（教育学原理专业论文）涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣调查研究.pdf

删删洲川删 ：y 1816 2 3 7 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣调查研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) 由冬鲁 如o 年级月o1 7指鬻嚣二篇：立侈叉o o 年f 工月o 日l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：赤p ，乏，咩 2 , o ( o 年7 工月0r舯2 , o 刻l o ：篇o 窘侈年f 工月 同 1 摘要 涉县二中坐落于革命老区、女娲故里涉县县城新区。1 9 9 9 年县教育局为扩大高中教 育，在原来井店中学的基础上建立涉县二中。作为涉县二中一名高中政治课教师，在多 年的教学实践中深切感受到：高中学生对思想政治课的学习兴趣不高，而学习兴趣问题 是影响思想政治课学习效果的一个重要因素。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。 学习兴趣是学生进行高效学习的一个重要保障，学生一旦对所学的内容产 生了浓厚的兴趣，自然而然地就会对学习的内容倾注大量的时间和精力，就会全身心地 投入到学习中来，学习效果就会显著提高。为了帮助学生解决学习中的问题，找到学习 的捷径，同时也为政治课教师今后的教学工作提供一些参考，本研究选取了涉县二中高 一学生思想政治课学习兴趣问题进行研究。 在查阅了以往大量的相关研究文献的基础上，编制了高一学生思想政治课学习兴趣 问卷，对涉县二中高一学生进行问卷调查。为保证调查研究的全面性，还对政治课教师 进行访谈。调查显示，涉县二中高一学生思想政治课学习现状：课程开始未引发兴趣； 课程中间未激发兴趣；课程结尾未提升兴趣；课外延伸未增强兴趣。影响高一学生政治 学习兴趣的因素主要有：政治课学习目的不明确、态度不端正；学生主体地位没有得到 充分体现；没有科学的学习方法；教学方法单一，教学风格千篇一律；课堂练习时间短、 种类少；作业形式单一；教师教学手段单调；学生获取知识的渠道较少；课外活动课空 缺。针对存在的问题，本研究提出了解决问题的对策主要有：课程开始：精选导言，调 动起学生渴求新知的强烈欲望；课程中间：新授概念，集多种方法于一体，激发学生兴 趣；课程结尾：重视小结，探究规律；课外延伸：通过各种途径，增加学生获取知识的 渠道。 关键词：涉县第二中学高一学生思想政治课学习兴趣 i i i a b s t r a c t s h e x i a nn o 2m i d d l es c h o o li sl o c a t e di nt h en e w l yd e v e l o p e da r e ao fs h e x i a n , o n eo f t h eo l dr e v o l u t i o n a r yb a s e sa n dt h eh o m e t o w no fn v w a i n19 9 9 ，i no r d e rt oe n l a r g eh i g h s c h o o le d u c a t i o n , t h ee d u c a t i o n a lb u r e a uo fs h e x i a nc o u n t yb u i l ts h e x i a nn o 2m i d d l e s c h o o lb a s e do nj i n g d i a nm i d d l es c h 0 0 1 a sap o l i t i c st e a c h e ro fs h e x i a nn o 2m i d d l e s c h o o l ，ih a v ec o m et or e a l i z et h r o u g ht e a c h i n gf o ral o n gt i m et h a th i g hs c h o o ls t u d e n t sh a v e l i t t l ei n t e r e s ti np o l i t i c sw h i c hp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei ni m p a c t i n gt h ee f f e c t i v e n e s so f p o l i t i c s - l e a m i n g a sc o n f u c i u ss a i d ：k n o w i n gi sg o o d ，l i k e n e s si sb e t t e rw h i l ee n j o y m e n ti s t h eb e s t i n t e r e s ti sav e r yi m p o r t a n tf a c t o ri nl e a r n i n ge f f e c t i v e l y o n c et h es t u d e n t sa r e i n t e r e s t e di nw h a tt 1 1 e ya r el e a r n i n g ，t h e yw i l ld e v o t et h e m s e l v e st oi tm a dt h u sh a v i n ga9 0 0 d r e s u l t i no r d e rt oh e l pt h es t u d e n t ss o l v et h i sp r o b l e ma n df i n dab e t t e rw a yt ol e a r na n do f f e r s o m et i p sf o rt h ep o l i t i c st e a c h e r si nt h e i rt e a c h i n gi nt h ef u t u r e ，t h i st h e s i si sf o c u s e do nt h e r e s e a r c hi n t ot h ei n t e r e s ti np o l i t i c s l e a r n i n go ft h es t u d e n t si ng r a d eo n ei ns h e x i a nn o 2 m i d d l es c h 0 0 1 b a s e do nt h ev a r i e t i e so fr e s e a r c h e sa n dt h eq u e s t i o n n a i r eo nt h ei n t e r e s ti np o l i t i c s i n t e n d e dt oe v a l u a t ec o m p r e h e n s i v e l y , t h er e a s o n sf o rt h es t u d e n t s l a c ko fi n t e r e s ti np o l i t i c s a r ea sf o l l o w s ：i nt h ee y e ss h e x i a nn o 2m i d d l es c h o o ls t u d e n t st h el e a r n i n gs i t u a t i o no f p o l i t i c sa r el i k et h i s ，w i t h o u ti n t e r e s tw h e nt h ec o u r s es t a r t s ；w i t h o u ts t i m u l a t i n gi n t e r e s ti nt h e p r o c e s so fc o u r s e s ；w i t h o u tp r o m o t i n gi n t e r e s tw h e nt h ec o u r i se n d e d ；w i t h o u te x t e n d i n g i n t e r e s ti ne x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s 1 1 1 er e a s o n si n f l u e n c i n gt h es t u d e n t s i n t e r e s ta r e ：f i r s t l y , t h el e a r n i n go b j e c t i v eo fp o l i t i c si sn o tc l e a ra n dt h ea t t i t u d ei sn o tc o r r e c t s e c o n d l y , t h e d o m i n a n t p o s i t i o no f s t u d e n t sh a sn o tb e e nf u l l yr e a l i z e d t h i r d l y , t h e r ei sn os c i e n t i f i cw a yo f l e a r n i n g f o u r t h l y , t e a c h i n gm e t h o di ss i m p l ea n dr i g i d f i f t h l y , t h et i m ef o rs t u d e n t st o p r a c t i c ei ss h o r ta n dl i m i t e d ，a n di n f l e x i b l e s i x t h l y ，t h e r ea r el e s sw a y sf o rs t u d e n t st oo b t a i n k n o w l e d g ea n dt a k ep a r ti ne x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s o nt h eb a s i so ft h er e s u l to ft h er e s e a r c h ， t h er e l a t i v es o l u t i o n sa r eo f f e r e da sf o l l o w s ：f i r s t l y ，c h o o s ei n t r o d u c t i o nc a r e f u l l yt oa r o u s et h e s t u d e n t s s t r o n gd e s i r ef o rn e wk n o w l e d g e s e c o n d l y ，i n t e r p r e tt h ec o n c e p ti nn e ww a y st o s t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s t t h i r d l y ，p a y a t t e n t i o nt ot h es t t m m a r y , m a s t e rt h el a wo f k n o w l e d g ea n de x t e n dk n o w l e d g ea f t e rc l a s s f o u r t h l y ，i n c r e a s ew a y sf o rs t u d e n t st oo b t a i n k n o w l e d g e k e yw o r d s ：s h e x i a nn o 2m i d d l es c h o o l ，g r a d eo n es t u d e n t s ，p o l i t i c si n t e r e s ti ns t u d y i v 目录 中文摘要 英文摘要 绪论o o oo ooo looo oa oo 1 一、 问题的提出l ( 一)激发高一学生思想政治课的学习兴趣是适应时代发展的要求1 ( 二)激发高一学生思想政治课的学习兴趣是新课程改革的必然要求1 ( 三)激发高一学生思想政治课的学习兴趣是促进高中生全面发展的需要2 二、研究的目的和意义2 三、概念界定4 四、相关研究成果综述5 五、研究方法6 六、论文的创新点7 第一章涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣现状调查8 一、课程导入未引起兴趣9 二、课程中间未激发兴趣9 三、课程结尾未提升兴趣1 0 四、课外延伸未增强兴趣1 1 第二章涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣存在问题1 2 一、学习目的不明确，学习态度不端正1 2 二、课堂教学过程各个环节未做精心设计1 3 ( 一)学生主体地位没有得到充分体现1 3 ( 二)没有科学的学习法1 4 ( 三)教学方法单一，教学风格千篇一律1 5 ( 四)课堂练习时间短、种类少1 6 ( 五)作业形式单一1 6 ( 六)教师教学手段单调1 7 v ( 七)板示设计缺乏新意1 8 三、课堂结尾仓促，形式呆板1 9 四、缺乏课外活动，信息闭塞1 9 ( 一)学生获取知识的途径较少1 9 ( 二)课外活动缺失2 0 第三章涉县二中高一学生思想政治课激发学习兴趣的举措2 l 一、课程开始：精选导言，调动起学生渴求新知的强烈欲望2 1 二、课程中间：新授概念，集多种方法于一体，激发学生兴趣2 5 ( 一)实现教师主导与学生主体的最佳结合2 5 ( 二) 运用多种教学方法，彰显教师的教学风格- 2 6 ( 三)化难为易，突破教材难点，学生轻松学习2 9 ( 四)多种方式练习相结合，帮助学生轻松掌握知识3 1 ( 五)设计多种作业形式，激发学生学习兴趣3 3 ( 六)精美的板示设计，吸引学生激发学生学习的欲望3 4 三、 课程结尾：重视小结，探究规律3 9 四、课外延伸：通过各种途径，拓宽学生获取知识的渠道4 0 结论gi j 4 4 参考文献4 5 附蜀乏一4 7 一、 访谈提纲4 7 二、调查问卷4 8 后记一一”5 3 v i 绪论 从事高中思想政治课教学已经有七年时间了，这七年中一边教学，一边在反思教学 中出现的问题。在教学实践中发现，学生进入高中阶段后，思想政治课学习的兴趣下降， 从而导致学生在上思想政治课时，学习状态低迷，积极性不高。这不仅影响教师上课的 兴致，而且影响学生的学习成绩，耽误学生的前途。著名的心理学家皮亚杰认为：“一 切有成就的工作都是以某种兴趣为先决条件。”我国著名的心理学家林崇德也说过：“天 才的秘密在于强烈的兴趣和爱好。 由此可见学习兴趣是一个人学习和生活中最活跃的 因素，是学习的动力n 1 。高一是学生高中学习的开始，如果能够找到学生思想政治课学 习兴趣存在的问题，并在高一教学中努力引导学生克服，使之建立对思想政治课学习的 兴趣，这对于学生高中阶段的学习是十分有利的。本研究正是基于这样的考虑，在调查 研究的基础上力图揭示高一学生思想政治课学习兴趣存在的问题，找到解决思想政治学 习兴趣低迷的对策，以改进高中思想政治课的教学工作，激发高一学生学习思想政治课 的兴趣，使学习成绩得到全面提高。 一、问题的提出 ( 一)激发高一学生思想政治课的学习兴趣是适应时代发展的要求 随着经济和社会的迅速发展，国家对人才的需求日益增加。与此同时对人才的素质 也提出了更高的要求，不仅要求具有精深的专业知识和技能，还要具有良好的思想道德 素质。高中阶段是人成长的重要时期，也是各种素质培养和形成的关键时期。作为一名 高中思想政治课教师担负重任，苏联现代教育家苏霍姆林斯基把教师尊称为“特殊雕塑 家，认为：教师“是塑造一代新人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家。教育人， 造就真正的人，就是你的职业”乜1 。教师不仅要教会学生思想政治学科专业的基础知识， 更重要的是教会学生做人、做事的道理，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观， 以便学生能够在纷繁复杂的社会生活中，始终保持坚定的立场，更好的为社会主义事业 的发展做出更大的贡献。思想政治教师的使命需要通过教学过程来完成，如果学生对思 想政治课失去学习的兴趣，那么纵使教师有满腔热情和敬业的精神，也无法达到教学的 目的，更无法完成培养国家栋梁的光荣使命，所以激发高中学生的学习兴趣符合时代发 展的要求。 ( 二) 激发高一学生思想政治课的学习兴趣是新课程改革的必然要求 1 进入新世纪之后我国高中教学改革进入一个新的发展阶段。2 0 0 2 年4 月6 日教育部 印发关于调整高中思想政治课有关教学内容的方案的通知，对高中政治课的内容进 行了部分调整，提出了新的要求，要求政治教材要与时俱进，体现时代的要求。2 0 0 4 年3 月2 日教育部印发关于普通高中思想政治课程标准( 实验) 的通知，指出社会 的巨变对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此，“思想政治课教学必须 贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，着眼于当代社会 发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。 2 0 0 9 年9 月河北省也实施了新课程的改革，这就给高中思想政治课教学提出了新要求。 而长期以来，高中教学受到应试教育的影响，教师上课只是注重单纯的知识讲授，而没 有从学生角度考虑其对课程内容的兴趣。新课程改革要求思想政治课教师紧跟时代的步 伐，政治课要与时俱进，充分调动学生的学习兴趣，以便更好的贯彻新课程教学的理念。 ( 三)激发高一学生思想政治课的学习兴趣是促进高中生全面发展的需要 思想政治课是高中开设的一门重要课程，对于思想政治课学习兴趣问题的研究由来 已久，作为一名高中思想政治课教师对此问题尤为关注。俗话说：“兴趣是最好的老师”。 “好的开始是成功的一半 。如果不能很好地解决学生对思想政治课的学习兴趣问题， 那么对于学好思想政治课更是无从谈起，同时还会影响其它课程的学习。对于刚刚进入 高中的一年级学生来说，解决他们思想政治课的学习兴趣问题，将会为他们今后高中三 年的政治学习打下良好的基础。思想政治课在教授学生学会思想政治课基础知识的同 时，还帮助学生树立正确的思想意识。学生的发展应该是全面的，不仅要掌握科学文化 知识，还应该提高自己的思想觉悟。只有增强学生对思想政治课的学习兴趣，使他们在 学好思想政治课的同时树立正确的思想观念，进而学好其它各门功课，这样才能真正促 进学生的全面发展。因而激发高中学生政治课的学习兴趣是促进高中学生全面发展的需 要。 二、研究的目的和意义 ( 一)研究目的 从党和国家提出的培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人的教育方针，我们可以看出德育在整个教育培养过程中处于首要地位。而思想政治 课是一门德育性质的课程，它的性质决定了它在整个中学教育工作中的特殊地位和重要 作用。但是多年来学生对高中政治课的兴趣不高问题始终困扰着许多教师。作为一名高 2 中思想政治课的教师，在教学实践中认识到提高学生学习兴趣对于思想政治课教学的重 要性。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时机，高一又是高中学习的 开始。因此本研究把涉县二中高一学生作为研究的对象，运用调查研究的方法，以期揭 示高一学生思想政治课学习兴趣存在的问题，并找出适当的方法加以解决。研究的问题 取材于教学实践，是为解决教学实践中的问题而提出的，希望本研究能够帮助学生找到 学习思想政治课的捷径和方法，同时又为教师今后的教学提出指导性的建议，最终的目 的是让学生学有所得，教师教有所得，达到真正的教学相长。 ( - - )研究意义 第一，提高学生思想政治课学习兴趣，有助于提高学生学习的积极性，提高学习效 率。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求 真理的欲望。 如果学生对政治课感兴趣，就可以激起他的学习积极性，这样在上课前 他便会作好各项充分的预习工作。上课时精神状态就好，思维也比较活跃，能够跟随教 师的讲解，注意力就会集中而不会走神。这样学生的上课时就能够把所学的知识理解消 化，省去课后专门复习的时间，学习效率自然就提高了。 第二，提高学生思想政治课学习兴趣，有助于促进学生的全面发展。思想政治课属 于德育课，在当今世界和教育史上，把德育放在智、体、美、劳各育首位，把思想政治 课放在各学科首位，是一种科学态度。因为任何一个合格的社会成员，无论从事什么社 会工作，都应具备德、智、体、美、劳等基础素质，各基础素质都在其成长中有不可替 代的功能口。而德又是各项基础素质的基础，所以率先提高学生对思想政治课的兴趣是 十分重要的。高中阶段是培养学生各项素质的重要时期，而思想政治课的重要性又如此 突出，所以提高学生对政治课的学习兴趣，教师能够通过思想政治课对学生进行德育， 在德育素质提高的前提下，促进学生各项素质的全面发展。 第三，提高学生思想政治课学习兴趣，有助于提高教师教学的积极性，取得良好的 教学效果。教与学是紧密相连的，学生政治学习兴趣提高，学习的热情高涨，教师教学 的积极性必然得到大幅度提高。教师与学生互相配合共同努力，必将取得良好的教学效 果。 第四，提高学生思想政治课学习兴趣，有助于创设良好的学习氛围，形成良好的学 风、班风、和校风。提高学生政治课学习兴趣，养成良好的学习习惯，对学生学习其他 科目都是有很大帮助的。学生学习兴趣提高必然会提高学习的自觉性，学生主动学习， 在班级内相互影响，便于形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。而班与班之间相互 影响又有利于良好校风的培养。由此可见，政治学习兴趣的培养是十分重要的。 三、概念界定 ( 一)兴趣 现代汉语词典对兴趣的释义为：喜好的情绪，而情绪则是人从事某种活动时产生的 兴奋心理状态。兴即兴致，趣即趣味。使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。 因此可以说兴趣是指人在遇到使自己感到有吸引力的事物或从事有吸引力的活动时所 产生的喜好的兴奋的心理状态h 1 。 牛津现代高级英汉双解辞典中对i n t e r e s t 的英文释义为c o n d i t i o no fw a n t i n gt ok n o w o rl e a r na b o u ts o m e t h i n go rs o m e b o d y ，即想要了解认识某种事物或某人的心理状态嘲。 关于兴趣的界定，除了现代汉语词典和牛津现代高级英汉双解辞典的解释外中外学 者还有不同的看法，大致有以下几种： 皮亚杰指出：兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系， 因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要嘲。 索里和特而福德( s a w r e y & t e l f o r d ) 认为，在学校的实际情景中经常谈论的是兴趣， 而不是动机和诱因，当我们谈兴趣时，也不过是在谈动机的另一方面而已：有趣的事物 和经验，就是那些能使人得到满足或者能使人满足其动机的事物和经验，是可以使人减 少焦虑或者增加快感的诱因；因此，兴趣的定义是增加快感。索里和特而福德还认为， 兴趣是指特定的个人或一群人所爱好或厌恶的东西而言；这些爱好和厌恶，可以根据口 头报告、某些活动出现的频率、游戏和其它活动推断出来。 赫而巴特( h e r b a r t ，1 7 7 6 1 8 4 1 ) 则认为，兴趣指的是学生心理、观念的积极广泛 的运动，及其对于所学事物所产生的有高度吸引力和注意力的内部心理状态，“表明教 育应引起的某种心理活动的特点 。他认为“兴趣是由各种有趣味的实物和作业产生的， 对兴趣“不要类分对象，而应类分心理的状态，并做了尝试。 我国学者沈德立认为，兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向 是和愉快的情感体验相联系的口3 。 王剑兰、张凤琴和陈尚生认为，兴趣个体力求探索某种事物或从事某种活动的心理 倾向。它表现为个体对某种事物某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对有兴 趣的东西会表现出巨大的积极性，并产生某种肯定的情绪体验陋3 。 4 高玉祥认为：兴趣是指以特定活动、事物以及人的特性为对象，个人在积极的、选 择的、爱好倾向上所产生的情绪紧张态度。人对他所感兴趣的事总是使他不知不觉地心 向神往，表现出注意的趋向。兴趣不是对事物的表面关心，任何一种兴趣都是由于获得 这方面的知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的阳1 。 北京师范大学庄永敏认为：所谓兴趣，就是情感的准备状态。学生在学习某一任务 之前，已抱有一种对该学习任务的积极愉悦的态度，这种情感态度也是同学生以往对类 似学习任务的态度相关联的。 本研究认为兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理 倾向。 ( 二)学习兴趣 关于学习兴趣的界定，根据所查阅的资料主要有以下几种： 中国大百科全书( 教育篇) 指出：学习兴趣是指对所学材料的一种积极的认识 倾向与情绪状态。一个人，要是对某一科目或专业有浓厚的兴趣，即使不让他学习，他 也会想方设法去学姗。 王剑兰、张风琴和陈尚生认为，学习兴趣是指学生力求获得某种学习对象或参与某 种活动的倾向。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习动机中现实、 活跃的心理成分，是推动学习的一种最实际的内部动因，是学习的强化剂n 1 1 。 学习兴趣是指学生的内部心理动机在学习上的体现，是学生的情感、态度在学习上 的选择。它表现为学生渴望获得知识，并力求参与学习过程的心理倾向。 学习兴趣是指学生在学习活动中表现出来的渴望获得科学文化知识或技能，并着力 去认识它、探索它的一种心理倾向。 本研究认为学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向， 是推动学生积极主动地学习的直接动力。思想政治课学习兴趣，则指学生在心理上对思 想政治课学习产生爱好、追求和向往的倾向，在行为上表现为渴望获得政治知识，力求 参与思想政治课学习过程。 四、相关研究成果综述 通过文献检索，查阅中国学术期刊网以往的相关资料，以“学习兴趣”为主题搜索 检索到相关文献共7 2 9 0 6 篇，以“政治学习兴趣 为主题进行搜索，检索到相关文献共 5 2 篇，有关高中政治学习兴趣的文章共计1 2 篇。经过对以上文章进行分析后归纳如下： 5 有关学习兴趣问题的研究成果较多，但是有关政治学习兴趣尤其是高中思想政治课 学习兴趣的研究更是寥寥无几。从已有研究看对高中政治学习兴趣的研究主要从以下几 种类型的研究。第一，期刊类。这类文章单纯研究提高学生学习兴趣的对策，在已有的 研究中占据主体位置，主要是在期刊发表的文章，篇幅较小，提出的对策主要是作者本 身经验的介绍。从单独的每一篇文章看，并不能全面概括出提高学生思想政治学习兴趣 的途径。第二，学位论文类。这类文章较少，所写内容比期刊类文章丰富，从不同方面 研究高中思想政治课学习兴趣问题。例如：辽宁师范大学梁艳华的论文，除了提到激发 高中学生学习思想政治课兴趣的途径外，在前面还对激发高中学生思想政治课学习兴趣 的必要性和激发学生学习兴趣的一般原则作了详细的阐述n2 1 。内蒙古师范大学郎补俄的 论文是从如下四个方面研究的：高中生思想政治课学习兴趣的现状与原因分析，高中生 思想政治课学习兴趣培养的必要性，高中生思想政治课学习兴趣形成的条件，高中生思 想政治课学习兴趣培养的策略n 朝。东北师范大学刘冬冬，则是从三方面研究的：提高高 中生思想政治课学习兴趣的必要性，高中生思想政治课学习兴趣现状及问题成因，提高 高中生思想政治课学习兴趣的策略n 们。综合以上的研究发现：从内容上讲，对高中政治 学习兴趣的现状、提高政治学习兴趣的必要性、及提高政治学习兴趣的策略问题研究较 多，研究较为深入、透彻。而对于影响高一学生思想政治课学习兴趣的因素分析研究较 少，即使在论文中涉及，也没有进行全面概括。从研究方法上讲，多数是纯理论的研究， 能够运用问卷调查了解学生实际情况的文章较少。根据对以往研究的分析总结，本论文 着重运用问卷调查和访谈的形式，对涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣现状进行调 查，针对调查的结果结合本校实际情况和自身教学实际提出相应的对策，对策具有针对 性，而且便于在本校贯彻实施。 五、研究方法 ( 一)研究对象 河北涉县第二中学高一( 一班、二班、七班、八班、十四班、十五班、十六班) 学 生，共计3 5 6 名学生。 ( 二)研究方法 1 文献法：本研究对学术期刊网有关思想政治课学习兴趣类的所有文章进行了归 类分析，本研究就是建立在上述研究的基础上，力图在激发高一学生思想政治课兴趣方 面有所创新。 6 2 问卷法：本研究随机抽取了涉县二中高一七个班学生为研究对象。对其发放了 高一学生思想政治课学习兴趣调查问卷( 见附录一) ，全面了解学生对思想政治课的学 习兴趣。 3 访谈法：为了能够更全面地了解涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣现状， 找到更好地解决问题的方法，除了用问卷的方法做调查外，还抽取了其他班的部分学生 以及涉县二中所有高一思想政治课教师进行访谈( 见附录二) ，以期全面了解高一思想 政治课教学情况。 六、论文的创新点 本研究的重点和难点：问题的提出源于自己的教学实践，通过运用问卷调查法和访 谈调查法，在全面了解涉县二中高一学生思想政治课现状的基础上，揭示高一学生政治 学习兴趣存在问题，从而找出解决问题的对策。论文的创新点在于揭示了涉县二中高一 学生思想政治课学习兴趣存在问题，提出了切实可行的激发高一学生思想政治课学习兴 趣的对策。 7 第一章涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣现状调查 涉县二中坐落于革命老区、女娲故里涉县县城新区。1 9 9 9 年县教育局为扩大高中教 育，在原来井店中学的基础上建立涉县二中。建校之初，学校生源主要招收未考入涉县 一中( 涉县第一所高中) 的学生，生源质量相对较差。2 0 0 4 年县教育局为整合教育资源， 促进高中教育的迅速发展，涉县一中、二中开始划片招生，学生就近入学。二中生源主 要来自井店、更乐、偏店、鹿头、西戌等乡镇，这些乡镇从地理位置上讲距县城较远， 学生初中学习思想政治课时接触外界信息较少，相对比较封闭知识面较窄。学生入学后， 仍在沿用初中思想政治课学习方法，大部分学生靠死记硬背学习思想政治课。上课不能 积极主动参与课堂教学，缺乏积极性。对于刚刚进入高中的一年级学生来说，解决他们 对思想政治课的学习兴趣问题，将会为他们今后高中三年的政治学习打下良好的基础， 进而促进其它学科的学习。为了解涉县二中高一学生思想政治课学习现状、存在问题， 特对高一学生思想政治课学习兴趣情况进行调查，以期提出切实可行的有针对性的措 施。 为保证调查结果的真实可信，在参考以往相关文献资料以及和导师反复研究的基础 上编制高一学生思想政治课学习兴趣调查问卷，先在学校8 0 名学生中进行试测，经 过多次修改最后定稿。问卷是由4 5 道选择题和两道开放式问答题组合而成的。选择题 分为四大维度即：课程开始、课程中间、课程结尾、课外延伸。课程开始主要是从课程 导入方式角度设问。课程中间维度分为教师主导学生主体地位的结合，课堂教学方法， 突破难点的方法，课堂练习，作业形式、教学手段、板示设计七个方面设问。课程结尾 维度又从课程结尾方式角度设问。课程延伸维度又从获取知识的途径及参加课外活动角 度设问。 两个开放式的问答题一个是你认为课堂教学过程中影响思想政治课学习的因素有 哪些? 另一个是对于思想政治课教学请提出你的合理化建议? 之所以设计这两个问题， 是为了让学生畅所欲言以便更全面的了解问题，弥补前面客观题所涉及方面的不足。本 次调查共计发放问卷3 5 6 份，收回问卷3 5 6 份，经分析剔除无效问卷3 5 份，有效问卷 共计3 3 0 份。问卷的回收率为1 0 0 ，有效率为9 2 9 8 。经过调查测试，问卷具有一定 的可信度，对于了解学生思想政治课学习兴趣现状有一定的说服力。在问卷调查的同时 还对所有的高一政治教师进行访谈，以便全面了解情况。通过调查和访谈发现涉县二中 8 高一学生对思想政治课学习兴趣现状如下。 一、课程开始未引起兴趣 课程开始是一节课的开篇，俗话说：“好的开始是成功的一半。”如果在课程开始时 就能吸引学生的眼球，引起学生的兴趣，对于整节课的教学将会起到引领的作用。在调 查中发现：有3 0 的学生对思想政治课缺乏兴趣是因为没有引人入胜的课程导入，无法 在课程开始时就被教师所吸引，久而久之只要上思想政治课就产生厌烦情绪。有学生抱 怨：“我们思想政治课老师，每次上课都是一样的开场白我们上节课学习的是某某内 容，这节课我们学习新的某某内容，每次听到一样的开场就知道要上思想政治课了， 真烦! 也有同学反映：“我们政治老师每节课上课必先提问，所以学生在上课之前的几 分钟，必定是担惊受怕，强制记忆，当老师提问完毕之后，我们就放松下来。至于他开 始讲的什么，我们基本记不清楚。没什么印象。还有学生抱怨：“我们政治老师每次都 是开门见山，直入主题，没有废话。这样的开场挺好的，但是希望有时也能换个方式。一 在对高一思想政治课教师进行访谈时也提到此问题。教师普遍认为，自己上课已经有了 思维定势，每节课开始时不是提问就是直接上新内容，没有细心的去设计导入，不过他 们认为这不是影响学生对思想政治课缺乏兴趣的主要原因。学生的言论虽然偏激但是也 能反映出一定的问题，说明教师没有充分利用好课程开始的短暂时间，不能很好的引发 学生的学习兴趣。 二、课程中间未激发兴趣 课程中间环节较多，包括使用何种教学方法，如何组织课堂教学，使用怎样的教学 手段，运用何种练习方式巩固新知，布置什么形式的作业，如何设计板示等。这也是教 师能够展现自己教学风格，体现自己教学特色以及激发学生学习兴趣的重要阶段。调查 显示：7 8 的学生反映思想政治课教师经常使用讲授法进行教学或者是偶尔使用两种以 上的方法进行教学，学生对这种教学感到乏味，认为没有新意，他们期待思想政治课教 师能够经常变换教学方法，使课堂教学更具吸引力。 如何组织课堂教学过程体现了教师的教学理念，传统的教育思想主张师道尊严，压 抑学生的个性。所以在教学过程中，只有2 9 的思想政治课教师在组织课堂教学时，把 大部分的时间留给学生，教师几乎占据所有教学时间。在这种形式的教学过程中，学生 的主体地位未能体现，应该由学生来完成的事情，教师包办代替，学生则坐享其成。长 9 期的教学助长了学生的惰性，不愿参与课堂，学生学习的积极性主动性被严重的挫伤。 随着互联网和信息技术的发展，现代化的教学手段被逐渐应用到课堂教学中，多媒 体技术依托自身的特点，在教学中起到辅助教学重要的作用。由于客观因素的影响，学 校多媒体教室数量有限，上课使用幻灯片进行教学的教师很少，仅占被调查的思想政治 课教师数量的0 6 ，学生很期待去多媒体教室上课。思想政治课教师则是因为多媒体教 室资源不足，没有积极主动去争取机会运用多媒体教学，教师的惰性与学生的期待相冲 突。 课堂练习是当堂检验学习效果的有效方式。课堂练习的设计是否灵活多样，是否符 合学生的认知规律，将是学生能否有效掌握新知的重要因素。调查显示：3 0 的学生认 为课堂练习对于知识的巩固具有重要作用。4 5 的学生则认为形式多样的练习题可以激 发自己对知识的兴趣。对此被访谈的思想政治课教师也承认：“在讲授新知之后，精选 练习，及时巩固，有利于提高学习效率”。也有教师提出新课程改革之后，课本知识相 对简单，但是需要补充的知识还有很多，有时为了完成教学任务，课堂练习的时间就被 省略了，学生无法及时检验对知识的掌握情况，学习兴趣也未能激发。 课外作业是对课堂知识的进一步应用，目的是提高学生自主学习的能力和学以致用 的能力。调查显示：高达9 6 的思想政治课教师在布置作业时采用，口头背诵和做练习 册习题。学生对于这种作业形式也有自己的表达“每天就知道死记硬背，可是即使都背 会，考试时还是不会做题，没有效果。 我们的教材都换成新课本了，可是练习册还是 按旧课程设计的，很多习题不适合新教材。 学生抱怨作业形式单一，不能引起学生的 兴趣。 随着信息技术的发展，现代化教学手段应用到课堂教学中。很多教师用幻灯片讲课， 但是对于涉县二中来说，多媒体资源短缺，课堂教学只能利用黑板和粉笔，而板示设计 尤为重要。在调查中6 7 的学生反映教师的板书形式长期不变，没有精心设计，1 0 的学 生反映有的教师则是杂乱无章，随意板书。3 的教师甚至没有板书。学生上课最直观的 视觉冲击就是黑板上的文字，教师在教学过程中，一边讲解一边板书，不仅调动学生的 听觉系统，同时调动其视觉系统。随意板书，甚至没有板书无法调动学生的感官，不能 吸引学生的注意力。 三、课程结尾未提升兴趣 课程结尾是对课程的归纳总结，成功的结尾对于提升学生的学习兴趣起到画龙点睛 】0 的作用。课程结尾所占用的时间虽然短暂，但作用重要。调查显示：7 0 9 6 的思想政治课 教师都能够对课堂教学进行归纳小结。但只有2 0 的教师能够不断变换小结的方式。大 部分思想政治课教师利用课程结尾的短暂时间归纳要点，这种方法固然起到点拨的作 用，但没有新意的课堂结尾，没有引起学生足够的重视，甚至有学生认为课堂结尾只是 一种形式，没有实际的作用。 四、课外延伸未增强兴趣 思想政治课是一门和实际生活联系较为紧密的课程。激发学生对思想政治课的学习 兴趣，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，课外的延伸拓展在增强学生对思想政治课学习 兴趣方面有不可替代的作用。调查显示：7 3 3 的学生反映思想政治课没有组织任何形 式的课外活动。9 5 7 的学生认为课外活动对于学生提高思想政治课学习兴趣有很大帮 助。封闭的教学环境阻断了学生获取外界信息的渠道，思想政治课教师在课堂上传授的 知识毕竟是有限的，学生没有获取外界信息的渠道。无法把理论知识与实际生活结合起 来，空洞的教学，没有说服力，也没有吸引力。 第二章涉县二中高一学生思想政治课学习兴趣中存在问题 一、学习目的不明确，学习态度不端正 图1 学习目的现状 图2 学生上政治课的态度 学习的目的是在学习之前必须搞清楚的问题，只有搞清楚是为何而学，学成之后又 有何用，才能真正的用心去学习，学习才会真正的有效果。在调查中发现，问及学习政 治课的目的时，有相当一部分学生的学习目的是为高考而学。乍一看去，好像学生的学 习目的很明确，但实际上如果仔细地去揣摩这个问题的答案就会发现，学生有这样的学 习目的是很成问题的，难道学生学习的目的仅仅是为了高考吗? 如果学生学习仅仅就是 为了应付考试? 那考试过后这些知识又到哪里去了? 难道是连同试卷一起交给老师了 1 2 吗? 有1 1 6 的学生“不清楚 自己学习的目的，还有1 2 的学生只是“看别人学我也 学 ，并不知道自己学习政治知识是为什么? 也不知道所学的政治知识是可以运用到实 践中，去指导实践活动的。在政治课学习目的不明确的前提下，让学生对思想政治课感 兴趣，以致学好政治都是很难的。 在很多学生的心目中，认为政治课是副科、不重要。尤其是将来准备学理科的同学 更是如此。因此，在上新课之前很少有人去预习，课后也很少复习。当问到你上政治课 的态度时，只有3 8 7 的学生能够在上政治课是积极主动，“听不进去 的有2 3 3 ，竞 还有2 6 2 和1 1 9 的同学回答是“出于无奈和“等于没上 ，学习政治真的让学生感 到是无奈吗? 这种态度怎能让学生对政治课产生兴趣? 又怎能学好政治呢? 不过在调 查中还发现一个值得欣喜的现象，就是虽然学生对学习政治的目的不明确，态度不够端 正，但大部分学生对于学好政治还是有信心的，有6 8 的学生认为“通过努力应该可以 学好政治 ，从这一结果我们可以看出，作为政治教师只要能够正确引导，端正学习的 态度，提高学生学习政治的兴趣，学好政治是有很大希望的。 教师在每节课开始之前很少有课程导入的设计，经常使用的是开门见山式的导入， 这样的导入虽然直接，但学生学习起来却没有新意，不能在短时间内吸引学生的注意力。 尤其是上一节课是数理