（教育技术学专业论文）网络环境下pbl的教学辅导策略及其行动研究——以教育技术本科《现代远程教育》课程为例.pdf

摘要 网络环境下p b l 的教学辅导策略及其行动研究 以教育技术本科现代远程教育课程为例 教育技术学专业硕士研究生董欢 指导教师刘革平教授 摘要 当今世界信息化的浪潮，急剧地改变着人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也在 观念、方法、手段乃至体制、结构上悄然发生变化。随着信息技术应用的不断深化，高校教 学方法的改革迫在眉睫。笔者以为，高等院校的教师应从微观的角度找出一个突破口，即进 行课堂教学改革。而将网络环境下的p b l 用来作为传统课堂教学的补充和延伸不失为一个好 的方法。 作者认为，由于网络的引入，现实环境下的p b l 和网络环境下p b l ，有着较大的差异性， 网络环境下的p b l 对学习者的学习能力提出了更高的要求。不可否认，网络促进了学习者的 学习，特别是网络信息传输技术使跨时空的学习活动得以实现。但是，这种跨时空的教与学 相对于面对面的教与学而言，因教学双方在信息沟通上的延时性所致的消极因素是不容忽视 的。因此，教师的指导与服务显得尤为重要。基于以上分析，作者提出在p b l 网络教学中导 入辅导策略，从而使网络环境下的p b l 更为完善、有效。 本研究主要分为四个阶段进行：文献调研、理论研究、行动研究和评价分析。文章在理 论分析的基础上主要探讨网络环境下p b l 中教学辅导策略的构成要素及其操作流程，并且分 析了各要素中教师的具体指导行为；然后，通过行动研究开展教学试验以检验、修正和完善 该辅导策略的有效性。基于学习活动开展的方式，作者开发了一个p b l 学习活动平台，该平 台体现了网络环境下p b l 的特点，能够实现p b l 所要求的基本功能。在理论研究的基础上， 作者分析了学习者和学习内容的特征，以西南大学教育技术系2 0 0 4 级本科现代远程教育 课程为例，采用行动研究方法，对理论阶段提出的p b l 网络教学辅导策略进行了检验、修正 和完善。论文最后对研究过程中收集的各种资料、数据进行整理和分析，提取了本研究的结 论和未来研究的发展方向。 研究表明：该辅导策略在高校校园网络教学中的应用获得了验证性成功。学生对网络环 境下的p b l 充满了兴趣，学生在对问题的鉴别、探究和解决能力都有明显提高，在协作学习、 资源利用和自主学习方面的技巧、能动性都有不同程度的改善。 关键词：网络环境基于问题的学习( p b l ) 高校教学辅导策略行动研究 a b s 仃a c t r i 0 u r i n gs t r a t e g i e sa n di t sa c t i o nr e s e a r c hi nw e b b a s e d p b li n s t r u c t i o n i a k i n g “t h em o d e r nd i s t a n c el e a r n i n g ( u n d e r g r a d u a t e c o u r s eo fe d u c a t i o n a l7 i e c h n o l o g y ) a sa ne x a m p l e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n td o n gh u a i l s u p e r v i s o r p r o l i ug 印i n g a b s t r a c t 1 o d a y ，p e o p l e sw o r k i n g ，h v 吨，l e 锄渤g 孤dw a 弘o fm 幽n ga 他c l 啪g e d 即i d l yb ym e i 1 1 f o i m a t i o nt e c l l i 】1 0 l o g yw a v co fn l ew o d d e d u c a l i i sa l s oq u i e n yc h 锄g e di ni t sc o 眦印协， m e t l l o d s ，圮a n s ，龇l de v t mt l l ei n s t i t i l t i o na n ds 佃j c t i l 糟w i mt l l ed e 、他1 0 l m 圮n to f t h ei l l f o 假删o i l a l s o c i e t ) ra l l dt l l ed e 印e n i l l go fr e f o n n ，m e 砖f b 瑚o fc o l l e g et e 孔h i l 唱m e t l l o d sa 他i i l m l i n e n t t h e 叭i m o rt 1 1 i l l i ( sm a tl l i g h e re d u c a 6 0 nt e a c h e 璐s h o u l di 圳匆ab 他a l 【吐l r o u g h 缸吼l i l i c r o c o s m i c ， 讲l i c hi st 0 豫f - 0 r mc 1 勰s r o o mt e a c h i i l g 1 kw e b - b 雠dp b lc 狮b ea9 0 0 dm e 1 0 d 峨d 雏a 蚰p p l e m e n l 锄de x t e 越i o no f 跏i t i o n a lc l 硒s r mt e a c l l i i 唱 1 r i 地砌0 rb e l i e v e dm a tn l e r ea m u c hd i 丘打e n c eb l 婀嗍p b la n dp b li l lt h em t w o 出 即诎伽i i 蜘t p b li n 吐圮鹏嘶o r kd e 黝d sh i g l l e rl e a m m ga b i h t yo f m es t u d t s nc 锄tb ed e i l i e d m a t 吐l en e 咖。出p 1 0 】0 t e dt l l es t i l d yo f1 e 甜n i 朗怎；e s p e c i a l l ym en e t 、) l ，翻k 也m 鲫i l i s s i o nt e c h n o l o g ) ， e n a b l e s l el e a m i i l ga c t i 讥t ) ，w i l i c hc r o s s e ss p ea n dt i i l b u t ，叩p o s i t et of a c e - t 0 一f a c et e l l i 】唱， t 量】i sh n do f t e h i i l gw m c hc r o s ss p a c e 觚d 矗i n ep | 丽u c e ss o i n en e g a n v ef k t o r s t h et i m ed e l a yo f i i l 】白m 吼t i 帆c o 珊珊i l i c a t i b e 伽e e nt e 战h e 璐觚dl n 坝sc 姐r l 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i l g i i i 两南大学硕e 学位论文 p l a t f 0 衄w h l c hc o u l d 他f l e c t l ec h 盯a c t e r i s 缸c s 柚dt l l eb 勰i c 如n c n o 璐o fp b l b ：塔c do nt h et l l e o 哆 托s e a r c h ，w e 觚a l y s e dn l ec h a m c t e r i s t i c so ft l l el e 锄e 塔a n dm ec 0 i 埔e i l t s 锄dt 0 0 kt h e 删e m d i s t a i l c ee d u c a t i o n c o u 璐eo fe d u c 鲥0 n a lt e c h n o l o g y 舔锄e x 孤单1 et ov e r i 匆，m o d i 矽，聊如i t s v a l i d i t yb ya c t i o nr e a r c ha i le x p 嘶腓n t a t i o n h lm ee n do f p a p e r ，w es e t t l e da n d 锄l y s i sm cd a t a ， p o i n t e do u tm ec o n c l u s i o o fm e 咖d y ，f l a wa n ds u g g e s t i o n t h er e s u l t ss h o w 岫：t h ea p p l i c a t i o f m ct 咖吨s t m t e g i e si i lc o l l e g em t 、) l ，o 蚰1 9t e a c l l i i l g w 弱a c c e s s f i l lo ft l l ev e r i f i c a t i o n 1 ks t l l d e m sa f i l l e d 埘mi 1 1 t e r e s t i i l ga n d t i v ei i ln 碥 w e b b 舔e dp b ll e a 血gp r o c e s s t h es t u d c 鹏a b i l 时o f 锄a l y s 吨，e x p l o 血g ，托s o l 、，i 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高等院校成为了我国网络教学的主战场，为适应我国现代远程教育工程的要求，国家于1 9 9 9 年起开始对中国教育和科研计算机网( c e r n e t ) 进行升级和扩充。迄今为止，我国已经有1 0 0 0 多所高校接入该网。以该网作为基础，我国高校陆续开展了一种全新形式的教学活动。从总 体上看，目前我国高校网络教学已开始广泛应用，既有针对校园内学生、以辅助形式存在的 网络教学，也有针对社会、以独立形式存在的网络远程教育，资源类型主要有网络课件、网 络课程、专题学习网站等。 然而，网络学习者关心最多的是网络教学可以给他们提供哪些服务。既包括教师提供的 教学辅导服务，也包括技术人员提供的系统运行服务、工具使用服务、技能培训服务等。可 以形象地比喻，硬件平台是“路”，软件平台是“车”，教学资源是“货”，技术人员的辅助服 务是“开车”，教师的辅导是为了“用好货，【。实际上，“用好货”才是网络教学的真正目的。 所以，不论对教育投资者还是对教育消费者来说，辅导策略的保障、选择和运用，皆尽显重 要。 2 、高校网络教学中加强辅导策略研究必要性的微观分析 首先，目前高校网络教学中的辅导策略相对单一，大多数学生都是为了应付检查与考试 而参加网络学习，这与网络教学是为了促进终身教育的目标相去甚远。 其次，高校的网络教学与中小学相比，教学要求更加高，教学内容更加复杂，知识结构 更加不规则，教学信息更加丰富，它对教学者和学习者都提出了更高的要求。因此，如何为 学习者提供更好的辅导、如何为学习者提供不同环节信息收集、整理、分析，如何针对不同 的学习者提供不同的辅导策略等，都更加显现辅导策略的选择和运用在学习过程中的作用。 最后，目前一些高校在网络教学方面做得过于简单，仅仅是将课堂上讲的内容照搬到网 上，换了一种表现形式而已，多了声音和图像，供学习者点播浏览，自主学习，有问题则通 过平台或电子邮件交流。就一门课程而言，内容贫乏，甚至只有简单的课件，没有发挥对课 堂教学的延伸、补充作用【2 】；对学习者学习效果的提高并无实质性提升和帮助，仍然没有摆脱 知识拥有型人才的培养模式的束缚。而如何在一种有效策略的形式下培养学习者的自主学习 意识和习惯更显重要。 3 、目前我国高校网络教学辅导存在的问题 随着网络的普及，我国的网络教学逐渐兴起，但其教学效果与传统的教学相比却没有明 显提高，因此经常遭到一线教师的质疑。在对我国一些高校网络教学的调查中，我们发现在 网络教学的实施过程中，学习者迷失学习方向、学习效率低下、有疑难得不到解决等现象时 两南大学硕 ：学位论文 有发生。 由于我国网络教育的发展首先是从远程教育开始的，因此，在网络教学引入高校校园教 学时，不可避免地带有远程教育中网络教学的影响，主要表现在过分强调学生的主体作用、 而忽视教师的主导作用方面。远程教育的一个重要特征是少量的教师同时教授大量的学生， 因此，教师全方位的指导很难实施，主要强调的是学习资源的作用。但是，同样的方式搬到 高校内就不太合适了。高校教师对应的学生数量有限，个性化的指导对于学生来说既有可能 又特别重要，因此，在提供适量学习资源的基础上，教学指导与服务是更为重要的工作。 而在目前高校诸多网络教学模式中，教师对于学生的辅导一般都是先给学习者呈现学习 内容，然后是提供进行辅导的学习资源，如果学习者有什么问题，可以通过面对面地讲授、 论坛或电子邮件等方式来进行辅导，其辅导形式和内容相对单一，没有充分发挥教师在网络 教学中的导学、助学及监督作用。其实，网络教学这种新兴的教学活动的实现离不开教师， 学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，在信息量庞大的网络环境中，适当的辅导能帮 助学生更快地适应学习方式的转换，更好地主动学习。从这个意义上讲，教师的责任将更重 大，教师不仅面对知识，更重要的是面对人。 因此，我们认为，基于网络的教学应该以统一的视角考虑各个阶段的教学辅导，在网络 教学中引入辅导策略可以作为解决以上问题很好的突破口 1 2 研究现状 关于高校环境下p b l 网络教学中辅导策略的研究情况，就笔者所掌握的资料( 主要从中 国期刊网全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、万方学位 论文全文数据库、人大复印资料全文数据库和两个全文搜索引擎嗍9 0 0 9 l e c n 、 w 唧b a i d u c o m 里按照关键词进行搜索的) 来说，国内很少有学者进行专门的有针对性的研究， 因此，这里主要从p b l 的研究现状和网络教学辅导策略的研究现状两个方面进行分析。 1 2 1p b l 研究现状 1 、国外研究现状 p b l 教学模式在1 9 6 9 年由美国的神经病学教授b a r r 佣s 在加拿大的麦克马斯特大学首创， 先后在6 0 多所医科学校中推广、修正。因其直指知识的应用和未来职业技能的培养，并充分 体现了建构主义的思想，实现了从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变，因此 在短短的二、三十年内，该教学模式已风靡全球，对各办学层次、各学科的教学与培训产生 了革命性的影响。现在，更多的院校采用这种模式进行教学或教学改革，包括教育学院、商 学院、工程学院，并逐渐的运用到中小学中去，已经成为国际上较为流行、较为有效的一种 教学模式。在国外，对于将p b l 教学模式运用到中小学的研究主要集中在以下几个方面【习： ( 1 ) 关于学生业绩的研究； ( 2 ) 关于学生态度的研究； ( 3 ) 关于元认知技能的获取和运用的研究； ( 4 ) 关于影响p b l 效果因素的研究。 2 第l 章绪论 这些研究表明作为建构主义理论指导下的p b l 教学模式确实能有效的把课程和复杂的生 活实际相结合，激发学生学习动机和学习兴趣，能提高学生合作学习的能力和自主学习能力， 培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生学会学习的能力。对于网络环境下p b l 的研 究，国外的研究主要集中在：把网络作为p b l 协作交流的工具、在线p b l 的设计和传输上。虽 然有很多在线p b l 的网站和课程，但是实验研究比较少。 2 、国内研究现状 在全国教育科学“十五”规划教育重点课题“网络教学的 设计与评价研究”中，广州市 恒福中学与芳村区金道中学分别在华南师范大学教育技术研究所的指导下作了采用p b l 教学 策略的子课题。该课题较好的体现了新课程中以学生为主，从生活实际出发的教学理念，培 养了学生的创新精神与实践能力。 北京师范大学心理系副教授刘儒德在基于问题学习对教学改革的启示一文当中写道， 基于问题的学习对我国教学改革有三点启示【4 】：一是在学习目标上，要立足于灵活的知识基础 与高层次思维能力；二是在问题与课程知识上，要正确处理问题与课程知识之间的辨证关系； 三是在师生关系和作用上，要切实发挥学生的自主性和教师的促进作用。 清华大学现代教育技术研究所张建伟博士，在基于问题式学习一文中指出【5 】：基于问 题式学习是把学习置于有意义的问题情景中，通过学习者小组合作解决真实性( 叫t h e n t i c ) 问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习 ( s e l f d i r e c t e dl e a r n i n g ) 的能力。 马红亮在p b l 在本科生教学中的准实验研究及思考一文中提到，p b l 在高校实施的过 程中教师的指导至关重要。教师的指导包括三方面：搜集、分析、加工、评价信息方面的指 导；引导学习小组确定小组目标；问题解决策略的指导。 江西师范大学刘晓艳在基于问题的学习模式( p b l ) 研究中，主要从理论和实践两个 层面对基于问题的学习模式进行了探索。 上海师范大学与上海市闵行区教育局合作进行中小学信息技术教育创新研究的项目，正 在进行基于问题的学习、基于游戏的学习和基于故事的学习的课程改革试验。上海师范大学 黎加厚老师认为：“基于问题学习是以学习研究学科概念和原理为中心，通过学生参与一个活 动项目的调查和研究来解决问题，以建构起属于他们自己的知识体系，并能运用到现实社会 中去。基于问题学习需要详细而精彩的内容知识或技能知识，而且能提出学生们必须解决的 有代表性的问题，可以由学生自己选题并进行设计，参与整个学习过程，最终达到获得知识 的目的。”【o j 1 2 2 网络教学辅导的研究现状 1 、国外研究现状 近年来，从国际远程教育的主要刊物、网站和主要学术交流活动( i c d e ，从o u 等) 来看， 远程教育的研究重心己经从探讨技术运用转向远程的教与学，包括远程教学论的研究、网上 学习资源建设、网上学习互动以及虚拟合作学习。不少文献都包含远程教育中教学辅导的内 容，对于网络教师的辅导主要从教学的组织、教学过程的设计、教学服务的支持以及教学效 3 两南大学砀! 十学位论文 果的评价等方面来进行分析。 穆罕默德艾利( m o h a n m e da l l y ) 博士指出叽在从传统的课堂授课模式到开放远程教 育模式的转变过程中，教师需要变换其角色以便有效地发挥作用( a 1 1 y ，2 0 0 0 ) 。教学人员将 成为学习管理、学生训练、学生支持、学生咨询的引导者。远程教育的教学人员和辅导教师 应该通过接受培训来学习如何促进网上学习、如何照顾学生的个体差异、如何为学生提供反 馈、如何主持学生间的互动交流、如何激励学生、如何鼓励学生主动学习和有效沟通，以及 如何使用新的教学传递技术。 另外一些国外学者对网络教育教师辅导的研究更微观，如：教师对学生的“可察觉的关 心”提高了学生对课程的兴趣和他们对学习内容的理解。一个充满活力的教师超过其他所有 媒体和方法的最大优势是他可以拥有人性化的交互和通过友好的倾听表达相互的关心 ( b o h l k e n ，1 9 9 8 ) 。【8 】 杰格迪( 2 0 0 1 ) 引用哈拉( h a r a ) 和克林( k 1 i n g ) 的观点指出，学生学习网上课程通常 会遇到孤独、混淆、焦虑甚至疯狂。这些问题都可以得到不同程度的消除，如果作为该课程 的导学者能清楚地告知学生如何应用软件和上网定位到所需的材料。在咨询中心可以找到咨 询教师、对上网操作进行很好的培训，这些也都是必要的。另外，作业必须进行批改并快速 返回，作业批语应详细，以有利于学习者。 对于远程教师和学生交互过程的探讨，辛娜敏曾对“互动”这一专题进行了详细的综述【9 】。 另外比较微观的研究，如近两年的o p e nl e a r n i n g 、d i s t a n c ee d u c a t i o n 等国际远程学 术杂志上有利用案例研究教师在非实时讨论区的角色【1 0 】；还有利用两门课程的对比研究网上 教师辅导活动的论文【l l 】，反映出国外远程学者对网络教学的辅导以及利用实证研究的日益重 视。 2 、国内研究现状 目前，国内对高校环境下的网络教学辅导的研究很少，主要是从中小学网络教育和远程 教育这两个角度提出的。所以，在这里主要借助网络教育和远程教育中与辅导相关的研究内 容作为参考进行分析。 ( 1 ) 网络教师角色的研究 北京师范大学承担的教育部“十五”课题“远程教育专业人员能力结构及主干课程的开 发”陆续推出的研究成果中对远程教育各类教师角色做了深入研究，其中专门提出“辅导教 师”的“角色定义”及“核心能力”；邱崇光先生就远程导师专业化的理念、必须具备的专业 素质和导师专业化实现的途径等问题进行了系统的研究，并在有关的五个层面上提出了自己 的设想；中国人民大学网络教育学院网络教育研究中心的蔡晓军探讨在网络教育系统中，网 络辅导教师起什么样的作用，主要职责与传统院校中的教师有什么不同角色、作用以及培训 等重要问题【1 2 l 。试析远程开放教育模式卞的教师角色论述在新的教学模式下，教师的角色 不再以信息的传播者或组织良好知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从 “教”学习者，转变为“导”学习者，但这篇文章主要是从远程开放教育试点的实施过程， 论述教师的多重角色和“导学”作用，没有提出具体教学指导活动设计的方法和策略。 ( 2 ) 网络环境下师生交互的研究 4 第l 章绪论 国内关于网络交互研究比较有影响力的是北京师范大学的陈丽教授主持的“远程学习中 的交互媒体和教学交互规律”研究项目。陈丽教授针对一个网络环境中远程教师培训在线讨 论过程的案例进行研究，研究结果表明，多数成人学习者受传统学习方式的影响，习惯于通 过观察他人交互进行学习；成人学习者参与交互的主动性差异较大，选择交互对象的倾向性 是比较熟悉的个体；交互的方向和水平主要由核心参与者的兴趣和水平决定：社会性交互对 有效学习的促进作用尚待提高。【1 3 】 王陆利用“虚拟学习社区智能网络教学支撑平台”的三位网络教师为个案研究对象，分 析他们教学时如何理解和利用平台、教师行为如何影响学生行为，最后发现：新手教师与熟 练教师相比在辅导者角色和管理者角色上差异不大，但在组织者和助学者角色上表现出明显 差异：教师的行为对学生行为产生了影响，而且熟练教师与新手教师对其学生的影响是不一 致的。【1 4 】 普通高校网络辅助教学中的师生异步交互研究以首都师范大学网络学堂为基本研究 环境，综合运用定量与定性的研究方法，通过向学生发放调查问卷、访谈教师、观察网络平 台中的交互实录等技术手段，分析了师生交互的参与情况，师生交互的内容，教师在交互中 的角色等问题。研究表明，师生交互的质量是影响学习效果和学生对网络辅助教学满意程度 的重要因素。通过对师生交互内容的分析，发现首师大网络学堂中的师生交互有三类：认知 交互、教学交互和情感交互。结合研究的结果，作者对教师促进学生积极有效地参与网络辅 助教学、在网络环境中树立新型的角色给出了建议。【1 5 】 现代远程高等教育中基于b b s 的交互式学习研究以华南师大网络学院新生入门的必 修课远程学习方法课程的阴s 为个案，采用行动研究方法，分三个阶段对影响师生 交互的因素、如何营造良好的交互氛围、教师如何组织和引导学生讨论和交流、网络学院如 何利用b b s 上的反馈进行学习支持服务和管理进行了观察、分析和研究，最后对网络教师进 行辅导给出了一些建议。 ( 3 ) 网络环境下教师教学活动的研究 基于w e b 网络教学的教师行为设计一文中，作者结合开展网络课程教学工作的实践， 讨论了基于w e b 网络教学的教师行为设计的意义和原则，对教师行为设计的步骤和方法进行 了详细的阐述，并提出了当前网络教学中教师理念更新的问题。 现代远程教育中网络教师指导活动研究通过行动研究，选取华南师范大学网络学院 2 0 0 3 秋季入学学生公共必修课程远程学习方法，将初步设计出的网络教师指导活动方案运 用到课程指导中，最后验证教师对该课程指导的效果。并提出网络教师的指导主要贯穿在“网 络学习情境创设、促进学生认知水平的提高、学习策略的训练、提高协作能力”等活动中， 并给出了相对于远程教学不同阶段的教师指导建议。 刘繁华重点讨论了教师对网络教学过程中教学设计行为、教学准备行为、教学组织行为 和教学评价与反馈行为进行分析。 邢晓春从提高远程学习者自主学习能力的角度入手，对远程自主学习指导活动的环节及 支持条件进行了研究，并对指导活动支持条件的内容及二者的关系进行了阐述。 综上所述，从国内大部分论文来看，关于不同教学模式的研究中，虽然有一些与教学辅 5 两南大学硕十学位论文 导方面的相关论述，但不是太深、也不系统。而且更多的是对于中小学网络教育和远程教育 。中教学辅导的研究，针对高校校园环境下的研究还很少。 1 3 研究内容、目标与方法 1 、研究内容 本研究的主要内容是网络环境下p b l 中的教学辅导策略理论的提出以及对高校教学实践 应用的案例设计。主要从以下几个方面展开研究： ( 1 关于p b l 的理论研究； ( 2 ) 网络环境下p b l 实施方法的探讨； ( 3 ) 网络环境下p b l 教学辅导策略的研究； ( 4 ) 网络环境下p b l 教学辅导策略在高校教学中的应用研究。 2 、研究目标 从p b l 理论本身的教学目标出发，探讨网络环境下p b l 的教学辅导策略，并以教育技术 本科现代远程教育课程为基础，搭建网络学习平台，对提出的辅导策略进行了教学实践， 并验证该辅导策略在p b l 网络教学实践中的应用效果，同时希望对高校网络教学提供可靠的 支持。 3 、研究方法 本研究主要采用如下研究方法： ( 1 ) 文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解目前高校网络教学辅 导策略的研究现状； ( 2 ) 访谈法：从学生、教师、专家的角度，对该辅导策略和教学试验课例的教学效果进 行调查，搜集意见和建议； ( 3 ) 问卷调查：通过问卷调查了解学生的学习态度、学习后的感受等： ( 4 ) 行动研究法：对于形成的辅导策略通过行动研究方法进行验证、修改和完善。 行动研究是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者 与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题， 以改变社会行为为目的的研究方法。 6 第2 章理论基础 第2 章理论基础 2 1p b l 理论概述 2 1 1p b l 的基本概念 1 、p b l 的定义 基于问题的学习( p r o b l e - b a s e dl e a r n i n g 简称p b l ) ，于1 9 6 9 年由美国的神经病学教授 b a r r o w s 在加拿大的麦克马斯特大学首创。被广泛引用的一种定义为：“p b l 是将学习置于复 杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实 性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们的解决问题、自主学习和终身学 习能力的发展。”【1 叼它是一种以学习者为中心的教学模式，强调问题是学习的起点，注重学生 的已有知识、小组合作和教师的指导或促进在学习活动中的作用。它既可以被看作是一种学 习方法和学习策略，也可以被视为一种教学策略和教学模式。 2 、p b l 的目标 ( 1 ) 逐步培养学生理解问题、调查问题、探究问题的知识和能力，通过参与问题解决活 动，学会以全面而系统的方式解决类似的问题。 ( 2 ) 培养学生自主学习的意识和能力。当学生能自觉意识并加以控制自己的学习过程时， 自主学习得以发展。自主学习是元认知的一种形式，主要包括自己对问题解决有清醒的认识， 如能意识到：要解决所面临的问题，需要哪些条件，已知什么条件，未知的又是什么条件， 以及如何制定策略去跨越其间的鸿沟等。 ( 3 ) 掌握灵活的概念和知识。在基于问题的学习中，学生所习得的知识是内隐的，有些 还具有一定的偶然性。因此，就掌握系统的、完整的知识而言，也许传统的以教师为中心的 教学方式更有效，比如直接教学法等等。然而，有证据表明，以这种方式习得的知识却更有 利于保持与迁移。 3 、p b l 的作用 在p b l 中学生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和 特征学习，学生的学习兴趣获得极大的提高，一般来讲，这一类的学习可以提高学生下面这 几方面的能力和素质： ( 1 ) 解决问题技能； ( 2 ) 发展高层次的思维能力； ( 3 ) 团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神； ( 4 ) 组织利用时间的技能； ( 5 ) 获取和评价信息的能力； ( 6 ) 成为自主学习者。 2 1 2 阻l 的理论依据 任何一种教学模式都有其一定的理论支撑，p b l 也不例外，我们主要从2 0 世纪以来现代 7 两南大学硕七学位论文 教育思想的影响出发来探讨p b l 的理论依据，在众多的学习理论中，信息加工理论、多元智 能理论、建构主义理论、人本主义理论等都给了p b l 或多或少的理论支持，其中对影响最大 的是建构主义理论。 1 、建构主义理论 建构主义思潮是目前在世界各地教育界都比较盛行的学习理论。建构主义有很多流派， 他们各自的观点都不相同，但有一些基本观点是所有的建构主义者都认同的： ( 1 ) 知识是由学习者主观建构起来的，并且不是一成不变的，而是在环境的互动中不断 地调整变化，具有发展性、演化性，是在与外界环境的交换作用中不断调整、扩充与重构。 是个人与他人经过磋商和解而“社会建构”起来的。知识是个人建构与合作建构相结合的产 物。 ( 2 ) 学习是意义制定的过程，不是知识由外到内的转移和传递过程，而是学习者凭借自 己的经验主动建构知识的过程，是学习者通过新信息与原有知识经验的相互作用，来充实、 丰富和改造自己知识经验的过程。 ( 3 ) 学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习更为 有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决 现实世界中的问题。学习的功能在于适应，学习实际上是个体在与环境的互动中不断地建构 与再建构知识，以便成功地适应环境、生存的过程。 建构主义强调在教学中，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮 助者、促进者，以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习 主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 我们从以上对p b l 学习过程的分析可以看出，p b l 的理念与建构主义的基本观点是完全一 致的。p b l 从问题情境出发，学生在对问题情境分析的基础上主动探索、发现问题、分析问题 并创造性地解决问题，是学生自主探究，相互合作，在教师的帮助和指导下进行的问题解决 活动。在p b l 中，教师不是把知识灌输给学生，而是充当指导者、协助者、资源提供者和评 价者的角色，他们创设问题情境把学生引入学习、指导学生如何搜集信息、如何对信息进行 鉴别、分析，如何提出并确定问题等等，在学习结束还要对学生的学习进行评价，在整个过 程之中，学生的主体地位和教师的主导作用得以真正体现。 2 、人本主义理论 人本主义是心理学流派之一，重视对学习者的需要、动机和潜能的研究。人本主义关于 以学习者为中心的思想，为p b l 实行自主学习提供了依据。罗杰斯认为，学习是个人潜能、 人格和自我的充分发展，是学习者在相当大的范围内自行选择学习材料、自动安排适合于自 己的学习情境的一种自主自觉、自我实现、自我发展的过程。这种学习以个体的积极参与和 投入为特征。包含四个要素：一是学习者整个人都要参与到学习之中，其参与既包括认知参 与，也包括情感参与；二是由学习者自我发起，其内在动力在学习中起主要作用：三是学习 具有渗透性，它会使学生的行为态度及个性等都发生变化；四是学习由学习者自我评价，他 们知道自己想学什么、自己学到了什么，教师在其中只是一个学习的促进者【l 丌。 罗杰斯提出了一些学习原则，对教师在实施和设计p b l 的学习环境时具有一定的指导作 8 第2 章理论基础 用【l s 】： ( 1 ) 人类具有学习的先天潜能。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知 识经验的潜能和愿望就能释放出来。 ( 2 ) 学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习，有助于达到自己目 标的知识，才会被认为是对自己有价值的事情。 ( 3 ) 大多数意义学习是从做中学的，只有当学生积极主动、认真负责地参与或投入学习 中时，学习才会取得较好的效果。 ( 4 ) 学习者的情感和认知都参与其中且由学习者自我发动的学习才能取得持久、深刻的 效果。如果学生在一种相互理解和相互支持的环境里学习，就能够消除对外部威胁，在一种 对自我没有多少威胁的环境中，学生就会抓住各种学习机会学习，以增强自我。 ( 5 ) 如果要使学生成为一个独立自主的人，就要给他机会，不仅让他有机会自己判断， 允许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。只有在自由的气氛下，创造 性才能得到发展。只有让学生进行自我判断，独立性和自信才能得以增强。 2 1 3p b l 的基本流程 p b l 的基本流程如图2 1 所示，可以概括为以下几个阶段： 图2 1p b l 基本流程图 l 、遭遇问题阶段 在这一阶段，教师为学生提供精心设计的问题情境。问题的呈现方式是多样的，可以是 一个案例、一个研究报告或一段视频资料。学生对情境进行分析，确定需要研究的问题，以 小组的形式进行问题的讨论，在原有知识经验的基础上提出自己对该问题的观点。 2 、问题分析阶段 在这个过程之中，学生需要明确所研究的问题中，已知的信息有哪些，还需要进一步学 习获取的信息有哪些，如何去获取这些未知的信息，并制定问题解决计划，对小组成员进行 任务分工。通过这一步骤，小组成员对于该问题的认识得到细化。 3 、问题解决阶段 在这一阶段，学生根据问题解决计划和各自的任务分工进行自主学习，对信息进行搜集 9 两南大学硕十学位论文 并整理、加工。经过一段时问的学习后，小组成员汇集在一起，互相交流所获取的信息，并 对信息的有效性进行评价，判断是否已经解决问题。若问题未解决，重复第二阶段的过程：若 问题已经解决，则进入下一阶段的活动。 4 、问题解决的评价阶段 这一阶段中，小组展示问题解决成果，教师和学生一起对小组的学习活动进行评价，评 价的形式以过程性评价为主，将师评、自评和互评相结合，内容包括能力提高、知识获取、 合作情况、学习态度和作品展示五个方面。 5 、总结反思阶段 在这一阶段，教师对学习中涉及到的知识点进行梳理、小结，教师和学生分别对此次学 习活动进行反思，以改进下一次的学习活动。 2 2 网络环境下阳l 的概述 网络教学环境是一个全新的“教一学”的环境，有着与传统校园环境不同的特点，“教一 学”组织和实施的操作程序存在很大的差异，如：学习资源丰富多样；教师一学生，学生一 学生的时空分离；教学对象群体的不确定性和复杂性；信息交流、教师的指导、学习者之间 协商、讨论都是通过网络媒体间接实现 一般说来，目前网络环境下的p b l 主要有两种类型：一种是将网络作为学习者获取信息 和交流的一种工具，但学习者学习并非完全在网络环境下进行；另一种是完全在网络教学平 台上进行。前一种类型就目前应用条件来说比较可行，网络主要为学习者提供资料，为教师、 学习者、其他教学专家之间的交流工具，学习者的小组学习、讨论、最终作品展示可以有多 种形式，学习受限制性较小。后一种类型由于各种教学活动都要通过网络教学平台进行，所 以对网络教学平台的设计和开发提出较高要求，对网络教学平台的功能比如必须具备这几部 分学习管理模块、使用者界面设计模块、反馈设计模块、学习辅导工具模块、学习评价模块、 问题设计编辑模块等、网络硬件设施如计算机、网络带宽、麦克、耳机、摄像头等方面要求 较高，要求教师和学习者具备熟练的计算机操作能力，具备参加学习的条件在本研究中， 网络环境是一种开放的环境，既把网络作为一种教学平台，又把网络作为交流工具，教学还 可以采取传统面授中的一些方式进行。 2 2 1 网络环境下p b l 的特点及优势 l 、网络环境下p b l 的特点 结合p b l 和网络教学的特点，笔者认为，除了传统环境下的特点( 如：p b l 是一种以学习 者为中心的教学模式，是基于真实情景的问题，是以“问题”为核心的高水平的学习【1 9 ；它 强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现；它强调学习者 之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等【2 0 1 ) 外，网络环境下的p b l 还 有下述几个特点： ( 1 ) 学习者跨越地域 由于网络的优势，学习者可以跨越地域的限制，学习者来源广泛，学习者可在共同学习 l o 第2 章理论基础 过程中接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其 深远的意义。学习小组中的每一位学习者也许具有不同的教育背景和思维层次，这对提高小 组总体的创造性思维是极具帮助的。 ( 2 ) 知识获取途径多样化 随着网络技术的发展、网络带宽的提高，传统教学环境下的许多学习资源都可以在网上 找到，学习者通过网络可以非常方便的查询学习资料，获取所需的学习资源。网络学习资源 的表现形式也日益丰富、生动，对激发学习者的学习积极性和主动性有较大的帮助。网络中 的资源来自全球各地，大大拓宽了学习者查找的范围，更为重要的是网络所存储的资料比传 统图书馆、资料室中的资料要丰富的多