（应用心理学专业论文）家庭环境对蒙古族初中生应对方式的影响研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 应对方式是介于压力与身心健康之间的中介机制，良好的应对方式 有利于身心健康的维护。本研究的目的是探讨蒙古族家庭环境对本民族 初中生应对方式的影响。家庭是实施教育和传承文化的重要途径，在蒙 古族家庭教育中传统文化和现代教育观念并存。本文从文化和家庭教育 角度进行研究，在已有文献分析、访谈和开放式调查的基础上，挖掘蒙 古族家庭教育中的传统文化，编制蒙古族传统家庭教育和家庭支持两个 问卷。蒙古族传统家庭教育问卷是反映家庭教育中的民族文化特色，而 家庭支持问卷包括与个体压力应对相关的家庭影响因素。运用两个自编 问卷和肖计划编制的应对方式问卷探讨蒙古族家庭环境对本民族初 中生应对方式的影响，得出结论如下： 1 蒙古族传统家庭教育问卷包括人文教育、崇尚英雄教育、自然教 育、道德教育四个维度，共2 3 道题，具有良好的信度和效度。 2 家庭支持问卷包括交往支持、精神支持、情感支持、精神压力四 个维度，共2 6 道题，具有良好的信度和效度。 3 蒙古族初中生应对方式的选择以成熟型为主。 4 蒙古族初中生的应对方式在幻想维度上存在显著的性别差异，女 生高于男生；而在解决问题、自责、求助、退避、合理化维度上，男女 生之间没有显著差异。蒙古族初中生的应对方式在解决问题、求助、幻 想维度上，存在显著的年级差异，而在其它维度上没有显著的年级差异。 5 蒙古族初中生应对方式与蒙古族传统家庭教育大部分因子呈显 著相关。高低组t 检验发现，蒙古族传统教育高分组的蒙古族初中生更 多采用问题解决的应对方式，而低分组的蒙古族初中生更多采用自责和 退避等应对方式。 6 蒙古族初中生应对方式与家庭支持大部分因子呈显著相关。高低 组t 检验发现，高家庭支持的蒙古族初中生更多采用问题解决和求助等 成熟型应对方式，而低家庭支持的蒙古族初中生更多采用自责、幻想、 退避、合理化等中间型和不成熟型应对方式。 7 通过回归分析发现，精神压力和崇尚英雄教育对解决问题有预测 内蒙古师范大学硕士学位论文 作用；精神压力和自然教育对自责有预测作用；精神支持和人文教育对 求助有预测作用；精神压力对幻想和退避有预测作用；精神压力、交往 支持和精神支持对合理化有预测作用。 方式 关键词：蒙古族初中生，蒙古族传统家庭教育，家庭支持，应对 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ec o p i n gs t y l ei st h ev a r i a t i o nf o ra d j u s t i n gt h ep r e s sa n di n d i v i d u a l b o d ya n dp s y c h o l o g i c a lh e a l t h g o o dc o p i n gs t y l eh a st h ea d v a n t a g eo f p r o t e c t i n gb o d ya n dp s y c h o l o g i c a lh e a l t h t h i ss t u d ya i m st oe x p l o r et h e i n f l u e n c e so fm o n g o l i a nf a m i l ye n v i r o n m e n tt o w a r d sm o n g o l i a nj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o p i n gs t y l e s f a m i l yi st h em o s ti m p o r t a n tm e d i u m f o re d u c a t i o na n dc a r r y i n gf o r w a r dt h en a t i o n a l i t yc u l t u r e m o n g o l i a n t r a d i t i o n a lc u l t u r ea n dm o d e me d u c a t i o n a lc o n c e p ta r ec o e x i s t e n c ei nt h e m o n g o l i a nf a m i l ye d u c a t i o n t h i sa r t i c l ed o e st h er e s e a r c hf r o mc u l t u r ea n d f a m i l ye d u c a t i o n o nt h eb a s eo fp r e v i o u ss t u d i e s ，o p e n - e n dq u e s t i o n n a i r e a n dp r i v a t ei n t e r v i e w s ，c o m b i n e sw i t ht h em o n g o l i a nt r a d i t i o n a lc u l t u r e i nt h e m o n g o l i a nf a m i l y e d u c a t i o nt h ew r i t e rc o n s t r u c t st r a d i t i o n a l m o n g o l i a nf a m i l ye d u c a t i o nq u e s t i o n n a i r ea n df a m i l ys u p p o r tq u e s t i o n n a i r e t h et r a d i t i o n a lm o n g o l i a nf a m i l ye d u c a t i o nq u e s t i o n n a i r er e a c t st h en a t i o n a l c u l t u r ec h a r a c t e r i s t i c so ff a m i l ye d u c a t i o n ，t h ef a m i l ys u p p o r tq u e s t i o n n a i r e i sa b o u tt h ef a m i l ye d u c a t i o nw h i c hh a sc o n n e c t i o n sw i t ht h ep r e s sc o p i n g t h i sr e s e a r c h a d o p t e d t h et w os e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r ea n de m p l o y i n g c o p i n gs t y l i n gq u e s t i o n n a i r ee s t a b l i s h e db yx i a oj i h u a ，t h u si tc a ne x p l o r e t h ei n f l u e n c e so fm o n g o l i a nf a m i l ye n v i r o n m e n tt o w a r d sm o n g o l i a nj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o p i n gs t y l e s t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h et r a d i t i o n a lm o n g o l i a nf a m i l ye d u c a t i o nq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e s f o u rf a c t o r sw h i c ha r eh u m a n ee d u c a t i o n ，h e r o i ce d u c a t i o n ，n a t u r a l e d u c a t i o n ，m o r a l e d u c a t i o ne t c i tc o n t a i n s t w e n t y - t h r e e i t e m s t h e s e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sag o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 2 ) t h ef a m i l ys u p p o r tq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e sf o u rf a c t o r sw h i c ha r e c o n t a c ts u p p o r t ，s p i r i t u a ls u p p o r t ，e m o t i o n a ls u p p o r ta n dm e n t a lp r e s se t c i t c o n t a i n st w e n t y s i xi t e m s t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sag o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y ( 3 ) m o n g o l i a nj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t st r e n d e dt ou s em a t u r e c o p i n gs t y l e 内蒙吉师范大学硕士学位论文 ( 4 ) t h e r ei s as i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng i r l sa n db o y so nt h e f a n t a s y , a n dg i r l sa r eh i g h e rt h a nb o y s b u ti nt h o s ea s p e c t s ，s u c ha s p r o b l e m s o l v i n g ，s e l f - c l a i m ，h e l p s e e k i n g ，r e t r e a t ，r a t i o n a l i t y , t h e r ea r en o t s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e n g i r l s a n db o y s t h e r ei sa s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tg r a d e so fm o n g o l i a nj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t so nt h eh e l p s e e k i n g ，p r o b l e m - s o l v i n ga n df a n t a s y b u tt h e r ea r en o t s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so no t h e rk i n d so fc o p i n gs t y l e s ( 5 ) e a c hk i n do fc o p i n gs t y l eo fm o n g o l i a nj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sh a ss i g n i f i c a n t r e l a t i o n s h i p w i t hm o s tf a c t o r so ft r a d i t i o n a l m o n g o l i a nf a m i l ye d u c a t i o n t h et - t e s tb e t w e e nh i g h e ra n dl o w e rg r o u p r e v e a l e dt h a tm o n g o l i a nj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sf r o mt h eg r o u po f h i g h e rt r a d i t i o n a lm o n g o l i a nf a m i l y e d u c a t i o nu s e dm o r e f r e q u e n t l y p r o b l e m s o l v i n gc o p i n gs t y l e sb u tt h o s ef r o ml o w e rt r a d i t i o n a lm o n g o l i a n f a m i l ye d u c a t i o nu s e ds e l f - c l a i ma n dr e t r e a tc o p i n gs t y l e sm o r ef r e q u e n t l y ( 6 ) e a c hk i n do fc o p i n gs t y l eo fm o n g o l i a nj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sh a ss i g n i f i c a n tr e l a t i o n s h i pw i t hm o s tf a c t o r so f f a m i l ys u p p o r t t h e t - t e s tb e t w e e nh i g h e ra n dl o w e rg r o u pr e v e a l e dt h a tm o n g o l i a nj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t sf r o mt h eg r o u po f h i g h e rf a m i l ys u p p o r tu s e dm o r e f r e q u e n t l ym a t u r ec o p i n gs t y l e sl i k ep r o b l e m s o l v i n ga n dh e l p s e e k i n g ，b u t t h o s ef r o ml o w e rf a m i l ys u p p o r tu s e dm o r ef r e q u e n t l ym i d d l ea n di m m a t u r e c o p i n gs t y l e sl i k es e l f - c l a i m ，f a n t a s y , r e t r e a ta n dr a t i o n a l i t y ( 7 ) r e g r e s s i o na n a l y s i sr e v e a l e dt h a tt h em e n t a lp r e s sa n dt h eh e r o i c e d u c a t i o nc o u l db eu s e dp r e d i c tt h ep r o b l e m s o l v i n g ；t h em e n t a lp r e s sa n d n a t u r a le d u c a t i o nc a nb eu s e dp r e d i c tt h es e l f - c l a i m ；s p i r i ts u p p o r ta n d h u m a n ee d u c a t i o nc a nb eu s e dp r e d i c tt h eh e l p s e e k i n g ；m e n t a lp r e s sm a y h a v ep r e d i c t i o no nf a n t a s ya n dr e t r e a t ；m e n t a lp r e s s ，c o n t a c ts u p p o r ta n d s p i r i t u a ls u p p o r tc o u l db e u s e dp r e d i c tt h er a t i o n a l i t y k e y w o r d s ：m o n g o l i a nj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t r a d i t i o n a l m o n g o l i a nf a m i l ye d u c a t i o n ，f a m i l ys u p p o r t ，c o p i n gs t y l e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也 不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：缀 日期：彤年6 月o 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：佟蕴璇导师签名： 日期：卅 日 第一部分前言 1 1 问题的提出 第一部分前言 随着经济的发展、科技的进步，人们的生活节奏越来越来快，面对的压力越来 越来多。压力与人的身心健康有直接的联系，因此压力成为当代心理学研究中最为 广泛的主题之一。应对是介于压力与人的身心健康之间的中介机制，心理学家认为， 当个体采取良好的应对方式时，有利于身心健康的维护；反之，则有损于身心健康。 初中阶段的学生处于过渡期，随着生理发育进入人生第二次“生长高峰 期和 第二性特征的出现，心理上也出现了剧烈变化。一些情绪体验、自我感觉与心境的 变化，使心理冲突加剧，初中生又不能合理处理，从而出现了一系列心理和行为的 适应问题。但是，由于初中生还处于由不成熟向成熟发展的过程中，具有一定的可 塑性。所以，对初中生进行应对方式的指导不仅是必要的也是可能的【l 】。 对初中生的发展最直接、最重要的影响因素是“微系统”，主要是家庭，学校、 同伴。其中家庭对青少年的影响是最深刻和长远的，家庭的影响是其它团体无法替 代和比拟的。以往研究也认为，不同地区不同文化对个体应对方式的发展存在不同 的影响。本研究通过调查了解蒙古族初中生应对方式的基本状况。在国内民族文化 对个体应对方式的影响研究还不多见。而家庭教育是传承文化的最直接和最基本的 方式。在家庭环境中青少年潜移默化的受父母思想观念、行为举止等的影响，文化 对人心理的影响也在这一过程中潜移默化的进行。因此，本研究从文化和家庭教育 角度进行研究，将蒙古族传统文化与家庭教育相结合，编制蒙古族传统家庭教育和 家庭支持两个问卷，从而探讨蒙古族家庭环境对应对方式的影响。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 蒙古族拥有浓厚的传统文化，丰富多彩的民俗风情，而作为蒙古族居住地的内 蒙古自治区是农、林、牧多种生态经济类型并存的。民族传统文化的变迁与现代文 化的发展都潜移默化地影响着蒙古族民族心理的形成与发展。因此本研究为民族心 理学的跨文化研究积累资料，为教育的改革与发展提供心理依据。初中生是生理和 心理发展的关键时期，研究初中生的应对方式，对于丰富和完善心理健康教育理论 具有重要意义。 内蒙古师范大学硕：j ：学位论文 1 。2 2 实践意义 初中阶段是个体身心发展的特殊时期，身心发展尚未成熟，是个性和心理品质 发展的过渡阶段，各种心理机能处于急剧变化和发展的时期，从而各种心理冲突和 心理异常更易发生。本研究有助于初中生健全人格和积极应对方式的形成，为学校 心理健康的防御和干预、心理卫生保健措施等提供参考。对指导初中生正确面对和 处理生活压力具有重要的现实意义，也为家长的家庭教育提供参考。 1 3 研究目的 ( 1 ) 了解蒙古族初中生应对方式的基本状况； ( 2 ) 编制蒙古族传统家庭教育问卷； ( 3 ) 编制家庭支持问卷； ( 4 ) 探讨蒙古族初中生应对方式与蒙古族传统家庭教育和家庭支持的关系； ( 5 ) 探讨蒙古族传统家庭教育和家庭支持对预测蒙古族初中生应对方式的作 用。 1 4 研究假设 假设l ：蒙古族初中生应对方式存在性别和年级差异； 假设2 ：蒙古族初中生应对方式与蒙古族传统家庭教育和家庭支持大部分因子显 著相关； 假设3 ：蒙古族传统家庭教育和家庭支持对蒙古族初中生应对方式有预测作用。 第二部分文献综述 2 1 关于应对方式的研究 2 1 1 应对的含义 应对( c o p i n g ) 又称“应付 ，是一个多学科、多层次的研究领域，是医学、生 物学、人类学、文化学、生态学、社会学和心理学等多个学科共同的研究领域。心 理学家普遍认为，应对是介于应激源与人的身心健康之间的中介机制，当个体采取 良好的应对方式时，有利于身心健康的维护；反之，则有损于身心健康。对于应对 的含义，不同的心理学家有不同的界定： f o l k m a n 和l a z a r u s 将应对定义为，当一个人判断与环境的交互作用可能会为 自己带来负担、甚至超出自己拥有的资源时，他为处理( 减低、最小化或忍耐) 这 2 第二部分文献综述 种交互作用中的内、外需求而采取的认知和行为上的努力( f o l k m a n s l a z a r u s r s 。1 9 8 6 ) 。f r y d e n b e r g l e w i s ( 1 9 9 7 ) 认为应对是“个体对特别担忧反应的一系列 认知性和情感性的行为，是个体恢复平衡或消除混乱的一种尝试”。b i l l i n g s 认为 应对是指个体评价应激源的意义、控制或改变应激环境，缓解由应激引起的情绪反 应的人之活动和行为，是影响个体环境适应性和心理健康水平的重要因素 ( b i l l i n g sag ，1 9 8 3 ) 。l i n d o p g i b s o n ( 1 9 8 2 ) 则指出：“应对是一种解决或 消除问题的行为，其目的在于通过个体努力来改变压力环境或由环境所引起的负性 情感体验。此行为可由明确的思想所指导，也可为隐蔽的企图所驱动”。f r i e d m a n 和h a m b u r g 这样定义应对，在对应激的适应过程中，与这一适应直接有关的心理活 动( f r i e d m a n h a m b u r g ，1 9 6 4 ) 。e i s e n b e r g 及其同事( 1 9 9 7 ) 将应对定义为自我 调节的一个方面，即应对是指个体面对压力时的自我调节，有三个方面的自我调节： 情绪调节、行为调节和由情绪驱动的行为调节。他们认为尽管应对是有努力参与的 过程，但应对并不总是有意识和有意志参与的。h a a n ( 1 9 7 7 ) 从精神分析的角度提出 应对是寻求对现实保护的任何努力，包括促成良好适应现实的思考和行动。c o m p a s 等( 2 0 0 1 ) 从发展的角度来界定应对，认为应对是压力反应的一系列过程的一个方 面，将其定义为个体在面对压力事件和环境时，调节情绪、认知、行为和环境的有 意识的意志努力。m a t h e n y 小组( 1 9 8 6 ) 对应对文献进行元分析后，认为应对不仅是 消除或减弱应激源，不仅是所谓健康的或适应性的应对，它是任何预防：消除或减 弱应激源的努力，无论健康还是不健康的、有意识还是无意识的，这种努力也可能 是以最小的痛苦方式对应激的影响给予忍受；应对首先可根据其斗争或预防的本质 来看待。 我国学者肖计划认为，人们对应对的理解经历了从一种过程到一种具体行为， 再到认知与活动及行为的综合，并且指出应对是个体在应激环境或事件中，对该环 境或事件做出认知评价以及继认知评价之后为平衡自身精神状态所采取的措施( 肖 计划，1 9 9 2 ) 。黄希庭认为，应对是个体面临压力时为减轻其负面影响而做出的认 知和行为的努力过程( 黄希庭，2 0 0 0 ) 。陈仲庚( 1 9 9 2 ) 则认为，“应对是为了处理个 人所受压力或个人现有资源不足时，个体所做的努力 。 综上所述，学者们对应对内涵的界定虽然有一定的分歧，但可以看到大多研究 者认为，应对是指个体在面临压力事件时，为减轻其负面影响而做出的认识和行为 的努力过程。我们认为应对与压力有密切的关系，它包括任何消除、减弱和预防压 力的努力，在这里，强调应对是一个努力的过程；应对又与个体对压力情境的认知 内蒙古师范大学硕士学位论文 评价有密切的联系；有研究者认为，应对又具有发展性，它依赖于个体的生理、认 知和情绪的发展，个体的发展水平决定他们所获得的应对资源和能够表现的应对反 应类型【2 1 。 2 1 2 应对方式的含义 应对方式( c o p i n gs t y l e s ) 又称为应对风格、应对策略或应对机制，是在应对 过程中继认知评价之后所表现出来的具体的应对活动。应对行为始于个体对其同环 境间的关系的认知评估，这种评估又分成初级评估和次级评估。初级评估( p r i m a r y a p p r a i s a l ) 对环境的性质作出评断，次级评估( s e c o n d a r ya p p r a i s a l ) 要求个体想 出对问题的可能的解决办法。这两种评估一起决定了情绪应激的性质、强度和应对 行为。可见，应对方式或策略可以是认知的，也可以是行动的。应对方式是一种中 介因素，影响着压力反应的性质与强度，并进而调节着压力同身心健康的关系。自 2 0 世纪8 0 年代以来，应对问题日益成为压力研究中的一个核心课题。 学者对应对方式的分类各不相同。f o l k m a n l a z a r u s ( 1 9 9 0 ) 认为，所有的应 对方式都可以被划分为类型：问题中心应对方式( p r o b l e m - f o c u s e dc o p i n g ，p c ) 和 情绪中心应对方式( e m o t i o n - f o c u s e dc o p i n g ，e c ) 。问题中心应对方式指个体用于 改变那些产生应激的问题所作的认知和行为努力；情绪中心应对方式则指用来帮助 控制由于应激源引起的情绪反应的应对方式【3 1 。k o b a s s ( 1 9 7 9 ) 把应对分为两种：转换 型应对和退行型应对。前者指的是个体将某种紧张状态转换成对个人是有益的、对 社会是允许的表现形式。后者指的是用否认、回避或倒退等行为方式逃离应激源【4 】。 目前最全面的分类被认为是m a t h e n y 小组的分类。m a t h e n y 小组在对各种应对 方式进行了元分析之后，提出应对首先可以根据其斗争或防御的本质来看待。斗争 应对产生于应激源引起反应时，它企图减轻或打败存在的应激源。而防御应对则是 通过对要求的感知的认知结构或通过对应激后果的不断抵抗来防止应激源出现的 努力。根据m a t h e n y 的分析，斗争应对包括四种策略：( 1 ) 监视应激源和症状，( 2 ) 集中资源，( 3 ) 攻击应激源，( 4 ) 容忍应激源。预防应对同样包括四种策略：( 1 ) 通过 生活的调整躲避应激源，( 2 ) 调整要求水平，( 3 ) 改变引起应激的行为方式，( 4 ) 扩 展应对资源。这一分类模式较好地反映了应对的本质，同时，也为我们更好地理解 应对这一复杂概念提供了帮助【5 1 。该分类结合理论分析和因素分析，一定程度上避免 了通过因素分析进行分类的弊端，使得应对分类更具层次性和系统性，研究结果更 具针对性和应用性【6 1 。除此之外，应对还可以分为主动应对和被动应对，积极应对 和消极应对，接和应对和脱离应对等。 4 第二部分文献综述 2 1 3 应对的理论研究 1 特质论的主要观点 特质论是在防御机制理论的基础上发展起来的，该理论认为个体在应激情境下 所表现出的一贯的稳定的适应行为方式，是人格特征在应激反应中的映射。特质论 认为，应激情境无论如何变化，个体选择与使用的应对方式由他特定的人格特征决 定，具有稳定性和一致性，因此可以通过测查个体的人格特征来预测应对行为。 特质论强调应对中体现出来的稳定的人格特征是由处理各种各样生活境遇的自 我结构所操纵，而自我结构的核心是需要，它连接着应对方式与适应。当个体处于 应激情境中，为了满足情境要求，个体必须控制自己的需要，达到良好的适应。如 果控制不当，就会适应不良导致心理失调。所以，通过人格特质维度来考察个体的 应对方式，能够很好的理解个体为什么倾向于选择与使用某些应对方式。 由于应对方式较多的受到人格特征的影响，因此，特质论根据应对方式通常所 表现出的降低或增强应激反映情况，对应对方式进行等级性的分类，分为积极性应 对和消极性应对两大类。特质论通过界定应对方式的等级，以便于个体在应激过程 中采用被认为是正确的应对方式【7 1 。学者认为积极应对有助于应激事件的解决，可 以使个体的心理获得平衡、免受伤害，从而促进个体的心理成熟；消极应对只能获 得暂时的心理平衡【8 】。 特质论强调个体应对方式的选择与采用和特定的人格因素密切相关，具有跨情 景的稳定性。特质论找到了应对行为的内部动力，但却忽视了应激情境和学习因素 对应对方式的影响，把应对固化成一些僵死的防御模式。 2 过程论的主要观点 过程论有时又被称为情境论，认为应对是一个动态的、多变的过程，与应激源 的特点密切相关的认知行为的过程，认为个体所处的应激源特点是决定应对方式 的主要因素。该理论强调不同应激情境下个体应对方式的特点和影响因素。研究者 们重在探讨情境的性质、情境的类型以及情境的可控性等因素对应对方式选择及整 个应对过程的影响( t e n y ，1 9 9 4 ；v a l e n t i n e r ，1 9 9 4 ) 。个体与应激情境的关系在不 断被改变，个体必须不断重新评价应激源的性质，并对后继的应对努力加以调整， 直到到达一个相对适应的模式。应对方式每一次的评估与选择都要依据情境变化进 行。对于过程论而言，应对方式能否改变压力情境是衡量应对方式有效性的依据。 过程论从动态的角度强调不同应激情境对个体应对方式的选择与变化的影响。 一定程度上对于预见、评价、调整和控制应对方式具有积极的意义。但是过程论忽 5 内蒙吉师范大学硕士学位论文 视了应对方式的内在动力，无法解释为什么不同个体在相同情境下应对方式不同。 过程论较少考察人格因素对应对方式的影响。作为应激与心理健康的一个中介机 制，在应激情境中个体选择怎样的应对方式，离不开人格特质的影响。 实际上无论是特质论还是过程论，应对研究都是在寻求一种理解并设法改善个 体适应应激的心理机制，实质上，个体的应对方式是人类复杂行为中的一种。行为 是受人格支配的，而行为也是通过学习加以改变的【9 】。它们是从不同的角度研究了 应对机制的不同侧面，逻辑上不存在非此即彼的排他性，两者完全可以有机的结合 起来，从而更全面地探讨应对方式的心理机制。 3 特质论与过程论的整合 在特质论和过程论暴露了各自的缺陷之后，l a z a r u s 将特质论和过程论整合后 提出相互作用论，将应对作为个体与环境交互作用的动态过程来把握。 相互作用论认为个体应对方式的选择是人格特质、个体差异性和应激情境相互 作用的结果，着重探讨不同人格特质的个体在不同应激情境下的应对方式，探讨人 格特质与情境因素在应对方式中的交互作用及在应对过程中的不同阶段，个体应对 方式的特点及其变化和发展。 该理论既看到了应对方式的人格特质这个内在动力和个体差异性，又承认情境 的变化和学习因素对应对方式的作用，被认为是一种相对全面的应对理论，目前较 多研究都遵从这一理论。 黄希庭等( 2 0 0 0 ) 编制的中学生应对方式问卷采用了将过程研究和特质研究相 结合的思路。该问卷包括问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐六种应对方式。 研究中将应对方式看作是个体稳定因素与情景因素交互作用的结果【1 0 1 。 2 1 4 应对方式的测量方法 1 行为观察法 通过直接观察一个人在压力情境下的所作所为，来推测他的应对方式，即采用 行为测量的方法。在应对研究中，将被试的行为作为指标加以记录并不多，并且所 选择的行为往往特定于具体的研究对象，诸如儿童不善于口语报告或填写自陈量 表，研究者采用行为指标f l l 】。 2 自我报告法 由当事人报告其应对压力的方法。自我报告法又采取两条不同的路线：一条是 开放式的、非结构式的测量方法，即：让被研究者描述其在具体应激情境中的应对 行为；另一条路线是采用问卷法，让被研究者回答事先编制的应对方式测量量表【i 引。 6 第二部分文献综述 虽然自陈报告受到许多批评，但是自陈量表仍是近期内应对方式研究最方便的技 术，所以仍被广泛使用。 国外发表了不少测量应对方式的问卷，其中比较著名的有l a z a r u s f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 的应对方式问卷( w o c q ) 和c a r v e ( 1 9 8 9 ) 编制的c o p ei n v e n t o r y ，这 两种问卷的应用比较广。国内研究者在国外理论和问卷的基础上，结合中国的实际 情况，修订或编制了许多应对方式问卷。如：黄希庭( 2 0 0 0 ) 编制了中学生应对方式 问卷；肖计划( 1 9 9 6 ) 编制了适用于1 4 岁以上的青少年、成年人和老年人的应对方 式问卷；张卫东( 2 0 0 1 ) 修订了c a r v e r ( 1 9 8 9 ) 编制的c o p ei n v e n t o r y 。 3 心理生理和表情测量 。 心理生理和表情测量主要是通过各种仪器和主观观察来考察一个人的应激心 理、生理反应程度并以此来对应对方式做出评定。心理生理指标主要是运用于临床 和医疗条件下进行的研究。心理生理变化反映了应对是否发生以及强度，而不能区 分不同性质、类型的应对。由于个体差异太大，生理测量在应对研究中只能支持或 削弱应对是否发生这个结论，或用来反映应对是否达到了心理平衡。表情与情感紧 密联系，因此它可以反映个体对其应对结果的评价，但表情测量远未能达到成熟水 平，对成人来说，目前仅能测出单一性质的表情，所以运用这一方面指标有待于情 绪研究的进展【1 3 】。 除此之外，还有重要他人( 父母、教师和伙伴) 报告法、短时评估法、访谈法 等对应对方式进行研究。每一种测量方法都有其优点和缺点。研究者应该根据自己 的研究目的、研究内容、研究需要和被试的特点选择较为适当的方法。 2 1 5 应对方式影响因素研究 应对方式的影响因素大体可以分为两大类：非情境因素和情境因素。非情境因 素即稳定因素，主要包括年龄、性别、人格特质、应对资源、文化背景、个体生活 经历、遗传素质等。情境因素即不稳定因素，主要包括应激情境的客观特征( 如应 激程度、可控程度、情境的可变性、反复性等) 和个体对情境的主观理解及评价。 主观评价又受个体的人格特质，如自我效能、情境可控程度的影响。研究表明，影 响应对方式最重要的非情境因素是：自我效能、社会支持和文化因素【1 4 】。 个体采用何种应对方式与其所拥有的应对资源密切相关。应对资源是非情境因 素的一种，可概括为生理资源( 如健康状况) 、心理资源( 如人格特质、自尊、人际 交往技能) 、环境资源( 如社会支持) 【1 5 】。家庭便是个体应对中重要的环境资源之一， 家庭在个体行为形成中的作用，是其它资源所不能替代的。 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 1 人格特征与应对方式的关系研究 人格是具有一定倾向性、稳定的心理特征的总和。人格由个性倾向性、个性心 理特征( 包括能力、气质和性格) 和自我价值感构成。关于人格特征与应对方式的关 系研究始于2 0 世纪6 0 年代。 国外f o l k m a n 等人的研究结果认为情绪指向的应对方式更多地受人格的影响。 这些研究结果都说明了应对方式与某些人格特征是密切联系的【1 6 】。这方面的研究集 中于与应对有关的几种人格维度，如内向一外向、面对一逃避、抑制一敏感、内控 一外控、神经过敏和开放经验。对于内向一外向维度来说，外向比内向的人更容易 把孤独和缺少刺激看作是一种困扰，从而影响了其对应对方式的使用，使外向者更 喜欢向朋友寻求帮助，习惯于躯体训练，而内向者则躲开同伴，习惯于抽象思维和 理智行动；对于面对一逃避人格维度而言，前者积极主动地正面解决问题，而后者 则拖延问题解决，直至被迫采取行动；而对抑制一敏感来说，前者抑制对问题的感 知，显得若无其事，后者则能够敏感地意识到问题的存在，甚至能感受到对他人来 说并不存在的困扰【1 7 】。g l a s s 等主张，当面对无法控制的应激时，a 型人格者比b 型人格者显示出更多的应对的非灵活性和适应不良【l8 1 。 国内研究发现，e p o 的n 分( 神经质，测情绪稳定性) 与消极应对方式呈正相关， 与积极应对方式呈负相关。表明情绪不稳定，易激惹，较易产生焦虑和抑郁，对外 界反应强烈的人格特征影响到了消极的应对方式。而e 分( 内外向) 与积极应对方式 呈正相关，与消极应对方式无显著相关。表明好交际、灵活、随和、乐观、以及喜 动不喜静的人格特征对应激具有强大的缓冲力，影响到积极的应对方式【l 引。李文道、 邹泓等( 2 0 0 0 ) 对中学生人格特点对压力应对的影响研究发现，谨慎性、宜人性高 的个体倾向于采取主动型应对方式；外向性、开放性高的个体有时采取主动型应对 方式，有时采取回避型应对方式；而情绪性高的个体往往采取回避、否认、幻想等 应对方式1 2 0 】。刘先华，程俊卫( 2 0 0 7 ) 对1 1 0 名高中生进行调查，结果显示高中生 主要采用问题解决、寻求支持的应对方式，在应对方式上，各因子分在性别间无显著 性差异，应对方式因子分与e p q 各维度存在不同程度的相关【z 。 2 社会支持与应对方式的关系研究 邵华，刘晓明( 2 0 0 6 ) 对某高校3 1 6 名本科生进行问卷调查，考察大学生应对方 式特点以及与社会支持水平之间的关系。研究发现：大学生从总体上说更倾向于采 取解决问题、求助应对方式。从总体上说，社会支持水平与积极应对呈正相关，与消 极应对无显著相关。大学生更重视来自主观的社会支持，主观支持对解决问题应对 第二部分文献综述 方式贡献率较大。社会支持利用度明显影响求助应对方式的采用。男生和女生应对 方式存在一定差别。对于男生，客观支持和退避呈负相关，社会支持水平对解决问题 贡献率较大；对于女生，客观支持和退避呈正相关，社会支持对于求助应对贡献率较 大。在幻想应对方式上，性别和社会支持存在交互作用【2 2 1 。王桢，陈雪峰，时勘( 2 0 0 6 ) 采用抽样调查方式对北京市2 1 所大学1 4 3 0 名本科生的心理健康及其相关因素进行 了调查，认为社会支持作为一种应对的资源，使个体更有可能采取积极应对方式， 从而间接地影响心理健康水平【2 3 】。马晓红( 2 0 0 6 ) 的研究认为，一个较多感受到来 自家人、朋友、同学支持的个体，往往对自己充满信心，对自身各方面的能力比较 满意。他们深信自己有足够的能力来应对生活中遇到的各种难题，相信家人和周围 的朋友因为喜欢自己、赞许自己而给予他情感和物质的帮助。所以，在难题和困境 面前，常常能理智面对，正确归因，积极寻求解决问题的办法。回归分析的结果显 示，社会支持感受是一种有效的应对资源，能够为大专生提供安全感和用以应对压 力的条件，使他们以积极的观点和态度应对外界提出的要求，采取有效行为处理生 活中的问题【2 4 】。 段玉香( 2 0 0 7 ) 认为应对方式的选择除了受心理需要、人格、控制点、认知以 及压力强度、社会支持等因素影响外，还可能受到年龄、文化程度、家庭环境等多 方面影响，这些都有待进一步研究【2 5 1 。 3 应对方式与家庭环境的关系研究 学者们认为，家庭结构、父母教养方式、亲子关系、家庭社会经济地位、父母 职业和受教育水平、居住环境等均是影响儿童心理发展的重要因素【2 6 】。有研究者发 现，家庭气氛和谐、凝聚力强的少年，其应对更积极有效，而缺乏家庭支持则与消 极、适应不良的应对方式呈显著相关f 2 刀。 赵夫明、宋灵青、王学臣( 2 0 0 6 ) 采用应对方式问卷、青少年生活事件量表、 父母养育方式评价量表对2 0 0 名中学生进行测查。结果：初中生运用不同应对因子 由多到少依次为：解决问题、幻想、自责、合理化、求助、退避。不同的父母教养 方式，初中生所采用的应对方式存在显著差异。父母的“情感与理解 因子与其采 取的“解决问题 的应对方式呈显著相关，而其它养育方式则与其采取的不成熟型 应对方式有较强的相关性。父母的“惩罚、严厉、“过分干涉”、“拒绝否认”的养 育方式则与其“合理化”的应对方式明显相关【2 引。 沈怡芳、张晓莉( 2 0 0 3 ) 研究大学生应对方式与家庭功能的相关性。研究表明， 家庭功能中问题解决、沟通、角色、情感介入和总的功能与积极应对呈正相关；而 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 问题解决、沟通、角色和总的功能与消极应对呈负相关。认为健康的家庭功能有利 于个体积极应对方式的形成【2 9 1 。 付海荣、陈学彬、秦晓民、潘爱英( 2 0 0 6 ) 对6 5 5 名医科大学新生进行研究。 结果：