（比较教育学专业论文）德国高职学生职业能力的培养及启示.pdf

硕 士 学 位 论 文 论论 文文 题题 目目 德国高职学生职业能力的培养及启示德国高职学生职业能力的培养及启示 学科专业名称 比较教育学 申 请 人 姓 名 刘 佳 指 导 教 师 路书红 副教授 论文提交时间 2011 年 6 月 18 日 单位代码 10445 学 号 2009020155 分 类 号 g40-059.3 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的， 本栏可空） 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文 在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 目录 中文摘要. abstract. 引言.1 一、 论文选题的缘由.1 二、 论文选题的意义.4 三、 国内外研究综述.5 四、 研究思路与方法.7 第一章 德国职教界对“职业能力”的基本理解.9 一、 职业能力的内涵.9 二、 职业能力的结构.10 三、 职业能力培养.12 第二章 德国高职院校 “职业能力” 教育实践的发展.14 一、 专项能力阶段.14 二、 关键能力阶段.15 三、 行动能力阶段.16 四、 整合能力阶段.16 第三章 当前德国高职院校培养学生职业能力的措施.19 一、 开发学习领域的课程.19 （一） 学习领域课程内容的选择.20 （二） 学习领域课程内容的序化.21 二、 实施行动导向的教学过程.22 （一） 行动导向的教学目标.22 （二） 行动导向的常见学习组织形式.22 三、 开展过程导向的专业化训练.24 （一） 过程导向的教学目标和任务.24 （二） 过程导向教育的实施.25 第四章 德国高职学生职业能力培养的启示.28 一、 促使教育观由知识本位向能力本位转变.28 二、 设置符合我国职业能力培养特点的课程.29 三、 采用行动导向和过程导向相结合的教学活动方式.30 四、 发挥学习者在职业能力培养中的主体性.31 结语.33 注释.34 参考文献.36 攻读学位期间发表的学术论文.38 致谢.39 山东师范大学硕士学位论文 i 德国高职学生职业能力的培养及启示德国高职学生职业能力的培养及启示 中文摘要中文摘要 随着社会经济的飞速发展，社会生活呈现出越来越强的“流动性态势” 。这 就不仅要求技术工人有独立完成规定任务的能力， 还要具有能够完成某类专业群 里所有任务的能力乃至适应类群转换的能力。也即是说，劳动者不仅要具备既有 生产需要的专业技能，还要具有普通的、基本的技能与能力，能够对工作中出现 的新问题做出调适和随机应变，并迅速适应变化万千的社会环境。而这种职业能 力绝不可能自动地产生于已获得的知识，而是在批判地探索、解决和转化问题的 过程中产生的结果，它需要得到相应的、有目的的培养。近几十年来，德国已经 在这一方面做出了很多有效的尝试，并取得了丰富的经验。目前，我国高职院校 学生职业能力培养却忽略了这一社会发展的需要， 更多的是对学生进行某一个具 体职位或某一工作环节的简单技能培训。在这种情况下，如果未来某种具体岗位 或职业发生转变甚至被淘汰时，学生的职业生存将面临考验。 本文试图通过分析 德国高职学生职业能力培养的相关优秀教学经验， 为我国高职教学改革提供相应 地的理论、实践依据。 论文共分四章，第一章剖析了德国职教界对“职业能力”概念、框架的基本 理解，以对“职业能力”这个概念形成清晰认识；第二章对德国高职院校“职业 能力” 教育实践的各个历史发展阶段做了具体分析，从中了解职业能力培养的发 展趋势和内在规律性； 第三章介绍了当前德国高等职业院校在职业能力培养中的 有效措施，作为完善我国高职能力培养的参考性意见；第四章是在前三章分析的 基础上得出的对我国高职教育中职业能力培养的启示， 并尝试着寻求适合我国高 职院校培养学生职业能力的有利途径。因此，参考德国在高职院校职业能力培训 中的实践经验，我国职校在职业能力培养中的实现途径应该从职业能力观的转 变、 学习者主体性的发挥、行动导向和过程导向教学活动的结合以及能力课程方 案的合理设置等方面来进行。 关键词：关键词：德国；高职学生；职业能力；培养 分类号：分类号：g40-059.3 山东师范大学硕士学位论文 ii reseach on the cultivation of occupational ability in german vocational collages and its implication abstract with the rapid development of social economy, social life shows a growing “liquidity situation”. this requires the skilled workers not only have the ability to complete some certain tasks independently, but also to complete all the tasks in other occupation groups and even the ability to adapt to the conversion. in other words, workers must not only have the occupational skills which the existing production needs, but also the common, basic skills and the ability that can deal with the new arising problems in work and adapt to the needs of the changing social environments. however, this occupational ability cannot automatically emerge from the acquired knowledge. it results from the process of exploring, solving and transforming problems in a critical manner, which needs targeted cultivation. in recent decades, germany has made many effective endeavors in the occupational cultivation and gains plenty of experience. at present, in our country the cultivation of the occupation ability of the vocational college students mainly focused on one specific position or a link of a certain job, neglecting the demands of social development. in this case, in the future if the specific job content changes and some positions or occupation even be eliminated, the students will face a test of occupation survival. this paper tries to analyze the excellent teaching experience of the cultivation of the occupational ability for vocational students in german, which provides theoretical and practical basis for chinas reform in vocational education. there are four chapters in my paper. chapter one is the analysis of the concept and framework of the occupational ability according to the german educational circles. therefore, readers can have a clear understanding of the concept. in chapter two, the author specifically analyzes the historical stages of the application in education of the occupational ability in detail so as to learn the trends and the inherent 山东师范大学硕士学位论文 iii regularity of the occupational ability cultivation. chapter three introduces the effective measures taken in the cultivation of the occupational ability in vocational colleges in current german, which provides useful suggestions for perfecting our countrys occupational capacity cultivation in vocational colleges. based on the analysis of the first three chapters, chapter four gets revelation on the cultivation of occupational ability in vocational education, and tries to find out favorable way to cultivate the occupational ability of the students. therefore, according to the practical experience in the cultivation of occupational ability in german vocational colleges, vocational colleges of our country should cultivate occupational ability through transforming professional ability view, exerting learners subjectivity, combining action oriented teaching and process oriented teaching, and setting ability curriculum plan in a reasonable way. key words: germany；vocational students；occupational ability；cultivation category number：g40-059.3 山东师范大学硕士学位论文 1 引引 言言 一、一、论文选题的缘由论文选题的缘由 本文论题的确定与以下三个原因有关： （一）社会经济发展对职业教育的现实要求（一）社会经济发展对职业教育的现实要求 在变化加速的大社会潮流下，社会生活呈现出“流动性态势” ，经济基础决 定上层建筑，社会经济的流动性飞速演进必然会带来人们对于知识、技能和观念 的改变，甚至相关的社会职业也会与之发生相对应的流动性转变。这就要求现代 技术工人既要具有独立完成定义明确的、预先规定的任务的能力， 还要具有能够 完成某类专业群里所有任务的能力乃至适应类群转换的能力， 而这些职业能力的 获得需要劳动者在懂得用灵活、 启发性的方法来解决限定问题的思维能力以及适 应变化的社会环境的能力的指导下来完成。 而这种综合能力绝不可能自动地产生 于已获得的知识，而是在批判地探索、解决和转化问题的过程中产生的结果。更 确切地说，知识在所提出的实际问题范围里的应用本身就是一种复合能力，它需 要得到相应的培养。 1因此，这种现代社会的职业流动性特征对培养技术工人的 职业学校就提出了新的要求，新要求规定，职业学校应将培养人才的重心放在能 够使他们具有适应各种各样的岗位或职业的能力， 并在培养过程中不断发展和挖 掘学习者的潜能，以保证学生始终能够保持与之相对应的工作情景相适应、相匹 配。通过前面的介绍，不难发现，职校在职业能力培养中越来越注重对学生的心 理功能及其创造精神的培养， 而较少地强调专门训练他们从事某一个岗位或某种 专业实践所需要的简单技能。也就是说，职业教育最需要带给学习者的是迁移的 职业能力，而不仅仅是十分专业和具体的岗位技能。 2这是现代社会经济发展和 先进科学技术进步对工人职业能力发展所提出的现实要求。 （二）当前我国高职院（二）当前我国高职院校职业教育中的困惑校职业教育中的困惑 随着我国高等职业教育十几年的迅速发展， 不论是从学校规模还是在校学生 的人数， 都基本占领了高等教育的半壁江山， 为我国社会培养了大批职业性人才。 2006 年， 教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见中提出“高职教 育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第 一线需要的高技能人才的使命” 。要求职校学生能力、素质的全面发展已是当下 满足我国经济发展的重要命题之一。但不可否认的一点是，伴随职业教育在全国 山东师范大学硕士学位论文 2 范围内实施的扩大和深入，享用它先进成果的同时，问题也随之而来，并影响着 职业院校为社会所提供的人才质量。 当下职校在追求、强调学生职业性的同时，往往突出“以就业为导向” ，注 重完成高职院校的“目标责任”，容易有意或无意地忽视学校教育的基础责任 “发展人的主体性” ，过分强化了高职教育的工具性和功利性，严重忽视了职 业教育的人文特质的伦理精神， 高职教育有丢失育人功能而转变为简单的职业技 能训练的倾向， 3导致出现“泛职业化”的现象。这一“泛职业化”现象突出表 现为： 力图使某个专业与某个社会职业或某个岗位形成完全的契合与对应，学习 领域单一地指向该社会职业或岗位所需要的职业能力。 导致这一现象的根本原因 是： 职业教育的专业划分未突破普通高等教育模式的束缚，专业定位及其指向过 于专门化；将职业发展和职业能力的需求静态化，忽略了其动态发展。 4 分析我国职业教育的现状，不难发现:学校往往以社会需求为出发点，把社 会利益放在第一位，更多地是注重培训符合社会要求的工人。所以，职校学生在 学校里接受的教育， 更确切的说是面向某一个固定职位甚至是具体职位的固定环 节的培训而已。学校在无形当中已经把学生的思想、技能训练都固定于某一具体 职业或岗位，社会需要什么学校就培训什么,至于学生相关职业能力的拓展已经 不是所要考虑的问题。 5 而现实是，不同的企业岗位有着不同的人才任用标准和岗位要求， “顾此失 彼”的坏处也就体现在满足于“此”固定岗位的技工未必会得到“彼”职业岗位 的青睐和认可。从另一方面市场因素来讲，学校按照当前社会需求来培养人 才，其中心任务是解决社会当前某类人才的缺口，是培养社会的“急需”人才。 但由于市场瞬息万变，经济受宏观调控和行业竞争影响，对工人的需求状况会不 断变化，因此用人标准就具有随机性、动态性。学生一进校门就按固定要求进行 培养，三四年期间“紧缺”专业也有可能成为“冷门”专业，学生所学的知识也 有可能落伍。 6这样一来，且不论教学资源和学生学习时间的浪费问题，仅单一 模式下培训学生的何去何从问题就显得相当棘手。因为社会需求的动态变化，毕 业生无法顺利地就职于所学专业的对口行业，再加上学生本身职业能力的局限， 必然会对其踏入其他行业的大门产生困扰。 由此所带来的人才综合素质不同程度 的下降，不但对学生职业发展的后劲带来不利，而且最终将影响学生自身当前和 山东师范大学硕士学位论文 3 未来的职业成长。如此一来，我国职业教育的实施犹如航行于汪洋之中的舰船， 虽前途大好但暗礁重重。 （三）当前德国高职教育职业能力培养的（三）当前德国高职教育职业能力培养的优秀教学优秀教学经验经验 上百年来，德国以品质优良、设计合理、经久耐用的产品在世界市场赢得美 誉，从严丝合缝的门窗到驰名世界的奔驰宝马都是德国工人技艺精湛的见证， made in germany（德国制造）已成为值得世界顾客信赖的代名词。之所以 能够生产出如此高质量的产品， 除了完备的质量控制体系和工程师对完美的追求 外， 具有在优秀的职业能力培养方式和培养经验指导下所造就出的高水准一线技 术工人队伍是保证其产品享誉国内外的核心因素。 在德国，职校学生所接受的职业能力培养教学通常分为三阶段：(1)基础教 育阶段，实施广泛的职业基础理论和实践教育，学生除每周用 8-12 小时在职业 学校学习以外，其余时间均在企业接受培训；(2)专业训练阶段，企业培训与职 业学校的教育时间为 4:1； (3)生产实习阶段， 学生主要在企业进行上岗实际操作。 7另外，秉持因材施教的原则，那些能力强、成绩优的青年可适当缩短个别培养 阶段的时间，成绩不良的青年则可在职业培养合同规定的培养期限下，适当延长 个别培养阶段的时间。除此之外，其灵活性还体现在，为使能力培养更具实效， 职校往往会结合各类企业的实际情况在培养方式上做出恰当选择。 在大多数小企 业会选择在岗位上跟班劳动与模拟操作训练的培训方式； 但在那些规模较大的企 业， 由于生产的高度技术化和分工的高度精细化，岗位上的能力训练并不能保证 学徒习得系统全面的职业能力，这时，企业往往会选择建立一个专门的学徒实训 工场作为岗位能力培养的补充。另外，拥有大量学徒的企业，还会在学校课堂之 外的实践企业内开设别样的课堂教学来介绍复杂的知识和技能， 以起到补充和加 深职业学校教学内容的作用。 德国高职院校通常会保持与培训企业建立密切的合作关系， 以培训企业的价 值取向为主导， 而且新的改革也进一步强调了企业的需要在职业能力培养中的优 先性地位， 这也是职业学校在安排学习内容和能力培养科目时按企业的需求来安 排的原因。职校的职业能力培养工作是根据培养规章来安排和组织，规章明确规 定了能力培养的最基本内容，但是为了更好地适应社会和经济发展需求，可根据 具体情况充实基本培养内容、修改培养规章、补充教学大纲，综合安排知识和技 山东师范大学硕士学位论文 4 能组成培养单元。其中，每个培养单元必须在传授尽可能广泛的基础知识和技能 之后，再进行专门的运用训练。最后，将各个培养单元加以整合，组成完整的培 养阶段，使各个培养阶级、培养单元之间密切联系、相辅相成。值得一提的是， 为了适应社会发展，除了注重基本的技能能力、知识的传授外，学校还强调培养 学生的条理性思维能力、小组协同工作和合作的能力，以及培养他们为了今后能 对技术变迁做出灵活反应、进而接受继续教育的上进心等。 综上所述，我们可以发现，德国对职业能力培养的分析和研究没有仅停留于 理论层面，而是通过进一步深入研究适应其社会发展需求的教学方法，比如，在 培养过程中将行动导向、过程导向相结合的培养方式坚持到底，以及坚持与实践 企业的密切配合， 并在培养过程中合理的设置能力培养单元即学习领域的能力培 养课程方案，进而使职业能力的培养工作得到逐步完善。 二、选题意义二、选题意义 从国际职业教育发展的动向来看， 单纯的职业技能培养已不能满足社会经济 对职校学生的雇佣要求， 新时代学生需要的是能够迅速适应社会变化的可持续发 展能力。21 世纪将是我国全面进入小康社会的重要时期，同时对于具备系统职 业能力的技术工人也会极度渴求，所以，培养职校学生的职业能力将具有重大的 现实意义。鉴于此，笔者试图从以下实践和理论两个层面来探讨。 （一）（一）对对高职职业能力培养高职职业能力培养实践发展的意义实践发展的意义 面对发生风云变幻趋势的世界经济， 现代技术与劳动组织形式也随之进行着 交替和变更， 这就使得企业和劳动者不得不将自己放在忧患的位置。为了满足现 实岗位的需求，拥有必要的岗位职业技能与获取相应地职业资格固然重要，但现 实是， 当某种具体岗位或职业发生转变甚至被淘汰而不得不消失时，劳动者所具 备的职业能力的重要性随即显现。职业能力培养的研究，就是回答高职学生踏入 社会后的从业能力问题，它对学生的未来发展方向具有指导性作用。本文针对当 前中国高职教育本身的发展状况以及当前社会经济变幻对人才需求的变化， 对高 职教育中的能力培养问题进行了思考， 期望引起教育领域有关专家学者更多的注 意与研究， 从而为设立合乎我国高职教育能力培养需求的教学方案以及培养符合 社会要求的优秀高职人才，尽一份微薄之力。 （二）（二）对对高职职业能力培养高职职业能力培养理论发展的意义理论发展的意义 山东师范大学硕士学位论文 5 高职教育的特殊地位决定了其必须有自身特色的教学理念， 要善于继承与吸 收其他教育类型中适合高职教育的积极因素，理解并践行 “高等职业教育作为高 等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要 的高技能人才的使命”的办学定位。就笔者目前所掌握的资料来看，高职院校对 学生职业能力培养工作的认识上还存在不足， 学生自身对职业能力培养和提高的 重要性上认识也不够明确。 本文试图通过讨论某一个具体的国家德国的高职 职业能力培养的相关理论，使读者能够对该理论的认识加以具体化，并利于人们 更好地理解有关职业能力培养的理论问题， 使其在增加对该理论认识的基础上或 多或少地推动对这一理论的研究向纵深发展。 三、国内外三、国内外研究综述研究综述 （一）一）国外职业能力研究概述国外职业能力研究概述 从社会历史发展的角度来看，自 20 世纪初以来，国际职教界对于职业能力 的研究出现过四种职业能力观，即以专项能力为主的初始阶段、以关键能力为主 的过渡阶段、以行动能力为主的发展阶段和以整合能力为主的发展阶段。放眼整 个世界范畴，现代社会经济的发展这一现实告诉我们，世界经济风云变幻，今日 无法预料明日之事，如此变化多端的市场走向以及众多的不确定因素，使我们无 法预知未来的具体职业要求以及职业种类， 千万种职业不可能有千万种专业去对 应，于是，对于学生职业能力的培养和职业素养的养成就显的异常重要。 19 世纪末 20 世纪初，为跟随工业化和城市化的发展脚步，工业界兴起了一 场“社会效率运动” ，在此背景下，西方发达国家追求的是在短时间内培养出大 量的、能够驾驭先进技术的劳动者。同时，随着工业革命在整个社会范围内的蔓 延，由此所引起的社会变化逐步影响到了教育领域而且对职业教育提出了要求。 当然， 当时这种以简单的训练技术工人专项操作技能的教育方式必定无法长期的 适应科学技术发展对劳动工人的要求。随着 1972 年德国劳动力市场与职业研究 所所长梅腾斯提出开发“关键能力”以培养学生对职业变化的适应力开始， “职 业能力培养”便很快成为各国职业教育课程和教学改革的重要研究课题。在 80 年代的德国，职教界针对有关传统关键能力的不足，开始出现行动导向的职业能 力理念，即专业能力、方法能力和社会能力。 围绕着职业能力的培养问题，德国职业教育学者展开了深入的讨论，他们着 山东师范大学硕士学位论文 6 眼于职业能力发展的学习论研究， 特别是在理论学习和实践操作联系方面的理论 创新和发展， 这些都为德国科学地设计职业能力培养课程与教学方法奠定了坚实 地基础。 以莱因霍尔德为首的德国学者们在 curriculum-design ii-entwickeln von lernfeldern，von beruflichen arbeitsaufgaben zum berufsbildungsplan中对不同能 力阶段所需要接受的知识类型进行了深入分析和研究， 将能力的发展划归为逐渐 递进的四个阶段， 即一个学生由一个不谙世事的初学者到一个成熟的技术工人需 要四个层次理论知识的学习职业定向与概况知识、职业的关联知识、细节与 功能知识、不可预测的知识即基于经验基础上的专业系统的深入知识，这四个阶 段环环相扣、逐渐递进，每个阶段知识的学习都是为了在培养过程中获取与各个 阶段相对应地、比上一级高一层次地职业能力，这一理论的研究不仅为职校在设 计教学任务、教学进度时提供了清晰的参考，而且也可以作为职业能力课程开发 的基本依据；德国职业教育课程专家巴德教授和谢费尔（schaefer）在vom komplexen hangdlungsfeld zur didaktisch strukturierten lernsituation一文中对于 培养学生职业能力的学习领域课程方案的设计问题进行了相关探究并得出结论， 他们将学习领域表述为是建立在教学论基础上、 由职校实施的指向学习的行动领 域， 包括了实现该职业能力培养目标的全部学习任务，并通过行动导向的学习情 境使能力培养具体化的一种课程方案，另外，本文还强调，在职业能力培养的学 习目标制定中应该采取开放的策略， 而且构建学习领域学习内容的基本成分是与 该专业相关的职业行动领域及其工作任务。 基于德国学者对职业能力培养所进行 的研究和探索，我们可以了解到，职业能力的培养是需要在可行性教学理论的指 导下来完成的，可以说，它是对指导理论所做的进一步验证和实践，需要将理论 知识最终应用到教学中并服务于教学， 以保证对于学生职业能力的培养能够达到 一个预期地理想效果。 （二）（二）国内职业能力研究概述国内职业能力研究概述 目前，从获得的相关资料来看，我国在职业能力方面的论著尚且不足，但有 关于职业能力研究的相关论文却有不少。 其中， 从 “职业能力观的历史发展溯源” 这一问题着手进行研究的不在少数， 以历史的角度对职业能力观的演变进程及其 发展的整体状况和各个阶段的关系进行了深度探究和梳理得出， 现阶段我国的职 业教育应该以培养学生的整合能力为终极目标， 而且根据具体的未来职业定向可 山东师范大学硕士学位论文 7 以划分为两类，一类是以操作性技能取胜的技术工人，另一类则是针对复杂环境 下的工程设计人员以及特定行业下的服务人员， 不同的人员所需求的特定职业能 力有所不同， 以技能为本的技术工人的培养注重的是一般职业素质基础上的专项 能力培训，而工程设计人员需要重视的是一般职业素质基础上的整合能力的培 养，这是在有关对“职业能力观”研究的文章中给予我的启示；另外，对于“德 国职业能力的开发”这一命题的研究也有很多，大多是从开发相关的职业能力课 程和改革教学方面来分析和讨论， 为的是从中寻找出培养职业能力的合适科目和 教学方法；对于流行于当下的关于“关键能力”的研究也不在少数，通过对此类 研究的分析和理解， 不但可以使我们间接的了解到职业能力在德国的发展脉络和 发展趋势， 而且对于在职业能力培养中如何培养关键能力以及对于我们整体的来 了解德国在培养高职学生职业能力方面也会有很大启发； 在相关研究中， 对于 “中 德职业能力开发的比较研究”则相对较少，此类研究主要是针对德国职业教育在 发展的过程中因现代社会的发展对职业教育所提出的新要求的背景下， 德国职教 界不得不在努力克服双元制不足的基础上开始注重学生综合职业能力的培养， 以 及对于由此引出的一系列改革政策和措施的讨论和探索， 并在此基础上以德国职 业能力培养的实施状况来比对我国职业能力培养的现状，最终通过对“中德职业 能力开发”进行理论上的比较分析后，从中寻找出有利于我国职业教育改革的积 极因素。通过对国内相关职业能力研究文献的分析得出，对于德国职业能力的研 究更多的是从理论层面加以整理阐述， 而对于具体的可实施性操作意见并没有进 行很多讨论，或者说很少从德国理论、实践的研究中得出能够完善我国职业能力 培养所需要的具有启发性的操作性意见。 本研究在借鉴前人研究的基础上， 通过阐述职业能力的涵义和德国职业能力 培养的现状，在结合我国高职院校职业能力培养现状的基础上，试图通过借鉴德 国的职业能力培养经验来对我国职校的能力教育实践加以引导， 并且进一步阐述 强调了我国高职院校实施职业能力培养的必要性。 笔者试图以绵薄之力将这一课 题加以推波助澜，并希望能够进一步扩展职业能力教育的新视野，使职校的能力 教育能够满足于学生当前和未来两方面的发展， 并为学生的职业发展创造一个优 异的条件和氛围。 四、研究思路四、研究思路与方法与方法 山东师范大学硕士学位论文 8 （一）研究思路（一）研究思路 从之前的研究成果来看， 对职业能力的研究主要集中在内涵界定、 结构分析、 职业能力观及学习论基础等范畴， 较少有人从德国高职教育职业能力的具体培养 措施及其对我国职校实施能力培养的启示这一角度来对学生的从业能力进行探 讨。作为以职业教育名扬于天下的德国，经过多年的磨砺与总结，职业能力培养 经验颇为丰富，为此，本文试图从德国高职职业能力培养的意蕴出发，通过阐述 德国职业能力培养的特征和必要性， 在结合我国社会经济发展和高职院校实际情 况的同时，对改善我国职业教育中职业能力培养的缺失性问题进行尝试性探讨。 论文共分四章，第一章剖析了德国职教界对“职业能力”概念、框架的基本 理解，以对“职业能力”这个概念形成清晰认识；第二章对德国高职院校“职业 能力” 教育实践的各个历史发展阶段做了具体分析，从中了解职业能力培养的发 展趋势和内在规律性； 第三章介绍了当前德国高等职业院校在职业能力培养中的 有效措施，作为完善我国高职能力培养的参考性意见；第四章是在前三章分析的 基础上得出的对我国高职教育中职业能力培养的启示， 并尝试着寻求适合我国高 职院校培养学生职业能力的有利途径。 （二）主要研究方法（二）主要研究方法 1.文献法 每一项研究都以了解前人的研究成果为前提。本文在运用文献研究法时，对 前人关于职业能力培养的研究进行了总结和梳理， 在此基础上分析了职业能力培 养的当前研究状况， 以便于为学校的职业能力培养提供教育学意义上的理论支持 和帮助。 2.比较法 运用间接的比较研究法，在了解德国职业能力培养的同时，反观我国职业教 育中关于职业能力培养的缺失问题，并从中得出启示，去粗存精、去伪存真的找 出符合我国职校需求的真理。 3.历史法 通过分析职业能力培养的相关理论成果， 了解到德国职业能力培养的历史发 展进程及未来发展趋势，结合当下我国对职业能力培养的要求，发掘出职业能力 培养中的误区所在及其存在的原因，最终实现我国职业能力培养的顺利发展。 山东师范大学硕士学位论文 9 第一章第一章 德国职教界对“职业能力”的基本理解德国职教界对“职业能力”的基本理解 一、职业能力的内涵一、职业能力的内涵 德文“能力”的翻译为 komptenz，释义为“能够” ，其中带有默会的、 情感的意思。由此不难看出， “德国人并非仅仅关注操作技能本身，同时也 涉及职业态度和良好行为习惯的培养，心理素质和智力的提高，审美意识的提高 等” 8，它更强调职业能力的内隐性、深层次性及过程性。 1974 年，德国教育审议会首次提出关于行动能力的概念 9，同时期德国职业 教育家梅腾斯提出了“关键能力” ，直到 1991 年，在德国各州文教部长会议上提 出了“职业能力” 。德国学者通过客观取向的研究认为， “职业能力”是个历史性 概念， 其内涵具有历史发展性，是伴随着社会的发展进步和科学技术的更新进而 发生相应改变的， 呈现出逐步丰富与宽泛的态势。当前经济形势要求学生既要考 虑满足当下的自我发展，又要为自己的未来职业生涯做好实务性的准备，能够未 雨绸缪， 具备 “以备不时之需” 的职业能力。 通过对于德国相关研究的分析可知， 职业能力注重的是内化过程具有主动式的特征，它建立在丰富、动态的职业工作 环境及职业劳动组织的基础上，展示劳动者对于自在发挥工作的胜任程度。 10 可以说，职业能力的特征可以表述为：动态化、内隐化、过程化，职业能力与一 般技能的区别可以简单的表现为职业能力所体现出的应变能力， 正是这种主动的 适应外界变化的动态性特征赋予了职业能力更加光明的职业前景。 这里所提到的职业能力更多的是指学生对于方法能力和社会能力即关键能 力的学习和掌握，比如就业再就业能力、职业生涯规划能力、市场判断力以及调 整自己心态的能力等，相对来说，对专业技能则没有太多要求。当已经具备的岗 位职业技能和职业资格不再适合社会需求时， 迫切需求的是从业者能够依靠已经 内化为自身知识结构的职业能力在未来的职业生涯中重新获得新的职业技能和 新的职业资格。这就是说，职业能力所体现出的应变能力，不仅为劳动者提供了 尽快掌握必须的新技能和获取新资格的可能， 而且还赋予他们新的乃至更加光明 的职业前景。职业能力不是让从业者被动地适应外界的变动，而是主动地塑造和 设计自己的职业生涯。 11由此，我们不难发现，职业能力的开发因为它的广阔适 应前景，而使它的职业魅力异常凸显。所以，本文所研究的职业能力，是建立在 对现代工作体系特征分析的基础上对当前德国职业能力的相关论述。 山东师范大学硕士学位论文 10 二、职业能力的结构二、职业能力的结构 从 80 年代开始， 德国职教界意识到对于传统关键能力单一追求的不足之处， 针对于此，开始将行动导向的职业能力概念引入到职业教育领域中来，并逐步将 其作为课程设计的主要目标。 这种行动导向的职业能力是指在综合运用相关的知 识和技能的基础上解决典型职业问题和应对特定职业情境的能力，包括专业能 力、方法能力、社会能力和个性能力。 121991 年德国各州文教部长联席会议提 出职业能力的理念，研究者运用客观取向的观察方式将职业能力置于纷繁复杂、 不断变化与发展的工作世界中进行考察和研究， 认为职业能力的内涵正随着技术 的快速变化而处于巨大的变动之中。 13 鉴于此， 德国学者从不同角度分析了综合的职业能力并对职业能力的基本结 构做了划分：根据性质的差别，将其分为基本职业能力和综合职业能力即关键能 力，而从内容角度来看，又划分为专业能力、方法能力和社会能力，通常又将后 两种能力合称为关键能力。 虽然能力的三分法并非德国所独有，但这种划分方法的确是德国的一大特 色，它涵盖了现代工作体系对劳动者素质的基本要求。其中，专业能力一般是指 在专门知识和技能的基础上，有目的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成 任务、解决问题和评价结果的热情和能力，如管理能力、逻辑运算与空间想象能 力、信息处理能力等。它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性， 14强调应 用性和针对性， 是职业活动得以进行的基本条件。 方法能力是指 “个人对在家庭、 职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的 智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力” 。 15如思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、自学能力、获取信息能力、继 续学习能力、独立制定计划能力等，强调逻辑性、创新性，他有点类似于我们所 说的职业生涯规划能力和学习能力。 社会能力则是指从事职业的过程中处理社会 关系的行为能力，如人际交流、公共关系处理、组织协调能力、团队协作能力、 适应社会能力、群体意识和社会责任心等，强调对社会的适应性。方法能力和社 会能力具有职业普适性，并非某种职业所独有，他们可以在不同职业之间进行广 泛迁移。 16 相对于基本职业能力来说，关键能力（key competencies）是指学生获得为 山东师范大学硕士学位论文 11 完成今后的不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、 多功能和不受时间限制 的能力，以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。它是从事任何职 业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力， 是专业能力以外的能力，它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接关系，或者 说是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。 17这种“关键能力”最初是由德 国社会教育学家梅腾斯于 1972 年正式提出， 并于 1974 年作了系统论述， 他指出： “关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更 是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力； 胜任人生生涯中不可预见 各种变化的能力。 ” 18 许多学者认为，关键能力是方法能力和社会能力的进一步发展，强调这一能 力的具备是为劳动者的未来职业生涯考虑。现实社会千变万化，当某一企业或岗 位因不适应市场而被淘汰时，劳动者因为自身拥有实力较强的“关键能力” ，在 找到新岗位时，不会出现因为原有专业知识、技能对新职业的不适应而不知所措 的现象。 经过前面的论述， 我们不难理解， 职业能力是一个由多层面组成的复杂结构。 因为人有多方面的追求， 所以与之相对应地， 教育者所关心的也应当是多方面的。 当前在德国是以专项能力和关键能力相融合的整合性能力理念为主导， 它是指既 要重视对技工进行专业基础性技能的传授， 又要对他们进行能够适应将来千变万 化的市场需求所应具备的职业能力的相关培养， 即重视专业基本素质和通用性素 养的联合培养。不仅使劳动者具备一般性的知识能力，而且通过与具体的工作情 境相融合，具备灵活处理特定情境下的技巧、能力。 综上所述，德国学者曾把对职业能力的理解深刻表述为：对于为满足客观社 会需求而进行培养的相应职业技术工人而言，能够规范、高效地在岗位上执行任 务的能力将不再是一个受过全面培训的人的唯一特征，他们的判断力，即作为个 人自身在解决问题时所