（高等教育学专业论文）我国高等职业教育人才培养模式的研究.pdf

中文摘要 中文摘要 人才培养模式是高等职业教育中人才培养的核心要素。本文旨在探讨我国高 等职业教育人才培养模式的现状、问题、原因与对策。首先，通过分析比较国内 外人才培养模式的区别，进而来研究和讨论我国高等职业教育人才培养模式的现 状和发展趋势；同时，笔者对我国5 0 所高职院校的4 0 0 名教师进行问卷调查和访 谈研究，通过对专业设置、人才培养目标、师资队伍等几个方面的深入调研，摸 清我国高职教育人才培养模式中存在的问题，例如人才培养目标模糊、教学手段 陈1 日，缺乏创新意识等，然后从学校硬件设施、师资队伍建设等几个方面对所存 在的问题原因进行探讨。最后提出了优化指出我国高等职业教育人才培养模式的 途径与措施。 关键词：高等职业教育：人才培养模式 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t p e r s o n n e lt r a i n i n gm o d ei st h ec o r ee l e m e n t so fp e r s o n n e lt r a i n i n g t h er e s e a r c h w i l le x p l o r et h ea c t u a l i t y , p r o b l e m s ，r e a s o n sa n dm e t h o d s t h ef i r s t , i no r d e rt of e t c ho u t t h ea c t u a l i t yo f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a , i tc o m p a r e sb o t ht h es a m ea n d t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h eo u t s i d ea n dt h eh o m e t h es e c o n d ，t h ea u t h o rc a l l e df o r5 0 s e m i n a r i e so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , t h e ns e l e c t e d4 0 0t e a c h e r si n5 0s e m i n a r i e s t oi n q u i r y t h ec o m e mo fs u r v e yc o n t a i n ss p e c i a l t ys e t t i n g s ，p e r s o n n e lt r a i n i n gt a r g e t , t e a c h e ra t t e n t i o n , a n ds oo n b a s i n go nt h e s ed a t a , i ta n a l y s e st h ea c t u a l i t yo fp e r s o n n e l t r a i n i n gm o d ei nc h i n e s eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , t h e np u tf o r w a r dt h ep r o b l e m so f i t ，s u c ha st h eh a z yp e r s o n n e lt r a i n i n gt a r g e t ，t h eo l dt e a c h i n gm e t h o d s ，l a c k i n go ft h e i n n o v a t i o n f i n a l l y , i ts c o u t st h er e a s o n st h a tr e s u l ti np r o b l e m sf r o mt h eh a r d w a r e ，t h e i n s t r u c t i o no ft e a c h e ra t t e n t i o n i nt h ee n do ft e x t ，i tp u tf o r w a r dm a n ya d v i c e sf o r o p t i m i z i n go u rp e r s o n n e lt r a i n i n gm o d e k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；p e r s o n n e lt r a i n i n gm o d e - i i 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕴婆太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名：易卜警獭 签字日期：劫研年多月占日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉堕太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉堑太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名：磁l 签字日期：莎9 年莎月a e t 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名：刁杰岔 签字日期：2 t o d 7 年多月占 日 电话： 邮编： 绪论 绪论 一、选题背景一、逸越再录 世纪之交，中国高等教育超常规的发展速度，使我国迈进了高等教育大众化 的门槛。截至到2 0 0 8 年，我国高等教育毛入学率己达2 3 ，西方发达国家进入高 等教育大众化阶段，都是依靠社区学院、初级学院、短期大学、多科技术学院等， 即相当于我国高等职业教育发展起来的。我国高等教育大众化带来了高等职业教 育的大发展。2 0 0 8 年4 月，教育部部长周济在国务院关于职业教育改革与发展情 况的报告中指出，高等职业院校目前共有1 1 8 4 所，年招生规模达到3 1 0 多万人， 在校生达到9 0 0 多万人；高等职业院校招生规模占到了普通高等院校招生规模的 一半。 高校扩招后，应在注重发展普通高等教育的同时，大力发展高等职业教育， 否则，类型结构上的不合理又会直接导致高等教育与社会发展需要的不相适应。 目前，我国一方面出现大面积技能型人才匮乏，另一方面又呈现出大批普通高校 毕业生就业无门。我国高等职业教育基本上是普通高等教育的压缩版，缺乏职教 特色，使高等职业教育本身的发展陷入质量困境，其主要原因是办学定位不准、 人才培养模式有误、师资本身的实践技能匮乏，缺乏实习实训基地等。而这些问 题，集中反映在人才培养模式这一核心要素上。 由于我国职业教育滞后于经济社会的发展，近年来已引起国家政府部门的高 度重视。中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出，“要 大力发展高等职业教育，培养一批具有必要的理论知识和较强的实践能力的生产、 建设、管理、服务第一线的急需的专门人才。”胡锦涛总书记曾强调指出，高技能 人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量，国家要高度重视高等职业 教育的发展。近两年，国家还表彰了一批办得好的高职院校、一批优秀的高职院 。中新网国务院关于职业教育改革与发展情况的报告 r 】北京4 2 2 1 黑龙江大学硕士学位论文 校校长和高职教师，还在一些职业领域开展了全国性的技能大赛，这些都为高等 职业教育大发展营造了良好环境。 然而，由于历史文化、传统观念等诸多原因，高等职业教育却得不到人们的 普遍认可。现实中，高等职业教育办学者也刻意向普通高等教育看齐，把技术应 用型教育办成学科型、工程型教育的现象十分突出。主要表现在：1 完全套用普 通高等教育的专业目录，以学科来设置专业，而不是根据高等职业教育的特点， 按照职业岗位或职业岗位群的需要设置专业。2 走高等专科学校的老路，办成普 通高等教育的压缩型，而不是以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设 计教学体系和培养方案。3 师资方面，没有充分考虑高职院校“双师型 教师的 特殊性。特别是在师资培训方面，多注重教师理论研究，而缺少技能再培训。4 不重视高等职业教育培养的学生应有的技能要求，在教学方法和考核方法较为简 单，无法实现预期目标。要改变这种局面，使高等职业教育培养出来的学生能符 合经济、社会发展的需要，就要在高等职业教育内部优化人才培养模式，以保证 我国高等职业教育的健康发展。 二、研究意义 _ 一、w lj h j 五 ( 一) 有利于增强办学效益和效能 近年来，国家大力提倡发展职业教育，我国高等职业院校数量大幅度增加， 各院校招生规模也不断的扩大，然而这种数量的扩大往往带来质量的下降，致使 各院校的办学条件相对削弱，办学效益不高。办学条件的削弱和办学效益的降低 使得院校在人才培养上既缺乏硬件的支持，又缺少软件的辅助，最终使高等职业 教育处于被动发展的地位。要保证高职教育持续、健康、快速的发展，就必须将 学校办学规模、学校结构、教学质量和效益协调统一起来，必须对教学改革的保 障措施、配套政策和资金支持进行研究，构建有特色的专业人才培养模式。只有 这样，才能使学校变被动为主动，赢得社会的支持。而人才培养模式是制约高等 职业教育发展的核心要素，本研究在充分把握目前高等职业教育人才培养模式现 。刘舒高等职业教育人才培养模式研究 d 合肥工业大学2 0 0 8 - 2 绪论 状的基础上，通过分析当前我国高等职业教育人才培养模式中存在的问题及问题 产生的原因，提出优化人才培养模式的措施，将有利于增强学校的办学效益和效 能。 ( 二) 有助于提高教学质量和人才培养质量 好的人才培养模式对于如何培养人才、培养什么类型的人才均有着明确的计 划和评价标准。人才标准的国际化和人才竞争加剧的现实为我国的高等职业教育 带来机遇的同时也提出了巨大的挑战。一方面，在全球化经济的浪潮下，我国高 等职业教育的人才培养模式可以借鉴国外发达国家高等职业教育经验，取其精华， 剔除糟粕：另一方面，我国高等职业教育在制定人才培养模式时必须面对我国教 育资源不足、受教育人口基数大、教育制度不完善等的现实。本研究通过分析比 较我国与发达国家在人才培养模式中的差异，将国外的先进经验与我国的教育国 情有机结合，将素质教育和能力培养放在同样重要的地位，使人才培养模式不断 得到优化，将有助于提高我国高等职业教育的教学质量和人才培养质量。 ( 三) 有助于提升高等职业教育的社会地位和声誉 当前，高等职业教育在社会上的地位并不高，人们对它的评价通常低于普通 高等教育，社会上对高等职业院校培养的人才重视程度不够。出现这种现象的根 本原因是高等职业教育忽略了理论发展和教学改革，其改革的重点就是要改变原 有的人才培养模式。只有优化高等职业教育人才培养模式，优化“知识一能力一素 质 结构，对教学内容、课程体系、教学方法与手段进行改革，高质量地实现人 才培养的目标，将有助于提升高等职业教育的社会地位和声誉。 三、国内外研究现状 ( 一) 国外研究现状 综观全球，发达国家的职业教育包括高等职业教育已经历了一百多年。随着 经济社会的进一步发展，发达国家总结了大量有关高等职业教育的人才培养模式 黑龙江大学硕士学位论文 的经验，对人才培养模式进行了大量深入地理论和实践研究。如美国的“合作教 育”，即学校与企业的合作，强调学术能力与职业能力的一体化培养的职业教育理 念；德国的“双元制 起源于“学徒制 ，其中的一元是学校，一元是企业实践， 强调由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和 岗位培训；英国的“三明治”实行边学习边工作的办学模式，也称“工读交替” 和日本的“产学结合强调企业生产实践在培养学生中的作用，把实践生产中的 技术难题研究放在学校的科研工作中进行。此外还有前苏联的“基地企业模式 即为专业理论的学习建立实践学习基地，为学生的实践学习创造真实的生产场所。 通过对这几种模式的分析和比较，国际劳工组织提出了以公立为主体、突出特色 和强调实践性的办学模式“m e s 。 这些职业教育模式在各自的国家都为经济的发展起到了很好的促进作用，但 局限于自身的缺点，国外对高等职业教育模式的理论研究也处于不断完善的过程 中。近几年，国外开始重点研究高等职业教育的社会贡献率。例如，许多国家把 影响高等职业教育在社会经济发展中的功能因素运用教育经济学的方法加以深入 的研究，而在我国这方面的研究仍处于空白的状态。 ( 二) 国内相关研究 中国的高等职业教育诞生于2 0 世纪8 0 年代初，9 0 年代中期确立地位，大规 模发展始于9 0 年代末。对高等职业教育的研究主要有查有梁在1 9 9 3 年出版的教 育模式以及后来的教育建模两本专著，但在这些著作中并没有提出完整的 人才培养模式；随后，龚怡祖在论大学人才培养模式专著中，系统地从理论 上阐述了人才培养模式概念，并提出了“专业设置、课程体系、培养途径、教学 运行机制、教学组织形式及淘汰模式”等六个要素，从而形成了高等教育( 包括高 等职业教育) 人才培养模式研究的基本框架。徐挺等在2 0 0 3 年第2 2 期的职业 技术教育中的论文高职人才培养模式的特征再探中指出高等职业教育人才 培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培 。王明伦高等职业教育发展论【m 】北京：教育科学出版社， 2 0 0 4 - 4 绪论 养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。陈家颐先生将高职人 才培养模式分为“目标引导型、学制改造型、过程探索型和主体复合型，并指出 “即使培养同一类型的人才，其培养模式也不是惟一的，而是可变和多样的；但 对于某种类型的教育模式，为实现其特定的培养目标，必然有风格或特征较为稳 定的基本范型。 进入2 1 世纪，无论是学术界还是行政部门都开始重视构建高等职业教育人才 培养模式的概念体系和操作体系。我国对于人才培养模式的研究还处于探索阶段， 大多数研究还体现在对国外成熟理论和实践的介绍或者比较研究国外各种成熟理 论和实践的利弊上。对于人才培养的目标、人才培养规格、职业与能力的关系等 等诸多方面仍存在着争议，正因如此，为本文留下研究空间。 四、主要研究方法 ( 一) 文献法 通过文献法，对国内外高等职业教育人才培养模式进行研究梳理，总结、探 讨目前学术界对高等职业教育人才培养模式的研究，以引进最新的理论和研究方 法。在此基础上，提出本文观点。 ( 二) 问卷调查法 通过编制高等职业教育人才培养现状调查问卷，在我国5 0 所高职院校的 4 0 0 名教师中进行问卷调查。对样本问卷调查结果为本研究提供数据支撑。 ( 三) 访谈法 采用访谈法，对我国部分高等职业院校的管理者、老师分别进行了访谈，以 便准确地了解当前我国高等职业教育人才培养模式的现状。 。徐挺高职人才培养模式的特征再探【j 】职业技术教育2 0 0 3 ，( 2 2 ) o 陈家颐高职人才培养模式的理论思考 j 南通职业大学学报2 0 0 4 ，( 1 ) 黑龙江大学硕士学位论文 ( 四) 比较研究法 通过国内外高等职业教育人才培养模式的比较研究，分析出当前我国高等职 业教育人才培养中存在的问题以及原因，来更好地借鉴国外的成功经验，以便在 结合我国教育国情的基础上，对我国高等职业教育人才培养模式进行改革。 本章小结 本章主要从知识经济背景以及高等职业教育发展情况阐述了选题背景、研究 意义，并对国内外相关研究进行了综述，以及所采用的研究方法等。 第一章高等职业教育人才培养模式概述 第一章高等职业教育人才培养模式概述 第一节高等职业教育人才培养模式相关概念 一、高等职业教育概念 中国教育百科全书中指出，高等职业教育是指通过学校教育和职业技术 培训，把中等职业技术学校的毕业生、普通高中毕业生以及具有相应文化水平和 实践经验的中级技术工人，进行为期2 3 年( 若专业需要还可有4 5 年) 的教育 后( 其中重点培养学生的实际技能) ，使其成为社会生产部门第一线需要的高级应 用型人才和高级技术工人的教育过程。 教育大辞典对于高等职业教育作了如下解释：高等职业教育包括职业教育 和技术教育，它们同属于第三级教育层次，这种教育可以是就业前的职业技术教 育，也可以是从业后的有关继续教育。高等职业教育主要培养文科、理科、工科、 农林、医药、政法、财经等7 个科类的专业人才。并且在不同的经济发展时期和 不同的国家，高等职业教育的内容会有所不同。 1 9 7 6 年，联合国教科文组织在国际教育标准分类( 人民教育出版社1 9 8 8 年出版) 中对高等职业教育的特点进行了以下描述：“对所学学科中的理论性、一 般性和科学性原理不太侧重，花时不多，而侧重它们在个别职业中的实际应用。 故所列课程计划与相应大学学位教育相比，修业期限要短一些，一般少于4 年” ； 1 9 9 7 年，联合国教科文组织专门对国际教育标准进行了全面的修订，将属于高等 教育的第五层次( 高等教育第一阶段) 划分为a 、b 两类，5 a 是“理论型的为研究做 准备的课程 ，5 b 则是“实用的、技术的具体职业课程”。 吕鑫祥教授认为高等职业教育是培养技术型人才的教育，它包括学历教育和 。李蔺田主编，王萍副主编中国职业技术教育史 m 高等教育出版社，1 9 9 4 ，第1 0 5 页 。顾明远主编教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ，第3 4 5 页 。孟广英当代中国职业技术教育 m 高等教育出版社，1 9 9 3 ，第2 1 7 2 1 8 页 。王明伦，高等职业教育发展论 m ，北京：教育科学出版社2 0 0 4 ，第1 2 页 黑龙江大学硕士学位论文 i l l l 非学历教育两部分；其中高等职业教育的学历教育可以有多种层次；由于我国当 前的高等职业教育大部分为大专层次，所以它与我国高专教育的主要特征是相同 的，同属国际教育标准分类中的第五层次教育，是我国高等教育的组成部分。高 等职业教育的非学历教育是一个形式多样、内容广泛、幅度较大的领域，其主要 进行的是技术培训和职业资格证书的教育。 通过以上对高等职业教育的描述，我们发现高等职业教育具有以下几个特点： 教育性和实践性相结合；时代性和地区性相结合；终极性教育和开放性教 育相结合；能力和素质相结合；学历教育和非学历教育相结合。 二、人才培养模式概念 模式，其英文为m o d e l ，原义是模型或范型等，是从一般科学方法或科学哲学 中引用而来。国际教育百科全书指出：“对任何一个事物的探究都有一个过程。 在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假 设后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量和假设之 间的内在联系合并成一个假定的模式”圆。模式是介于理论与实践之间、目标与现 实之间的那种知识系统，即“某种事物的标准形式，或使人可以照着做的标准样 式 。 何谓人才培养模式，至今教育理论界对这一概念的说法歧义纷呈，莫衷一是。 目前国内对于人才培养模式的定义有以下多种： ( 1 ) 人才培养模式是在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度和过程的 组合。 ( 2 ) 人才培养模式实际上是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。它决 定着高校人才的基本特征，集中体现了高等教育思想和教育观念。 o 吕鑫祥高等职业技术教育研究【m 】上海：上海教育出版社1 9 9 7 ，第9 7 页 o 托斯顿胡森，t 内维尔波斯尔恩韦特国际教育百科全书【m 1 第6 卷贵州：贵州教育出版社1 9 9 1 ，第2 6 4 页 。现代汉语词典北京：商务印书馆1 9 8 3 ，第8 0 0 页 国教育部高等教育司编高等教育教学改革一1 9 9 9 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ，( 4 ) 。教育部高等教育司编高等教育教学改革一1 9 9 9 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ，( 4 ) 第一章高等职业教育人才培养模式概述 ( 3 ) 人才培养模式是由人才培养的指导思想、目标、内容、方式、质量评价标 准等要素所构成的相互协调的系统。它反映了人才培养的目标、规格、过程以及 评价之间的规律性关系，是一所大学办学思想、办学水平和办学特色的集中体现。回 ( 4 ) 人才培养模式是指“在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培 养目标和人才培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，不同类型的 学校人才的教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和 。圆 ( 5 ) 人才培养模式是教育观念、培养目标、培养规格和培养方式多层面有机结 合的产物，涉及专业设置、课程设计、教学管理和质量控制等多个过程环节，其 基本问题就是“培养什么样的人 和“怎样培养人 。 人才培养模式随着一个国家产业结构的调整、经济结构的升级、科学技术的 发展而不断更新、不断充实和不断发展。 三、高等职业教育人才培养模式的内涵 在当前形势下，高等职业技术教育的人才培养模式的内涵具体包含以下几点： 1 职业教育的目的性。教育目的就是按照党和国家确定的教育方针构建人才 的培养模式，以满足社会和经济发展对人才的需要。教育的目的性对教学方向、 教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。回 2 参与主体的多元性。职业技术教育应培养适应生产、建设、管理、服务第 一线需要的应用性人才，应用性人才的培养就必须充分发挥学校、企业、经济实 体和各个用人单位的作用，也应充分调动学生的积极性，鼓励学生的积极参与， 多元性的主体也就要求其培养规格和方式等必须多元化。 3 培养模式的创新性。职业技术教育的创新性是由经济和科技发展的快速性 。教育部高等教育司编高等教育教学改革一1 9 9 9 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ，( 4 ) o 面向2 1 世纪高等理科教育教学内容和课程体系改革计划工作指导小组编挑战、探索、实践北京：北京 航空航天大学出版社19 9 9 ，第8 7 页 o 史秋衡对突破人才培养模式的若干思考中国高等教育，2 0 0 6 ，( 16 ) 回面向2 1 世纪高等理科教育教学内容和课程体系改革计划工作指导小组编挑战、探索、实践，北京航空航天 大学出版社1 9 9 9 ，第1 2 页 o 俞克新对我国高等职业教育发展中的问题对策思考高等职业教育的理论探索与教改实践，高等教育出版 社2 0 0 0 第7 l 页 黑龙江大学硕士学位论文 和人才市场需求的多变性决定的，强调的是实践性，突出的是创新性，现有的职 业技术教育人才培养模式是经过长期的理论研究与实践探索逐步成型与完善的结 果，而面对科学技术的发展，产业结构的调整、经济结构的升级、人才培养模式 也需要不断更新、不断充实和不断发展，只有不断创新的人才培养模式才是有生 命力的。 根据人才培养模式的定义和高等职业教育的特点，本研究将高等职业教育人 才培养模式的概念定义为：高等职业教育人才培养模式是由人才培养的指导思想、 目标、内容、方式、质量评价标准等要素所构成的相互协调的系统，以相对稳定 的教学内容和课程体系为依托，是人才的教育教学模式、管理制度、评价方式及 其实施过程的总和。 第二节高等职业教育人才培养模式研究的理论基础 一、马克思主义关于教育与生产相结合的理论 马克思主义关于教育与生产劳动相结合的思想形成于1 9 世纪中叶，1 8 4 7 年恩 格斯在共产主义原理中提出“把教育与工厂劳动结合起来 ，1 8 4 8 年马克思和 恩格斯把“教育与物质生产结合起来”写进共产党宣言，马克思在资本论 和哥达纲领批判中又作了进一步阐述，认为教育与生产劳动相结合不仅是提 高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法，是改造现代社会 的最强有力的手段之一。 我国中央领导人在继承发展马克思主义关于教育与生产 相结合的基础上，通过对新中国教育与生产劳动相结合实践正反经验的总结，提 出教育要适应国民经济发展的需要，强调现代科学技术是教育与生产劳动的结合 点，并积极倡导教育改革，把教育与生产劳动相结合作为新时期教育改革的方针。 高等职业教育由于其重技能培训的特点，其人才培养模式更需要建立在马克 思主义教育与生产劳动相结合的基础上。马克思主义关于教育与生产劳动相结合 的理论必然随着时代的发展而发展，人才培养模式的构建也要与时俱进。一种优 。杨金土，孟广平，严雪怡等，论高等职业教育的基本特征教育研究【j 】2 0 0 1 ，( 5 ) 。徐小洲等西方高教认识论的哲学基础【j 】教育研究，2 0 0 i ( 8 ) 第一章高等职业教育人才培养模式概述 秀的人才培养模式必然是动态的，随着环境和时间的变化而改变；从另一种角度 说，任何一种人才培养模式都有一套适合于自己的培养过程和程序，详细具体地 说明人才培养的逻辑步骤，使得人才培养模式的目标在动态教学中得以实现。高 等职业教育作为高等教育的一种类型，其人才培养模式也必然是通过教育教学的 组织和实施过程来完成和实现的。 二、建构主义学习理论 建构主义的学习理论认为，知识是一种建构的过程。学习者学习新的知识时， 不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知 识变成了自己的内部表述；另外，这一理论还对学习的情境进行了细致的描述， 学习的最佳情境不应是简单抽象的，学习者只有在真实世界的情境中才能使学习 变得更为有效。根据建构主义的学习观和教学观，获得知识是个体与外部环境交 互作用的结果，是学习者在与情境交互作用的过程中，由学习者自己建构而成的。 因此，高等职业院校培养人才，必须使学习与教学同真实的职业技术问题和职业 岗位任务相结合，必须使学生融入职业场景中真实的职业岗位角色集体互动关系 中，走“产学结合”之路。 第三节高等职业教育人才培养模式的特征 高等职业教育属于职业教育类型，具有“高等”、“职业”的双重属性。总结起 来，高等职业教育的人才培养模式具有以下六个特征：以培养高等技术应用型 专门人才为根本任务：以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设 计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、 技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用为主旨和特征构建 课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在 教学计划中占有较大比重；“双师型 ( 既是教师，又是工程师、会计师等) 教 。王前新高等职业教育人才培养模式的构建【j 】职业技术教育，2 0 0 3 ，00 ) 。王进军高职人才培养模式的认识论基础分析【j 1 济南职业学院学报2 0 0 5 ，( 1 ) -1 1 黑龙江大学硕士学1 立论文 师队伍建设是高等职业教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生 与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。 本章小结 本章主要对高等职业教育、人才培养模式的概念以及高等职业教育人才培养 模式进行了厘定，并重点介绍了高等职业教育人才培养模式研究的理论基础，最 后对高等职业教育人才培养模式的特征进行了明确的阐述。 o 教高司教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，2 0 0 0 1 2 第二章国内外高等职业教育的人才培养模式比较 第二章国内外高等职业教育人才培养模式及比较 第一节。国外典型的高等职业教育人才培养模式 一、c b e 模式 c b e 模式，指要使受教育者在学校学习期间就具备某个职业所必需的实际工作 能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。 c b e 模式中所强调的能力是一种综合的职业能力。它至少包括以下四个方面： 知识，与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；技能、技巧，指 操作、动手解决实际问题的能力；态度，指动机、动力、经验，是一个情感领 域、活动领域；反馈，即如何对学员掌握程度进行评价、评估的量化指标领域。 c b e 模式的特征主要表现在以下几点： 1 目标明确。c b e 培养模式的教学目标具有针对性和可操作性强的特点。教师 与学生对预期达到的目标与结果都非常明了；其次，c b e 模式进行教育的培养目标 和评价标准是职业能力，它强调在教学中应该注重职业或岗位所需能力的确定、 学习和运用，从而达到某种职业的从业能力要求为教学目标：最后，c b e 模式中， 职业分析综合能力与专项能力的确定，由来自企业的专家和专门的课程设计专家 组成的顾问委员会完成，实行理论教学计划与实践计划并重，互相配合，共同为 培养学生的岗位能力服务。 2 教学方式多样化。强调因地制宜，因材施教的教学方式，教学模式呈现出 多样化的特点。在不同的学习情境中，不同的学习者可以采用不同的学习策略， 以适应不同的学习风格、兴趣、需要。一方面，学生可以根据需要自由选择学习 方式和学习时间或上网接收培训课程；另一方面，教师也可以根据教学需要，设 。杨国祥，丁钢编著高等职业教育发展的战略与实践【m 】机械工业出版社2 0 0 6 ，第5 7 页 。卢红学高职教育人才培养模式构建论桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 7 ，第2 6 7 页 冯晋详，宋旭红对国外高等职业教育人才培养模式的分析与思考【j 】航海教育研究，2 0 0 0 ，( 3 ) 黑龙江大学硕士学位论文 置多样化的教学方式，在课堂教学中实践教学、探究法、辅导法等交替并用。 3 强调学生的自我学习和自我评价。c b e 人才培养模式遵循学为主，教为辅的 教学原则。因此，在培养中，c b e 模式十分注重学习者的学习主动性和积极性的充 分调动和发挥，鼓励学生自己制定学习内容，并对学生的学习进度进行明确的规 划。教师只是学习过程的管理者，负责提供学习资源，编制模块式“学习指南 ， 整合学习信息资源，将学习指南按综合能力、专项能力排列，为学生所用。 c b e 模式中，学生拥有更多的自主性，他们可以自己制定学习计划，并在完成 学习后对自己的学习状况做以自我评价，当学生认为自己能够达到教学要求后， 再请求教师进行考核和评定。 二、m e s 模式 m e s 是英文m o d u l e so fe m p l o y a b l es k i l l 的缩写，直译为“就业技能模块组 合 ，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法 ，是国际劳工组织于二十世纪 七十年代末，综合并借鉴欧美发达国家经验，突破了传统的以学科为体系的培训 模式，以系统论、信息论、控制论作为理论基础开发出来的一种先进的职业技能 培训模式。与其他模式相比，m e s 的突出特点表现在以下几点： 1 模块式教学。表现在每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式， 确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作 任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作由若干模 式组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和 技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元。由此得出该职业或岗位m e s 培 训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。具体结构见图1 ： o 张渭城世界职业技术教育 m 贵阳：贵州人民出版社1 9 8 8 ，第2 1 6 页 第二章国内外高等职业教育的人才培养模式比较 图1m e s 模式结构图 2 明确的教学目的，提高学生学习效率。在m e s 模式中，每个模块、每个单 元都有一个可测量的具体目标，学生可以清楚地了解每一个学习环节将要达到的 目的，从而引起学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。学生在学习动机最强 烈的时候选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。 3 有利于保持学习热情。m e s 模式中的每个模块都比较短小，又有明确的目标， 所以有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋 斗。 4 具有开放性和适应性。m e g 模式可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容 和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。 5 m e s 的培训大纲与社会的需求及企业生产紧密相连。它是以社会经济对人才 的需求为导向，通过对工种、任务和技能的分析得以完成的。因此，该模式下受 过培训的学生动手能力强，具有较高的技术素质，容易就业。 三、双元制模式 双元制模式是德国职业教育的主要形式，是德国教育系统中重要的组成部分， 是战后德国经济腾飞的秘密武器。所谓“双元制”是指学生一边在企业里接受职 业技1 n 匕i ) l l 练，一边在职业学校里学习专业理论和普通文化知识。它将企业与学校、 理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以培养专业技术工人为目标 黑龙江大学硕士学位论文 的职业教育制度。图2 是德国双元制教育体系图： 图2 德国双元制教育体系 双元制模式具有以下特点： 1 学习与实践紧密结合。学生除了学习与技能有关的理论知识外，更多的时 间是在企业进行实践操作技能培训。因此，这种模式下的高等职业教育离不开企 业的广泛参与。学生所接受的培训很大程度上是以生产性劳动的方式进行，他们 在培训中所接受的全部是企业目前使用的设备和技术。 2 以职业活动为核心的阶梯式课程结构。“双元制”模式的课程设置建立在专 业训练的基础上。一方面所开设的理论课完全覆盖了专业所需要的理论知识；另 一方面，所有的课程分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次，三种培训之 间环环相扣，呈阶梯式逐渐上升。这种课程设置以职业活动为中心，实践课程的 编排与选择更加注重直接性的职业经验，有利于培养学生的综合分析问题和解决 问题的能力。通过培训拓宽学生的知识，提高学生的技能，使学生具有较强的社 会适应性和市场竞争力，因此学生的再就业能力强而且转岗快。 3 以职业分析为导向的专业设置。在“双元制 模式的教学环境下，专业设 置必须在职业分析的前提下进行。通过职业分析，不仅可以将若干个社会职业归 结为一个职业群体；而且可以将每个职业群划分到某一个具体的专业中。这种做 法既能够明确分辨出支撑该专业的知识与技能，又能够鉴别出相邻社会职业的技 能知识，从而为社会职业归类及职业群的确定奠定了专业基础。 4 互通的教育形式：各类教育形式之间的随时分流是德国教育的一大特色。 在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校；接受了 。张熙编著德国双元制职业教育概览【m 】海口：海南出版社，2 0 0 0 ，第5 页 - 1 6 第二罩国内外高等职业教育的人才培养模式比较 双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学 习。这种制度上的优势不仅可以保证国家所培养人才的质量，而且对学生自身而 言也是一种素质上的提高。 第二节国内高等职业教育人才培养模式 一、“五阶段模式 五阶段模式是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，在全面总结经 验的基础上，从“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实 施、教学管理与评价”等五个阶段，做了较为深入的理论与实践研究，并运用教 育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济 学、质量管理学等现代科学理论，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主 义市场经济特点的能力本位人才培养模式。 五阶段模式具有以下特点： 1 以市场调查为基础。强调高等职业教育的教学必须建立在对国家或地区当 前政策深入了解和调研的基础上，即详细调查人才市场，了解人才市场的最新需 求是做出专业、课程设置，决定培养模式和学制的重要前提。 2 以职业能力分析为本。为了确定某职业和岗位所需的能力领域和技能，并 最终形成一份职业能力图表，该模式强调根据职业能力的本位原则，在各个专业 从现场聘请第一线优秀人员，并运用职业能力和素质分析的相关方法，对专项职 业技能和素质进行深入的分析。 3 重视教学环境的开发。教学环境是影响教学质量的重要因素。在人才培养 模式的改革中，要组织由教学环境开发专家、行业专家和教师组成的教学环境开 发小组，以开发教学软、硬两种环境。其中教学软环境包括技能分析、教学进程 规划等，而教学硬环境包括教室设计、实验场所设计、资料室设计等。 4 教学实施与管理是关键。好的教学质量体现在教学管理中，又要以教学的 。贾钢涛，潘建红德国高等职业教育“双元制”模式的特点与启示【j 】科技创业月刊2 0 0 6 ，( 9 ) 。谭安萍高职教学模式探讨【j 】九江职业技术学院学报2 0 0 6 ，( 4 ) - 1 7 黑龙江大学硕士学位论文 实施为前提。该模式将工作分为入学水平测试、制定学习计划、实施学习计划、 成绩的考核与评定四个阶段，以保证教学的实施、评价与管理。 5 重视教学评价与改进。教学评价包括学生培训目标评价、教学环境评价、 教学过程评价、教师评价和教学评价等。五阶段模式规定教学评价必须标准化、 规范化和制度化，以保证模式的i l i o n 运行和周期提高。 二、工学结合模式 工学结合人才培养模式是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主 体，以职业技能培养为主线，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教 学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，扩大学生参与和受益面。 该模式充 实了我国“教育与生产劳动相结合 的教育方针内涵，为贯彻教育方针开辟了新 的途径。 工学结合人才培养模式通过校企合作、产学合作的办学途径，探索工学交替、 工学并进( 半工半读、边学边做) 、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强 学生各方面能力的教学过程。依托工学结合推进人才培养模式创新，不仅是培养 高素质、高技能人才的需要，也是解决高职毕业生就业难的有效方法，它在人才 培养的全过程中，以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主 线，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起 来，为生产、服务第一线培养应用型人才，它通过职业院校与企业在平等互利的 原则进行优势互补的紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力 为重点，利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境，采取课堂教学与生产 实践有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程中，营造培养适合不同用人 单位需要的具有较高的创新和实践能力人才的教育活动，共同培养满足企业需要 高素质高技能型专门人才。 近年来，工学模式在我国高等职业教育的发展中，形成了自己的特色，形成 。赵除构建高职教育新模式的实践与探索中国高职高专教育网 呖辉，邓益群，彭凤仙工学结合人才培养模式的思考与实践【j 】长沙通信职业技术学院学报2 0 0 9 ，( 3 ) - 1 8 - 第二章国内外高等职业教育的人才培养模式比较 i 了工学结合、学校和企业联合的办学体制。这种模式强调严格按照社会和市场发 展的要求设置专业，另外工学模式还强调依托企业建立学生实训基地，加大学生 实践教学的比例，分阶段进入企业进行生产性实习，这种做法可以提高学生的技 术应用能力；而企业在帮助学校联合办学的基础上，可以储备大量合格的人才， 一举两得。 工学结合模式的特点主要有：1 强调应用型学习，同时这种应用型学习由学校 和企业共同指导完成；2 在学习的过程中，需要制定一个合作教育计划，并结合 工作场所的学习，使之成为一种更为完整的教育，同时还可以通过合作教育计划 建立起高等教育院校与社会更为密切的联系；3 学生除了课堂学习以外，还必须 通过实习实训掌握实际的生产技术或工作本领，这样培养出来的学生在市场上才 有竞争力。 三、“订单式”人才培养模式 “订单式”人才培养模式是指高职院校与用人企业针对社会和市场需求共同 制定人才培养计划，签订用人订单，共同开展人才培养工作，学生毕业后到用人 单位就业的一种校企合作的人才培养模式。高等职业教育要适应社会对实用型人 才的需求，就要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的人才培养模式，“订单式 人才培养模式是校企合作的最主要形式，它不但能够解决学生就业难的问题，而 且也是提升学生技术素质和能力素质的重要杠杆。这种模式是建立在校企双方相 互信任，紧密结合的基础之上的。该模式的教学中，企业能够广泛深入地参与其 中，由学校、企业共同制定培养计划，这样又大大调动了学校、企业以及学生的 积极性，从而提高了人才培养的针对性和实用性。 订单式人才培养模式无论对学校，企业，还是学生，都能够激发其主动性和 积极性，因此，有人也称其为实现学校一企业一学生三赢模式。该模式的基本特点 体现在以下几点： 1 建立在学校与企业相互合作的基础之上。学校和企业之间签订用人及人才 。刘晓欢，郭沙，彭振宇“订单式”人才培养模式的特征及其构建【j 】职业技术教育( 教科版) 2 0 0 4 ，( 2 5 ) 1 9 黑龙江大学硕士学位论文 培养协议是订单式人才培养模式的核心要素，也是区别于其他人才培养模式的重 要标志。通过签订协议，明确双方职责，既保证了学校按照企业的需求培养合格 人才，又保证了企业录用合格人才。培养计划的制定也是在企业和学校的相互合 作下产生的。 2 注重实践能力的培养。该模式强调针对岗位要求进行实践能力培养。关于 学生实践能力的培养，有两种途径。一种方式为企业提供合适的岗位，学生集中 一段时间在这些岗位上工作；另一种方式是在经过企业任课的学校实践教学基地 进行实习。 3 学生的归宿是定向的。企业按照协议约定安排学生就业是订单式人才培养 模式的一大特色。在学生毕业后，企业必须严格按照订单约定，安排合格的毕业 生到企业工作。 第三节国内外高等职业教育人才培养模式比较 通过以上国内外比较典型的几种高等职业教育人才培养模式的介绍，我们可 以看出，不同的人才培养模式都有其一定的适用范围、实施条件以及配套措施等。 每一种培养模式都既有其适用的一面，又有着存在缺陷的一面，并不存在所谓的 “最佳模式，我们必须采取多种模式的综合才能达到最佳效果。所以我们在采用 某种模式时，必须对该模式进行深入细致的研究，以确保培养模式的有效实施， 发挥其预期效果。各种人才培养模式均是在固有的理论基础之上结合实践建立起 来的，不同的模式适宜于不同的环境，同时，所有的模式均有着同样的终极目标。 因此，各种模式之间既存在共同点，又存在不同点。 一、国内外典型