（课程与教学论专业论文）合作学习在高校英语精读课中的应用研究.pdf

西南大学硕士学位论文 摘要 合作学习在高校英语精读课中的应用研究 课程与教学论专业硕士研究生殷晓琳 指导教师夏海鹰教授 摘要 随着世界经济一体化的影响，2 1 世纪对外语人才的要求已经由原来单纯的掌握好一门语 言，一项技能，发展为对学生综合能力培养。合作学习在英语课堂中的引入，将过去传统的 以教师为中心的沉闷课堂转变为以学生为中心的课堂。合作学习在英语课堂中的应用，使得 同学们可以通过小组活动的开展，相互学习，共同提高。合作学习因其在帮助学生培养自主 学习能力，合作精神以及实践能力上的诸多优势，已日益为我国教育界广泛采用。 精读课是国内英语专业基础课中最为重要的一门课，但由于教学理论知识的缺乏，观念 落后，教学任务重，教学方法单一等原因，教师在教授课程的时候，多采用填鸭式的，灌输 式的教学方式，使学生在学习的时候压力大，兴趣不高，从而影响教学效果。 将合作学习模式应用于传统的精读课堂，有诸多优点，不但能激发学生对精读课程的兴 趣，还能在小组活动中获得如何与人相处，沟通，协调的社交技能。但同时，合作学习在应 用于精读课教学的过程中也出现了一系列的问题，如由于分组不合理导致的学生参与度不够， 教师在指导具体合作学习活动中，任务分配不均使得能力的锻炼只限于少数几个同学，以及 对合作学习时间的把握不好，而降低了小组活动的效果等等。 本研究立足于高等学校英语专业精读课程的教学，首先介绍了本研究的意义，合作学习 的概念、基本要素和理论依据，然后通过访谈的方式，展示了目前高校英语精读课的教学现 状，存在问题及其原因，并提出了将合作学习应用于精读课的设想，以改变目前学生不感兴 趣，教师教得吃力的现状。接着，笔者介绍了合作学习常见的组织形式，并以自己所教班级 的精读课为例，展示了如何将合作学习应用于高校英语精读课堂。在实施一学期的合作学习 后，通过学生问卷的方式，调查了解到合作学习在英语精读课应用的具体效果，它的优势和 存在的不足。最后，通过对合作学习在英语精读课应用中出现问题的分析，笔者提出了改进 措施和建议，试图对广大英语精读教师有所启发，能在一定程度上提高英语精读课堂教学效 率。 关键词：合作学习英语教学精读课 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t t h e a p p l i c a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g t o i n t e n s i v ee n g l i s hc o u r s e m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y t u t o r ：p r o f e s s o rx i ah a i y i n g a u t h o r ：y i nx i a o l i n a bs t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，a l le f f e c t i v ea n di m p o r t a n tt e a c h i n gm e t h o d ，h a sb e e nw i d e l yu s e di nm a n y d i f f e r e n ta r e a so ft e a c h i n gf o ry e a r s ，e s p e c i a l l yi ne n g l i s h m o r ea n dm o r ee n g l i s ht e a c h e r sa r e a w a r eo fi t sp o s i t i v ee f f e c ti ns t i m u l a t i n gt h ei n t e r e s t so fs t u d e n t sa n dt h ee n h a n c e m e n to ft h es p i r i t o f t e a r nw o r k t h ei n t r o d u c t i o no f c o o p e r a t i v el e a r n i n gt oi n t e n s i v ee n g l i s hc o u r s ef o re n g l i s hm a j o r si sn o ta n e wi d e a , y e tt h ea p p l i c a t i o no fi ti sa b s o l u t e l yf a rf r o me n o u g h t h ea u t h o rb e l i e v e st h a tt h e a p p l i c a t i o no ft h i st e a c h i n ga p p r o a c hc a l lc h a n g et h ev i c i o u sc y c l eo fi n t e n s i v ee n g l i s ht e a c h i n g , w h i c hp a y st o om u c ha t t e n t i o nt ot h ee x p l a n a t i o no f v o c a b u l a r ya n dg r a m m a r i nt h ef l r s t p a r to ft h ep a p e r ，t h ea u t h o r i n t r o d u c e st h ed e f i n i t i o no fr e l e v a n tc o n c e p t sa s c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，i n t e n s i v ec o u r s ea n de n g l i s ht e a c h i n ga n da n a l y z e st h et h e o r e t i c a lb a s i so f c o o p e r a t i v el e a r n i n g , n a m e l ys o c i a li n t e r d e p e n d e n c et h e o r y ，c o g n i t i v ee l a b o r a t i o nt h e o r ya n d c o n s t r u c t i v et h e o r y i nt h es e c o n da n dt h i r dp a r t , t h ea u t h o ro b s e r v e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fi n t e n s i v ec o u r s e t e a c h i n gi nc o l l e g ea n df i n d so u tt h a td e s p i t eo f t h ef a c tt h a tb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v ea l r e a d y r e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo fi n t e n s i v ec o u r s e ，t h e ys t i l lf e e lt i r e do ft h i sb o r i n ga n dt i r i n gc o u r s e ， w h i c hi n v o l v e ss om u c hg r a l l m a r ，v o c a b u l a r ya n dt e x ta p p r e c i a t i o n t h e nt h ea u t h o rt a k e sh e ro w n t e a c h i n ge x p e r i e n c e sa se x a m p l e st oe l a b o r a t e t h ee f f e c to fc o o p e r a t i v et e a c h i n gi ni n t e n s i v e c o u r s e a c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o nb yq u e s t i o n n a i r e ，p r o b l e m si nt h ec o u r s eo fc o o p e r a t i v e t e a c h i n ga r ea n a l y z e d a tl a s t , s u g g e s t i o n sa l eg i v e nt oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga p p l i c a t i o nt o i n t e n s i v ee n g l i s ht e a c h i n g k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；i n t e n s i v ee n g l i s h ；e n g l i s ht e a c h i n g i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 标注。 学雠文慨夕殳谚摊一签字魄2 年4 舢日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 ，6 学位论文作者签名：荡殳j 谚锄仁导师签名： j 签字日期：年 月 日签字日期：年 月 日 两南大学硕士学位论文第一章导论 第一章导论 一、研究缘起 根据高等学校英语专业教学大纲的要求，2 1 世纪的外语人才应该具备以下五个方面的特 征：扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。 要培养出达到大纲要求的复合型外语人才，则离不开一线教师的课堂教学活动，它直接 关系到学生各方面能力的培养与提高。大纲指出：课堂教学应以学生为中心、教师为主导， 改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开 展形式多样的教学活动，提高学生的学习兴趣，在课堂上要采用引导式、讨论式的教学方法， 充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生主动的参与学习的全 过程。同时，还要根据教学对象、内容、目的和要求的不同，选择形式多样的教学方法。教 师要引导学生学会通过各种渠道来获取知识，如互联网，图书馆等，并让学生把所学到的知 识与实践结合起来。 而我国当前教育教学改革的重点之一，就是要转变教师的教学方式和学生的学习方式， 倡导以“主动参与，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习理论的研究者认为，合 作学习，是合作、竞争和个人三种学习情景中，最有效的一种学习方式和教学形式，它与传 统的班级授课制相比，在增加学生间的交流，培养学生社会交往能力，以及提高教学质量和 教学效果上具有较为显著的优势。 精读课作为英语专业基础阶段最重要的课程之一，一直受到老师和学生的高度重视。然 而，经调查了解，笔者却发现，在目前精读课的教学中存在很多的问题，导致了这门课程在 老师的教学和学生的学习中都成为比较痛苦的一件事情。一方面，教师苦于精读课内容的烦 杂，听、说、读、写、译，要求面面俱到，却无奈于课时有限，不得不采用“满堂灌”的方 式，即使有教师愿意采用“合作学习”来改变精读课沉闷、无趣的状态，却在具体实施过程 中由于合作学习理论知识和实践经验的缺乏，陷入一个又一个的误区；另一方面，学生在精 读课的学习中，也逐渐习惯了老师台上讲，自己台下听的教学模式，虽然感觉枯燥乏味，却 也无可奈何。 目前，已有国内外学者致力于合作学习在英语学习方面的研究，但大多着重于在大学英 语阅读，口语等课程的运用，而在英语基础阶段最重要的综合英语，即精读课上的研究，则 显不足。因此，在高校中，研究如何运用合作学习来提高英语精读课的教学效果，颇有必要。 作为高校英语专业的一线教师，本研究通过对合作学习理论的探讨及在具体教学活动的实施 运用，探讨在高校精读课堂中合作学习的应用与学生学习满意度、学习能力及教学效果的关 系，并提出自己的建议。 二、文献综述 通过文献资料的整理，笔者发现，国内外围绕“合作学习”和“英语精读课教学”的理 论研究较为丰富。因此，对这两方面相关研究进行梳理，可对合作学习在高校英语精读课中 的应用研究提供借鉴和启发。 1 西南大学硕士学位论文第一章导论 ( 一) 国内相关研究 1 国内关于合作学习的研究现状 王坦在“论合作学习的基本理念”一文中，从合作学习的互动观、目标观、师生观、 形式观、情境观和评价观等六个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。他指出合作学习 是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与 利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动 力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以 大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会 技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。锄 同时，他在合作学习的理论分析中，对合作学习的理论基础进行了研究，他指出： 合作学习的理论基础有社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、 发展理论、认知精制理论和接触理论。 北京师范大学教育科学研究所的曾琦在“合作学习的基本要素”中谈到合作学习的基本 要素，他认为：合作学习应该包含以下五个基本要素，它们是正相互依赖、个人责任、社交技 巧、小组自评和混合编组。圆 沈权在“现代合作学习的理论基础探索”中，则根据国内外合作学习的理论成果及实践情 况，从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学等方面对现代 合作学习的理论基础加以探索。 2 英语教学中合作学习的研究现状 将合作学习应用于英语教学，有利于提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动， 是值得推广的一种教学方式。目前，已有一些关于合作学习在英语课堂教学中的研究。 杜树佳在改善课堂管理，实施合作教学一避免高中英语教学两极分化现象的研究 中通过调查研究的方式，发现在合作学习实施的过程中，存在一些问题，如：小组如何划分， 组间如何分工，教师如何把握课堂教学的流程，如何对合作教学做出评价，以及学生在合作 学习中对学习策略使用上存在什么问题等，并针对目前我国高中英语课堂管理的现状做出讨 论并提出建议。 张涵在英语教学中合作学习策略和方法的实验研究一文中，提出了在几种可供英语课 堂采用的教学策略和方法，包括分组策略，时机策略和课堂管理策略，以及在运用这些策略 时教师应该注意的问题。 邢林燕在合作学习在大学英语课堂教学中的应用里就合作学习在大学英语教学中如 何应用的问题进行探讨，强调合作学习在大学英语课堂教学中的重要性，并根据合作学习的基 本理论采用了提问、讨论、口头训练、复述和翻译等各种课堂活动来促进学生的合作学习行 为，激发学生的学习兴趣、学习动机，培养学生运用语言的能力，达到大学英语综合能力提高的 目的。 赵玉秀，李蓉丽在合作学习在高职英语教学中的应用里分析了新时期高职学习英语教 。王坦论合作学习的基本理念 j 教育研究2 0 0 2 年第2 期1 5 。曾琦合作学习的基奉要素 j 教学改革园地 h t t p ：d l i b 3 e d u c n k i n e t k n s 5 0 d e t a i l a s p x ? f i l e n a m e = x k j y 2 0 0 0 0 6 0 0 1 & d b n a m e = c j f d 2 0 0 0 沈权现代合作学习的理论基础探索 j 中国教育学刊2 0 0 3 年第7 期3 9 4 2 2 两南大学硕士学位论文 第一章导论 育的目标和任务，提出合作学习开展的必要性以及如何在课堂中实施合作学习。 可以看出，上述研究是分别从教学策略或教学方法的角度，探讨了合作学习在英语课堂 教学中的表现形式，存在问题等。 ( 二) 国外相关研究 国外学者对“合作学习”理论做了不少研究和探讨，如： 约翰逊兄弟( d w j o h n s o n & r t j o h n s o n ) a n dm a r yb e t hs t a n n e 就合作学习方式的有 效性进行了研究，他们发现，合作学习是目前在教育理论，研究以及实践等方面最具影响力， 同时取得成果最为丰硕的一个领域。但对于如何提高合作学习在学校使用的有效性，却并没 有一个综合，宏观的研究。他们通过对1 6 4 名学生采用8 种不同的合作学习方式的实验，得出 结论，其中l e a r n i n gt o g e t h e r ( 共学式) 是最为有效的一种方式。回 约翰逊兄弟在总结美国合作学习的经验与问题时，提出从理论的维度反思合作学习的实 施。他们在最近的研究中认为：有效的合作学习方式应该被看作是一个从经验到理论的统一 体。比较重经验的合作学习方式包括具体的、明确的技术，这样可以保证教师在有限的时间内 学会并应用于教学过程中，教师通常以固定的方法被培训，而不论及具体环境下的差异性：理 论性的合作学习方法要求教师学习并掌握特定合作学习模式的概念以及理论框架，把当前的 课程与活动重新组织到合作性的课程与活动中。教师在此过程中被要求从他们所学习的合作 学习基本理论中去“创造”合作性的课程以适应他们具体的教学环境。 a n d r e wm d a h l e y 对合作学习在公立中学的实施情况进行了调查研究。他认为合作学习 有诸多优点，与传统的教学法相比，它能激发学生在学术上取得更大的成绩；能发展学生的 社交技能；能通过课堂上对学生合作能力的培养，使他们为以后的工作和就业做好准备；同 时，由于合作学习倡导的一个观点是“共同分享”，因此，合作学习还能起到节约资源的经 济效应。他强调教师在合作学习中应扮演的角色，并指出班级的组织，合作学习小组的大小， 学生的个人需求，在合作学习过程中的愉悦程度都会影响合作学习的效果。他指出，目前公 立学校的教学硬件，特别是教室的座椅设备等存在缺陷，对合作学习的实施有一定的影响， 并提出关于教室布置的建议等。 嘎斯基( g u s k e y ) 在其研究中提出，合作学习与控制学习相结合，能够为学生提供一个 更有成效的学习环境。学生如果对学习活动要达成的目标和任务有一个明确清晰的认识，那 么他们将为更积极主动的参与合作学习活动，同时效率也会更高。回 ( 三) 基于文献整理的反思 通过文献收集、整理，结合实践教学经验，笔者发现目前国内关于合作学习在英语精读 课教学方面的研究存在以下几方面的问题： ”d a v i dw j o h n s o n , r o g e rt j o h n s o n a n dm a r yb e t hs t a n n e c o o p e r a t i v el e a r n i n gm e t h o d s ：am e t a - a n a l y s i s h t t p ：w w w c o - o p e r a t i o n o r g p a g e s c l m e t h o d s h t m l 刘玉静国外合作学习的研究动向及其启示 j 湖南师范大学教育学学报2 0 0 6 年7 月第4 期7 7 - 8 0 9a n d r e w m d a h i c y c o o p e r a t i v el e a r n i n gc l a s s r o o mr e s e a r c h h t t o ：a l u m n i m e d i a m i t e d u a n d ) ，d m i n d s e t d e s i g n c l cr s c h h t m l h o o n ，t s ，c h o n g , t s ，& b i n t in g a h ，n a e f f e c to f a ni n t e r a c t i v ec o u r s e w a r ei nt h el e a r n i n go f m a t r i c e s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y & s o c i e t y , 1 3 ( 1 ) ，1 2 1 - 1 3 2 h a p ：w w w i f e t s i n f o j o u m a l s 1 3 1 1 2 p d f 3 两南大学硕十学位论文第一章导论 第一，对于合作学习的研究，目前已经有了大量的成果：从以上的文献统计中就可以看 到，从2 0 0 2 年至1 j 2 0 0 9 年，关于“合作学习”的期刊有1 7 2 篇，关于“英语合作学习”的文章也 多达5 3 篇，但关于“英语精读课的合作学习”则只有8 篇，而且这些文章多从理论层面进行探 讨，实践层面的研究较少。 第二，对于“合作学习在高校英语精读课中应用”的文献统计中，笔者发现，专门针对 精读课的合作学习应用的研究非常的有限。已有的文献中对于精读课中应用合作学习出现的 问题，学生对合作学习的态度、兴趣等，也缺乏深入系统的研究，即使有少量的英语教师在 课程实施过程中进行过合作学习的实践探索，也只是停留在应用层面上，未能对精读课中的 合作学习应用研究形成一个严格的体系。 对上述文献的一个简单的评析，可以看出，有关合作学习在高校英语精读课中应用方面 的著作或论文极少，而且实践教学情况亦不容乐观，因此，便形成了笔者关于本论文的研究 起点。 三、研究意义 ( 一) 理论意义 首先，本研究题为“合作学习在高校英语精读课中的应用研究”，重点将放在“合作学 习”上面。“合作学习”这个概念是个舶来品，但是它以其对在校学生学习的适用性而受到 越来越多的关注和研究，它可以使学习者事半功倍地高效率进行学习活动。本研究是在问卷 调查基础上，分析有关“合作学习”问题，因此本研究成果将丰富“合作学习”理论。 其次，高校英语精读课是本研究的切入点。英语精读课程，之所以成为本研究的论题，原 因就在于它作为高校英语基础阶段最重要的课程这一特殊性、我国英语专业对英语精读课程 的重视，以及由此而导致的教师和学生对它的倾情投入。本研究针对的是提高学生英语学习 的能力和教师的授课方法的改进，因此研究成果可以充实英语教学理论。 ( 二) 实践意义 首先，本研究通过访谈，问卷调查的方式，展现了目前高校英语精读课的教学现状，对 全国的高校英语教师如何提高英语精读课的教学效果，激发和调动学生的学习热情，以及改 变目前精读课沉闷的局面具有一定的借鉴作用。 其次，对英语精读课教学现状的调查以及精读课程特点的分析，有助于引导高校英语精 读课教师正确认识该门课的特点，反思自己的教学方式，更好的审视自己的教学行为。既要 避免“满堂讲”的情况，又要防止为“合作学习”而合作学习的局面出现。 最后，本研究的结果对其他学科、其他层次的学生学习和教师教学均有借鉴意义。例如， 在合作学习应用于精读教学中出现的问题，同样可能出现在其他科目的教学中，而对于出现 问题，笔者提出的建议，亦能对其他层次的教育具有一定的启发和借鉴作用。 4 两南大学硕十学位论文第一章导论 四、研究对象、思路和方法 ( 一) 研究对象 由于研究条件所限，本文选取川外重庆南方翻译学院国际商学院2 0 0 8 级1 、2 、3 的学生和 精读教学组一、二年级的教师作为合作学习应用研究对象。 ( 二) 研究思路 本文在分析研究国内外相关文献的基础上，从宏观和微观两个层面进行调查研究。 首先，全面理解和把握国内外关于合作学习的内涵，理论基础以及合作学习在高校英语教 学中应用的相关理论与实践，并完善研究思路。 其次，通过对合作学习在高校英语精读课中应用的现状进行调查分析，总结已有经验，发 现存在的问题，并做出合理的归因判断。 最后，根据高校英语精读课教学的要求，以相关的理论基础为导向，形成合作学习在高校 精读课中应用的建议。 ( 三) 研究方法 本研究主要采用文献研究法、调查法、观察法等三种研究方法。 1 文献研究法。通过查阅国内外关于合作学习理论的相关资料，了解合作学习的含义， 基本要素，以及合作学习的理论基础，扩展理论视野，明确研究思路。 2 观察法。由于笔者是一线英语教师，能亲自参与合作学习的课堂实践，所以，观察的 机会很多。在英语精读课教学过程中应用合作学习的情况，可以认真观察记录，及时对发现 的问题进行分析研究并总结经验教训。 3 调查法。在本选题的研究中，采用问卷调查和访谈相结合的形式。首先，笔者对所教 班级的学生和本校英语精读教师进行访谈，以了解目前英语精读课的教学现状。然后，在经 过几个学期的合作学习的应用后，对学生进行问卷调查，考察他们在精读课实施合作学习后， 对英语精读课的兴趣，态度以及学习能力是否提高。 5 两南大学硕十学位论文第二章理论分析 第二章理论分析 概念界定 ( 一) 合作学习的基本含义 关于合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 的基本含义，不同的学者给出了不同的解释： 1 将合作学习定义为教学方法 沙伦认为：合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法的总称。学生之间在学习过程 中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组 活动中实现的，小组通过由3 5 人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间 的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。 2 将合作学习定义于教学策略 王坦在合作学习的理念与实施一书中指出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质 小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 马红亮认为：“合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学 等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、 师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照 评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良 好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。圆 3 将合作学习定义为教学形式 美国教育学者，合作学习的重要代表人物嘎斯基对合作学习的阐述是：“从本质上讲，合 作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2 - 6 人组成的异质性小组中从事学习活动，共同 完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活 动。” 此外，还有斯莱文教授认为合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整 个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术。固 约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促 进他们自己以及他人的学习。” 尽管世界各地的不同学者对于合作学习的概念有不同的描述，但笔者认为，合作学习的 内涵主要涵盖以下几个层面的内容：第一，合作学习的主体是小组的活动；第二，合作学习 是一种在组内同伴间进行的互助活动；第三，合作学习是以一定的任务和目标为中心的有组 织的活动；第四，合作学习的奖励依据是依照各个小组在达成目标过程中的总体表现；第五， 合作学习是由在教师严格监控和指导下的有组织有目的学习活动。 咐么是合作学习h t t p ：i m a g e s c e r s p c o m a r t i c l e 3 0 0 1 2 0 0 6 0 8 0 9 2 6 1 7 7 4 h t m l 。马红亮合作学习的内涵、要素、意义 j 外国教育研究2 0 0 3 年5 月 王坦合作学习的理念与实施 m 中国人事j h 版社2 0 0 4 年1 月 6 两南大学硕士学位论文第二章理论分析 ( 二) 高校英语精读课的概念 高校英语精读课，也称基础英语，是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高 学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高 语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型， 具备基本的口头与笔头表达能力，并通过对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学 生综合运用语言的能力和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。始于2 0 世纪 5 0 年代的高校英语精读课，在今天的专业课程设置中仍然是一门重要课程，在整个英语课程 体系中发挥着其他课程所不能替代的作用。 二、合作学习的基本要素 在实际教学活动中，如何有效地组织和应用合作学习于课堂教学，则直接决定着合作学 习的质量与效果。要使合作学习真正具有合作性，就必须使其符合某些特定的品质，以区别 于其它教学活动，这就涉及到合作学习的基本要素问题。作为最具影响力的合作学习专家， 美国约翰霍普金斯大学的斯莱文( r o b e r ts l a v i n ) 和美国明尼苏达大学合作学习中心的约 翰逊兄弟( d a v i dw j o h n s o na n dr o g e rt j o h n s o n ) 从不同的角度阐释了合作学习的要素。 ( 一) 三因素论 斯莱文教授的“三因素论”指的是：小组目标( g r o u pg o a l s ) ，个体责任( i n d i v i d u a l a c c o u n t a b i l i t y ) 和成功机会均等( e q u a lo p p o r t u n i t yf o rs u c c e s s ) 。 1 小组目标( t e a mg o a l s ) 。小组目标是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精 神并鼓励学生们彼此帮助。 2 个体责任( i n d i v i d u a la c c o u n t a b i l i t y ) 。小组合作最后能否取得成功，决定于小 组中的每个人的学习情况，它要求合作学习小组的成员都掌握彼此所教的内容和技能。 3 成功机会均等( e q u a lo p p o r t u n i t i e sf o rs u c c e s s ) 。小组成员不管自己的能力如 何，都可以为小组的成功做出自己的贡献。即：他们可以通过与自己过去的成绩相比较，看 是否通过小组学习取得进步。 ( 二) 五因素论 约翰逊兄弟关于合作学习基本要素的“五因素论”是目前得到广泛认可和采用的一种观 点，它包含以下内容： 1 积极互赖( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) 即每一位组内成员必须相互依赖，才能共同完成和达到目标，如果没有来自组内成员的相 互帮助，小组就不能取得最后的成功。即：小组内的成员，不仅要为自己的学习负责，还要 对其所在小组的同伴的学习负责，只有当他们的组员都取得成功，他也才有成功的可能性。 组员之间的关系是“同生死，共患难”。在合作学习中，组员有两项任务，第一是自己学会 所布置的任务，第二是确保组内的其他成员也学会布置的内容。没有互赖，就没有合作。 国a n d r e wm d a h l e y c o o p e r a t i v el e a r n i n gc l a s s r o o mr e s e a r c h a n d y d m i n d s e t d e s i g n c l c _ r s c h h t m l 7 西南大学硕士学位论文第二章理论分析 2 面对面的互动( f a c et of a c ei n t e r a c t i o n ) 通过小组成员间面对面的赞扬，鼓励，相互支持以及帮助，最后小组取得成功。他指出： “个体彼此提供有效的帮助；交流、分享所需的资源和信息，以便更有效地处理加工这些信 息；彼此提供反馈信息，以提高合作的绩效；对彼此得出的结论和推理过程提出质疑，以提 高对所考虑问题的决策质量和理解程度；通过努力达到共同目标：影响小组成员为小组目标 达成而付出的努力：以信任他人和值得他人信任的方式进行活动：有为双方共同利益而奋斗 的决心；保持适度的焦虑和心理压力等等。” 3 小组成员的个体责任( i n d i v i d u a la c c o u n t a b i l i t y ) 小组内的每个成员都应承担自己的责任，即掌握所分配的任务，以确保最后的目标能够 完成。同时避免个别成员“搭顺风车”，出现不劳而获等现象。每个学生对小组的成功都有 不可推卸的责任，因为组内每个学生的表现，会以评估的方式反馈回该小组。通过这样的反 馈，大家就知道谁最需要帮助，同时也认识到小组的成功是需要每个人的努力。 4 社交技能( s o c i a ls k i l l s ) 合作学习为学生搭建了一个学习社交技能的舞台。这些技能可以帮助组内成员建立更强 的合作关系，同时学生能学习到诸如领导能力，决策能力，信任构建以及交流能力等不同的 社交技能。而社交技能的出现，离不开教师的指导和传授。学生相互间的认可和信赖，有效 的交流，建设性的解决问题以及建立良好的人际关系等都是教师应给予帮助和指导的环节。 5 小组督查( g r o u pp r o c e s s i n g ) 小组督查也叫小组自我评价，是对小组在完成目标任务过程中的表现的一个评估，是保 持小组活动的有效性的重要手段。通过对小组表现的反省，教师和学生能够有机会了解到在 组内活动过程中小组成员的特殊需求和存在的问题，同学们可以自由的表达自己在活动过程 中的收获以及需要帮助的感受，以便在合作学习能纠正一些不正确的行为方式和庆祝小组活 动取得的成功。教师要为小组提供足够的时间，评估的标准，自评的结构，评价后的反馈等， 来保证小组自评的有效性，使大家在自评中得到不断的进步。 笔者认为，虽然以上学者对合作学习必备要素的描述各不相同，但并不妨碍我们从中发 现一些共同的特点。正因为他们对合作学习要素的不同阐释，我们更能从中把握合作学习理 论家们所倡导的基本理念： 第一，建立相互依赖的社会交往关系。学生能重新思考合作与竞争，个人与集体，交往 与认知活动等；同时，还建立友善关系，彼此关心，增强学习动机和改善自我认知等； 第二，明确小组成员的个体责任，确保人人尽责。只有每个小组活动的成员都意识到自 己的主人翁地位，在活动中发挥自己的独特作用，并能从其他成员身上看到优点和才能，才 能真正做到避免合作学习流于形式。 第三，成员之间面对面积极的互动。在小组活动过程中，学生不仅要掌握学习的内容， 更要学习和运用倾听、理解、表达等社交技能。 第四，鼓励小组成员享有同等参与权利和机会。虽然大家的基础不同，能力有高低，但 j o h n s o n ，d w a n dj o h n s o n1 l t a no v e r v i e wo f c o o p e r a t i v el e a r n i n g e b o l h t t p ： w w w c o - o p e r a t i o n o r g p a g e s o v e r v i e w p a p e r h t m l 8 两南大学硕+ 学位论文第二章理论分析 每个人都能够按照自己的能力人小，或多或少的为小组活动做出自己的贡献，并展示自己的 才能。 笔者认为，将这些要素系统地，有机地组合在合作学习的情境中，有助于保证合作学习 的有序实施并取得预期效果。 三、高校英语精读课的特点 高校英语精读课是一门语言实践课，它既发展学生的语言能力，又锻炼学生的交际能 力。英语精读教学应帮助学生打下扎实的语言基本功，掌握一定的专业知识，具备较宽的知识 面，并形成良好的社会交往能力，以适应社会经济发展的需要。 总结起来，笔者认为，精读课具有以下特点： ( 一) 综合性强 从教学大纲中，对学生听，说，读，写，译能力的培养的要求来看，精读课担负着最为 重要的教学任务，是培养学生综合能力的一门课程。按照英语专业教学大纲规定：英语精读课 的任务不仅在于传授系统的语言知识( 如语音，语法，篇章布局等) ，训练基本的语言技能( 即 听、说、读、写、译等) ，还要指导学生正确的学习思维方法，培养逻辑思维能力等等。精读课 要完成和达到大纲所要求的任务，对教师和学生都有一定的压力。 ( 二) 学时紧 目前，高校英语精读课程的安排一般为每周6 个课时，一学期要完成1 3 一1 5 篇课文的讲解， 练习，评讲等内容，上课的时间很紧。正因为如此，提高学生学习的主观能动性，激发学生 学习的积极性，以提高精读课的效率显得尤为重要。 ( 三) 基础性强 精读课是英语基础必修课中，周课时量最重的一门学科；该课程是为高年级各门专业必 修课学习打基础的重要课程，对提高学生的外语水平最为重要，所以学生和老师也对该门课 高度重视。 ( 四) 涉及面宽 精读课以选择各种不同体裁形式的文章( t e x t ) 为教学的核心内容，以理解课文本身的语 言意义和作者所要表达的中心思想为教学目标，以训练学生的听、说、读、写、译等综合技能 为手段，最终达到学生能用目的语进行成功交际的最高境界。学生所学习的内容很多，除了语 言本身涵盖的词汇，语法等，还涉及不同国家的文化背景知识，语言风格，表达方式，以及 文章的写作手法，修辞方法等。 四、本研究的理论依据 从合作学习的理论研究来看，国内外研究人员基于各自不同的角度，对于合作学习的理 论依据有着不同的认识。笔者主要依据以下几种理论基础展开研究： 马兰，盛群力究竟是什么促成了合作h t t p ：w w w c 1 1 s t c s o r g h o m e p a g e s a e s m a g j y f z y j 2 0 0 8 1 8 g j 0 8 1 8 0 6 h u n 9 两南大学硕+ 学位论文第一章理论分析 ( 一) 社会互赖理论 社会互赖理论将合作视为小组成员为完成任务而积极互赖的结果。格式塔学派的创始人 考夫卡( k u r tk o f f k a ) 早在二十世纪初就曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动 力整体。考夫卡的同事勒温( l e w i n ，k ) 对上述观点进行了阐释： 第一，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖( 这种互赖通 常由共同目标而创设) ，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的 变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。 社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结 构。积极互赖( 合作) 产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖 ( 竞争) 通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖( 个人努 力) 存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。这就是 约翰逊兄弟所提出的社会互赖理论的要义。据此，约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、 竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个 人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的 实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相 关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干的目标结 构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。 从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所 有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人 提供了动力，使他们：( 1 ) 互勉，愿意做任何促进小组成功的事；( 2 ) 互助，力使小组成 功；( 3 ) 互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。” ( 二) 建构主义理论 该理论强调提供社会协商是学习的不可分割的组成部分。通过小组协商过程能获得别的 方式不能获得的理解。社会交往在学习中是重要的，建构主义学习环境应该支持合作，而不 是竞争。学生问的社会交往( 对话、协商与合作等) 有助于他们形成假设，并进行检测，并有 助于他们用多重的观点来看待知识和信息。在合作小组中，学生有机会组成探究团体。他们 在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解。维果茨基的最近发展区理论揭示 相同年龄水平儿童相互活动对儿童发展的积极作用。维果茨基指出，教学的最重要的特征是 教学创造着最近发展区这一事实。也就是，教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这 些内部的发展过程，现在对于儿童来说只有在与周围人的相互关系，以及与同伴的共同活动 范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后才成为儿童自身的内部财富。所以教学 创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现了在与较强同伴的合作之中。通 过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决方法， 这是心理发展的社会关系的渊源。回 西王坦合作学习的理论基础简析e j 人教期刊2 0 0 5 年第l 期 h t t p ：w w w p e p c o m c r l r j q k k c j c j f 2 0 0 5 0 1 2 0 0 7 0 3 t 2 0 0 7 0 31 43 3 2 31 2 h t m 。车彤波大学英语教学中小组活动对学生口语交际能力培养的作用 d 长春东北师范大学2 0 0 2 5 1 0 两南大学硕十学位