（学前教育学专业论文）蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响研究.pdf

摘要幼儿社会适应行为是指幼儿独立处理日常生活与承担社会责任达到与年龄和所处的社会条件所期望的程度，主要体现在幼儿的日常生活技能、感觉运动技能、初步的沟通技能和社会化等几个方面。国内对幼儿社会适应行为的研究主要集中在对国外量表的修订或利用量表对适应行为不良群体进行诊断及与智力相关的领域，对正常幼儿群体的研究相对较少。目前有关蒙台梭利教育与幼儿社会性发展的研究比较多，但是二者之间关系的理论和实证性研究相对较少，尤其缺少对幼儿社会适应行为发展方面的研究。鉴于此，本研究试图运用实证研究来考察蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响，为探寻幼儿社会性发展方面的教育提供实证依据和理论启发。本研究以汪文鏊等编制的3 7 岁幼儿社会适应行为评定量表为测量工具，测查了蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的具体影响；并运用观察法对幼儿进行非参与式观察，运用访谈法对幼儿教师和家长进行半结构访谈，进一步分析和探讨这种影响。研究结果显示：1 在促进幼儿社会适应行为的发展方面，蒙台梭利教育在生活自立、交往和自我管理等项上优于普通的幼儿教育；2 随着年龄的增长，蒙台梭利教育比普通的幼儿教育更能促进幼儿社会适应行为的发展；3 蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响，不存在显著的性别差异。我国普通的幼儿教育可以从蒙台梭利教育的优势中借鉴以下几点：1 创设幼儿独立生活的环境，增加幼儿实践操作、自我学习的机会，发展幼儿生活自理、自我管理的能力；2 以尊重幼儿差异为前提，以生活自理能力为出发点，以幼儿的发展需求为中心，培养幼儿独立生活能力；3 重视培养幼儿的自信心、意志、独立性等良好心理品质，为幼儿的可持续发展奠定良好的基础；i i4 科学地解读蒙台梭利教育，并实现其本土化。关键词：蒙台梭利教育；幼儿社会适应行为i i ia b s t r a c tc h i l d r e n ，ss o c i a la d a p t i v eb e h a v i o ri st h ed e g r e eo fe x p e c t a t i o no ft e c h n i c a la b i l i t yw h i c hd e a l sw i t hd a i l yl i f ea n du n d e r t a k e ss o c i e t yd u t y , w h i c hi st h ea b i l i t yo fi n d i v i d u a ls o c i a la d a p t a t i o no fe x t e r n a lm a n i f e s t a t i o ni sar e f l e c t i o no ft h ed e v e l o p m e n t0 fs o c i a lm a t u r i t ya sa ni m p o r t a n tm e a s u r e ，a n di te m b o d i e si ns k i l l si n c l u d i n gd e a lw i t hd a i l yl i f e ，f e e l i n ga n dm o t i o n ，p r e l i m i n a r yc o m m u n i c a t i o n sa n ds o c i a l i z a t i o n r e s e a r c h e so nt h i sf i e l di nc h i n am a i n l yf o c u so nt h er e v i s e ds c a l eo ft h ef o r e i g no rt h eu s eo fa d a p t i v eb e h a v i o rs c a l ef o rd i a g n o s i so fn o n - p e r f o r m i n gg r o u p sa n dt h ef i e l do fi n t e l l i g e n c e r e l a t e dr e s e a r c h ，y e t ，g r o u p so fn o r m a lc h i l dd e v e l o p m e n t ，s o c i a la d a p t i v eb e h a v i o rr e s e a r c hi sr e l a t i v e l yw e a k a tp r e s e n t ，t h em o n t e s s o r ie d u c a t i o na n dc h i l dd e v e l o p m e n tr e s e a r c hc o m m u n i t ya r em o r e ，b u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e o r ya n de m p i r i c a lr e s e a r c hi sr e l a t i v e l ys m a l l ，e s p e c i a l l yt h el a c ko fd e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss o c i a la d a p t i v eb e h a v i o rr e s e a r c h i nv i e wo ft h i s ，t h i ss t u d yi nt h i sa r e at r y i n gt om a k ean u m b e ro fp r e l i m i n a r ye m p i r i c a lr e s e a r c ht os t u d yc h i l d r e n ss o c i a le d u c t i o nm o d e lo ft h ei m p a c to ft h ed e v e l o p m e n to fa d a p t i v eb e h a v i o r , i no r d e rt oe x p l o r ec h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ni n s p i r e db ye m p i r i c a la n dt h e o r e t i c a lb a s i s i nt h i ss t u d y ，w a n gw e n j u n ，s u c ha st h ep r e p a r a t i o no ft h e “3 - 7 。y e a r o l dc h i l d r e n ss o c i a la d a p t i v eb e h a v i o rr a t i n gs c a l e ”f o rm e a s u r i n gt o o l ，t e s t e dam o n t e s s o r ie d u c a t i o nt oc h i l d r e n ，ss o c i a la d a p t i v eb e h a v i o ro ft h es p e c i f i ci m p a c to ft h ed e v e l o p m e n t ；u s eo b s e r v a t i o no ft h ec h i l dt oc a r r yo u tn o n - p a r t i c i p a n to b s e r v a t i o n ，u s ei n t e r v i e wt e a c h e r sa n dp a r e n t so fy o u n gc h i l d r e nc o n d u c t e ds e m i s t r u c t u r e di n t e r v i e w s ，f u r t h e ra n a l y z e da n de x p l o r e ds u c ha ne f f e c t t h er e s e a r c hi n d i c a t e s ：1 o np r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss o c i a la d a p t i v eb e h a v i o r ，m o n t e s s o r ie d u c a t i o ni ss u p e r i o rt oc u r r e n tc h i l d r e ne d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ，e s p e c i a l l yo nl i f eo fs e l f - r e l i a n c e ，c o n t a c t s ，s e l f - m a n a g e m e n t ，i th a sm o r eo b v i o u sa d v a n t a g e s ；i v2 w i t ht h ei n c r e a s i n go fa g e ，m o n t e s s o r ie d u c a t i o np r o m o t e st h ed e v e l o p m e n to fe a r l yc h i l d r e n ss o c i a la d a p t i v eb e h a v i o rb e t t e rt h a nc u r r e n tc h i l d r e ne d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ；3 b e t w e e nm o n t e s s o r ie d u c a t i o na n dc u r r e n tc h i l d r e ne d u c m i o ni no u rc o u n t r y ，t h ec h i l d r e nw i t hd i f f e r e n tg e n d e rh a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s t h u s ，c h i n a sp r e s c h o o le d u c a t i o ni ng e n e r a le d u c t i o nf r o mm o n t e s s o r it ol e a r nf r o mt h ea d v a n t a g e so ft h ef o l l o w i n g ：1 c r e a t et h ee n v i r o n m e n to fc h i l d r e nl i v i n gi n d e p e n d e n t l ya n dm a t e r i a l s ，i n c r e a s eo p e r a t i o no fc h i l d r e np r a c t i c e s ，s e l f - l e a r n i n go p p o r t u n i t i e st od e v e l o pt h el i v e so fy o u n gc h i l d r e ns e l f - r e l i a n c ea n ds e l f - m a n a g e m e n ts k i l l s ；2 t ot h ep r e m i s eo fr e s p e c tf o rd i f f e r e n c e si nc h i l d r e ni no r d e rt ol i v es e l f - r e l i a n c ea st h es t a r t i n gp o i n tt ot h ed e v e l o p m e n tn e e d so fc h i l d r e na st h ec e n t e r , ac o m p r e h e n s i v ec h i l d r e nt r a i n i n gc a p a c i t yo fa ni n d e p e n d e n ts o c i a ll i f e 3 t os e l f - c o n f i d e n c e ，d e t e r m i n a t i o n ，i n d e p e n d e n c e ，s u c ha sg o o dq u a l i t ya st h eu l t i m a t eg o a lo fp s y c h o l o g i c a l ，s o c i a ll i f ef o rt h ec h i l dt ol a yas o l i df o u n d a t i o n ；4 s c i e n t i f i c a l l yi n t e r p r e tm o n t e s s o r ie d u c a t i o na n da c h i e v ei t sl o c a l i z a t i o n k e yw o r d s ：m o n t e s s o r ie d u c a t i o n ；c h i l d r e n ss o c i a la d a p t i v eb e h a v i o rv图表目录表2 1蒙氏班和普通班幼儿年龄与人数分布1 2表2 2 蒙氏班与普通班教师基本素质比较1 3表3 1蒙氏班和普通班社会适应行为的描述统计1 6表3 2 蒙氏班与普通班幼儿社会适应行为的方差分析1 7表3 3 幼儿社会适应行为问卷的回归分析结果1 8表3 4 教育因素对幼儿社会适应行为影响的方差分析1 9表3 5 两种教育下幼儿社会适应行为的均数比较2 0表3 6 蒙氏班和普通班幼儿社会适应行为结果差异t 检验2 0表3 7 年龄因素与幼儿社会适应行为2 2表3 8 性别因素与幼儿社会适应行为2 2表3 9 蒙台梭利教育与我国普通教育比较2 7表4 1蒙台梭利教育与我国普通传统幼儿教育在理论上的比较3 5图3 1蒙氏班和普通班社会适应行为均值比较1 7关于学位论文独立完成和内容创新的声明本人向河南大学提出硕士学住中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。一b 7学位中请入( 学位论文作者) 签名：垦邈2 0 叩年6 月拍关于学位论文著作权使用授权书本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 甄质文本和电子文本) 以供公众检索、奎阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学住论文( 纸质文本和电子文本) 。( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书)；乙学位获得者( 学位论文作者) 签名：型2 0学位论文指导教师签名：2 06 月它日一、问题提出第一部分绪言随着幼儿教育改革的逐步深入，我国学前教育也在不断地引进、消化并吸收国际先进的幼儿教育理念、先进的教育理论与教育模式。在此发展过程中，蒙台梭利教育以它的重要地位与对世界学前教育的积极影响，成为十几年来我国幼儿教育界最为关注的教育模式之一。蒙台梭利教育之所以有这么大的影响力是因为这种教育在幼儿发展，尤其在生活自立、自我管理、自我教育和独立工作方面，对幼儿的身心发展起着非常积极的促进作用；蒙台梭利教育之所以经久不衰地流传于世，还在于其精神实质：观察、了解幼儿发展的内在需求，以确定其个别化教学的目标，而后提供适宜的环境，满足不同幼儿的需要。尽管如此，人们对蒙台梭利教育的认识仍然存在分歧。一部分人认为蒙台梭利教育能够积极地促进幼儿自我教育与自我管理的发展，从而发展和培养幼儿的良好个性和认知的发展，这样比直接对幼儿的管束和奖励更为有效。另外，一部分人认为蒙台梭利教育限制了幼儿的“创造性 、“想象力”与社会性的发展，认为蒙台梭利教育偏重于认知发展，在智力测验中的言语方面提高不显著，还有操作的机械化、对社会性交往的忽略、幼儿学习的被动倾向、知识内容过深和对幼j l 仓, j 造力培养方面的欠缺等等，不能满足当代社会的需要与幼儿发展的需要。2 0 世纪的世界幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利这个名字。现在，世界上有很多国家和地区都设有蒙台梭利学校，至今仍如雨后春笋般在世界各地不断涌现。蒙台梭利教育自1 9 9 4 年在中国幼儿教育界开始进行教育试验以来，基本是在民间自发传播，而不是自上而下实施的教育。如今，蒙台梭利教育在中国发展得蓬蓬勃勃，已遍及全国( 除西藏外) 的各个省区，河南省尤其推崇蒙台梭利教育，并且在各个层次的幼儿园得到实施。它已经从幼儿园走进亲子园，走进家庭，受到越来越多的幼儿教育工作者、以及社会人士的关注，培训的人员也日益增多，现在，蒙台梭利教育已成为我国幼儿教育中的一个热点。事实上，蒙台梭利教师往往将精力放在蒙台梭利教具的操作的感知觉的训练和语言等知识的传授上。对此的研究也只是停留认知方面，很少关注幼儿社会性发展，尤其是很少关注幼儿社会适应行为的发展。综上所述，蒙台梭利教育含着丰富的信息，同时也是一个备受争议的教育。社会上对蒙台梭利教育具有什么样的价值仍然存在大量的混乱、迟疑、误解和错觉。研究者不仅这样的追问：蒙台梭利是否符合我国的国情? 它能否促进幼儿社会性的发展? 它对幼儿的发展尤其是对幼儿的社会适应行为发展具有怎样的影响? 带着这些疑问，研究者尝试用实证性研究来探讨蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的具体影响，为促进儿童社会性发展提供可靠而有价值的科学依据，从而更全面、细致、深入地认识蒙台梭利教育的内涵，丰富蒙台梭利教育研究的内容，以期能够对我国目前幼儿园的蒙台梭利教育实践提供可借鉴的经验。二、文献综述( 一) 关于社会适应行为的研究1 社会适应行为的涵义与结构尽管人们对社会适应行为的研究已有百年的历史，却一直没有形成一个确切的定义，不同的心理学家从不同的角度来阐释对社会适应行为的理解，说明社会适应行为并不是一个单维度的概念，而是涵盖了许多子概念的复合体。( 1 ) 社会适应行为的涵义社会适应行为的研究最先源于有关智力缺陷、智力落后的诊断标准的探讨，在智力落后研究领域被称为社会适应能力或社会成熟。对社会适应行为的最先展开研究的是美国心理学家利兰( l e l a n d ，1 9 7 3 ) 以及后来科恩( c o n e ，1 9 8 7 ) 。他们都认为适应行为是一组受个体发展阶段和生活环境影响，并在同常生活中表现出来的可观察的行为技能1 。也是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适应。1 姚树桥适应行为量表及其在精神科的应用【j 】国外医学精神病学分册，1 9 8 9 ，1 6 ，1 4 1 - - 1 4 4 22 1 世纪以来，随着对幼儿认知研究的纵深发展，幼儿保健医师把对这一能力的关注对象从智能迟缓幼儿扩大到正常幼儿，开始注重幼儿社会认知能力的发育。1 同时，他们意识到社会适应能力是认知能力的一部分。全美智力落后协会( a a m d )对适应行为的定义是：“个体达到人们所期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性和程度 2 。车文博认为适应行为指“个人对其日常社会生活的适应效率，它是否受损，通常要从成熟、学习、社会适应三方面来衡量 3 。也就是说，他把社会适应行为看作是个体对外在社会环境的应激反应，是个体对其周围环境中压力的适从及应对方式。从上述观点可以看出，在对个体的社会适应行为进行研究时，需要将其作为一个多因素的整合体，而不仅仅只探究其中的一个因素。( 2 ) 社会适应行为的结构社会适应行为是由其生存和发展过程中所面临的任务和挑战内容构成的，清楚社会适应行为的结构是研究社会适应行为的基础，并有助于社会适应行为量表的编制和测量。尽管人们在这一方面依然存在争论，但是这些不同的观点也为进一步的系统研究铺平了道路。c a l d a r e l l a 和m e r r e l l ( 1 9 9 7 ) 在查阅大量文献资料的基础上，认为包括五个方面的内容：处理同伴关系的能力、自我管理的能力、学业技能、服从技能、表达自己意愿的能力。4国内研究者在测查适应行为或者社会适应行为时，大多数都是根据自己的需要选取适合自己研究的量表。我国的研究者陈会昌( 1 9 9 4 ) 编制幼儿社会性发展量表时把社会适应能力作为幼儿社会性发展的主要维度之一，通过大量的施测和因素分析，归纳出社会适应行为的三个部分为：对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力和对同伴交往的适应能力。s从上述观点我们可以看出，首先，人们对社会适应行为的理解大都是从社会1 金星明儿童社会能力发育及适虑问题或障碍中国儿童保健杂志，2 0 0 6 5 。m a t h o n e yjl 。b e r g m a nlr c o n c e p t u a la n dm e t h o d o l o a i c a lc o n s i d e r a t i o n si nad e v e l o p m e n t a la p p r o a c ht ot h es t u d yo fp o s i t i v ea d a p t a t i o n j 1 a p p l i e dd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o a y2 0 0 2 ，2 31 9 5 2 1 7 3 车文博心理咨询人西科全书【m 】杭州：浙江科学技术d j 版社2 0 0 1 4 韦小满，土培梅关于弱智学生社会适应能力评估的理论探讨【j 1 中国特殊教育2 0 0 4 ( 1 ) ：1 9 2 25 陈会昌儿童社会性发展量表的编制与常模制定【j 】心理发展与教育1 9 9 4 ( 4 ) ：5 2 6 33适应能力的角度出发的，而其研究对象一般为幼儿青少年群体；其次，尽管国内外学者对其的结构和内容没有形成统一的认识，但大多数人都认为社会适应行为基本上应该包括以下三方面：对社会环境和社会规范的适应能力、人际适应能力以及个体独立生活的能力。( 二) 关于幼儿社会适应行为的研究i 幼儿社会适应行为发展的影响因素华西医科大学心理研究中心探讨了影响学龄幼儿适应行为的有关因素及其影响程度，发现：幼儿的a a m d a b s 总分与年龄、主要照管人、家长对幼儿做事的态度和听取幼儿意见几方面相关；反映了幼儿在适应行为和习惯方面存在的问题，这些与性别、社会风气、听取幼儿意见、子女数目、主要照管人、养育类型和家长对幼儿做事的态度等变量相关。研究显示，幼儿发展的差异在很大程度上取决于家庭环境，稳定的父母婚姻状况对幼儿的健康成长起着重要的作用。1由此得知社会活动、独立做事、亲子关系、心理教育、父母职业以及家庭成员( 尤其父母) 关系是影响幼儿社会适应行为的主要因素。2 幼儿的社会适应行为的发展特点( 1 ) 幼儿的社会适应能力存在显著的年龄差异王桂香，徐萍( 2 0 0 0 ) 对以生活自立和以交往为主的社会适应能力研究，结果三者都存在显著的年龄差异：中班和大班显著好于小班，由于幼儿园的幼儿都是要自己洗手、吃饭、上厕所，帮助教师整理碗筷等，2 因此，中班幼儿就发展了良好的生活自立能力；学前期是社会化的关键时期，幼儿社会化的基本途径则是同伴交往。( 2 ) 幼儿社会适应行为的发展不存在显著的性别差异展宁宁( 2 0 0 5 ) 研究了以生活自立为主的社会适应能力和以交往为主的幼儿社会适应能力，结果显示：他们之间都不存在显著的性别差异，社会适应行为的1 雷玉洁离异家庭儿童行为及学习成绩的对照研究【j 】中国行为医学杂志，2 0 0 1 ：1 0 ( 5 ) ：4 8 2 2 王桂香，徐萍3 6 0 名3 5 岁儿童适应行为影响凶素调查研究【j 】中国行为医学科学，2 0 0 0 ，9 1 1 7 1 1 8 4各个组成成分在幼儿期的发展也不存在显著的性别差异。这说明不同性别幼儿社会适应行为的发展呈现出相同的增长模式。1( 三) 关于蒙台梭利教育的研究1 有关蒙台梭利教育的内容( 1 ) 蒙台梭利教育法玛丽亚蒙台梭利( m a r i am o n t e s s o r i ，1 8 7 0 - 1 9 5 2 ) 是欧洲新教育运动声誉卓越的教育家，著名的意大利女医学博士。1 9 0 7 年，蒙台梭利在意大利的罗马贫民区创立了“儿童之家 ，将其毕生的精力致力于探索科学的儿童教育学。蒙台梭利关于幼儿教育的思想和方法，是在长期的研究和实践中逐步形成起来的。蒙台梭利的教育思想是基于对幼儿本性的科学发现和透彻研究源泉之一而创立起来的。它先是为智障幼儿的学习和发展而设计的训练方案，后来经过修改也适用于幼儿园年龄的正常幼儿，它以独特的教育法和富有成效的教育魅力，长久而广泛地流传于世界1 0 0 多个国家中。在世界幼儿教育改革的大潮中，实际上蒙台梭利教育已成为现代学前教育的思想的源泉之一。( 2 ) 蒙台梭利教育的理论基础蒙台梭利是生物学、医学、哲学、人类学、心理学和教育学的集大成者，她对以上领域都进行过认真的钻研并有着深厚的知识基础。同时，蒙台梭利也是历史和现代各种理论的集大成者，她从历史和现实的各种理论中吸取营养并最终形成了蒙台梭利教育。应该说，蒙台梭利教育有着深厚的理论基础。( 3 ) 蒙台梭利教育的教育目的蒙台梭利曾明确提出教育具有双重目的：生物学目的和社会学目的。在生物学方面，希望教育能帮助个体自然地发展。其实，身、心的充分发展的结果就是形成健全人格创造新人类。在社会学方面，通过培养具有健全人格的儿童建设和平的理想社会叫u 建新社会，目的在于培养个体适应环境。蒙台梭利此处1 展宁宁学前儿童适应行为的调查分析【j 】中国行为医学科学，2 0 0 5 ，9 ：8 4 0 8 4 1 5所谓适应不是一般意义上的概念，她更多的强调的是个体的能动性，身心和谐发展的人对环境的主动改造。蒙台梭利更看重教育的社会目的，她认为教育是为社会服务的，是在为未来社会的重建作准备。这两个方面的目的是相互联系的，因为和平的社会最终要依赖于具有完美人格的幼儿来建造，蒙台梭利强调通过教育建设理想的和平社会。( 4 ) 蒙台梭利教育的特点蒙台梭利教育是以幼儿为中心而展出的教育方法，其特点概括为：三个要素，一个特色。即，有准备的环境、作为“导师 的教师、作为活动对象的“工作材料，所采用的混龄编班制是其教育的一个特色。2 有关蒙台梭利教育的研究( 1 ) 蒙台梭利教育法的应用及本土化霍力岩( 1 9 9 7 ) 谈到蒙台梭利教育模式中国化时指出，目前研究蒙台梭利教育模式走入中国的问题有两个思路：一是如何借鉴蒙台梭利教育模式的长处：二是如何使蒙台梭利教育模式中国化。她认为蒙台梭利教育模式中国化的基本问题有三个：目的问题、教育内容问题和班级组织形式问题。1杨莉君( 2 0 0 4 ) 认为，我国幼儿教育界应用蒙台梭利教育法存在的误区：( 1 )幼儿教育实践中只注重形式而忽略其教育精髓；( 2 ) 忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限性，比如高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性；蒙氏教育法忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。她指出，蒙台梭利教育法的本土化要注意以下问题：( 1 ) 要强调蒙氏课程的实质而非形式；( 2 ) 要消除移植蒙台梭利教育法的文化障碍；( 3 ) 蒙氏教育是平民化的，不需要贵族化的包装。( 2 ) 蒙台梭利教育法中的班级组织形式蒙台梭利曾说过：我们学校的经验表明了不同年龄的儿童间可以相互交往。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事情并请他们进行说明解释。他们是很乐意这样做的，因为6 岁儿童的心理比我们更接近3 岁儿童的心理，在他们之间存在霍利岩蒙台梭利教育法与幼儿教育改革借鉴蒙氏教育法的两个基本思路 j 比较教育研究，1 9 9 9 5 5 76着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐。1 在蒙台梭利教育模式中，班级组织应该呈“垂直式 的混龄班级。混龄编班可以说是蒙台梭利教育模式的一个重要特点。霍利岩( 2 0 0 1 ) 认为，在国外的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室中，班级组织形式基本上是“垂直式”的混龄编班，这是蒙台梭利教育法的一个重要特点。在我国目前实行独生子女政策，孩子普遍缺乏兄弟姐妹，社会性发展受到某些制约的情况下，混龄编班对于促进幼儿社会性的发展更应该能发挥出独特的作用。但是在人们普遍认同并接受了同龄班，对混龄编班还没有概念的今天，蒙台梭利教育模式中的班级组织形式在进入中国时可能会面临许多挑战。3 对蒙台梭利教育的评价研究者不得不承认，蒙台梭利教育的百年发展史是备受推崇和质疑的历史。崇拜者们认为“蒙台梭利教学法是目前欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方法之一2 ，美国芝加哥大学教授科尔伯格( l k o h l b e r g ) 的研究显示，蒙台梭利学校的幼儿由于有独立、自我学习的机会，不受任何干扰，所以就会表现出长时间的专注。人们对蒙台梭利教育具有什么样的价值也存在大量的混乱、迟疑、误解和错觉，提出了许多质疑。有一些人对它提出了尖锐的批评。日本教育家木村久一指出：“蒙台梭利教育，绝对培养不出有出息的人来”“她的教育法过于现实化，不利于发展幼儿的想象力 ，“只能对低能儿有效 3 。对蒙台梭利教育最著名最激烈的批评是美国的教育家克伯屈：“就蒙台梭利学说的内容而言，仍停留在1 9 世纪中期，比现代教育理论人概落后了5 0 多年。4 这也是蒙台梭利教育此后在美国沉寂了约3 0 年之久的主要原因之一。我国学前教育界对蒙台梭利教育的普遍批评是其采用的教具缺乏变化，带有1 玛利哑蒙台梭利著北京儿童之家教育研究中心编译吸收性心智【m 】兰州大学出版社，2 0 0 2 2 9 0 2 转引自：云南省政府办公厅圆通幼儿圃：开展“蒙台梭利”教学提岛幼教水i f 【j 】中国机关后勤，2 0 0 2 5 3 木村久一著：早期教育与天才【m 】河北人民出版社，2 0 0 1 2 2 4 w h 克们屈：蒙台梭利体系之检验【m 】1 9 1 4 年英文版，第6 8 页；转引自曾洁女：蒙台梭利教育法的传播及本土化初探【d 】华东师范人学硕t ：学位论文，2 0 0 1 7相当程度的机械化和形式化的色彩，无法充分激发幼j 6 0 s 造力和想象力。蒙台梭利教具脱离生活，缺乏社会生活训练，缺乏社会兴趣和社会关系，幼儿的学习是独立进行的，没有提供于社会合作的机会( 杨汉麟、周采，1 9 9 8 ) 。幼儿的行为被高结构的活动所限制，不利于发挥幼儿的主体作用，忽视幼儿的情感陶冶和社会化过程( 朱家雄，2 0 0 3 ) 。( 四) 关于蒙台梭利教育与幼儿社会适应行为的研究有关蒙台梭利教育对幼儿社会适应行为发展的影响的研究主要集中在以下几个方面：1 蒙台梭利教育对幼儿社会性与个性发展影响的研究a n g e l i n es t o l ll i l l a r d 分别从来自同伴的学习、外来的奖赏和刺激、成人的互动模式及对幼儿的结果、对学习有意义的背景、环境的秩序等几个方面阐述了蒙台梭利教育是如何对幼儿的社会性发展产生影响的；1 郑梅珍通过实验研究，从班级组织形式、日常生活练习过程、自主性工作、环境的创设和教具等几个角度分析讨论，认为蒙台梭利教育在幼儿的适应行为发展方面与我国传统的学前教育相比有显著的优势；2 刘文详细介绍了蒙台梭利幼儿个性发展的理论和实践，包括对蒙台梭利当时由于生活时代所限没有进行实证研究的理论的验证与发展进行了阐述；3 徐琳从前提与基础、环境系统、任务和作用、原则、组织、具体内容和研究方法几个方面详尽介绍了蒙台梭利幼儿社会性发展与教育的理论。42 幼儿的独立精神、自主性和主体性的研究杨梅认为蒙台梭利教育基本原理是幼儿拥有完全和充分的自由，强调与发挥幼儿在其自发的言行表现中，让幼儿对其本能和本性的内在力量能够有较为充分的发挥和利用。5 熊焰等认为具体论述了蒙台梭利以幼儿发展为理论基础的培养，1 a n g e l i n es t o l ll i l l a r d ，m o n t e s s o r i a h es c i e n c eb e h i n dt h eg e n i u s m o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，o x f o r d ，2 0 0 5 2 郑梅珍蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展影响的实验研究【d 1 湖南师范人学硕上学位论文，2 0 0 3 3 刘文蒙台梭利儿奄个性发展与教育理论【j 】第一二军医大学f l j 版社，2 0 0 4 4 徐琳蒙台梭利儿蕈社会性发展与教育理论的研究【d 】南京帅范人学硕上学位论文，2 0 0 6 5 杨梅论蒙台梭利教育方法与幼儿的主体性【j 】实验路，2 0 0 0 3 8以及幼儿独立性和自主性的教育，主张蒙台梭利十分注重培养幼儿的独立性和自主性。1 这对发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主人，有一定的借鉴意义。3 幼儿自我教育的研究谷忠玉认为幼儿自我教育是蒙台梭利教育的精华，蒙台梭利教育观是自我教育的必要性，感觉教育是自我教育的途径，教师观是自我教育原则，幼儿观是幼儿自我教育的可能性，重视幼儿的自我教育具有重要的现实意义。2 梅纳新对蒙台梭利教育思想作了总结，认为教师的主导作用、学生的自主性独立性以及宽松的学习环境是其中的三大要素，自我教育是它的核心。34 幼儿自由教育的研究杨晓萍等认为蒙台梭利提出了自由教育，强调教育必须服从本性的自然发展和自由发展，无疑是对传统教育的挑战，时至今日仍然具有重要的现实意义。45 幼儿的纪律和生活常规教育的研究蒙台梭利对幼儿纪律教育发表了独特的见解。吴明伦( 2 0 0 3 ) 专门从实践方面介绍了如何建立蒙台梭利教室里的生活常规。郭洁( 2 0 0 2 ) 认为蒙台梭利教育在认识或实践方面，对于纠正当前幼儿园常规教育尚存在的缺陷和不足具有积极作用；她从理论上阐述了蒙台梭利全新的纪律教育观念：纪律必须通过自由而获得，突破了传统教育将纪律和自由二者相互对立的局限，还就良好纪律的培养途径以及培养的阶段性等问题从实践角度作了有益的论述。从以上文献研究者可以发现，关于蒙台梭利教育的研究比较多，关于社会适应行为的研究也比较多，而有关两者之间关系的研究比较少，而且已有的研究只停留在表面，因此，研究者试图尝试深入和全面的研究。1 熊焰蒙台梭利论幼儿独，谚性与自主件的培养【j 】教育评论，1 9 9 5 5 2 谷忠玉儿童自我教育一蒙台梭利教育思想的精- 华- j 1 教育科学。2 0 0 0 4 3 梅纳新论蒙台梭利的教育思想和教学方法 j 中州人学学报2 0 0 2 ，1 0 4 转弓1 自：杨晓萍蒙台梭利的自由教育和感官教育 j 两安联合人学学报( 哲社版) ，1 9 9 4 2 9三、概念界定( 一) 社会适应行为阿瑟s 雷认为社会适应行为( s o c i a la d a p t i v e n e s s ) 是：“对促进和谐社会互动的无数技能的统称”1 。全美智力落后协会( a a m r ) 对适应行为的定义是“个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性和程度 2 。美国心理学家利- 址 ( l e l a n d ，1 9 7 3 ) 以及后来科恩( c o n e ，1 9 8 7 ) 认为适应行为是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适应。我国研究者认为社会适应行为是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度，也就是指个体适应自然和社会环境的有效性( 姚树桥、龚耀先，1 9 9 2 ) 3 。它是社会性的重要组成部分，是个体社会适应能力的外在体现。综上，社会适应行为是社会适应能力的外在体现，它是一个具体的描述性概念，而社会适应能力是一个整体性、评价性的概念。( 二) 幼儿社会适应行为幼儿社会适应行为是指幼儿独立处理日常生活与承担社会责任达到与年龄和所处的社会条件所期望的程度，即幼儿适应其周围的自然环境和社会环境的有效性4 。研究者认为这个界定相对清楚，且更适合本研究，所以在本文中采用该说法。1 阿瑟s 雷伯心理学词典【m 】卜海译文出版社1 9 9 6 7 9 9 2 l a m b e r tn d i a g n o s t i ca n dt e c h n i c a lm a n u a lo f a a m ra b s ( s c h o o le d u c a t i o n ) c t b m c g r a wh i l l 1 9 8 1 2 - 3 3 转引自：姚树桥，龚耀先儿章适应行为评定量表 j 长沙：湖南地图版社，1 9 9 4 1 5 4 王光，张晓敏，王艳波等学龄前儿童行为发展状况分析【j 】健康心理行为杂志，2 0 0 2 ，1 0 ( 4 ) ：2 8 9 - - 2 8 7 1 0( 三) 蒙台梭利教育蒙台梭利教学法1 m o n t e s s o r im e t h o d 】意大利教育学家蒙台梭利创造的幼儿教育方法。在著作蒙台梭利教学法2 中，主张了解和尊重幼儿的个性，早期应遵循幼儿生理和心理的发展规律，以发展动作及感官训练为主，使幼儿经过自己的直接经验和自我教育逐步发展自由而紧张的个性。主要内容包括4 个方面：1 有准备的环境( p r e p a r e de n v i r o n m e n t ) ：学校( 幼儿园) 应当是一个鼓励幼儿自我教育的有准备的环境，让幼儿能自由地选择教具材料，自由操作。教育的干涉控制在最小限度内。2 作为“导师 的教师( d i r e c t r e s s ) ：教师是环境的预备者，幼儿的保护者和解释者、观察者、示范者，学校、家庭和社区之间的联络者和沟通者。3 作为活动对象的“工作材料一( 教具) ( w o r k i n gm a t e r i a l s ) ：学校应向幼儿提供精心设计的教学用具和材料。4 采用混龄编班( i n t e r a g eg r o u p i n g ) ：蒙台梭利教育法的另外一个特色就是：也就是指把不同年龄组的幼儿编在一个班级中游戏、生活和学习。混龄班中不同年龄段幼儿各占1 3 幼儿既可以与同龄幼儿交往，也可以与异龄幼儿相处，年龄作为一种资源在混龄班中得到充分利用。1 王忠民主编幼儿教育辞典 m 中国人百科全书出版社，2 0 0 4 2 0 0 。蒙台梭利教学法【t h em o n t e s s o r im e t h o d 意人利教育家蒙台梭利的第一部幼儿教育专著。原名为适应于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法，1 9 0 9 年出版。全面论述，蒙台梭利的教育主张和教育方法，建立了她的感官教育理论体系。该书主张应了解和尊重儿童的个性，遵循儿童的身心发展规律进行教育，以动作及感官训练为主，使儿童根据自已的直接经验，经过自我教育，逐步养成自由而坚强的个性。蒙台梭利法的主要内容足鼓励儿童的自我教育和创造精神，运用各种感官训练、特制的教具以及发展动作的器械设备、游戏，来促进儿童智力和体力的发展。此书对幼儿教育和初等教育具有广泛的作用和影响。一、研究对象第二部分研究思路与设计( 一) 蒙台梭利班的取样本研究的被试来自郑州市某幼儿园，该园是一所日托型私立幼儿园，实施的是蒙台梭利教育。研究者根据蒙台梭利教育的几个特点，选择该园蒙台梭利班级的2 1 名幼儿，作为蒙台梭利班级( 以下简称蒙氏班) ，其班级组织形式是混龄编班，基本情况见表2 1 。( 二) 普通班的取样研究者以蒙氏班幼儿的基本情况为基准，从该幼儿园普通班中随机抽取与蒙台梭利班情况基本相同的幼儿，编成我国普通幼儿教育的班级( 以下简称普通班) ，实施我国普通的幼儿教育，班级组织形式为同龄编班，其基本情况见表2 1 。表2 1蒙氏班和普通班幼儿年龄与人数分布1 2表2 2 蒙氏班与普通班教师基本素质比较本研究样本所在的班级是同一个幼儿园，入园时平均分班，两者之间各项指标无明显差异，因此，在入园时两班在社会适应行为上基本是同质的，在选取样本时也尽量减少两者之间的差异。两班教师学历、教学经验相似；两班幼儿整体水平相当，生长环境基本相似，其基本情况见表2 1 、表2 2 。二、研究方法( 一) 问卷法本研究主要采用的测查工具是汪文整编等编制的 o 0 5 ) ；年龄的主效应显著( p o 0 5 ) ；教育模式的主效应极显著( p o 0 5 ) 。年龄的主效应显著主要是成长带来的，即由自然成熟带来的结果；从表中可以看到教育模式的主效应十分显著。表3 2 蒙氏班与普通班幼儿社会适应行为的方差分析( 单因变量多因素方差分析)( 注：宰表示p o 0 5 ，奉表示p 0 0 1 )2 两种教育模式下性别和年龄对幼儿社会适应行为的发展影响回归分析为了能够探明不同教育模式、性别和年龄与对幼儿社会适应行为的影响程度，研究者分别将幼儿社会适应行为问卷的总分及其六个小项的得分作为因变量，将教育模式、性别和年龄作为自变量进行回归分析。1 7表3 3 幼儿社会适应行为问卷结果的回归分析( 注：+ 表示p o 0 5 ，表示p o 0 1 )研究者分别以作为自变量，以逐步回归法进行回归分析，结果见表3 3 。从中可知，( 1 ) 教育模式、性别和年龄对幼儿生活自立和自我管理的变异解释率为5 4 7 1 8和5 2 9 ，回归分析方程极其显著，说明教育模式、性别和年龄可以极其显著地预测幼儿的生活自立和自我管理的发展水平，教育模式的预测能力最高。( 2 ) 教育模式、性别和年龄能解释因运动和社会化的2 1 4 和2 1 的变异，回归方程不显著。所以，教育模式、性别和年龄对其没有预测能力。( 3 ) 教育模式、性别和年龄对幼儿社会适应行为和交往总分的变异解释率分别为3 7 3 和3 2 3 ，回归方程十分显著，这说明教育模式、性别和年龄可以十分显著地预测幼儿社会适应行为和交往的发展水平，对其的预测能力很高，可见，教育模式是预测幼儿社会适应行为及其不同维度的一个重要变量。从预测能力而言，教育模式预测所占的b 值在可以预测的指标中数值最大，说明它最能预测幼儿社会适应行为的发展。( - - - ) 两种教育模式中幼儿社会适应行为发展的影响分析从表3 4 可以看出，教育因素对蒙氏班和普通班3 4 岁幼儿、4 5