（比较教育学专业论文）博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革研究.pdf

博洛尼亚进程中 德国职前教师教育改革研究 a s t u d yo f t e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mi ng e r m a n y u n d e rt h eb o l o g n ap r o c e s s 作者姓名：黄婕 n a m e ：h u a n g j i e 指导老师：万秀兰教授 而f o r ：p r o f e s s o r 鼢】x i u l a n 学科( 专业) ：比较教育学 m a jo r ：c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n 浙江师范大学教师教育学院 c o l l e g eo fe d u c a t i o n ，z h e ji a n gn o r m a lu n i v e r s i t y 博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革研究 摘要 德国的职前教师教育制度一向由国家管制，并以两阶段培养模式，两次国家 考试为其制度特色。近年来德国学校教育成效受到广泛关注，教育主管当局纷纷 提出教师教育的改革建议。在博洛尼亚进程的要求和影响下，改革举措不断。改 革的主要举措在于引进学士硕士两阶段学位制度改革，并由此引发了一系列 教师教育管理、课程、实习等方面的变革。在改革的过程中，德国各州对博洛尼 亚进程的响应各不相同，有的州积极主动，进行全面改革；有的州小心谨慎，采 用试点方式渐进改革；有的州则抗拒改革，坚决使用旧制。本研究目的在于整理 在博洛尼亚进程下德国职前教师教育改革的主要举措，并比较不同州不同大学的 改革实施模式，评鉴改革的利弊得失，期望可以作为我国未来教师教育改革之参 考。 本研究主要为六个部分。 ，第一部分在提出研究问题后，解释了相关概念，梳理了国内外的相关文献， 介绍了研究的目的、内容、方法和意义。 第二部分梳理了德国职前教师教育的历史进程，展示了现行的职前教师教育 制度，并提出了现行体制所存在的问题。德国职前教师教育从1 9 世纪到2 0 世纪 初经历了制度化的萌芽，又从2 0 世纪初至6 0 年代经历了大发展，历经了从6 0 年代至8 0 年代的一体化改革，从而形成了不同于其他国家的职前教师教育体制。 现行的职前教师教育制度的主要特点是两个阶段的教育模式和两次国家考试。然 而现行的职前教师教育体制中在学位制度、考试制度、课程设置、教师教育管理、 质量保障、修业年限等方面均存在着一定的问题。 第三部分介绍了博洛尼亚进程及其对教师教育的要求。博洛尼亚进程的主要 目标是在国际合作和学术交流的基础上建立一个欧洲高等教育区，增强欧洲高等 教育的吸引力。改革的核心内容是在欧洲的高等教育领域建立三级学位制度( 学 士硕士博士) 和学分制度、建立和强化质量保障体系、在院校、国家和 欧洲层面上推行一种简单、有效和公平的学历认可机制。 第四部分详述在博洛尼亚进程下，德国职前教师教育在学位学分制度、质量 t 保障、课程设置、考试制度、实习制度、师资培训管理方面的改革措施。改革最 核心的方面在学位制度、质量保障体系，以及课程设置的改革。学位制度的改革 主要是改革传统的硕士博士两阶段学位制度，增设学士学位，改行学分制。 质量保障体系改革主要集中在职前教师教育认证机制的建立和认证程序的完善。 课程设置的改革主要是课程模块化改革和核心课程的设立，并着重考虑了学士与 硕士课程的衔接、分配模式问题。值得注意的是，考试制度、实习制度、师资培 训管理等问题，虽然不是博洛尼亚进程关注的重点，但有些问题是德国职前教师 教育本身所固有的，有些问题是学位制度改革所带来的。因此亦有分析的必要。 第五部分采用案例分析，通过图林根州的艾尔福特大学和耶拿大学两所学校 的职前教师教育改革的比较，总结了不同学校职前教师教育存在的共性，如学分 制度改革、课程改革，以及将实习课程融入大学学习等。这一部分也探讨了改革 的争议，如是否需要进行学位制度改革，实习的修业年限争议，以及国家考试取 消与否的争议。 第六部分对教师教育“去国家化”以及教育改革的全球化和本土化问题进行 思考和探讨，针对教师教育“去国家化”问题，认为应协调好国家管控与市场对教 师教育的影响。既强调利益导向的市场机制取向，也重视国家的管制角色作为配 套策略的中央集权；针对教育改革全球化和本土化问题，应提倡“和而不同”的理 ， 念，有选择、审慎地吸收全球化所带来的影响。最后对我国的职前教师教育及其 改革提出了相关建议，比如使职前教师教育开放化，进行教师教育课程改革，完 善实习制度等。 关键词：博洛尼亚进程；德国职前教师教育改革 i i as t u d yo fp r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m i ng e r m a n yu n d e rt h eb o l o g n ap r o c e s s a b s t r a c t t e a c h e re d u c a t i o ni ng e r m a n yi st r a d i t i o n a l l yc o n t r o l l e db yt h es t a t ew i t ht h e c h a r a c t e r i s t i c so ft w o p h a s e st r a i n i n gm o d ea n d t w os t a t ee x a m i n a t i o n s d u et ot h e p r e v a i l i n gr e q u i r e m e n tt oe n h a n c ee d u c a t i o n a lq u a l i t yi ng e r m a n y , t h eq u a l i t yo f t e a c h e re d u c t i o nh a sb e c o m et h em a j o rc o n c e r n , b r i n g sa b o u tt h ec u r r e n tr e f o r m p r o g r a m s u n d e rt h er e q u i r e m e n t sa n db a c k g r o u n do fb o l o g n ap r o c e s s ，g e r m a n yh a s t a k e nas e r i e so fr e f o r m s t h em a j o rr e f o r mi si nd e g r e es y s t e m t h ei n t r o d u c t i o no f b a c h e l o ra n dm a s t e rd e g r e es y s t e mc a u s e sas e r i e so ft e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m si n m a n a g e m e n t ，c u r r i c u l u m ，e x e r c i t a t i o na n ds oo n t h es t a t e so fg e r m a n yh a v e d i f f e r e n tr e s p o n s e st ot h eb o l o g n ap r o c e s s s o m es t a t e sa c ta c t i v e l ya n dt a k ec o m p l e t e r e f o r m s ；w h i l es o m ea l l o waf e wu n i v e r s i t i e st ot a k er e f o r m s a sa p i l o t ；s o m er e f u s e t h er e f o r m t h i sp a p e ra i m e da ts o r t i n go u tt h em a i nm e a s u r e so ft e a c h e re d u c a t i o ni n g e r m a n y , t h e nc o m p a r i n gt h ed i f f e r e n ti m p l e m e n t a t i o nm o d e so f d i f f e r e n ts t a t e sa n d u n i v e r s i t i e s ( t h ep a p e rc o n s i s t so fs i xp a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，i tp u t sf o r w a r dt h et o p i co fs t u d y , m a k e sab r i e fa n a l y s i so fr e l e v a n tl i t e r a t u r ei nh o m ea n da b r o a d ，e x p l a i n sr e l e v a n t c o n c e p t s ，p r e s e n t st h es t u d ym e t h o d sa n ds t u d ys i g n i f i c a n c e t h es e c o n dp a r ts o r t so u tt h eh i s t o r yo fg e r m a nt e a c h e re d u c a t i o n ，s h o w st h e c u r r e n ts y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n ，t h e np u t sf o r w a r dt h ep r o b l e m so ft h ec u r r e n t s y s t e m t h es p e c i a lt e a c h e re d u c a t i o ns y s t e mw a sb u i l tu n d e rt h r e es t e p s f r o m19 伽 c e n t u r yt oe a r l y2 0 mc e n t u r y , t e a c h e re d u c a t i o ni ng e r m a n yh a dc o m et h r o u g ht h e g e r m i n a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ns y s t e m ；f r o me a r l y2 0 mc e n t u r yt o19 6 0 s ，i t e x p e r i e n c e dg r e a td e v e l o p m e n t ，f r o m19 6 0 st o19 8 0 s ，i tw e n tt h r o u g ht h ei n t e g r a t i o n r e f o r m t h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec u r r e n tt e a c h e re d u c a t i o ns y s t e mi ng e r m a n y a r et h et w o p h a s e st r a i n i n gm o d ea n dt w os t a t ee x a m i n a t i o n s h o w e v e r ，t h ed e g r e e s y s t e m ，e x a m i n a t i o ns y s t e m ，c u r r i c u l u ms e t t i n g ，m a n a g e m e n t ，q u a l i t ya s s u r a n c ea n d t h ed u r a t i o no ft h ec u r r e n tt e a c h e re d u c a t i o ns y s t e mh a v es o m ep r o b l e m s i i i t h et h i r dp a r t i n t r o d u c e st h eb o l o g n ap r o c e s sa n di t sr e q u i r e m e n t st ot e a c h e r e d u c a t i o n t h em a i no b je c to fb o l o g n ap r o c e s si st ob u i l du pa e u r o p e a nh i g h e r e d u c a t i o na r e ao nt h eb a s i so fi n t e r n a t i o n a lc o o p e r a t i o na n da c a d e m i ce x c h a n g e ，a n d t h e ni n c r e a s et h ea t t r a c t i o no fe u r o p e a nh i g h e re d u c a t i o n t h ec o r eo ft h er e f o r mi st o e s t a b l i s hat h r e e - c y c l e dd e g r e es y s t e m ( b a c h e l o r - m a s t e r - d o c t o r ) a n dc r e d i ts y s t e mi n e u r o p e a nh i g h e re d u c a t i o n ，s e tu pa n de n h a n c eq u a l i t ya s s u r a n c es y s t e m ，i m p l e m e n ta e a s y - c o m p a r e d ，e f f i c i e n ta n de q u a lq u a l i f i c a t i o n sf r a m e w o r ko nt h el e v e lo fu n i v e r s i t y , n a t i o na n dt h ec o n t i n e n t 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 前言1 1目u舌 ( 一) 问题的缘起1 ( 二) 概念的界定1 1 教师教育1 2 博洛尼亚进程3 ( 三) 文献的述评4 1 研究性文献4 2 指导性文献9 ( 四) 研究的内容。1 1 ( 五) 研究的方法1 1 ，1 文献法1l 2 案例研究法与比较法1 2 3 历史法一1 3 ( 六) 研究的意义1 3 一、德国职前教师教育的传统及其面临的挑战1 4 ( 一) 德国职前教师教育的历史沿革。1 4 1 职前教师教育制度化的萌芽1 4 2 职前教师教育的发展期1 5 3 职前教师教育的一体化改革时期1 6 ( 二) 现行的德国职前教师教育。1 7 1 两阶段的教育模式1 7 2 两次国家考试1 8 ( 三) 当今德国职前教师教育所面临的困境1 9 1 外部问题1 9 v 2 内部问题2 0 二、博洛尼亚进程及其对德国职前教师教育的要求2 2 ( 一) 博洛尼亚进程的概况2 2 1 博洛尼亚进程的具体目标2 2 2 博洛尼亚进程的内容2 2 3 博洛尼亚进程的发展一2 2 ( 二) 博洛尼亚进程对德国职前教师教育改革的要求2 4 1 博洛尼亚进程对学位及学分制度的要求。2 5 2 博洛尼亚进程对质量保障的要求2 6 3 博洛尼亚进程对课程设置的要求。2 6 三、博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的内容2 7 ( 一) 德国职前教师教育学位制度的改革2 7 1 学士硕士学位制度的共同规章。2 8 2 学位制度改革规章中的职前教师教育。2 8 3 职前教师教育学位制度改革的实践3 0 4 学分制度的改革3 1 7 ( - - ) 德国职前教师教育质量保障的变革3 1 1 有关认证机制的政策和法规3 1 2 认证过程3 2 ( 三) 德国职前教师教育课程设置的改革3 3 1 课程模块化与核心课程的设立3 3 2 学士阶段课程的多样化和硕士阶段课程的专业化3 5 3 学士硕士两阶段课程的衔接3 6 ( 四) 德国职前教师教育其他方面的改革3 8 1 考试制度的改革3 8 2 实 - j 带i j 度的改革4 0 3 管理制度的改革4 0 v i 四、博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的案例研究以图林根州为例4 2 ( 一) 图林根州的职前教师教育整体改革4 2 ( 二) 案洌1 艾尔福特大学的职前教师教育改革4 3 1 学位和学分制度改革4 4 2 职前教师教育质量保障改革4 4 3 具体案例艾尔福特大学基础学校教师资格的获得过程一4 4 ( 三) 案例2 耶拿大学的职前教师教育改革4 7 ( 四) 小结4 9 1 两所大学改革的共同点4 9 2 两所大学改革的争议点一4 9 五、对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的思考5 1 ( 一) 对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的总结与反思5 1 1 对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的总结5 1 2 对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的反思5 4 ( 二) 7 德国职前教师教育改革对中国的启示5 6 1 我国职前教师教育改革的问题5 6 2 德国职前教师教育改革对中国的启示5 9 结束语6 l 参考文献6 2 致谢6 8 攻读硕士学位期间的学术成果6 9 浙江师范大学学位论文独创性声明7 0 学位论文使用授权声明7 0 v i i ( 一) 问题的缘起 - j 刖茜 “学校价值的大小正如教师的价值一样。”德国历来怀有尊师重教的教师观， 拥有良好的职前教师教育体系，其高质量的教师教育，历来为德国人津津乐道。 传统的德国职前教师教育统一于国家管理，职前教师教育分为两个阶段：大学学 习阶段和实践阶段。在完成学习后经过第一次国家考试方可进入实践阶段，实践 一至两年后通过第二次国家考试才可正式取得教师资格。师范生严格的入学条件 和修业过程在一定程度上确保了德国教师的质量。然而其僵化的管理、漫长的修 业年限、苛刻繁冗的国家考试，以及两个修业阶段的硬性拆分使德国的职前教师 教育在近年来难以适应德国社会、经济、教育发展的需要，尤其是德国在国际学 生评估项目( p r o g r a m m ef o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t ，p i s a2 0 0 0 ) 中表现 欠佳，使一向自视甚高的德国人认识到本国教育存在着问题，职前教师教育因而 颇受苛责，改革呼声高涨。 1 9 9 9 年，欧洲2 9 国教育部部长在意大利博洛尼亚签订了博洛尼亚宣言 ( b o l o g n ad e c l a r a t i o n ) ，开启了博洛尼亚进程( b o l o g n ap r o c e s s ) ，其主要意图是 构建一个欧洲高等教育区，以推进欧洲的高等教育合作，加强公民的流动和就业， 促进欧洲高等教育的共同发展。为了实现博洛尼亚进程的目标，提高德国高等教 育的国际竞争力，德国高等教育进行了积极的改革，从属于高等教育的职前教师 教育也进行了相应的改革。德国职前教师教育在搏洛尼亚进程之下有了新的发 展。 ( 二) 概念的界定 1 教师教育 从广义上讲，“教师教育”的含义指：为教师设计的政策和教育流程，使教师 具备在学校和课堂的知识、态度、行为和技能，使其任务有效。通常包括教师的 职前培养和教育( 进入教职前的课程) ；导入( 为初任教师提供培训和支持) 以 前言 及教师发展或职业发展教育( 在职教师的培训) 。囝教师教育”的概念与“师范教 育”有相近之处，也存在着区别。 顾明远主编的教育大辞典从历史发展的角度对“师范教育”一词进行了梳 理：“师范教育是培养师资的专业教育，始于1 6 8 4 年法国拉萨尔于兰斯创办的教 师训练机构。1 6 9 5 年德国法兰克福于哈雷创设教员养成所。之后，德、奥各地 前言 育的师资。2 0 世纪6 0 年代前后，许多发达国家的师范学院多并入大学或文理 学院，成为该校的教育学院或教育系科，有的则改为综合大学或文理学院。各国 培养师资的主要模式有：( 1 ) 由综合大学、文理学院和专科性学院的教育学院、 教育系科培养，并未其他院系本科及本科后学生以及社会人员提供教育科目及教 育实践训练；( 2 ) 由专门师范院校培养；( 3 ) 由专门高等师范院校与综合大学、 专门院校合作培养；( 4 ) 由地方师资培训机构培养新教师和培训在职教师、在职 教师培训与职前教师培养衔接、交叉和结合，构成教师终身教育体系。 教师教育大致分为职前、入职和在职三个阶段。本研究所探讨的是德国的职 前教师教育，即师范生在入职前的教育。 2 博洛尼亚进程 博洛尼亚进程是一项欧洲高等教育改革进程，其主要目标是在国际合作和学 术交流的基础上建立一个欧洲高等教育区。所设想的欧洲高等教育区有三个目 标：( 1 ) 促进学生、毕业生以及高校教师的流动；( 2 ) 为学生提供未来的职业准 备，提供在民主社会作为积极公民的生活，以及为其个人发展提供支持；( 3 ) 在 民主原则和学生自由的基础上，提供高质量的高等教育权利。 1 9 9 9 年6 月1 9 日，欧洲2 9 国的高等教育部长汇集意大利城市博洛尼亚， 共同签署了博洛尼亚宣言，博洛尼亚进程在此后得名。时至今日，进程已包括 4 6 个成员国，所有成员都签署了欧洲文化公约( e u r o p e a nc u l t u r ec o n v e m i o n ) 并以建立欧洲高等教育区为目标。博洛尼亚进程的一个重要特点是它还联合了欧 洲委员会( e u r o p e a nc o m m i s s i o n ) 、欧洲理事会( c o u n c i lo f e u r o p e ) 和联合国教 科文组织欧洲高等教育研究中心( u 她s c o c e p e s ) ，以及高等教育机构的代表、 学生、教职员工、雇主和质量保障机构，这也是保证它成功的关键。 博洛尼亚进程的改革包括建立：( 1 ) 一个清晰并可比较的三级( 学士硕 士博士) 学位系统。成员国当前正建立国家的学历证书框架，使其与欧洲高 等教育区的学历框架相协调，并为每个周期界定学习结果；( 2 ) 一个质量保障体 系，符合欧洲高等教育区的质量保障标准及指导方针( s t a n d a r d sa n dg u i d e l i n e sf o r q u a l i t y a s s u r a n c e ) ；( 3 ) 外国学位和其他高等教育学历证书的公平认证，使之符 潘懋元，吴玫从师范教育到教师教育【刀中国高教研究，2 0 0 4 ( 7 ) ：1 3 1 7 。顾明远主编教育大辞典( 增订合编本) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ，8 ：1 3 9 7 3 前言 合欧洲理事会联合国教科文组织的认证公约。 ( 三) 文献的述评 1 研究性文献 ( 1 ) 德国职前教师教育历史研究 首先，德国职前教师教育制度的历史阶段。不同学者对德国职前教师教育历 史阶段之划分不一而足，但大体可分为五个时期。第一个阶段是前制度化时期( 1 7 世纪末至1 8 世纪末) ，此时德国的职前教师教育萌芽但尚未形成体制。第二阶段 是制度化时期( 1 9 世纪初至2 0 世纪初) ，此时随着国民教育制度的确立而实现 了职前教师教育的制度化，小学教师的培育重师范，中学教师的培养则重学术， 两者所接受的教育各不相同。第三阶段是从二战结束至2 0 世纪6 0 年代的大发展 时期，小学教师的教育由中等教育程度提高到专科教育，进而本科教育程度。第 四阶段则是一体化改革与改革停滞时期( 6 0 年代末至8 0 年代末) 。 其次，师范生的培养机构也经历从教师研讨班( s e m i n a r i u mp r a e c e p t o r u m ) 到师范专门学校( p i d a g o g i s c h ea k a d e m i e ) ，再到师范学院( p i d a g o g i s c h e h o c h s c h u l e ) ，直到由综合性大学统一培育( 除巴登符腾堡保留了6 所师范学院) 的变迁。职前教师教育的培训机构逐渐走向开放化、科学化和学术化。 再者，职前教师教育的评估机制也经历时代的变迁。德国职前教师教育的评 估分为非正规和正规两种，每个高等教育机构或大学都有其非正式的内部评估。 在旧的行政体系下，正规的职前教师教育评估机制包括对教员的评估、对师范生 的评估，以及对职前教师教育机构和项目的评估。与旧的评估机制相比，新的评 估机制更注重于外部的联系，更为广义，它包含了一些新的元素：首先，在评估 中考虑的因素更宽泛；其次，评估的框架更为系统和协调；第三，评估的活动更 为密集；第四，重视内部评估和外部评估结合；最后，评估、认证和经费之间建 立新的联系。固 a b o u tt h eb o l o g n ap r o c e s s 【e b o l h t t p ：w w w o n d v l a a n d e r e n b e h o g e r o n d e r w i j s b o l o g n a a b o u t , 2 0 0 9 0 5 1 8 o 饶从满，满晶德国教师教育的演进【j 】外国教育研究，1 9 9 4 ( 5 ) ：5 0 5 6 o 陈惠邦德国师范学院改革的始末及其相关争议问题探讨【a 】台湾八十四学年度师范学院教育学术论文 发表会论文集 c 】，1 9 9 5 ：2 7 3 2 8 6 鲫t h e o d o rs a n d e r r e c e n tt r e n d si nt e a c h e re d u c a t i o ni ng e r m a n y j t n t e e p u b 如口f f d ，蛾1 9 9 9 v b l 2 ： 11 9 1 2 8 4 前言 ( 2 ) 德国职前教师教育现状研究 经过4 0 0 多年的发展，德国职前教师教育形成其有别于其他国家的传统，包 括两阶段的教育模式，两次国家考试，多轨的定向培育类别，实践指导老师的产 生，等。 所谓两阶段的教育模式，是指第一阶段在大学或学院修习专业课程，为期四 至五年，第二阶段施行实习教育，以预备服务( v o r b e r e i t u n g s d i e n s t ) 的形式进行 为期一年半到两年的教育。在第一阶段的学习结束后，学生参加第一次国家考试， 包括论文、笔试和口试三项。通过考试者方可进行第二阶段的学习。第二阶段学 习结束后参加第二次国家考试，考试内容以试教、教学设计为主，理论知识、学 校行政、教育法规为辅。通过考试的学生在3 年试用期后，经地方教育局督学 及校长考核合格后，方能取得永久的国家公务员资格。 在职前教师教育课程设置方面，第一阶段的课程大体上分4 个部分：a 教 育科学核心；b 学科教学论部分；c 2 门执教学科；d 学校实习。各部分比重 各州不尽一致，但都特别重视学科教学的部分。 第二阶段的主要内容有三个部 分：a 普通研习班，主要讲授教学原则、教育心理学、学校法与理论等内容； b 专门( 学科) 研习班：就特定学科的课程和方法论进行教育；c 教学实习， 包括三个不同的阶段：听课观察、指导下的教学，以及独立教学。 实践指导教师为师范生提供在第二阶段学习的指导、咨询和帮助，不仅指导 师范生的教学实践，而且还要求培养学生的职业信念。因此实践指导教师的遴选 和资格培训有严格的标准和程序。 然而，现阶段德国职前教师教育面临着问题。 第一，四至五年的大学学习和一年半至两年的实习使德国职前教师教育的年 限过长，这不仅为政府造成较大的经济负担，而且也使初任教师的平均年龄偏高。 第二，由于德国大学过于注重学术，第一阶段成了“没有实践的理论”；由于 缺乏大学教师的参与，实际指导组织理论素养的不足，第二阶段则成为了“没有 理论的实践”；由于两个阶段分属两个不同的组织计划、实施机构，缺乏必要的 。周玉秀德国师资养成教育叨中华民国师范教育学会会务通讯，1 9 9 8 ( 7 ) ：2 0 3 0 。祝怀新，潘慧萍德国教师教育专业化发展探析 j 】比较教育研究，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：i i 1 6 。李其龙，陈永明主编教师教育课程的国际比较 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，2 ：1 0 7 1 3 0 固饶从满德国教师职前教育中“理论”与实践”的结合【j 】外国教育研究，1 9 9 6 ( 6 ) ：1 0 1 4 。杜惠洁实践指导教师：德国教师教育的桥梁性角色叨教育发展研究2 0 0 8 ( 5 - 6 ) ：9 2 - 9 6 5 前言 组织联系与协调，因此两个阶段的结合也不甚理想。 第三，两次国家考试虽然能够严格控制初任教师的质量，但是难度大，强度 高，使培养一名合格教师的成本过高。 第四，在职前教师教育课程设置方面，一直以来重执教学科，轻教育学，这 样的传统渐无法满足社会对教师专业化的要求，教师面对新出现的学校问题如排 外、暴力、吸毒、艾滋病等束手无策，反映了师范生处理校园实际问题的能力薄 弱。 ( 3 ) 德国职前教师教育改革研究 已有的文献主要集中在对改革背景与目标、改革阻力，以及改革举措的研究。 a 改革背景与目标。分析德国职前教师教育的改革背景发现，管理机制由 国家或州下放到大学是职前教师教育改革的条件，再则，师资市场供需的失调和 师资素质的下降为职前教师教育改革的直接动因，加之全球化与国际竞争的触 动，德国职前教师教育成为亟待改善的领域。在职前教师教育改革过程中，不 同的学者和专家提出了不同的改革模式和许多良好的改革建议。各州的改革虽各 不相同，但都遵循“渐进式改革”的原则，认为建立一个职前教师教育核心课程的 框架，以及衡量管理水平和行政部门工作效率的标准的重要性。总的来说，德 国职前教师教育改革有三大目标，即实现国内外高校间的相互流动；建立两个阶 段间学习内容的联系；加强职后进修。这三个目标既符合德国本土职前教师教 育的要求，同时也符合国际社会对德国职前教师教育的要求。 b 改革阻力。改革受到了一部分人的拥簇。赞同之声首先来自学生，缩短 的学习年限使学生可以更早地进入职业市场，同时又能使大学减轻财政负担。但 改革也并非一帆风顺，有学者认为，旨在德国现行的改革已经违背了教育异质性 的特征；对于考试制度的存废、学士硕士学位制度的采纳与否，如何采纳，均 存在着争议。 o 饶从满德国教师职前教育中“理论”与“实践”的结合叨外国教育研究，1 9 9 6 ( 6 ) ：1 0 1 4 o 杨深坑国家管理、市场机制与德国近年来师资培育之改革川教育研究与发展期刊，2 0 0 6 ( 3 ) ：1 1 9 1 4 4 o 张可创德国教师教育的改革思潮【j 】外国教育研究，2 0 0 4 ( 5 ) ：3 7 - 4 0 田g a b r i e l eb e l l e n b e r g r e f o 肌d e rl e h r e r b i l d u n gi nd e u t s c h l a n d a k t u e l l ee n t w i c k l u n g s t e n d e n z e ni nd e n b u n d e s l a n d e m j b e i t r d g eg u tl e h r e r b i l d u n g , 2 0 0 2 。v 0 1 2 ：1 8 9 1 9 2 。s i g r i db 1 6 m e k e g l o b a l i z a t i o na n de d u c a t i o n a lr e f o r mi ng e r m a nt e a c h e re d u c a t i o n r j l i n t e r n a t i o n a lj o u r n a l o f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 2 0 0 7 。v 0 1 2 ：3l5 - 3 2 4 9g a b r i e l e b e l l e n b c r g r e f o 丌1 1d e rl e h r e r b i l d u n gi nd e u t s c h l a n d a k t u e l l ee n t w i c k l u n g s t e n d e n z e ni nd e n b u n d e s l a n d e m j b e i t r a g ez u rl e h r e r b i l d u n g , 2 0 0 2 v 0 1 2 ：1 8 4 1 9 2 6 前言 c 改革措施。德国职前教师教育改革的举措主要在职前教师教育制度、管 理、质量保障、课程开发等方面。 在制度方面，改革打破传统职前与实习分离的培育制度、建立学士硕士 学位制度及可转换的学分制度。德国1 6 州中的1 5 个州多已开始或计划建立学士 硕士两个阶段的职前教师教育学位制度，并采用学分制，以利各州，甚至欧 洲地区的学分及学位的互认和互转。传统两阶段职前教师教育模式与新的学士 硕士学位模式各有优缺点，学士硕士学位模式对加强学生教育专业需 求，加强学生自反性以及重建培训课程方面有着重要的作用，需要更加有效地利 用创新的机会，做出改革的举措。 当然另一方面，学士硕士学位制度也并 不为德国所有州所接受，亦有不少州和大学并不打算尝试此学位制度，如马丁 ( m a r t i n w i n t e r ) 认为在博洛尼亚进程的背景下，德国的职前教师教育也面临着 改革。德国很多州采用了英美式的学士硕士结构，而威腾伯格州则做了一些 不同的探索，准备采用一种不同的模式。 在管理方面，在大学建立跨院系的学术单位妙币资培育中心( z e n t r u mf i i r l e h r e r b i l d u n g ) 。师资培养中心不仅负责职前教师教育课程的研究与规划，也负 责协调两个阶段的学习，与中、小学及实习教师研讨班进行协调、联系及实习 的安排。 在质量保障方面，2 0 0 4 年德国首部全联邦性的教师教育标准出台。标 准重新界定了职业教师应该承担的五大任务、提出了教师应该具备的十一大大 能力，这些能力又被归类为教学、教育、评价与创新四大能力领域。职能范围和 具体的职能。这对我国教师教育带来不小的启示。首先，新标准教师教育一体 化的趋势为我国教师教育的发展提供了借鉴；其次，新标准详细描述了教师职能 理论知识和实践教育环节的对应和整合，这充分体现了对教师教育时效性的追 求，值得我们深思；再次，德国教师教育强调多元化的情景教学，丰富多彩的形 式与方法拓展了教师教育的视野。 o 杨深坑国家管理、市场机制与德国近年来师资培育之改革们教育研究与发展期刊，2 0 0 6 ( 3 ) ：11 9 1 4 4 留w e m e rh e l s p e r , f r i t z - u l r i c hk o l b e b a c h e l o rm a s t e ri nd e rl e h r e r b i l d u n g p o t e n t i a lf u ri n n o v a t i o no d e ri h r e v e r h i n d e r u n g j z e i t s c h r i f t f u ，e r z i e h u n g s w i s s e n s c h a f t , 2 0 0 2 ，v 0 1 3 ：3 8 4 4 0 1 钮m a r t i nw i n t e r p 1 s a ，b o l o g n a , q u e d l i n b u r g w o h i nt r e i b td i el e h r e r a u s b i l d u n g ? 【r 】w i t t e n b e r g ：l n s t i t u tf o r h o c h s c h u l f o r s c h u n ga nd e rm a r t i n - l u t h e r - u n i v e r s i t l l th a l l e - w i t t e n b e r g ，2 0 0 7 ：6 杨深坑德国师资培育中一t 5 历史发展与组织结构 j 】台湾教育研究与发展期刊，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 6 5 6 o 徐斌艳德国教师教育标准的理论依据及内涵分析 j 1 外国中小学教育，2 0 0 7 ( 2 ) ：1 3 - 1 7 吴卫东德国教师教育的新标准及启示叨外国教育研究2 0 0 6 ( 9 ) ：5 7 6 2 7 前言 在课程设置方面，实行模块化的课程设置，在进一步加强执教学科和教学论 的教学，加强教育科学教学，包括教学、教育、诊断、评价和咨询方面的技能和 技巧的同时，加强教学实践，并注重大学对课程的自我开发。如“团队研究”， 乃奥尔登堡大学职前教师教育专业课程研发的成果之一，强调一线教师与未来教 师( 师范生) 组成团队进行研究。 ( 4 ) 其他相关研究 其他与德国职前教师教育改革相关的研究还包括：国际( 主要指欧洲) 视角 下的职前教师教育研究；博洛尼亚进程对德国职前教师教育的要求研究；以及博 洛尼亚进程研究。这些文献有利于了解德国职前教师教育改革的国际背景，以及 博洛尼亚进程对德国高等教育，尤其是对职前教师教育的影响。 a 国际( 主要指欧洲) 视角下的职前教师教育研究。欧洲教师教育绿皮书 ( g r e e np a p e ro nt e a c h e re d u c a t i o ni ne u r o p e ) 关注欧洲的教师教育改革。正文分 五部分，第一部分介绍了高质量的教师教育对于高质量的教育和培训的重要作 用，及其目标、内容和概述；第二部分是对欧盟当前教师教育