（教育技术学专业论文）基于教师教育技术能力标准的高师《现代教育技术》公共课教学模式研究.pdf

论文摘要 随着以多媒体计算机与网络通信技术为核心的信息技术在教育领域中的广 泛应用，作为教育教学改革“突破口”和。制高点”的教育技术，对促进创新人 才的培养起着越来越重要的作用。2 0 0 4 年1 2 月1 5 n ，教育部印发了 中小学教师 教育技术能力标准( 试行) ，标准就教学人员、管理人员和技术人员的教育 技术能力要求进行了详细的阐述。2 0 0 5 年4 月4 h ，教育部下发了关于启动实施 全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知，决定启动实施全国中小学教师 教育技术能力建设计划。这对于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革， 规范教师培训工作，提高教师教育技术应用能力和教师队伍整体素质等具有重要 意义。 本研究从教学实践出发，采用文献分析法、问卷调查和访谈法、行动研究法 等研究方法，对高师现代教育技术公共课的开设现状进行调查，并分析 中 小学教师教育技术能力标准( 试行) 对教学人员的能力要求，结合目前师范生 的教育技术能力现状，在建构主义等理论的指导下，尝试构建以学生为主体、以 教师为主导、以问题为纽带、学生自主探索为主线、合作探究为主题的现代教 育技术公共课“问题一探究”教学模式，并在现代教育技术公共课教学实 践中运用该模式进行教学。模式所要达到的目的是充分利用。现代教育技术”手 段向学生传授“现代教育技术”知识，使学生不只是掌握现代教育技术课程 教学目标所包含的内容，而且使学生在学习现代教育技术公共课的过程中培 养了现代教育技术能力。 研究表明：( 1 ) 在现代教育技术公共课中采用“问题一探究”教学模式 教学得到了学生的普遍欢迎，提高了学生学习该课程的兴趣；( 2 ) 运用。闯题一 探究”教学模式，对学生成绩的提高有明显的促进作用；( 3 ) 运用“问题一探究” 教学模式，增强了学生的合作意识、探究意识，对学生的教育技术能力的提高有 明显的促进作用。 关键词：教育技术能力，现代教育技术，问题一探究，教学模式 v a b s t r a c t w i t ht h ew i d ea p p l i c a t i o no fi t , m a i n l yr e p r e s e n t e db ym u l t i m e d i ac o m p u t e ra n d n e t w o r kc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o nf i e l d ，t h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g y , w h i c hi st h eb r e a k t h r o u g ha n dh i g hg r o u n df o re d u c a t i o nt e a c h i n gr e f o r m , p l a y sa n i n c r e a s i n g l yi m p o r t a n tr o l et oc r e a t i v et a l e n tt r a i l l i n g o n1 5 t hd e c , 2 0 0 4 ，t h em i n i s t r y o fe d u c a t i o ni s s u e d t h es t a n d a r do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e sf o rp r i m a i y a n dm i d d l es c h o o l t e a c h e r s ( t r i m ) ”，w h i c hg i v e sad e t a i le x p l a n a t i o nt o t h e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e so ft e a c h e r s ，a d m i n i s t r a t o r sa n dt e c h n i c i a n s o n4 t h a p t , 2 0 0 5 ，t h em i n i s t r yo f e d u c a t i o ng a v et h en o t i c e ，“s t a r t u pf o r t h ep l a nt ob u i l dt h e n a t i o n a lp i i i n a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s , w h i c h i ss i g n i f i c a n tt op r o m o t et h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i o na n dc o u r s ei n n o v a t i o n b a s e d0 1 1t e a c h i n gp r a c t i c e , t h er e s e a r c hu s e dm e t h o d ss u c ha 5l i t e r a t u r e - a n a l y s i s ， q u e s t i o n n a i r e & v i s i t i n g - i n v e s t i g a t i o n , a c t i v i t y - s t u d y , e t o t h em a i nc o n t e x tc o u t a l n s i n v e s t i g a t i o nt ot h ec o u r s e = a r r a n g e m e n ts t a t u so ft h ec o u r s e m o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y i nn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，a n da n a l y s i st h ec a p a b i l i t yr e q u e s t si nw r h e s t a n d a r do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e sf o r p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l t e a c h e r s ( t r i m ) f u r t h e r m o r e ，c o n s i d e r i n g a c t u a ls t a t u so fn o r m a ls t u d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s ，d i r e c t e db yc o n s t m c f i v i s ma n do t h e rt h e o r i e s ，t h e r e s e a r c ha t t e m p t e dt oe s t a b l i s ha q u e s t i o n - s t u d y m o d e lf o rp u b l i cc o l r s e ：m o d e r n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , w h i c hi sc h a r a c t e r j z e d 私s t u d e n t - b a s e d t e a c h e r - d i r e c t e d , s t u d e n ts e l f - r e s e a r c h i n ga n dc o o p e r a t i o n - r e s e a r c h i n g t h ep u r p o s eo fs u c hm o d e li s t r yaw a yf o rt e a c h i n gk n o w l e d g ea b o u tm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt os t u d e n t s w i t hf u l lu t i l i z a t i o no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , w h i c hn o to n l yh e l p ss t u d e n t s m a s t e rt h ec o n t e x ti nt h ec o u r s et e a c h i n go b j e c t i v e ，b u ta l s oi m p r o v e st h e km o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yi nl e a r n i n gp r o c e s s t h er e s e a r c hs u g g e s t s ：( 1 ) a p p l i c a t i o no f q u e s t i o n - r e s e a r c h ”t e a c h i n gm o d e li n t h ec o u r s e “m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y i sp o p u l a ri nc l a s sa n di m p r o v e s s t u d e n t s i n t e r e s t s ；( 2 ) a p p l i c a t i o no f q u e s t i o n - r e s e a r c h m o d e ls h o w sa no b v i o u s e f f e c ti np r o m o t i n gc l a s sp e r f o r m a n c e ；( 3 ) t h em o d e li sb e n e f i c i a lt or a i s es t u d e n t s c o o p e r a t i o n , e x p l o r a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n dm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y , m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , q u e s t i o n - e x p l o r a t i o n , t e a c h i n gm o d e l v i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其它个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均巳在文中作了明确说明并表示谢意 储张聋堕 日期：丝望：! ! ：! ! 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：害乙导师签名：衫讳 日期：翌! 皇：! ! ：! ： 日期：= 耻上 引言 引言 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”1 。高等师范院校的 学生将是培养2 1 世纪合格人才的人民教师。向师范生开设现代教育技术公共 课，注重培养和提高未来教师的教育技术能力和素质，使他们懂得如何运用现代 教育技术去从事未来的教育和教学活动，更加有效地提高素质教育的质量和效 益，是当前教师教育面临的一个重大课题。 一、研究背景 1 现代信息技术引发信息革命和教育变革 随着现代信息技术的飞速发展，人类社会正在由工业社会向以知识为基础的 信息社会过渡。信息时代的到来，人们的工作、学习、生活方式正在并将继续发 生着重大变化，为适应这些变化，人们必须具备基本的信息搜集、选择、处理、 利用能力。由此引发了传统教育的重大变革，开始从单纯地对学生进行知识的传 递向培养学生的适应能力、创造能力、竞争能力方向转变。伴随其中的是教师角 色的必然转变，即由单纯的“知识传播者”、。教学主导者”转变为学生学习过 程的设计者、组织者、辅导者、促进者和帮助者。为成功扮演新的角色，教师就 必须具备教育技术素质，能够在自己的教学实践过程中应用教育技术的理论与方 法，促进学生积极、主动地获取知识、培养能力。 2 基础教育的课程改革 2 0 0 1 年6 月，教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出，要培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。纲要还提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方 式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生 的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部提出了要“先 培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。因此，建设一支高质量的教师队伍， 提升教师专业化水平是我国基础教育改革与发展的要求，正因为如此，培养教师 的教育技术能力这一命题应运而生。 3 教师教育的信息化 培养信息化人才是时代的要求。对教育行业来说，培养教育信息化方面的人 才，也十分必要，而教师就是教育信息化的专业人才。1 9 9 8 年1 2 j 2 4 号，教育部 面向2 l 世纪教育振兴行动计划中明确指出要实施“跨世纪园丁工程”，大力 1 t 唧：帕n w 【i i 啪c d u c n e d m s w e b s i t e l 8 m f 0 3 3 3 4 h t m i 中国教育改革和发展纲要，2 0 0 5 1 0 - 1 6 访闩 l 引言 提高教师队伍素质。2 0 0 3 年3 月1 日，教育部关于推进教师教育信息化建设的意 见中又提出，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、 质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。因此，教师的教育技术 能力的培养问题也是教师教育信息化的需要。 4 中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的出台 2 0 0 4 年1 2 月1 5 日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准( 试行) 。 中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的研制和实施契合了基础教育信息化 这一国际共识，它分别从“教学人员”、“管理人员”和“技术人员”等方面提 出教育技术的能力要求并开展能力建设，将为教育技术在我国中小学教育教学中 的普遍应用提供必要的师资基础和必要的政策保障。2 0 0 5 年4 月4 日，教育部又下 发了关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知，决定启动 实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，计划的宗旨是；以中小学教师教 育技术能力标准( 试行) 为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技 术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开 展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教 师实施素质教育的能力水平1 。 5 高师现代教育技术，公共课的教学内容和教学方式有待规范化 目前，我国在师范生的培养中，现代教育技术公共课是必不可少的内容。 2 0 世纪8 0 年代以来，我国师范院校逐步开设了现代教育技术( 或电化教育学) 的课程。然而，目前现代教育技术公共课的编写与实施存在很大的问题。首先， 现在师范院校里采用的t 现代教育技术教材，随着新知识的不断增加，各个院 校内容侧重点各不相同。其次，由于教育技术既包括理论方面的，又有操作实践 方面的，其中有很多内容的实践性很强，需要多做实验学生才能加深领会、熟 练掌握，但作为公共课，由于时间、设备等原因，教师很难同时关注这两个内容， 这不利于学生的技能培养。规范高师现代教育技术公共课已经成为当前师范 院校课程改革的重要内容。 二、研究目的及意义 本研究的目的是：基于标准对中小学教师教育技术能力的要求，结合师 范生特点，构建一个现代教育技术公共课教学模式，新模式所要达到的目的 是充分利用“现代教育技术手段”向学生传授“现代教育技术”知识，使学生不 只是掌握了现代教育技术课程目标所包含的内容，而且使学生在学习 现代 h n p ：仇r w 毗m 。d u c n e d o a s w e b s i t e l s i n f 0 1 3 4 8 2 h l m 教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力 建设计划的通知2 0 0 5 - 1 0 - 2 0 访问 2 引言 教育技术公共课的过程中培养了现代教育技术能力。从走出大学校门时就全面 达到了国家规定的教育技术能力标准。 目前不少专家学者和一线的教育工作者已经认识到提高师范生现代教育技 术素质的重要性，也正在努力寻找各种突破点和着眼点进行高师现代教育技术 课程的教学改革，以期切实提高该课程的教学质量。研究基于中小学教师教育 技术能力标准( 试行) 的高师现代教育技术公共课的新教学模式有很强的 实践意义： 本文从实践出发，对现代教育技术公共课的开设现状进行调查，并分析 中小学教师教育技术能力标准( 试行) 对教学人员的能力要求，结合目前师 范生的现状，在建构主义等理论的指导下，尝试构建以学生为主体、以教师为主 导、以问题为纽带，学生自主探索主主线、合作探究为主题的现代教育技术 公共课“问题一探究”教学模式，并以笔者所教授的两个班为研究对象，基于“问 题一探究”教学模式进行教学设计并实践该教学模式，如果研究成果切实可行， 可以在全校推广我的成果，这也是我研究这个问题的最主要目的。 三、研究方法 本研究主要采用的研究方法有：文献研究法、问卷调查法、行动研究法。 1 文献研究法 文献研究法属于非接触性的研究方法，主要指在搜集、鉴别、整理文献的基 础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果进行 系统、全面地叙述和评论。在本研究的开始阶段，笔者查阅并收集整理了大量高 师教育技术能力培养的相关文献，主要是要了解以下几方面的内容： ( 1 ) 通过对国内外教师的教育技术能力培养有关资料的分析，得出国内外 在师范生教育技术能力培养方面的最新进展，国内外有关教师教育技术能力标准 方面的制订情况； ( 2 ) 解读中小学教师教育技术能力标准( 试行) 对教师教育技术能力 的要求； ， ( 3 ) 高等师范院校非教育技术学专业开设现代教育技术公共课的现状 和现代教育技术公共课传统教学模式的分析。 2 问卷调查和访谈法 问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，访谈法是以口 头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度，情感、知觉或 事实性材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方法。问卷调查和访谈法 主要是要了解以下几个方面的内容： 3 引言 ( 1 ) 了解国内高师院校开设现代教育技术公共课现状： ( 2 ) 了解在校师范生对教育技术能力培养的态度和已有教育技术能力基础： ( 3 ) 了解应用新模式实施教学后师范生教育技术能力掌握情况和对在现 代教育技术公共课中运用新模式进行教学的态度。 3 行动研究 行动研究是教师与教育管理人员结合本职工作综合运用各种有效的研究方 法，以直接推动教育工作改进为目的的教育研究活动。在研究过程中，笔者既是 研究者，又是实践者，行动研究主要是对新模式在教学进行实践，以验证模式的 合理性。在实施的过程中不断检验新模式的教学效果，然后进行改进，最终得出 一个比较适合高师现代教育技术公共课的新模式。 整个研究过程，作者设计的步骤和行动计划如表0 1 所示： 表0 - l 论文研究方案和步骤 阶段行动 问题的提出调查国内外相关文献 问题的现状分析现代教育技术公共课现状、解读 标准、 调查师范生教育技术能力现状 问题的诊断问卷调查结果分析 问题的解决方案“问题一探究”教学模式构建 验证与评估方案基于“问题一探究”教学模式设计案例并在教学 实践中运用 修改方案调查开课后师范生教育技术能力情况并分析、对 教学模式进行修改，再实践 得出结果得出一个完整的合理的教学模式 笔者的工作单位是一所从师范学院升格成的综合性大学，学校有5 0 以上学 生是师范类专业学生。从1 9 9 5 年开始，学校向全校学生开设了 电化教学选 修课；从1 9 9 8 年开始，电化教育学课程成为全校师范生公共必修课；从2 0 0 2 年开始，现代教育技术课程成为全校师范类非教育技术学专业的公共必修课。 学校领导一贯重视现代教育技术公共课的教学改革，学校陆续配置了比较完 整的现代教育技术公共课实验设备，大大改善了现代教育技术 公共课的 教学环境，为本课题的研究提供了政策和物质上的保障，而且笔者本人就要承担 现代教育技术公共课教学，所以很容易进行行动研究，以获取第一手资料， 使课题能顺利完成 第一章研究综述 第一章研究综述 在我国由应试教育向素质教育转变的过程中，教师的教育技术素质如何已经 成为影响教育整体改革和发展的一个不可或缺的重要因素。培养与提高教师的教 育技术素质，可以通过多种方式对在职教师进行培训，但我们更应重视在各级师 范院校中面向全体师范生开设现代教育技术公共课程，注重培养和提高未来 教师的教育技术素质，使他们懂得如何运用现代教育技术去从事未来的教育和教 学活动。 第一节现代教育技术公共课概述 2 1 世纪是知识经济的时代，全球数字化、信息化已经成为不可逆转的主流 趋势。这就对高等师范教育提出了更新、更高的要求，即能够培养出一大批具有 现代教育思想、能够运用现代教育技术进行教育教学的师资力量。为了顺应这一 要求，大部分高师院校都开设了现代教育技术公共课，以加强师范生的现代 教育技术应用意识和能力。 一、现代教育技术的课程性质 现代教育技术课程为师范类专业课程，是面向师范类专业学生开设的公 共必修课。这门课程主要培养学生面向二十一世纪教育教学的实践能力，力争通 俗易懂，突出实用性和实效性，针对性和简明性。学习这门应用性很强的学科， 需要一定的心理学和教育学的基础，同时要求学生具备一定的计算机基础知识。 因此，应与计划中其它相关课程相互配合，特别是应以心理学、教育学、计算机 文化基础等课程作为先导课程。 二、 现代教育技术的教学目标 现代教育技术课程是高等师范院校面向全体师范生开设的- - f - j 具有师范 教育特色的公共必修课。华南师范大学李克东教授结合教育技术的a e c t ，9 4 定， 义和电化教育的定义，提出了一个适合我国国情的、中西合璧的现代教育技术定 义：现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的 过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和 实践1 根据该定义，我国高师现代教育技术课程的总目标是：使学生既懂 李克东现代教育技术的核心构建新型教学模式中国教育报1 9 9 8 年6 月8 日第2 版 5 第一章研究综述 得教育理论，又能在教学理论和学习理论指导下进行教与学的设计、开发、应用、 管理和评价，集教育理论和教育技能于一身，把指导各学科教与学的现代教育理 论和以信息技术为核心的现代化的教育技术有机结合起来。通过本课程的学习， 学习者应该达到以下教学目标： ( 1 ) 掌握现代教育技术的基本概念和基本理论，认识到教育技术学是一个 综合性的应用学科，其理论涉及学习理论、视听教育理论、教育传播理论、系统 科学理论等。了解教育技术的发展状况及发展趋势。 ( 2 ) 掌握常见教学媒体设备特性及应用，掌握计算机多媒体教学系统的特 性和应用，了解交互媒体，微格教学实验室的特性及应用。 ( 3 ) 初步学会投影、录像、电视和v c d 等设备的操作。 ( 4 ) 掌握计算机辅助教学基本理论，能利用p o w e r p o i n t 和a u t h o r w a i e 等软 件独立开发计算机辅助教学课件，并能积极运用于教学实践。 ( 5 ) 了解教学设计的基本概念、基本原理及基本方法。 第二节 制定的背景和意义 1 标准 制定的背景 第一章研究综述 当今世界，人类社会已经进入了信息化时代，信息技术己成为最活跃、发展 最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。计算机和互连网等信息技术的迅速发 展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教与学的方式。通 过近些年来多媒体教学、计算机教学软件、远程网络教育等在教育领域应用的大 量事例，人们已经感受到信息技术应用对教育观念、教育内容、教育方式、教育 方法和教育手段等产生的深刻影响。( 2 0 0 3 - - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划提出： “加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面 提高教学科研水平提供技术支持。”并进一步提出了实施“农村中小学现代远程 教育计划”和“新世纪素质教育工程”，深化基础教育课程改革的任务和措施。 现代教育技术是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价， 从而达到优化教育教学过程，提高教育质量的目的。近年来，世界各国的教育实 践证明，教师掌握现代教育技术对于提高教育教学效果与效率具有重要的作用。 因此，( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中明确指出：“发展和应用教育技 术已成为推进教育信息化建设的迫切需求，让广大中小学教师尽快掌握和应用教 育技术是教育信息化建设的重要内容。” 全面推进教育信息化、实施素质教育和基础教育课程改革都要求广大中小 学教师不断提高信息技术应用能力水平。2 0 0 4 年9 月教育部印发的关于加快 推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见 ( 教师 2 0 0 4 4 号) 以及( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年中小学教师全员培训计划中进一步 提出了今后五年要实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一 轮中小学教师全员培训。其中“新技术”培训的主要任务是实施“全国中小学教 师教育技术能力培训计划”，建立中小学教师教育技术标准、考试和认证体系。 通过多种途径和渠道，使全国绝大部分中小学教师普遍接受不低于5 0 学时的教 育技术能力培训，提高广大教师运用现代教育技术改善教育教学质量的能力。 加强和规范中小学教师教育技术应用能力培训，其基础性工作是要研究制定 一个较为科学、合理的教师教育技术能力标准。 标准就是在这样一个大背景 下制定出来的。 2 标准) 制定的意义 标准的制定对我国基础教育，教师教育将发生重大影响。它在以下方面 有重要的积极意义： ( 1 ) 标准的颁布和实施将有利于全面推进基础教育课程改革和加快推 进教育信息化发展当前我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，迫切要求 广大中小学教师提高教育技术应用能力，要求教师有能力将信息技术有效地运用 到教学实践之中，去改革教学方式，进而推动学生学习方式的变革另一方面， 1 4 第一章研究综述 不断推进教育信息化也有赖于教师应用教育技术能力水平的提高。近年来国家加 大了对教育信息化基础设施的投入，要使这些投入真正发挥其应有的效益，还需 要教师将信息技术有效运用到教学之中的水平得到同步提高。颁发并实施标准 正是适应了基础教育课程改革和教育信息化发展的必然要求。对于我国基础教育 的改革与发展，提高教育质量，推进教育信息化进程将产生重要的推动作用。 ( 2 ) 标准的颁布和实施将促进教师专业能力的提高和发展。标准 的颁布和实施有利于加快推进我国中小学教师的专业化进程。教育技术应用能力 是现代教师的最重要的专业能力之一，对其开展高质量教学活动具有十分重要的 作用。一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握 一定的教学方法和教育技术手段，这样才能把先进的教育理念和教学内容贯彻到 教育教学过程之中，融入至q 教学实践活动中去。教师教育技术能力是教师专业能 力的重要组成部分，标准在这个方面提出了明确要求。 ( 3 ) 标准的颁布和实施对于指导和规范中小学教师教育技术培训，增 强培训的针对性和实效性具有重要的作用。“新技术”培训的重点是要提高教师 将信息技术与学科课程教学整合的能力，使教师有效利用教育技术优化教学过 程，改进教学方法，从而达到提高教学效益和教学质量的目的。目前，有的部门 组织的信息技术培训并没有把关注重点放在这里，在培训目标、培训内容和培训 要求等方面与教师教学实际脱节现象比较严重，针对性和实效性不强。一些培训 流于形式，不仅对教师帮助不大，还不同程度上成为教师的负担，影响了教师参 加信息技术培训的积极性和主动性。所以标准的颁布和实施将进一步规范和 引导新时期中小学教师教育技术培训，它是当前和今后一个时期中小学教师教育 技术培训的重要依据；是中小学教师教育技术培训课程资源建设的依据；是开展 中小学教师教育技术考试和评估的依据。 二、标准对教师教育技术能力的要求分析 标准以“意识与态度”为动力，以。知识技能”为基础，以“应用创新” 为目标，以“社会责任。为价值导向1 。 由于面向教学人员、管理人员和技术人员的三个标准的整体结构相同，所以， 下面将以面向“教学人员”的标准为例，解读标准的内容结构： ( 1 ) 应从教学角度认识到教育技术的重要性及其价值所在，一方面需要形 成一种将教育技术应用与教学设计、教学资源、教学活动、教学评价等方面的意 识与态度；另一方面也需要能够形成一种不断学习技术与方法、促进专业发展和 个人发展的意识与态度。 苗逢春中小学教师教育技术能力标准( 试行) 内容解读与实施建 芟人民教育2 0 0 5 第1 3 期一 1 5 第一章研究综述 ( 2 ) 为了能够有效利用教育技术，教学人员应积极学习应用教育技术所必 须的教育理论与观念、信息技术知识与技能、教学设计方法、资源选择与开发的 技术与方法、教学应用的模式与结构、教学评价的技术与方法、教学科研的方法 等教育技术基本知识与技能。 ( 3 ) 教育技术的应用可以从日常教学环境的设计与管理、教学活动的设计 与管理、教学资源的设计、开发与管理、教学评价活动的设计与实施、教学科研 活动的开展，以及与同事、家长、学生、管理人员、技术人员就教学、科研、管 理等各个方面开展的合作与交流。 ( 4 ) 教学人员应该从社会责任角度促进学生在利用技术、资源方面能够全 面、公平、健康、安全、规范地成长。 三、 z a = 1 9 6 ，所以小概率事件发生了，否定h 0 假设，故 可以拒绝假设，说明两个班级的水平存在显著差异。又因为p + ( 3 ) = 1 0 0 分】 项目 1 02 03 04 05 06 07 08 09 01 0 0 平时作业、考勤( 1 ) 实验报告、作品( 2 ) 期末考试成绩( 3 ) 聃 附录 附录2 学生学习兴趣和学习能力问卷 同学们： 你们好! 为了了解大家对现代教育技术公共课的学习兴趣和学习本课程 后的真实能力，我们制定了这份问卷。请你根据自己的学习实际情况及真实想法 填写问卷，你提供的所有信息将会对我们的教学和研究提供很大的帮助。问卷以 不记名方式填写；所以你尽可以自由地阐述你的真实观点，不必顾虑对与错。衷 心感谢你给予的支持! 1 你对现代教育技术的学习态度是( ) a 喜欢，因为它能从多方面扩展我的知识和技能 b 比较喜欢，因为对以后工作可能有用 c 感觉无所谓，感兴趣的内容就学，不感兴趣的内容就不学 d 不喜欢，因为和我的专业不相关 2 你认为教师现在的教学方式能增加你的学习兴趣吗? () a 非常能b 能 c 不确定d 不能 3 在学习现代教育技术课程中，你会不会经常给自己提一些。为什么” 的问题( ) a 。经常会b 。偶尔会 c 很少会d 从不会 4 当遇到问题独自不能解决时。你会主动向其他同学请教吗? () a 经常会b 偶尔会 c 很少会d 从不会 5 对问题的探究，你的态度是? () a 积极参与b 听从教师的安排 c 不太喜欢d 想参与，但怕影响学习 6 在学习现代教育技术知识时，你愿意听老师讲，还是愿意通过自己探究 得出结论( ) a 愿意听教师讲b 愿意通过自己探究得出结论 c 二者都有d 不知道 7 你能否围绕给定的问题，在网络上有目的去搜集有关的信息? ( ) a 经常会b 偶尔会 c 很少会d 从不会 8 你能否甄别在网络上所搜集到的信息是否正确? ( ) 附录 a 会b 不太会 c 不会 9 你喜欢参与到协作小组中进行问题讨论吗? ( ) a 非常喜欢 c 不确定 b 喜欢 d 不喜欢 l o 你能否总是对任务保持积极主动的态度? ( ) a 经常会 c 很少会 b 偶尔会 d 从不会 儿你能否会认真对其他同学的表现做出评价? ( ) a 会b 不太会 c 不会 1 2 你如何对待自身学习的评价? ( ) a 希望教师给予评价b 希望同学给自己评价 c 希望自己给自己评价d 以上项目都有 附录3 现代教育技术学生期末成绩表 实验组( 化学0 4 本( 1 ) 班)对照组( 化学0 4 本( 2 ) 班) 学号卷面分学号卷面分 4 0 2 l o l 0 0 l6 64 0 2 1 0 2 0 0 16 5 4 0 2 1 0 1 0 0 2 7 34 0 2 1 0 2 0 0 2 7 2 4 0 2 1 0 1 0 0 37 24 0 2 1 0 2 0 0 37 l 4 0 2 1 0 1 0 0 4 8 1 4 0 2 1 0 2 0 0 4 4 9 4 0 2 1 0 1 0 0 56 74 0 2 1 0 2 0 0 56 6 4 0 2 l o l 0 0 6 7 24 0 2 1 0 2 0 0 68 3 4 0 2 1 0 1 0 0 77 24 0 2 1 0 2 0 0 7 7 5 4 0 2 1 0 1 0 0 86 84 0 2 1 0 2 0 0 85 6 4 0 2 1 0 1 0 0 98 84 0 2 1 0 2 0 0 9 6 8 4 0 2 1 0 1 0 1 07 84 0 2 1 0 2 0 1 0 6 9 4 0 2 1 0 1 0 l l 7 l4 0 2 1 0 2 0 l l7 7 4 0 2 1 0 1 0 1 2 8 04 0 2 1 0 2 0 1 28 3 4 0 2 1 0 1 0 1 36 84 0 2 1 0 2 0 1 3 7 2 4 0 2 1 0 1 0 1 46 94 0 2 1 0 2 0 1 4 6 5 4 0 2 1 0 1 0 1 5 7 34 0 2 1 0 2 0 1 57 0 4 0 2 1 0 1 0 1 6 8 34 0 2 1 0 2 0 1 67 3 4 0 2 1 0 1 0 1 77 24 0 2 1 0 2 0 1 7 6 8 4 0 2 1 0 1 0 1 87 14 0 2 1 0 2 0 1 8 7 4 4 0 2 1 0 1 0 1 96 44 0 2 1 0 2 0 1 9 7 l 4 0 2 1 0 1 0 2 07 24 0 2 1 0 2 0 2 0 6 7 4 0 2 1 0 1 0 2 19 04 0 2 1 0 2 0 2 1 6 8 4 0 2 1 0 1 0 2 26 84 0 2 10 2 0 2 2 7 3 4 0 2 1 0j 0 2 3 7 94 0 2 1 0 2 0 2 37 0 4 0 2 1 0 1 0 2 4 7 34 0 2 1 0 2 0 2 46 9 4 0 2 1 0 1 0 2 57 74 0 2 1 0 2 0 2 5 6 6 4 0 2 1 0 1 0 2 67 64 0 2 1 0 2 0 2 6 7 3 4 0 2 1 0 1 0 2 76 64 0 2 1 0 2 0 2 7 7 8 4 0 2 1 0 1 0 2 86 34 0 2 1 0 2 0 2 8 7 0 4 0 2 1 0 1 0 2 97 44 0 2 1 0 2 0 2 9 6 5 4 0 2 1 0 1 0 3 07 34 0 21 0 2 0 3 0 6 7 4 0 2 1 0 1 0 3 l6 74 0 2 1 0 2 0 3 l 6 9 4 0 2 1 0 1 0 3 27 24 0 2 1 0 2 0 3 2 6 4 4 0 2 1 0 1 0 3 38 44 0 2 1 0 2 0 3 3 5 5 4 0 2 1 0 1 0 3 47 64 0 2 1 0 2 0 3 4 7 2 4 0 2 1 0 1 0 3 5 8 2 4 0 2 1 0 1 0 3 6 7 2 平均分x i7 3 6 6 6 6 6 6 6 7平均分x 26 9 3 5 2 9 4 1 1 8 标准差s 16 4 7 1 9 1 7 3 5 8标准差s 26 “7 3 7 3 6 8 6 z = 2 7 7 3 3 4 5 1 8 6 附录 附录4 学生教学设计方案评价量规 评价等级( 优为9 0 以上，良为 7 5 8 9 分，一般为6 0 7 4 分， 结构指标单项指标得分 差为6 0 分以下) 优 良 一般 差 选题新颖独特，体现创新性( 1 0 分) ( 2 0 分)具有现实意义与价值( 1 0 分) 内容完备，包含教学目标、教学 策略和教学评价等方面内容的设 计( 1 2 分) 教学目标设计准确、恰当( 1 6 分) 内容 教学策略设计合理，具有较强的 ( 6 0 分) 针对性与实践性( 1 6 分) 教学评价设计体现多元化，反映 知识、技能、情感和信息素养等 多方面的评价( 1 6 分) 思路清晰明确，体现教学设计的 基本思想( 7 分) 表达结构组织合理，具有逻辑性与层 ( 2 0 分)次性( 7 分) 语句表述科学、准确，符合规范 ( 6 分) 总分 附录 附录5 学生多媒体演示文稿评价量规 评价等级( 优为9 0 以上， 良为7 5 8 9 分，一般为6 0 结构指标分数标准描述 得分 7 4 分，差为6 0 分以下) 优良一般差 资料来源合法、正确、完整、 1 0 有意义 所有内容都进行过研究、写作 l o 和重新组织 内容表达 ( 3 0 分) 有一个准确的标题幻灯片，能 5 精确地表达主题；有一张资料 来源幻灯片 所有的网上资源应能准确地超 5 链接到相关的i n t e m e t 网址 l o 至少包括1 0 张幻灯片 演示文稿设计合理、顺序合乎 1 0 逻辑 包括多样的文本形式、图像、 1 0 声音、图表和转换效果 技术操作 视觉效果对观众有吸引力；每 ( 5 0 分) 1 0 张幻灯片都有整洁统一的版 面设计 5 链接的格式统一有效 所有媒体资料都要注明出处， 5 包括适当的注释 在演示过程中，用不同的方式 交流( 2 0 1 0 与观众交流，而不是简单地让 分)他们去读屏幕 1 0 有效地利用时间 总 分 主观评价： 附录 附录6 中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 教学人员部分) ( 教育部2 0 0 4 年1 2 月1 5 日颁布) 为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据中 华人民共和国教师法和中小学教师继续教育规定有关精神，特制定中小 学教师教育技术能力标准( 试行) 。 本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育 技术能力的培训与考核。 第一部分教学人员教育技术能力标准 一、意识与态度 ( 一) 重要性的认识 1 能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和 实施国家课程标准的重要作用。 2 能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 3 能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的 重要作用。 ( 二) 应用意识 1 具有在教学中应用教育技术的意识。 2 。具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。 3 具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。 4 具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。 ( 三) 评价与反思 1 具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。 2 。具有对教学过程进行评价与反思的意识。 3 具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。 ( 四) 终身学习 1 具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。 2 具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态 度。 二、知识与技能 ( 一) 基本知识 1 了解教育技术基本概念。 2 理解教育技术的主要理论基础。 附录 3 掌握教育技术理论的基本内容。 4 了解基本的教育技术研究方法。 ( 二) 基本技能 1 掌握信息检索、加工与利用的方法。 2 掌握常见教学媒体选择与开发的方法。 3 掌握教学系统设计的一般方法。 4 掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。 5 掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。 三、应用与创新 ( 一) 教学设计与实旌 1