进。 ( 一) 初中科学的基本理念 1 初中科学课程的设置 与初中分科化学课程相比，科学课程( 7 9 年级) 还是个新生事物，到2 0 0 2 年秋才设立实验区，并开始实施。科学课程在整个初中阶段( 7 9 年级) 开设，共 六册教材。 2 初中科学的基本理念 ( 1 ) 面向全体学生 科学课程应该给每一个学生提供公平学习科学的机会，并照顾学生的个体差异， 使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展，这也是由义务教育的性质所决定的。 ( 2 ) 立足学生的发展 科学课程作为学生学习科学的入门课程，只有把立足学生的发展作为主要的着 眼点，才有可能确实为学生科学素养的发展奠定终身发展的基础。 ( 3 ) 体现科学本质 在科学技术迅猛发展的今天，基本的科学素养和对待科学本质的初步认识，不仅仅 是对科学家，对于现代合格公民来说同样是必不可少的。因此科学课程应该体现科 学本质，并能通过教学过程，引导学生逐步增添对科学本质的认识与领悟，使学生科学 1 0 东北师范大学硕士学位论文 素养的基础得以确立得更加扎实。 ( 4 ) 突出科学探究 科学探究是促进学生学习科学的有效方式。科学课程突出科学探究，让学生通 过自主探究的学习方式来学习科学，有利于学生对科学的学习，有利于培养学生的科学 素养。 ( 5 ) 反映当代科学成果 由于科学是在不断发展的，新的科学成果不仅体现在生产中，而且渗透到社会生活 的各个方面，改变着世界的面貌，时代特征十分明显。这就要求科学课程反映当代 的科学成果与新的科学思想，体现科学、技术与社会的联系。 ( 二) 高中化学的基本理念 1 高中化学课程的设置 全国所有省市在2 0 0 8 年已全部进入新课程改革的实验区。现行的高中化学新课程 实行模块课程，设置了化学1 、化学2 、化学与生活、化学与技术、物质结 构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学等八个课程模块。 2 高中化学课程的基本理念 新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、 教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新的高中课程能更全面地展示 未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不 同的学生学习不同的化学”提供基础。 ( 1 ) 立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高2 1 世纪公民的科学 素养，构建“知识与技能”“过程与方法“清感态度与价值观”相融合的高中化学课程 目标体系。 ( 2 ) 设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以 适应学生的个性发展的需要。 ( 3 ) 结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步 学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 ( 4 ) 从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人 类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、 参与意识和决策能力。 ( 5 ) 通过以化学实验为主的多种探究活动，学生能够体验科学研究的过程，激发 学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和 实践能力。 ( 6 ) 在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵， 发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 ( 7 ) 积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发 展，激励每一个学生走向成功。 东北师范大学硕士学位论文 ( 8 ) 为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中 引导教师不断反思，促进教师的专业发展。“1 ( 三) 初中科学与高中化学之间的课程理念特点 表1 初中科学与高中化学之间的课程理念 初中科学课程理念高中化学课程理念 核心全面提高每一个学生的科学素进一步提高学生的科学素养 理念养 面向全体学生；构建多样化的化学课程： 立足学生的发展；以促进学生的发展为宗旨； 课体现科学本质；以提高学生的科学素养为目标； 程突出科学探究；通过科学探究学习化学； 理 反映当代科学成果：课程内容贴近生活、贴近社会； 念体现科学、技术与社会的联系。让化学教育焕发人文精神； 倡导多种评价方式促进学生的发展； 在新课程中促进教师的专业发展。 1 初中科学与高中化学( 必修模块) 面向的对象略有不同 科学( 7 9 年级) 是国家九年义务教育课程的一个重要组成部分，因此这就决 定了它必须是面向全体学生的。科学课程标准中有对学生在完成九年义务教育之后， 应当达到的基本目标的具体要求。作为与九年义务教育相衔接的高层次的基础教育，普 通高中的任务是为培养社会主义现代化建设所需要的各类人才奠定基础，既要为那些继 续升入高一级学校的学生奠定基础，还要为那些参加社会就业的学生提供必需的基础。 因此，高中化学新课程建立了由必修、选修模块构成的课程结构，在保证基础的前提下 为学生提供多样化的、可供选择的课程模块，体现了“不同的人学不同的化学”。其中 高一开设的必修模块课程是为全体高中学生开设的，选修模块课程则是必修模块课程的 进一步拓展和延伸，学生可以根据自己的兴趣与基础，选择不同的选修模块课程来继续 学习化学。 2 以学生发展为本成为科学课程和高中化学的主要着眼点 “以学生发展为本”是指学校教育应面向全体学生的发展，而不是部分学生的发展； 是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而 不是全部学生同一个“模式”的发展；是指学生在原有基础上的可持续发展，而不是只 局限在学校的发展。“1 它充分体现了现代教育、全民教育的教育理念和教育的价值观， 科学教育必须适应每个学生的需要，而不是让学生去适应预先规定的有关学习过程的速 度和性质的假设。任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与。教育的 成败，归根结底取决于学生自身的努力，取决于学生对教育过程是否参与、怎样参与以 及参与了多少。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神 财富，才能使学生得到成长和发展。因此作为科学教育的重要组成部分，科学课程 1 2 东北师范大学硕士学位论文 和高中化学都把“以学生发展为本”作为了课程的主要着眼点。 3 培养学生的科学素养成为初中科学与高中化学的根本性目标 初中科学与高中化学课程都把提高学生的科学素养作为课程的核心理念。作为 一个现代社会的合格公民，面对社会各种问题都有一个如何对待的问题：解决日常生活， 工作中的各种问题，都有一个如何去解决的思路与探究过程。特别是在科学技术迅猛发 展的今天，它己渗透到人们的工作，生活乃至思维领域各个方面，每个公民都会面临着 如何对待、如何运用科学去处理各种问题的决策和过程。因此，科学素养已不仅仅是科 学家应该具有的。对于现代社会的公民来说，基本的科学素养和对科学本质的初步认识 也是必不可少的。初中科学与高中化学课程都承担着培养未来公民科学素养的任务， 因此必须把培养学生的科学素养作为根本性目标。 4 通过科学探究学习化学，转变学生的学习方式 新轮课程改革的一个重要而具体的目标，就是“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”因此，要让学生学习产生实质性的变化，就必须提倡转变学生的学习方式，倡导 以科学探究为主的多样化的学习方式。将科学探究作为课程改革的突破口，可以让学生 有更多的机会主动地经历和体验科学探究过程，激发学生学习化学的兴趣，使学生在积 极主动地获取化学知识的过程中，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究 的方法，培养创新精神和实践能力，促进学生科学素养的全面提高。因此，初中科学 与高中化学的课程理念都强调了科学探究的重要作用与地位。 5 重视科学教育中s t s 教育的渗透 初中科学与高中化学课程都强调了课程内容应该贴近生活、贴近社会，加强科 学、技术与社会的教育，加强科学精神与人文精神的结合。在当代社会高度融合的科学、 技术，已形成了一个对社会有重大影响的体系。因此，课程内容中渗透中s t s 教育，有 利于加深学