（课程与教学论专业论文）中美小学语文课程标准的比较研究.pdf

中文摘要 摘要 在全球化背景下，各国都深刻认识到语文课程在培养优秀人才、传承民族文化和推 动社会发展等方面的重要作用，同时，语文课程也是学好其他课程的重要基础。因此语 文课程改革成了各国教育改革的重点，并相继颁布了最新的语文课程标准。我国于2 0 0 1 年颁布了 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，经过十年的探索，教育部对其进 行修订，颁布了最新的语文课程标准( 2 0 1 1 年版) ，将于2 0 1 2 年秋季开始执行。无 独有偶，美国于2 0 1 0 年6 月，颁布了首部统一的英语语言艺术标准，也是美国语文 课程改革中推出的全新之作。 随着课程改革的实施与推进，各国都在探索中不断地调整语文课程，归纳、总结实 践层面折射出的问题，同时参照国际标准，对语文课程标准进行修订与完善。美国作为 世界第一强国和教育大国，一直是我国借鉴的主要国家之一，两国又几乎在同一时间修 订颁布了新的语文课程标准。所以本文选择中美小学阶段的语文课程标准进行比较研 究。 本研究在前人研究经验的基础上，运用文献法、比较分析法，对我国小学阶段的 语 文课程标准和美国小学阶段的英语语言艺术标准的理念、结构、目标及内容等方 面进行多角度的比较研究。以期从中咀嚼出一些养分，学习和借鉴“他山之石”的精华， 为日后我国修订、完善语文课程标准提供一些借鉴的思路和方法。 关键词：中国；美国：小学：语文课程标准；比较 英文摘要 a b s t r a c t i nt h cc o n t e ) ( to f9 1 0 b a l 泣a t i 0 玛m a n yc o u n t r i e sh a v eap r o 南u n du n d e r s t a n d i n go ft h e i m p o r t a n tr o l eo f n a t i o m ll a 哩舢a g ec u 盯i c u l u mi nc u l t i v a t m gt a l e n t s ，t h eh e r i t a g eo f n a t 0 n a l c u h u 坞锄dp r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y a tt h e 豫m et i m e ，t h cn a t i 0 眦ll a n g u a g e c u r r i c u l u mi st h ei m p o n a n tf o u n d a t 沁nt oi e a mo t h e rc o u 璐e s t h c r e f o r c ，i th 弱b e c o m ea l l t h e 佑c u so fe d u c a t i o n 他f b 瑚a f l dm a n yc o u n t r i e sh a v ei s s u e dt 1 1 e | 1 c w c s ts t a n d a r d so fn a t i o n a l l a n g u a g ec u r r i c u l u i i li n2 0 0 lc h i n ap r o m u l g a t e dt h c ”f u i l - t 肌ec o m p u i s o r ye d u c a t i o n c h i i l e s ec o u r s es t a n d a r d s ( e x p e r i m e n t a ld r a r ) ”a f t c rt e ny e 盯so f e x p l o r a t i o mt h em i n i s t r yo f e d u c a t i o nc a r r i e do nt h e 他v i s i o na n dp r o m u i g a t e da 鹏w e s t ”c h i n e s ec o u r s t 柚d a r d s ( 2 0i l e d i t i o n ) ”i tw i l lb es t a r t e d mt h ea l l t u mo f 2 0 1 2 1 th a p p e n st h a tt h e r ci sas i m i l 盯c a ，t h e u n i t e ds t a t e sp r o m u l g a t e dt h cf i r s tu n i f i e d e n g l i s hl a n g u a g ea r t ss t 锄d a d d s ”i r i2 0l0j u i ti sa l s oam w e s tw o r ko f n a t i o n a ll a n g u a g ec u r r i c u l u m 他f 0 加 1 w 胁t h ei m p j e m e n t a t i o n 粕da d v a n c e so fc u c u j u mr e f b 咖，m a n yc o u n t r i e s 甜e e x p l o r m gc o n s t 咖i yt 0a 由u s tt h en a t i o n a ll a n g u a g ec u r r i c u l u m ，m d u c i n ga n d 鲫m m 盯娩访g t h ep r o b l e m so fp r t i c ca n dr e f c r c n c i n gt 0i i l t e m a t i o m is t 锄d 捌s 向rt h e 心v i s i o na n d p e m c t i o n0 ft h es t 蚰d 盯d s t ku n i t e ds t a t e si st h cf i r s tp 0 聃，c r f h ln a t i o na n dh a sas 们n g e d u c a t i o n w r eh a v eb e e ni e 锄i n g 丘d mh i m n o w t h et o wc o u n t r i e sa 佗a l n l o s ta tt h es a m e t i m e 阳v i da n dp u b li s h c dt h cn e w e s tn a t i o 眦ll a n g u a g ec u 盯i c u i u ms t a n d a r d s s ot h es t u d y t r i c st on m k cac o n l p 甜i s o no fn a t i o n a ll a n g u a g ec u r r i c u l u mi np r 肌a 叫e d u c a t i o nb e t 、 ，e e n c h m aa n dam e r i c a o nt h eb 懿i so fe x p e r e n c co fp r e v i o u s 陀s e 盯c t l u s i n gm e t h o d so fl i t e r a t u 他跚d c o n l p a r a t i v e 柚a l y s i s ，it 拶t 0 眦l l ( ean m h i 跏g l ec o m p 盯i s o no nc o 眦e p t ，s 仃u c t u 糟，9 0 a l sa n d n t e n t sc t co ft h et w os t a n d a r d s i no r d c rt oc h e ws o m en u t r i e n t s ，l c a ma n d d r a wl c s s o n s 缸) mt h ee s s e n o f i o u t s d et h eb o x ”a n dp r 0 v i d es o m er e f e 他n c ei d e 鹊a n dm e t h o d s 向rt h e f h t u 托舱v i s 0 n ，p e r f c 文i o no f n a t i o n a il a n g u a g ec u r r i c u i u ms t 觚d a r d s k e yw o r d s ：c h i n a ；t h eu n i t e ds t a t c s ；p r i m a r ) re d u c a t i o n ；s t a n d a r d so fn a t i o 舱ll a n g u a g e c u r r i c u l u m ；c o m p 啪t i v es t u d y 第一部分绪论 一、问题提出及研究意义 第一部分绪论 ( 一) 问题的提出 新世纪伊始，我国迎来了新一轮基础教育课程改革。语文( 母语) 课程是基础教育 的核心课程，其得失一直颇受社会各界的广泛关注。而语文课程标准是语文教材编写、 语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。课程标准是出 发点也是归宿，是基础教育课程改革的灵魂，各国都极其重视课程标准的研制工作。2 0 0 1 年6 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ，同年7 月教育部颁布了 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，2 0 0 3 年教育部对其进行了 修订，并于2 0 0 4 年秋正式颁布实行。近来，为贯彻落实 国家中长期教育改革和发展 规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程 改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。经 研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准( 2 0 1 1 年版) ( 以下简称 语文课程 标准) ，并于2 0 1 2 年秋季开始执行。 在我国进行课程改革的同时，美国各州也在积极的推进课程改革，各州为了提高教 育的学术标准都迈出了很大的步伐。但是也存在一个很大的问题：5 0 个州，5 0 个标准。 2 0 0 8 年，奥巴马在竞选美国总统期间，曾抨击各州课程标准不一是导致美国基础教育在 世界排名落后的主要原因。2 0 0 9 年7 月，美国启动“竞争卓越 计划，提供4 0 多亿美 元资助各州的基础教育改革。2 0 1 0 年6 月，全美州长协会最佳实践中心和州首席教育官 员理事会共同颁布了美国首部 州共同核心课程标准，包括数学和英语两个标准。这 标志着各州将采用并实施全国统一课程标准的开始，也说明了母语课程在课程改革中的 重要地位。 经过十年的实践探索，我国的语文课程改革取得巨大的成就，同时，随着课程改革 的深入发展，语文课程改革也面临着一系列的困难与困惑。语文教育的现状似乎并没有 得到多大的改善。语文课程标准作为语文课程改革的指导性文件，也随即遭到越来越多 人的质疑。工具性与人文性，前瞻性与适应性，宏观还是微观，都呼唤着语文课程标准 教育部：义务教育各学科课程标准( 2 0 1 1 年版) e b 0 l h t t p ：e d u q q c 伽a 2 0 1 2 0 2 0 2 0 0 0 1 1 2 h t m ，2 0 1 2 _ 0 2 0 2 1 漳州师范学院教育学硕十学位论文 的进一步修改和完善。通过比较，修改后的语文课程标准对小学不同年级学生的写 字量做了调整，进一步加强了德育，突出中华民族优秀文化传统教育，同时对原标准的 一些条款进行重新编排和文字重组。除此之外，小学语文课程标准的内容并无实质 性的改变。“它山之石可以攻玉”，正值美国首部统一的英语语言艺术标准颁布之际， 通过比较中美两国的小学语文课程标准，结合我国小学语文课程改革的现状及存在问 题，可以为我国语文课程标准的修订与完善提供理论上的参考，从而进一步推进我国小 学语文教育教学的发展。 ( 二) 研究的目的及意义 语文是最重要的交际工具，是基础教育的核心课程，也是学生学习其它科目的重要 基础。小学阶段是基础教育的重中之重，是学生一生发展的奠基阶段。我国的语文课程 标准充分吸收了国外母语课程标准研究的新成果，美国作为世界第一强国和教育大国， 自然成为我国借鉴的主要国家之一。虽然中美两国的文化差异很大，但这并不影响我们 对其母语课程标准进行比较研究。相反，文化差异的比较研究可以帮助人们识别那些往 往容易被视为理所当然的特征，从而辨别不同文化间的教育的共同规律。比较不是为了 分出高低优劣，而是通过比较，扬长避短。本研究通过对我国小学阶段的语文课程标 准与美国小学阶段的英语语言艺术标准的异同、特点进行分析和比较，从中获得 一些可资借鉴的经验，以期为语文教育改革拓展一些思路。 本研究的意义在于： 1 、理论意义：通过对两国小学语文课程标准的文件进行解读，分析、比较两个标 准在理念、结构、目标、内容等方面的异同点及各自的特点，以期咀嚼出一些养分，为 我国小学语文课程标准的修订和完善提供理论上的参考。 2 、实践意义：帮助广大语文教师、教学研究人员、教学管理人员进一步了解小学 语文课程标准，拓宽自己的研究视野，鼓励通过自主探究来解决语文教学中遇到的 困难与困惑，以利于我国小学语文课程改革工作的顺利进行。满足 纲要对“教师的 培养和培训”要求，为小学语文教师提供必要的培训资料。 2 第一部分绪论 二、研究现状综述 ( 一) 国外研究状况 自从2 0 世纪8 0 年代以来，美国的“课程标准”被当作解决危机的一种手段，获得 了前所未有的关注，并且与基础教育的改革联系在一起。1 9 8 3 年，美国优异委员会发表 了国家处在危急之中：教育改革势在必行，引发了一系列争论，掀起了一股课程标 准的研究热潮。之后，美国政府开始出台一系列教育政策，进行教育改革，但是改革并 没有取得令人满意的结果，原因之一就在于没有重视严格的学术标准。教育改革的目的 是为了提高学业成绩，但对学生“应该知道什么 和“能够知道什么 缺乏明确的、全 面的了解。因此，一场美国学校的“标准运动 应运而生了。以“标准运动 为标志， 美国教育开始追求卓越，反对平庸。 9 0 年代初期，美国课程兴起的“标准运动 是以制定国家课程标准为特征的。国家 课程标准的制定是为了摆脱各州课程标准不一的情况，对学生的内容有一个基本要求， 以保证学校的教育质量，提高国家的竞争力。国家也出台了一系列政策，1 9 9 0 年，联邦 教育部颁布了美国2 0 0 0 年教育战略，确立了学校教育的宏观目标，强调了学习的重 要性以及重建美国学校的基础。1 9 9 3 年，克林顿政府提出i ：2 0 0 0 年目标：美国教育法， 加强了教育研究的力量，促使研究成果的推广应用。在这种背景下，开始出了一些组织 和个人对美国的基础教育课程标准进行研究。如“中部大陆地区教育实验中心 ，开始 收集和评析所有学科的全国的和州的课程文献。除此之外，一些学者也开始进行相关的 研究。比较有代表性的有：1 9 9 1 年詹姆士a 班克斯的多元文化与课程改革和1 9 9 3 年詹姆士诺尔的多视角：教育争论。这一时期的学者主要把注意力放在建立国家 课程标准的价值取向和合理性等问题上。 1 9 8 9 年、1 9 9 6 年和1 9 9 9 年，各州政府官员、教育工作者和商业领导聚集在一起举 行了一系列教育峰会，每次会议都涉及确定学术标准，同教育难题做斗争。各州课程标 准纷纷出台，一系列的国家课程标准也相继问世，如学校数学标准、 ：国家科学教育 标准、 英语语言艺术标准等。在这种背景下，越来越多的学者开始关注国家课程 标准产生的背景以及实施。在这方面，具有代表性的文献主要有：1 9 9 5 年，戴安妮拉 薇琪所著的美国教育中的全国标准：市民指导一书中的先关论述；1 9 9 7 年，劳瑞尼迈 。王爱娣美国语文教育 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 7 ，1 1 ：1 1 3 漳州师范学院教育学硕士学位论文 克丹尼尔等人合作的教育一个人和教育全部中的有关分析；1 9 9 8 年，约翰杰宁斯 所写的为什么会产生全国标准和考试中的相关论述。这些文章主要从课程标准制定 的原因进行分析，提出美国学生学业成绩下降是导致改革的主要原因，侧重分析教育内 部的问题，对其他原因则很少提及。另外，还有一些研究以某些州或地区的基于课程标 准的教育改革作为研究对象。如1 9 9 7 年，由戴安妮马尔歇等三人合作的坚持与改 变：9 个州基于标准的系统改革，对加利福尼亚等三个州的系统进行研究，提出课程改 革所面临的困难并为教育决策者提供了指导；1 9 9 8 年，教育政策研究中心部门在理解 标准：实施问题和对教学实践的影响中，对宾夕法尼亚州费城学区1 9 9 6 年到1 9 9 7 年 的课程实践进行专门研究。 2 l 世纪初，世界各国陆续进入新一轮的课程改革。2 0 0 1 年1 月，美国新任总统布 什向国会提交 不让一个孩子掉队法案，并于2 0 0 2 年1 月通过，该法案将改革的焦点 放在学科教学方面，努力提高学生的阅读和数学熟练程度，被当时的教育部长罗德佩 奇誉为“3 5 年来对联邦教育政策的最为重大的改革 。从1 9 8 3 年的国家处在危急之中： 教育改革势在必行到2 0 0 2 年的不让一个孩子掉队法案，美国的教育改革已经完成 了从调查取证到分析报告再到目标制定的任务，最后把这些课程目标转为为具体的学科 教学任务，从而提高学生的读写能力。在新的改革浪潮下，许多组织和学者开始研究美 国基础教育课程标准。由于研究角度不同，大概可以分为以下三种： 一是，对课程标准改革的实验研究和实施状况的调研和评估分析。从现有的文献来 看，有的研究课程标准改革的总体情况，如2 0 0 1 年美国教师联盟所发的使标准有效： 2 0 0 1 年报告，从整体上分析和评述了各州改革的进展和存在问题，并提出相应的问题 解决对策；有的研究局部地区的改革实验状况，如2 0 0 0 年的托马斯福海姆基金会的 2 0 0 0 年州标准现状等，这些研究一般通过调查报告，对各州基于标准的教育改革状 况作出评价，但一般都停留在描述层面上。二是，推行课程标准而作的应用性研究。如 2 0 0 3 年商德拉劳拉和商德拉哈里斯的 基于标准的领导：监督个案研究用书和2 0 0 1 年朱莉卡尔和道格拉斯哈里斯的 成功地运用标准：把课程、评价和行动联系起来 等大致属于此类研究。三是，对课程标准的实施成效的相关研究。如泰勒和秀波维茨在 2 0 0 3 年发表的1 9 9 9 - 2 0 0 2 年佛罗里达丹佛区基于标准改革的效果，对该地区基于课 4 第一部分绪论 程标准的效果进行研究，并发现小学生的成绩有较为显著的提高，而初中生的成绩并没 有明显提高。o 根据美国宪法的规定，美国的教育权利留给各州，联邦政府无权直接领导教育，美 国教育行政属于典型的地方分权制。从上述分析中我们也可以看出，美国政府主要是通 过制定各种教育政策对各州施加影响。在这一教育体制下，美国各州具有较大的自主权， 没有统一的课程标准，国家课程标准也只作为州制定课程标准的参考的之一。各州往往 根据自己的实际情况设置课程标准，进行灵活教学，但也引发了各种问题，造成各州课 程标准的差异与混乱、教育质量高低不一等。奥巴马上台后，非常重视基础教育的改革， 为推动全国课程标准的制定、颁布提供了相关的政策和资金。2 0 0 9 年2 月，通过 2 0 0 9 年美国复苏与再投资法对教育领域提供1 4 0 0 多亿美元资金。同年7 月，美国启动“竞 争卓越”计划，提供4 0 多亿美元资助各州改革基础教育，根据计划规定，在2 0 1 0 年8 月2 日之前实施统一标准的州，将有更大机会分享联邦政府的这笔教育经费。 2 0 0 9 年6 月1 日，标准的制定工作正式启动，标准是由全美州长协会最佳实践 中心和州首席教育官员理事会这两个民间组织联合发起的，同时征求来自全美各地的教 师、学生家长、学校行政人员、民权领袖、教育决策者、商界领袖及其他人士的意见。 2 0 1 0 年3 月1 0 日，美国首部全国统一的课程标准草案正式出炉。为了征求公众的意见， 还建立了一个官方网站( 网址为h t t p ：w 硼c o r e s t a n d a r d s o r g ) ，收集了大量宝贵的 资料。2 0 1 0 年6 月2 日， 州共同核心标准在亚特兰大郊区苏瓦尼桃树岭高中正式颁 布，标志着由美国各州政府发起的制定全国统一课程工作的结束，同时也标志着各州采 用并实施统一标准的开始。 全国课程标准颁布后，是否实施仍然由各州自行决定。但根据各州签署的协议备忘 录( 目前只有阿拉斯加州和德克萨斯州没有参加) 规定，各州标准可以超越全国统一标 准的核心内容，但共同核心标准的内容至少要占到州标准的8 5 ，且在三年内必须实施。 目前，肯塔基、夏威夷、马里兰等州已经采用了这项新的标准，另外4 0 个州也同意 在未来数月内采用。随着新标准的制定与实施，各种相关的研究日益增加，主要包括标 准的内容、赞成或反对新标准、标准的实施情况、各州参与标准的情况等等。 罗娜娜2 0 世纪9 0 年代美国基础教育课程标准探析( 硕士论文) d 沈阳：沈阳师范大学，2 0 0 7 5 漳州师范学院教育学硕士学位论文 ( 二) 国内研究状况 中外课程标准比较研究的历史并不长。在上个世纪5 0 年代我们曾对前苏联的课程 标准进行过介绍和研究。改革开放后，为了推动经济与社会的全面发展，在学习国外先 进技术的同时，在文化教育领域，对欧美等国的课程标准进行了较为广泛的介绍和研究。 同时，对日本、韩国、新加坡、印度等国的课程标准的研究也一度成为热点。时至今日， 这方面的研究在规模和层次上都有了更大的拓展和提高，越来越多的课程研究者把视觉 从纵向的历史性研究拓宽到横向的跨国界、跨文化的比较研究。 有关课程标准的研究论文数量较多。目前，国内课程标准研究的整体情况是：有关 课程标准的研究几乎涵盖所有学段( 小学、初中、高中、高等教育) ，其中以研究初中、 高中居多；所有科目：数学、语文、英语、物理、生物、化学、历史、地理、政治、音 乐、美术、体育、科学、社会、品德，其中以研究数学、英语、语文居多；研究基本上 都限定在对某一学段、某一科目、某一具体方面的研究。 从研究维度来看，包括基础理论探索和实践研究两方面。前者主要涉及课程标准的 解读与评价( 理念、目标、内容、亮点、难点、优势、不足等) 、课程标准的比较研究 ( 包括国内外课程标准比较及新1 日课程标准比较) ；后者主要研究新课程标准实施现状 及适应性问题以及新课程标准对教学、教材、教师、学生、评估与考试的影响。从研究 内容来看，包括科目课程标准研究、国外课程标准研究、国内外或地区之间课程标准比 较研究。科目课程标准研究又包括新课程标准的解读、新旧课程课程标准比较研究、新 课程标准的实施现状以及对教学、教材、教师、学生、评估与考试的影响。其中每个科 目研究又包括很多具体方面，如英语涉及听力、口语、阅读、写作、词汇学习、文化意 识、师生关系、教学设计等，科目课程标准研究多限定在某一学段。国外课程标准研究， 涉及对国外课程标准的介绍及启示，研究多限定在某一国家、某一学段、某一科目，研 究涉及的国家有美国、英国、日本、德国、法国、挪威、芬兰、澳大利亚、新加坡等， 以研究美、英、日的课程标准为主。国内外或地区之间课程标准的比较研究涉及中美、 中英、中日、中国与新西兰、中老( 老挝) 、中韩、中俄、澳大利亚与新西兰、两岸三 地、上海与新加坡、上海与马萨诸塞州、香港与内地、上海与香港，研究多限定在对某 一学段、某一科目的课程标准的研究，从现有资料看，以研究中美、中英两国的比较居 多。 第一部分绪论 从现有的文献资料来看，对我国语文课程标准的研究主要涉及语文课程标准的解读 ( 特别是新课标颁布初期) ，新旧语文课程标准的比较以及在新课程标准下语文教学、 教材、教师、学生、课程资源开发、评价等研究。对美国课程标准的研究，主要停留在 对美国或某一州的数学、地理、历史、科学、社会、体育等科目的课程标准的解读上。 关于中美课程标准的对比研究，也主要集中在对某一阶段、某一科目的课程标准的对比 研究上，以研究中美数学课程标准比较的为最多。可以看出，对中美两国课程标准的研 究集中在对美国各州的语文课程标准的解读和对中国语文课程标准的解读上，或者较多 从数学、历史、科学等学科进行比较研究，对两国语文课程标准的比较研究却一直停留 在较为片面、零碎的阶段，较为缺乏对完备的、第一手的资料的直接的、系统的对比和 分析。 近年来，渐渐有学者开始将中美两国的语文课程标准联系起来，但这方面的研究还 较少。在中国期刊全文数据库，以“课程标准 篇名，进行精确查找，共搜索到3 8 5 篇 优秀硕士学位论文，5 0 0 0 多篇期刊论文，只有6 篇文章涉及中美语文课程标准比较研究， 其中包括2 篇硕士学位论文。从内容看，主要是将我国的语文课程标准与美国某一州的 语文课程标准进行比较研究。研究情况具体如下： 西北师范大学白玉波我国义务教育语文课程标准与马萨诸塞州英语语言艺术课程 标准纲要的比较( 2 0 0 4 年) 一文从理念、结构、目标、策略和评价五个方面对我国义 务教育语文课程标准与美国马萨诸塞州英语语言艺术课程标准纲要作了分析比 较。华中师范大学孙婧美国佐治亚州高中英语语言艺术课程标准与我国高中语文课程 标准比较研究( 2 0 0 9 年) 一文主要以美国佐治亚州语文课程标准和我国高中语文新课 程标准为例，比较两者的课程理念、课程目标、课程内容、语文教材、课程评价，目的 在与分析两个课程标准的差异性，从而对我国的语文课程改革有所启发。方帆的l ：中美 语文课程标准的初步比较( 2 0 0 5 年) 一文，介绍了加利福尼亚州的部分语文课程标准， 并指出加州的课程标准与我国语文课程标准相比更为具体，操作性更强。田明星明尼 苏达州语言艺术标准对我国新一轮语文课程标准制订的启示( 2 0 0 8 年) 一文，通过与 明尼苏达州语言艺术标准( 以下简称明州语言艺术标准) 中三年级写作标准作对比，对 我国新课标中第二学段的习作目标提出自己的一些看法。康海燕，谢利民中美母语课 程标准评价体系比较( 2 0 0 9 年) 一文，选取我国：全日制义务教育语文课程标准和 7 漳州师范学院教育学硕十学位论文 美国加利福尼亚州英语语言与艺术内容标准为对象，比较中美两国的母语课程标准 评价体系在呈现方式，结构内容表述方式和价值取向方面的不同之处。从中反映出我 国评价体系的诸多不足并提出完善建议。天津师范大学杜易帝从中美母语课程标准的 比较看我国高中语文阅读教学改革( 2 0 1 0 年) 一文，对美国加利福尼亚州英语课程标 准与我国语文新课程标准的阅读部分进行比较，针对两份课程标准在阅读方面所体现出 来的不同特点，结合各自的阅读观进行了剖析，并对我国的阅读教学提出几点建议：注 重培养阅读批判能力、扩大阅读范围、形成有效的阅读策略。 以上研究为本研究提供了基础和思路，但很少有文章专门来比较中美两国小学阶段 的语文课程标准，特别是由于美国州共同核心标准颁布较晚，这是美国首部全国统 一的课程标准，而且两国几乎在同一时间颁布了各自的最新的语文课程标准从某种 意义上说，此后的文章才是真正意义的两国语文课程标准之间的比较。这也是本研究的 目的和意义之一。 三、研究方法及论文说明 本研究主要采取以下两种研究方法： 第一，文献研究法。本文的研究对象为我国全日制义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) 和美国首个全国统一的英语语言艺术标准。为了使研究能够更深入集中，本 文只选取两国小学阶段( 我国为1 年级一6 年级，美国为1 年级一5 年级) 的标准进行比 较研究，由于学制的区别，美国的卜5 年级基本上对应于我国义务教育的小学阶段。笔 者自己翻译了美国小学阶段盼英语语言艺术标准，搜集了大量相关的中外文献资料， 希望借助这些详实、第一手的原始文献资料，并辅以其他有关语文课程标准和中美比较 方面的文献资料进行探讨。 第二，比较研究法。重点比较中美两国的小学语文课程标准，通过对两个课程标准 的理念、结构、目标、内容等方面进行比较研究，找出二者的异同点并加以分析，使美 国语文课程标准的优势能给我国提供一些积极的借鉴意义，促进我国语文课程标准研究 的进一步发展。由于本人对中美两国的文化背景、教育历史及其发展现状等方面的理解 有限，所以本论文很大部分的内容仅仅局限于对两个课程标准文本的比较。 8 第：部分中美小学语文课程标准理念及比较 第二部分中美小学语文课程标准理念及 匕较 “理念 一词最初由古希腊哲学家提出，柏拉图认为理念是万事万物的本体，是超 越于万物之外的客观存在的独立实体，是对事物的类本质的抽象。教育理念体现教育的 终极关怀，蕴含着深刻的教育发展思想，持续地统合现实的教育观念和全部教育行为， 并且逐渐形成相应的教育范式。因此，尽管教育理念看不见，摸不着，但确是教育改革 过程中实实在在的思想统帅。 课程标准的准备制定阶段、制定、编辑修改以及日常的运用都是围绕其核心理念来 实施的。美国的小学 英语语言艺术标准和我国的小学语文课程标准是根据新时 期国家教育政策及其发展实际来制定完成的，是最优秀标准元素的集合体，二者的课程 标准理念都是对新时期教育理念和教育潮流的反映。 一、我国小学语文课程标准的理念 我国小学语文新课标的理念包含在前言部分，主要从四个方面来阐述： ( 一) 全面提高学生的语文素养 基础教育改革纲要( 试行) 中指出：“义务教育课程应适应普及义务教育的要求， 让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学 生终身学习的愿望和能力。”因此，语文课程标准所设计的目标必须面向全体学生， 力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。语 文课程标准还应该包含这样的目标：使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发 展的基础。嗍 “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累， 培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应 实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文 字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德 修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 渤2 体现了三维目标设计的理念， 突出优秀文化的熏陶感染作用，体现了工具性和人文性相统一的思想。 教育部基础教育司组织全日制义务教育语文课程标准解读 m 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 2 ：3 4 。教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) m 北京：北京师范大学出版社，2 0 l l ：2 9 漳州师范学院教育学硕十学位论文 ( 二) 正确把握语文教育的特点 关于语文教育的特点，可以从三个方面进行把握： 第一，语文具有丰富的人文内涵。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响 是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作 用，注意教学内容的价值取向，同时也应注意尊重学生在学习过程中独特体验。 第二，语文教育具有很强的实践性。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过 程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 此外，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，更应该让学 生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 第三，汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。因而，在教学中尤其要重视 培养良好的语感和整体把握能力，注重培养学生对词语的结构、含义、用法的整体把握 能力，加强综合，以提高教学效率。 ( 三) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 一方面，时代的发展要求学生形成新的学习方式。基础教育改革纲要( 试行) 中 指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。另一方面，学生是学习和发展的主 体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以要 倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中 全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、用于创新精神的重要途径，应该 积极提倡。 ( 四) 努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应根植于现实、面向世界、面向未来。改变过于强调学科本位、课程内部 各部分之间割裂的状况，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技 手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) m 北京：北京师范大学出版社，2 0 l l ：2 3 教育部基础教育司组织全日制义务教育语文课程标准解读 m 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 2 ：3 9 。教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) m 北京：北京师范大学出版社，2 0 l l ：3 1 0 第一二部分中美小学语文课程标准理念及比较 效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生 的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息 化的进程，推动语文课程的变革和发展。 二、美国小学语文课程标准的理念 美国的小学英语语言艺术标准没有专门的部分论述课程标准的理念，通过对简 介部分和课程目标进行梳理、概括，可以得出美国小学语文课程标准的理念主要体现为 以下几个方面： ( 一) 统一标准，提高教育质量 美国教育历来以地方分权为原则，不同的州有不同的课程标准。奥巴马上台后，曾 抨击州课程标准不一是导致美国基础教育在世界排名落后的主要原因，并出台相关政策 和措施促进全国统一课程标准的制定和实施。该标准面向全体学生，努力追求高质量的 语文教育水平，以适应时代发展和国际间的竞争。标准是一个严密的、明确的，以实证 和研究为基础的，参照国际标准的，与学院和就业对学生的要求一致的全国统一的课程 标准。只有当充分的证据表明掌握某种知识或技能对于学生的升学或就业是不可或缺 的，该项知识或技能才会被放入到标准当中，以使学生能够适应2 1 世纪日益激烈的全 球化竞争。通过建立从幼儿园到1 2 年级的细分标准，来确保每个学生在高中毕业时都 能做好上大学或就业的充分准备。所以该标准的目标是为了提高美国基础教育的质量， 为所有学生做好升学和就业准备提供了清晰的路标。 ( 二) 强调综合地培养学生各方面素养 首先，要综合培养学生各方面的素养。虽然标准分为阅读、写作、听说和语言知识 几个部分，但在实际学习中，这几部分是密切联系在一起的。例如在写作中要求学生能 够写出他们所阅读的东西。同样的，在听说练习中，鼓励学生能够分享他们在研究中的 发现等。其次，把研究方法和媒体技术融入到标准中，而不是被分成各个独立的部分。 使学生具备收集、理解、评价、综合、报道信息的能力，能够运用研究解决问题，并能 用各种媒体技术来产生作品等。再者，学校要合力发展学生的听说读写能力。标准认为 教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) m 北京：北京师范大学出版社2 0 1 l ：4 1 1 漳州师范学院教育学硕士学位论文 听说读写能力的培养是学校应该共同承担的责任。小学英语语言艺术标准的阅读、写作、 听说和语言知识标准适用于一系列学科。英语教师在发展学生听说读写能力方面具有特 殊的、具有时间保证的地位，但是也要认识到，其它学科的教师同样担当发展学生听说 读写能力的角色。最后，在教学及评价中注意把握重点和统一性。通常几个标准可以通 过一个比较丰富的任务来完成，例如当学生写作时，他们的语言知识、阅读理解能力也 能得到展示；当学生讨论他们所读或所写的东西时，听说能力也得到了发展。 ( 三) 强调基本要求，留有发挥余地 标准通过强调结果而非具体的方法，给教师、课程开发人员都留有空间来决定如何 达到这些目标。只要是有助于学生达到标准中设定的目标，教师可以根据自己的专业判 断和个人经验自由地选择提供给学生的工具和知识。标准只规定了所有学生应该知道 的、能够做到的，但却没有规定教师应该如何教。虽然标准引用了一些特殊形式的内容， 如神话故事、美国的基本文件、莎士比亚等，但是它并没有而且也确实无法把所有的或 哪怕是学生最应该学的内容一一列举出来。标准只是侧重介绍一些最基本的，并没有列 举所有能够或应该教的知识技能，有一大部分留给教师、课程开发者酌情决定。标准的 目的是起到一个基本的规定，而不是制定出一份详尽的清单或是对教什么设置限制。因 此，标准只是一个基本的设定，为学生和教师提供参考，同时留有发挥余地，是一个开 放性的标准。 ( 四) 促进学生的主动发展，培养学生的个性 一是强调学生独立学习，进而培养独立的能力。要求学生在没有脚手架的情况下， 可以理解和评价各种类型、各种学科的复杂文本，可以构建有效的论证，表达错综复杂 的、多层面的信息。同样的，学生可以独立地领会演讲者的主要观点，要求澄清和提问 相关问题；能够在别人观点的基础上，有力地表达自己的观点来证明自己已经理解；能 够主动的学习和使用广泛的词汇。更进一步，他们成为自我导向的学习者，能够有效地 找出并使用各种资源来帮助自己学习，这些资源包括来自老师的或同伴的、印刷的或者 数字的相关资料。二是要求学生能够根据观众、任务、目的和学科的变化，作出相应的 调整。他们懂得细微的差别，例如演讲时，面对不同的观众要使用不同的语调；词语的 含义如何影响文章的意思；不同的学科要求不同类型的论据等。三是强调学生具有批判 的思考能力。学生是参与的、思想开放的、有辨别能力的读者或听众。他们努力学习以 1 2 第：部分中美小学语文课程标准理念及比较 准确地理解作者或演讲者所要表达的，同时，他们也质疑对方的假设和前提、结论的准 确性和推理的合理性。 ( 五) 充分利用先进技术，重视论据的价值 今天的社会里，科学技术无所不在。所以学生要能够策略性地、巧妙地使用数字化 媒体技术来加强语言学习。通过强大的网络搜索有效地获得大量有用的信息，并把利用 网络技术得到的信息同脱机状态所学的东西综合起来。他们熟悉不同技术工具、媒体的 优势及其局限性，能够选择最适合的媒体来帮助他们达到学习目的。此外，标准中很多 地方强调了事实论据的重要性。要求学生在为文本提供口语或书面的解释时，可以引用 具体的论据；在写作或演讲时使用相关的论据来支持他们自己的观点，使他们的推理过 程能被读者或听众清楚地了解，而且能够建设性的评价其他人使用的论据。注重在实践 中学习和研究性的学习方式。 ( 六) 培养理解、接受不同观念和文化的公民 虽然中美两国的语文课程理念都体现出开放性和充满活力的特征。但美国的理念中 更加强调理解、接受不同观念和文化，加强国际理解。所谓国际理解教育是指通过教育 改善人与人之间、社会与社会之间、国家与国家之间的相互联系：既尊重异质文化，又 懂得本国文化传统；既有民族精神，又有国际协作。 1 7 2 1 世纪的学习和工作环境将是。 由文化分歧很大的人组成的，这些有着不同的观点和经历的人必须要学会在一起学习和 工作。因此，培养能够理解、接受不同观念和文化的公民就变得非常有意义。要求学生 们积极地通过阅读等来寻求对其他观点和文化的理解；能够有效地与来自不同背景的人 交流；能够批判性地、建设性地评价其他人的观点。通过阅读大量的代表不同时代、文 化、世界观的古典的或现代的文学著作，学生可以间接地感受自己所处的世界和拥有不 同于他们自己的经历。体现了一种强大的文化包容性和合作精神，致力于培养具有世界 性的、多元化思想的新世纪公民。 ( 七) 文学熏陶与语言文字的实际应用并重 英语语言艺术标准对文学作品的阅读、欣赏、评价提出了详细要求。要求学生通过 具体的、有解释性的、创造性的评价反应证明对文学作品的理解，要求从不同历史时期 中日义务教育阶段语文课程标准比较研究( 硕士论文) d 长沙，湖南师范大学，2 0 0 7 ；1 7 1 3 漳州师范学院教育学硕士学位论文 和文化角度阅读文学作品。此外，英语语言艺术标准同样注重语言文字的实际应用，强 调在任何学科、领域的学习中，语言都是重要工具。标准十分强调听说读写要看对象、 有目的，从而突出语言交际能力，满足更贴近生活的理解与表达要求，更注重对现代社 会信息的搜集和处理。对语言文字的规范性要求也十分具体，专门把“语言知识”单独 列出作为标准的一个重要方面。按照年级详细地、具体地规定了英语规则、语言知识、 词汇的习得和使用等。在阅读、写作、听说等方面也有相应的要求和规范，特别是在阅 读标准的基本技能中，对“标点符号 、“大写字母 、“拼写”和“音位意识”等都有详 细的要求。 三、分析与比较 课程的基本理念是制定课程标准的基本指导思想，统领着整个课程标准的发展方 向，保证了语文课程与教学实践的规范。通过对两国的语文课程标准理念进行比较，可 以对我国提升、完善语文课程标准的理念有所启发。 ( 一) 以新时期的国家教育政策为导向 课程标准理念对教育理念的具体反映，教育理念又是对新时期国家教育政策的反 映，所以中美两国的小学语文课程标准都是以新时期国家教育政策为导向。新世纪伊始， 我国迎来了新一轮基础教育课程改革。2 0 0 1 年6 月，教育部颁布了基础教育课程改革 纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ，提出来一系列课程改革的要求。语文课程标准 是在基础教育课程改革基本理念的指导下形成的。体现了当代教育以“学会认知、学会 做事、学会合作、学会生存为特征的时代精神以及“为了每一个学生的发展 的教育 价值观。美国的英语语言艺术标准同样也是新时期国家教育政策的集中反映。