（教育技术学专业论文）中职学校教师条件性知识的现状及其培养研究.pdf

螂嬲必 中职学校教师条件性知识的现状及其培养研究 中文摘要 大力发展职业教育，加快人力资源开发。中职学校必须坚持“以服务为宗旨、 以就业为导向”的职业教育办学方针，要实现这一目标，必然要对职教师资提出 更高的要求。如何提高职教师资，己成为职教改革成败的关键，对深化我国职业 教育改革具有重要的理论价值和现实意义。随着教师专业化研究的不断深入，教 师知识的研究成为教师认知研究和教师专业化发展研究的核心内容之一，教师知 识对教师专业化发展的重要性日益凸显出来。“教师条件性知识 作为“教师知 识 的重要组成部分，也日益受到关注。实践表明，教师条件性知识作为教师知 识的重要组成部分正备受到关注。实践表明，教师条件性知识是教师职业发展的 重要知识，在教师的日常工作中起着不可替代的作用。 本研究选择中职学校教师为研究对象，首先探究了教师条件性知识的内涵， 在此基础上，通过问卷调查分析了教师在条件性知识方面表现的现状和存在的差 异，并进一步对被试关于对教师条件性知识的现状和来源进行访谈，从而深入探 讨中职学校教师条件性知识存在的问题和差异产生的原因，进而提出促进中职学 校教师条件性知识发展的有效策略。 通过研究，证实了不同性别的教师对条件性知识的掌握均存在显著差异，男 教师更能接受中职学生学习氛围不良的状况，更愿意与学生交流互动；不同的年 龄、学历和教龄的教师对条件性知识的掌握均存在显著差异，主要是因为教师职 前教育有失偏颇，教育实习流于形式，科研状况不佳，职后培训存在弊端等原因； 有无担任职务的教师对条件性知识的掌握均存在显著差异，担任职务的教师学习 意愿更强，有更多的机会参与活动；专业课教师和文化课教师对条件性知识的掌 握均存在显著差异，这是因为专业课、文化课教师的来源以及与学生接触的时间 不同。 本文最后对如何培养中职学校教师条件性知识提出了一些相关策略。对教师 本身而言，应强化终身学习的信念，学会反思，积极参与教育科研，提高自身知 识素养，积极参与培训，加强自我导向学习；学校应积极采取相应的措施，加强 教师在职学习和培训，并对教师进修或职后培训提供支持；教育机构积极推动教 师条件性知识的培养，重视职校教师专业发展，主动规划，积极改革职前教育模 式。 研究弥补了教师教育在中职教师条件性知识方面研究的空白，所得出的结 论希望为师资培育、职前教育和职后培训的改革和发展提供参考意见，进一步促 进中职学校的教师专业发展，增强教师条件性知识的培养，从而提升教师教学的 品质及素养。 关键词：中职学校教师；条件性知识 r e s e a r c ho n t h ep r e s e n tc o n d i t i o n sa n d c u i j i v = a t i o no fc o n d l t l o n a lk n o 、l e d g eo ft h e s e c o n d a r yv o c a t l o n a ls c h o o lt e a c h e r s a b s t r a c t t 1 0d e v o t em 面0 re f r o r t st 0d e v e l o pv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t 0a c c e l e r a t eh u m 姐 r e s o 眦c 奄d c 、，e l 卵m e n t ，s e c o n ( 1 a 拶v o c a t i o n a ls c _ h 0 0 1 sm u s ta d l l e 他t 0m ev o c a t i o n a l 耐u c a t i o n 叫i c yb y t a l ( i n gs e r v i c e 弱n l ea i l n 锄dt a l c i n gm e 锄p l o 妒e n t 嬲t h e g u i d 锄耐，眦dt 0a c h i e v et h i s9 0 a l ，t 1 1 eq u a l 时o f v o c a t i o n a lt e a c h e r sm u s tb eh i g l l l y r e c i u i r e d 。h o wt 0i m p r o v et h eq u a l i 够o fv o c a t i o n a le d u c a t i o nt c h e r si st 1 1 ek e y p o i n tt 0d 鲥d ew h e t 】 l e r l ev o c 撕o n a le d u c 撕0 nr e f o m 、) l ，i l lb e 蚰c c c 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发挥着不可替代的作用。教师具备条件性知识有利于认识各种复杂的教育教学现 象，不断增加工作的自觉性：有利于教师深入的思考和科学重组本体性知识，进 而将学科专业知识转化为学生易于理解和接受的知识，提高教育教学质量。因而 教师具备丰富条件性知识的，必将极大地提高自身在教育教学工作中的创新能 力。 1 1 研究背景 1 1 1 中职教师专业发展的需要 在第三次全国教育工作会议上江泽民同志就深刻地指出：“国运兴衰，系于 教育 ，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件 ，要求“采取有 效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质 。国务 院关于基础教育改革与发展的决定也一次强调：“建设一支高素质的教师队伍 是扎实推进素质教育的关键 ，加强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平， 是建设高素质教师队伍的一项根本性举措。 中等职业教育是社会大教育体系中一个重要的阶段，是为我国的现代化建设 培养各行各业的实用型人才的重要阵地。面对社会广泛的受教育人群，中等职业 教育是培养现代化建设人才的重要渠道。教师作为受过高等教育，具有丰富理论 知识、学问的知识工作者，在现代社会扮演着社会文化代言人的角色，参加社会 资源的生产和分配，当然就要对他们进行规范化要求。所以教育是一个能使教育 者和受教育者都变得更加完善的职业，当教育者在自觉地完善自己时，学生才有 更为有利的完善和发展。没有教师生命质量的提升，就没有高的教育质量；没有 教师精神的解放，就没有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就没有学生的 l 绪论 主动发展；没有教师的教育创造，就没有学生的创造精神。因此，相较以往，教 育者的专业发展从来没有像现在这样受到高度重视。如此重视的原因也很明显。 教育的知识基础在迅速地发展，同样，几乎每个学科领域和学术分支的基础都在 扩展。随着知识基础的不断扩展，各个层次的教育者需要有新的专长类型。像其 它领域的实践者那样，教育者必须与新兴知识俱进，还必须用这些知识来更新自 己的理念。因此，从教师专业发展的角度看，中职教师最基本最重要的专业发展 就是教师知识的发展。研究中职教师的知识结构是当代中职教育改革中一个不容 忽视的问题。 1 1 2 中等职业教育新一轮课程改革的要求 随着中等职业新一轮教学改革在全国范围的推广，人们更加关注教师的知识 结构等话题。教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的 关键环节。我国要实现从人力资源大国向人力资源强国的历史性转变，中国教育 进入了一个全面提高质量的新的历史阶段。职业教育要实现向提高质量为核心的 战略转移，要推动教学理念的变革，探索教学模式的创新，构建依托信息技术平 台的新型职业教育教学支撑体系。我国的职业教育改革深入开展，中等职业教育 在面临严峻的考验和挑战时更加把注意力集中在课程改革中，各地对中等职业教 育的教学思想、人才培养模式、课程体系、教学内容和方法如何适应社会主义现 代化建设对高素质创业型劳动者和专门人才的要求进行了一系列的探讨和尝试。 无论是课程体系改革还是教学过程、教学策略的改革，最终都将集中体现在教师 身上，并对中等职业学校的教师提出了更全面的综合素质要求：掌握一定的现代 教育理论，不断提高教育科学素养，了解职业学校学生的特性，针对不同学生个 体或群体而采取不同的教学形式等等。而我们目前所拥有的中等职校师资队伍， 从理论素养上看，教师的专业理论知识、职业教育理论知识和教学艺术等都有所 欠缺。因而，我们必须以新的知识观为导向来审视中职教师的知识结构，并尽力 去丰富与完善它，这样才能更好地培养出新型教师，让教师真正成为课程改革的 参与者，而不仅仅是旁观者。 随着认知心理学的兴起，从上世纪7 0 年代起，教师研究的重点从观察教师的 行为与技能转向关注教师的认知过程。教师知识作为教师认知活动的基础之一， 自8 0 年代以来成为教师研究的前沿、教师认知研究的新焦点。条件性知识对教 2 1 绪论 师教育教学活动起着指导和理论性支撑作用，教师只有在条件性知识的指导下， 合理地操作学科教学知识，才能在教育教学实践中，充分运用各种教育学、心理 学知识，取得最佳教学效果。也因为如此，教师应该具备一定的条件性知识，并 且这个条件性知识被共识为教师知识结构中不可或缺的一部分。条件性知识学习 成为教师职业教育的重要内容和任务，甚至在某些条件下，还成为了关键。当前 要适应新一轮教育的改革和发展，需要我们的教师们学习新的条件性知识，努力 掌握现代教育思想，积极更新教育观念。 近年来国内外有关教师知识的研究很多，但教师条件性知识未能受到重视， 有关这一领域的研究无论是国内的还是国外的都很少，而对中职教师的条件性知 识的研究几乎就是空白，这也是本人研究中职教师条件性知识的价值所在。 1 2 研究目的 1 2 1 条件性知识是对于一般教育的元认知。它影响人的教育理 念，并为实践提供理性支持。 从认知心理学角度，元认知指的是对认知的认识，是对思维与学习活动的认 识和控制，被用于指导和调控认知活动，提高认知活动效率。教师的条件性知识 是关于教育活动的教育学、心理学知识。它们是对学习本质、学习过程、学习规 律以及学生身心发展特点的认识；是对教育教学活动的性质、基本形态以及一般 规律的认识与揭示；是一种一般教育的通用知识，影响人们的教育观念，并为实 践提供理性支持，用以指导和调控实践活动。教师要提高条件性知识调控的有效 性就必须将一般的条件性知识进行“转化 ，即与具体情境的特殊性相结合，去 创造性地获取知识。同一教育者或同一教学内容在面对不同的受教育者时，这种 双向互动的关系便构成了特殊的教育情景。教育教学活动就是这样的独特性、复 杂性和情景化。也正是由于这些条件性知识和教育教学活动性质特点使得一般条 件性知识对实践的指导意义不是通过理解就能实现。它必须在实践中通过人们自 己参与、体验、反思。只有在经历相信、认可时才有助于增进教师对知识的真正 3 l 绪论 掌握和内化使之变为所要使用的理论。这样教师不仅提高了教学效能感也改善了 其对能力的信心，也更能积极地参与研究和实践的探索和尝试中。 1 2 2 教师条件性知识的学习过程是建构意义的过程 学习是建构意义的过程，学生的学习和教师的学习都是如此，教师的条件性 知识学习当然也是如此。他们是从其现行的知识、信仰和他f 门遇到的情景相互作 用中来建构自己的新条件性知识。一般条件性知识揭示的是教育教学现象的一般 规律和本质，它可以用于指导实践。教育教学活动是种实践性的活动，它所面对 的是一些具体的学科、特殊的情境，尽管需要可以直接享用、操作的知识，但一 般条件性知识却不能够直接提供。教师只有在教学活动和学习过程中通过新旧知 识双向的、反复的相互作用，从本质抽象走向“思维中的具体 来建构生成新知 识，达到另一次关键意义的飞跃。因而需要激励教师积极参与学习，主动参与教 育教学实践，建构用于认识和理解新事物的经验和理论。 1 2 3 重视并拓展知识的育人价值，推进中等职业教育发展 国际2 1 世纪教育委员会的专家们指出：新世纪教育应当让受教育者知道做 什么、知道如何做、知道什么时候做、知道在何处做、知道找谁做和知道为什么 做。这无疑从质和量上对教师的知识积累都提出了更高的要求，必然要求教师的 知识结构在合理的基础上进行优化，条件性知识的提出，有助于人们超越传统的 知识观。使其开始关注知识与人的关系问题。在此，条件性知识与教师独特的专 业特征密切相关，而其中更为根本、但往往为人忽视的问题就是“学生立场 ； 在学校教育中，所有的知识其实都是为人而存在的，是服务于学生成长的。明白 了这一点，才能真正理解“用昨天的知识，教今天的孩子，去过明天的生活这 一看似简单的道理，才能更好地处理课程、教学、学校教育的其他因素和学生成 长的关系。中职教师做为职校办学的主要条件上，是教学的主导力量，是保证人 才培养质量的关键。教师知识结构与教育的效果密切相关，要深化教育改革，全 面实施素质教育，在教育中达到知识与能力的统一，理论与实践的统一就不能不 转换和优化教师的知识结构，注重条件性知识的培养，推进职业教育的发展。 1 2 4 关注并提升教师教育的学术品质，丰富中职教师发展理论 4 l 绪论 知识的“教育学化 ，又涉及到如何理解“教育 。借鉴国外中等职业教育 师资发展经验和素质要求，以及我国中小学普通教育的教师专业发展的相关理 论、研究方法和实践方案，在现有的制度体系下，围绕中等职业教育的发展趋势， 学校办学思路和发展方向，以教师自我发展意识的提升为中心，探索促进中等职 业学校教师成长与发展的策略和思路。 1 3 研究意义 1 3 1 强调对教师知识的整体认识 本研究探讨了教师知识。通过分析发现，教师所具有的知识并不完全来源于 书本上那些确定的、客观的、僵化的、抽象的知识，其中的一部分知识是具有不 确定性的。这种不确定性通过教师的个人实践加以体现。也正是因为教师这部分 知识的不确定性，才让得我们有必要去研究与探讨教师知识的本质。教师知识是 复杂的，而要理解教师知识的复杂性，对教师知识进行再认识是唯一的途径，也 即对教师知识进行全面理解，丰富教师理论。 1 3 2 丰富教师知识结构 本研究在重新认识教师知识的基础上，丰富和完善了教师知识结构。研究传 统的教师知识结构走的是工具理性的道路，仅把教师知识定义为确定的、可表述 的东西，同样把教学过程定为教师把知识灌输给学生的过程，这样的教学强调的 是教师的权威，教师对整个教学过程的严格控制。然而事实上，大量的研究表明 教师知识是一个非常复杂的现象。在很多时候，无法获取它的线性关系。在教师 专业发展这个背景下，丰富与完善教师的知识结构是非常必要的。教师专业发展 的过程如果没有教师的参与，是难以取得成功的。因此，教师的知识定位就显得 非常重要了。教师不再是传统的“教书匠 ，教师所拥有的知识也不仅仅是用语 言可以表达的。同时，教师工作也是一项非常有创造性的工作，教师不仅要根据 自己的理解和认知世界的方式去选择知识、组织知识、传递知识，还要在实践过 程中不断地生成知识。 1 3 3 为完善教师知识结构提供思路 5 1 绪论 本文试图从教师知识结构理论的研究入手，通过对中职学校教师条件性知识 的现状及特点进行研究和探讨，分析存在的问题，深入系统地找问题的成因，并 在此基础上提出一些对策构想，为职业学校的教师的专业成长以及成功教学提供 参考和借鉴。 1 4 研究方法 1 4 1 文献研究法 查阅教育学、心理学、教师知识、教师条件性知识、中职教师条件性知识 等方面文献资料，进行分类整理，初步明确中职学校教师条件性知识的理论框架。 研究过程中先后查阅图书馆的相关著作以及中国期刊网上相关论文参考资料。关 于教师条件性知识的问题，已有一批学者做出了有益的探讨，但对中职学校教师 的条件性知识的涉及确很少。所以本研究也是对已有条件性知识的丰富与完善， 原有的教师条件性知识理论用来支撑文中的观点。 1 4 2 问卷调查法 综合文献资料参考由北京师范大学邱炳武和申继亮编制的用来测试教师“条 件性知识 的教师职业知识量表，并结合具体的教学，编制科学的调查问卷，以 了解中职学校教师条件性知识现状水平以及条件性知识来源途径。 1 4 3 访谈法 访谈接受调查过的一部分中职教师，来弥补问卷调查的欠缺和疏漏，用这 种互动形式进一步了解中职教师条件性知识的现实水平以及条件性知识来源的 途径。访谈中以中职学校教师条件性知识理论要求为理论指导，以提示、倾听为 主。力图了解中职学校教师对条件性知识的真实理解情况以及对条件性知识来源 的途径有哪些。 5 相关概念的界定 1 5 1 中等职业学校 中等职业学校是指以初中毕业生和具有同等学历的人员为招生对象，学制以 6 l 绪论 三年制为主，对学生进行高中文化知识教育的同时，有针对性地实施职业教育知 识和职业技能训练的学校。中等职业学校的目标培养数以亿计的技能型人才和高 素质的劳动者。我国中等职业学校包括职业高级中学、中等专业学校、成人中等 专业学校、技工学校四类学校。2 0 0 0 年后，以上四类学校的培养目标、办学形 式基本趋向相同，国家通过改革、结构调整和资源整合等方式，打破界限，推动 融合，目前统一规范为“中等职业学校或“中等职业技术学校 。 1 5 2 中等职业学校教师 中等职业学校教师是指在中等职业学校从事教育教学工作的在岗教师和兼 做教育教学工作的学校管理人员。中等职业教育不同于义务教育、高中教育和高 等教育，因而对师资队伍的要求也不同。中等职业学校人才培养的目标定位于： 培养适应生产一线需要的技术应用性人才。因此，中等职业学校教师不仅要求具 备一定的教育理论基础和教学能力，还应具备切合实际要求的技能水平和实践能 力。职业教育师资一般分为文化基础课教师和专业类教师。 1 5 3 条件性知识的内涵 条件性知识是一种对具体的本体性知识做出教育学和心理学解释的知识，它 涉及如何教的知识，即如何将本体性知识以学生容易理解的方式表达、传授给学 生。更确切的说条件性知识应是教育知识与能力的一种统一。它对本体性知识的 传授起到一个理论性支撑的作用，将学科知识转化为学生可以理解的知识的过 程，使学生能够顺利地进行同化和顺应，建立自身的内在知识体系。 1 5 4 条件性知识的分类 北京师范大学申继亮等学者认为：条件性知识是指教师在教育教学过程中能 够保证工作获得成功的教育科学和心理科学知识。主要包括以下知识： ( 1 ) 教育科学知识，既包括教育科学基础知识，例如，教育与社会生产力， 教育与社会的政治、经济、文化以及与人的身心发展相互作用的规律，教育的本 质、目标、任务和内容，全面发展教育的思想和观念，教育者与受教育者，德育 基本理论，课程理论，教学的实施过程、组织形式、构成环节，教学的原则、模 式、方法、手段、艺术、风格，教学的检查与评价等。也包括国内外教育教学改 革信息和动态的知识，例如，教育教学发展变化的历史沿革、目前状况、发展趋 7 l 绪论 势，教育教学改革的最新成果，特别是课堂教学的革新、学习方式的指导、学习 能力的培养等。还包括教育科学研究知识，例如，教育科学研究的过程、特点和 类型，科研课题的选择、计划的编制、资料的收集整理分析、方法的选择运用、 成果的表达等。 ( 2 ) 心理科学的知识，例如，认知、情感、意志和个性等普通心理学中的基 本知识，中小学认知与品德发展的条件、特点和规律，教学过程中经常会应用到 的当代认知心理学、课堂教学心理学常识，教材的呈现顺序，学生的心理及知识 结构，还包括学生群体的知识( 各年级学生身心发展的特征，各年级学生学习、 认知及思考方式，指导学生如何学习，学生个别差异及班级中特殊儿童学习的知 识) 等。 ( 3 ) 教学法知识，一个教师实际拥有的一般教学法知识包括教学准备知识、 教学及辅助教学行为知识、课堂管理知识、课堂教学评价知识四个方面。教学准 备知识包括教师对教学目标的理解与叙写，对教材的认识，对教学如何进行组织， 对教案的认识以及教案的写作知识。教学行为知识包括教师如何选择教学行为以 及对教学行为本身的认识，还包括教学指导知识以及对教育技术的掌握。特别是 教育技术知识，在当代，教学需要用到很多现代教育技术，教师自身也拥有这样 的知识，但在现实的教学中却没有用好，造成了教育技术浪费的现象。因此，学 校需要强调的不仅是教师对技的掌握，而且要为教师使用这种技术性的知识创造 良好的条件。教学管理知识包括对课堂规则的把握，课堂管理模式的选择以及课 堂时间的分配与管理等知识。最后还有教学评价知识，具体来说又包括教师对学 生的评价、对自己教学的评价等。另外，教师对作业的认识以及布置和批改等， 也属于教师教学评价知识的范畴等。教学评价知识，教学评价是对教学工作质量 所作的测量、分析、和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、 方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对 教学活动的整体功能所做的评价。教学评价主要包括：对学生成绩的评价，对教 学质量的评价和进行课程评价，本文中主要指的是对学生成绩的评价。具体来说 就是指评价的意义、评价的种类、以及评价的原则和方法。 。申继亮：新世纪教师角色重塑教师发展之本 。北京师范大学出版社，2 0 0 6 年版 o 王道俊，王汉澜：教育学，人民教育出版社，1 9 9 9 年版2 9 0 3 0 8 8 l 绪论 值得关注的是，随着社会不断的发展，现代信息技术被不断的引入教育教学 活动中，大大地丰富了教师知识内容。系统网络知识、计算机操作技能以及应用 教育的多媒体技术等一系列现代信息技术知识已经成为了新型教师必备的知识。 同时，从教师专业化的要求看，教师还须具备从事教育教学研究的能力，这也是 现代教师的一个重要方面，是教师提高自身素质的一条重要途径。而要形成这种 科研能力，首先必须具备相关科研知识，在掌握此知识的基础上，才能形成科研 的意识，获得科研的方法以及形成科研的能力。 9 2 教师条件性知识的研究综述 2 1 对教师知识的文献研究 知识不是一个人的产物，是很多人的贡献和努力，但是人类拥有的知识种类 实在太多了，想了解人类的知识系统并不是一件容易的事，但知识的研究又具有 理论和实际的意义。近年来，很多学者开始关注教师知识的重要性，而很多师资 教育改革也把焦点集中在教师知识。教学是一项复杂的认知技能，很多研究尝试 使用不同结构来描述教师知识( t e a c h e r s k n o w l e d g e ) 的特性，例如实务知识 ( p r a c t i c a lk n o w l e d g e ) 、个人实用知识( p e r s o n a lp r a c t i c ek n o w l e d g e ) 、学 科教学知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) ，或教学法知识( p e d a g o g y k n o w l e d g e ) 等，所有的研究始终围绕着教师知识的性质、形式与内容，以及探 讨教师在教学中教什么( w h a t ) 和如何教( h o w ) 的问题。 经查阅文献，国外对于教师需要什么样的知识研究中，首先要提的是美国斯 坦福大学的教育家s h u l 吼n 所构建的教师知识的分析框架，s h u l m a n 首先提出了 “学科教学知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) 这个名词，他认为教师知 识基础应包括以下七类： ( 1 ) 学科内容知识( c o n t e n tk n o w l e d g e ) 是指教师所具有的任教学科方面的内容知识( s u b j e c t 腿t t e rk n o w l e d g e ) 。 ( 2 ) 一般教学知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) 指各科都用得上的教学原理与策略，如班级经营与管理。 ( 3 ) 课程知识( c u r r i c u l u mk n 0 w 1 e d g e ) 指教师对教材及课程安排的理解与掌握，用来作为传达知识的工具。 ( 4 ) 学科教学知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) 指由学科内容知识与一般教学法知识的结合结果知识类型，此外，学科教学知识 的展现也是教师如何达到有效教学的重要指标之一 ( 5 ) 学习者及其特质的知识( k n 0 w 1 e d g eo f1 e a r n e ra n d t h e i r c h a r a c t e r i s t i c s ) 指教师必须具备知道学生的兴趣、需求与优缺点的知识。也可以说是教师对教育 l o 2 教师条件性知识的研究综述 学生学习过程中的知识、理解情形等理解。 ( 6 ) 教育环境的认识( k n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a lc o n t e x t s ) 指教师对教学与学生学习情境的认识与了解这方面的知识。如：教师环境、班级 氛围、家庭、学校资源等可能直接或间接影响教学工作成效的方面。 ( 7 ) 教育目的、目标、价值及哲学与历史基础的认识( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a le n d s ， p u r p o s e s ， a n d v a l u e s ，a n dt h e i rp h i1 0 s o p h i c a la n d h is t o r ic a lg r o u n d s ) 指集教育哲学、心理学、社会学等形式的知识，此类知识可以指导教师进行教学 活动。 其他国外的学者也提出了对教师知识构成的观点。运用s h u l m a n 的定义， g r o s s m a n 将教师知识分为四种类型：圆“一般性教学知识、“学科知识”、“教学 的内容知识以及“背景知识。 图：q 0 s s m 锄s 教师知识结构图 以塔米尔( t 绷l i r ) 为首的教师知识研究小组，也对教师知识进行了界定。 他们认为教师知识可以分为六类：一般博雅知识：个人表现的知识( 指对自己在 教室中表现的理解) ；学科内容知识；一般教学法知识( 包括学生学习理论的知 识、课程理论的知识、教学与班级管理策略的知识、有关评价和测验的知识) ； os h u l m a n ，l s ( 1 9 8 7 ) k n o w l e d g e 帅dt e a c h i n g ：f o u n d a t i o n s o ft h en e - r e f o r m h a r v a r d e d u c a i t o n a l re v i e - ，5 7 ( 1 ) ，1 2 2 。g r o s s m a np l ( 1 9 8 8 ) s t u d yi nc o n t r a s t ：s o u r c e so fc o n t e n tk _ 1 e d g ef o rs e c o n d a r ye n 9 1 i s h t e a c h e r u n p u b l i s h e dd o c t o r a ld i s s e r t a t i o n ， s t a n f o r du n i v e r s i t y ，s t a n f o r d 2 教师条件性知识的研究综述 学科教学知识( 包括对学生认识的知识、学科课程的纵观理解、安排计划及实际 教学活动的知识、有关测验本质及应用目的理解的知识) ；教学的专业基础( 指 教师所拥有的关于教育专业的各项基础知识) 。回 国内学者关于教师需要什么知识的研究主要见于教育学及教学论中 的观点，南京师范大学编写的教育学对教师知识的表述是：教师的知识结构 应由两种因素组成：即向学生传授的各门基础知识和专业知识：教育科学知识和 心理科学知识。林崇德、申继亮、辛涛从认知心理学的角度对教师知识进行了深 入的研究，认为一位能胜任教育教学的教师主要具备三方面的知识：本体性知识， 即教师所具有的特定学科的内容与组织，它涉及教师“教什么 的问题；条件性 知识，是教师成功教学所具备的教育学和心理