（基础心理学专业论文）大学生学业自我效能感与成就动机关系研究.pdf

硕士学位论文 m a s i e r s l | i e s i s 摘要 成就动机是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成 就的内部力量，是一个人事业成功与否的关键因素。自我效能感是指个体在执 行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、 判断或主体自我感受，是人类动机过程的一种重要的中介认知因素，对动机过 程起到自我调节作用，是用以解释人类复杂动机行为的重要因素。它们是近现 代动机心理学的重要课题。大学生是是我国受教育水平较高的一个群体，是促 进我国经济发展、社会进步、国家富强的中坚力量，加大素质教育力度，提高 大学生综合素质已成为高教界的普遍共识，对大学生群体方方面面的研究也全 面展开。，本课题拟对大学生学业效能感和成就动机进行不同性别、不同年级、 不同专业的差异研究和相关研究，得出有效的结论，提出良好的解决措施，为 全面了解大学生群体、提高人才质量，推进高校素质教育提供理论和实践帮助。 f 本课题采用学业自我效能感问卷和成就动机量表，分层随机选取武汉地区 部分高校统招统分类本科一、二、三、四年级理工科和文科男女大学生，共计 3 3 5 名有效被试为对象进行研究，旨在探讨两个问题：1 、大学生学业自我效能 感和成就动机水平是否存在性别差异、年级差异和专业差异；2 、大学生学业 自我效能感与成就动机水平的关系强果表明，大学生成就动机水平在性别上 存在显著性差异，女生高于男生：一年级学生的发展能力自我效能感和成就动 机水平高于其它年级，并且四个年级合成成就动机中避免失败的动机均强于追 求成功的动机；理工科学生避免失败的动机显著地高于文科学生：学习能力自 我效能感与发展能力自我效能感呈显著正相关，自我效能感两个因子均与追求 成功的动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关，并且自我效能感 两个因子均对追求成功的动机、避免失败的动机和合成成就动机具有显著的贡 献。 从对成就动机水平和学业自我效能感的内涵分析可以发现，提高大学生的 i 硕士学位论文 m a s f e r st ii e s i s 成就动机水平和自我效能感具有重要意义。以人为本，改进家庭教育和学校教 育方法、营造良好的环境氛围是不可或缺的重要手段。要克服应试教育的种种 弊端，大力提倡素质教育，特别是加大创新能力的培养，为学生创建良好的竞 争氛围：要设置合理的成就目标，通过正面引导和言语激励，鼓励学生坚持不 懈地努力，启发学生在战胜困难和体验成功中不断向更高的目标迈进：要为学 生树立可接近和效仿的榜样，让学生不断进行良性的自我强化和替代强化：要 帮助学生形成正确的归因，以保持较高的学业自我效能感和成就动机水平；同 时要加强师德建设和教师的心理学修养，使教师在具有良好职业道德的基础 上，依据心理学规律和学生个体的心理矛盾，在教学实践中因材施教，努力提 高自己的教学能力。l 夕一 关键词：囝自我效能感爱赢百夏历甭险成就动机 7 ，峙二 步夕j 、1 o 硕士学位论文 m a s i e r sr r l i e s i s a b s t r a c t a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nr e f e r st ot h ei n t e m a lf o r c et h a td r i v e sap e r s o nt c s t r i v ef o rs u c c e s so ra c h i e v e m e n t si n a s p e c i f i c f i e l do fs o c i a la c t i v i t i e s s e l f - e f f i c a c yr e f e r st ot h eb e l i e f , j u d g m e n t o rs e l f - c o n c e p to f t h es u b j e c t i ti sak i n c o fi n t e r m e d i a r yc o g n i t i v ef a c t o rt h a tp l a y sa ni m p o r t a n ts e l f - r e g u l a t i n gr o l ed u r i n g t h ei n d i v i d u a lm o t i v a t i o n a lp r o c e s s i ti sa l s oak e yf a c t o ro f r e f e r e n c et ob eu s e di n i n t e r p r e t i n g t h e c o m p l i c a t e d m o t i v a t i o n a la c t i v i t i e so fi n d i v i d u a l s b o t ho 】 a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n ds e l f - e f f i c a c ya r et h em a j o rs u b j e c t si nm o t i v a t i o n p s y c h o l o g yi nm o d e m t i m e s i nc h i n a ，c o l l e g es t u d e n t sa r eag r o u po f p e o p l ew h o r e c e i v eb e t t e re d u c a t i o na n dp l a yas i g n i f i c a n t r o l ei n e n h a n c i n g e c o n o m i c d e v e l o p m e n t ，p r o m o t i n g s o c i a lp r o g r e s s i o n ，a n db u i l d i n gam o r e p r o s p e r o u sc h i n a t h e r e f o r e ，r e i n f o r c i n gq u a l i t ye d u c a t i o na n di m p r o v i n gt h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t y o fc o l l e g es t u d e n t sh a v eb e c o m eau n a n i m o u sa g r e e m e n ti nt h ew o r l do fc o l l e g e e d u c a t i o n m e a n w h i l e ，al a r g ev a r i e t yo fr e s e a r c h e sc o n c e m i n gc o l l e g es t u d e n t s h a v eb e e nc o n d u c t e d t h i sp r o j e c ti n t e n d e dt oc a r r yo nad i f f e r e n c ea n dc o r r e l a t e d r e s e a r c hi nr e g a r dt os t u d y e f f i c a c y a n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s o fd i f f e r e n ts e x ，g r a d e sa n d m a j o r s i nt h eh o p eo f g e t t i n gs i g n i f i c a n tr e s u l t s ，t h e r e b y g i v i n ge f f e c t i v es o l u t i o n sa n du l t i m a t e l yp r o v i d i n gh e l pb o t hi nt h e o r ya n dp r a c t i c e f o rt h ec o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n go f c o l l e g es t u d e n t s ，t h ei m p r o v e m e n to ft h e q u a l i t yo f p e r s o n n e l ，a n d t h ep r o g r e s so f q u a l i t ye d u c a t i o ni nc o l l e g e s i nt h i sr e s e a r c h ，aq u e s t i o n n a i r ea b o u ts t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yw a s a d m i n i s t e r e da n das c a l ei na c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nw a se m p l o y e d f r o ms e v e r a l c o l l e g e si nw u h a nd i s t r i c t ，3 3 5m a l ea n df e m a l eu n d e r g r a d u a t e so f s c i e n c ea n da r t s w e r er a n d o m l ys e l e c t e da c c o r d i n gt ot h e i rg r a d e s t h ea i mo ft h er e s e a r c hw a st o e x p l o r et w op r o b l e m s ：1 w h e t h e r o rn o tt h e r ee x i s td i f f e r e n c e si ns e x ，g r a d e ，a n d 硕士学位论文 m a s f e r st | i e s i s m a j o rc o n c e r n i n gc o l l e g e s t u d e n t s s e n s eo fa c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y a n dt h e a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nl e v e l 2 t h er e l a t i o n b e t w e e ns e l f - e f f i c a c y a n d a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n t h er e s u l t so ft h er e s e a r c hs h o w e dt h a tt h e r ew a sa s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nc o l l e g es t u d e n t s a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nl e v e lb e t w e e n d i f f e r e n t s e x e s ；t h e r e w a sa h i g h e r l e v e lo f s e l f - e f f i c a c y o f d e v e l o p m e n t a l c o m p e t e n c ea n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na m o n gf r e s h m a nt h a no t h e rg r a d e s ；t h e m o t i v a t i o no fa v o i d i n gf a i l u r ew a sh i g h e rt h a nt h a to fp u r s u i n gs u c c e s si nt h e s y n t h e t i ca c h i e v e m e n tm o t i v a t i o no ft h ef o u rg r a d e s ；t h em o t i v a t i o no fa v o i d i n g f a i l u r ea m o n gs m d e n t si ns c i e n c ew a s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n t h a ta m o n gs t u d e n t s i n a r t ；t h es e l f - e f f i c a c yo fa c a d e m i cc o m p e t e n c ea n d t h a to fd e v e l o p m e n t a l c o m p e t e n c ew e r ep o s i t i v e l yc o r r e l a t e d ；b o t ho f t h et w of a c t o r so f s e l f - e f f i c a c yw e r e p o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t ht h em o t i v a t i o nf o r p u r s u i n g s u c c e s sa n d n e g a t i v e l y c o r r e l a t e dw i t ht h em o t i v a t i o nf o ra v o i d i n gf a i l u r e ；b o t hs e l f - e f f i c a c yo fa c a d e m i c c o m p e t e n c e a n d s e l f - e f f i c a c y o f d e v e l o p m e n t a lc o m p e t e n c e c a n s i g n i f i c a n t l y c o n t r i b u t et ot h em o t i v a t i o no f p u r s u i n gs u c c e s sa n da v o i d i n gf a i l u r ea n ds y n t h e t i c a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n b ya n a l y z i n g t h ec o n t e n t so ft h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nl e v e la n dt h e a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , t h ef o l l o w i n gf i n d i n g sw e r e g o t ：i ti so fg r e a ti m p o r t a n c et o e n h a n c es t u d e n t s a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nl e v e la n d s e l f - e f f i c a c y i t i sa n i n d i s p e n s a b l em e t h o d t oi m p r o v ef a m i l ya n ds c h o o le d u c a t i o n ，t oc r e a t eaf a v o r a b l e e n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t s t h ed i s a d v a n t a g e so f t e s t o r i e n t e de d u c a t i o ns h o u l db e g o t r i do fw h i l s t q u a l i t ye d u c a t i o n e s p e c i a l l yt h et r a i n i n go fc r e a t i v i t ys h o u l db e e n e r g e t i c a l l ya d v o c a t e dt op r o v i d et h es t u d e n t sw i t haf a v o r a b l ea t m o s p h e r ef o r c o m p e t i t i o n r e a s o n a b l eg o a l sf o ra c h i e v e m e n ts h o u l db es e t ，a n ds t u d e n t ss h o u l d b ee n c o u r a g e dt om a k eu n r e m i t t i n ge f f o r t s ，t oa d v a n c et o w a r dh i g h e rg o a l si nt h e 硕士学位论文 m a s t e i ( st li e s i s c o u r s eo fc o n q u e r i n gd i f f i c u l t i e sa n ds a v o r i n gs u c c e s st h r o u g hp o s i t i v eg u i d ea n d w o r d s s t i m u l u s a p p r o a c h a b l ea n d i m i t a b l ee x a m p l e ss h o u l da l s ob es e tf o rs t u d e n t s t om a k et h e mp r a c t i c ec o n t i n u o u s p o s i t i v e s e l f - r e i n f o r c e m e n ta n dr e p l a c e m e n t r e i n f o r c e m e n t ；s t u d e n t ss h o u l db eh e l p e dt om a k ep r o p e ra t t r i b u t i o nt ok e e ph i g h a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nl e v e l t h eb u i l d i n go fv i n u ea n d p s y c h o l o g i c a lt r a i n i n g o ft h et e a c h e rs h o u l db e s t r e n g t h e n e d t o i m p r o v et h e i r t e a c h i n gq u a l i t y , t oe n a b l et h e m t oh a v ee x c e l l e n tp r o f e s s i o n a le t h i c sa n dt ot e a c hi n a c c o r d a n c ew i t hs t u d e n t s t h e i ra p t i t u d eo nt h eb a s i so ft h ep s y c h o l o g i c a ll a wa n d t h em e n t a lc o n t r a d i c t i o n so f t h ei n d i v i d u a ls t u d e n t k e yw o r d s ：s e l f - e f f i c a c yo f a c a d e m i cc o m p e t e n c e ，s e l f - e f f i c a c yo f d e v e l o p m e n t a l c o m p e t e n c e ，a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r sf r ii e s i s 1 刖置 自二十世纪八十年代以来，我国学术界在教育理论方面开始注重对非智力 因素的研究，从理论和实践两个方面探讨了智力因素与非智力因素的关系及其 对学生学业成绩的影响。人们普遍注意到这样一个事实：两个具有相当智力水 平的学生在学业上所取得的成就却大相径庭：或者两个拥有相同知识、技能的 学生在执行同一行为活动时，表现的出色程度不同，有时甚至相差悬殊。随着 我国教育改革的不断深入，以人为本的素质教育指导思想在高教实践中不断完 善，重视学生在教育中的主体作用、重视对学生非智力因素以及综合素质的培 养已成为不可逆转的历史潮流。在非智力因素结构中，学生的成就动机是核心， 是学生取得成就的重要前提和基础，而学生的学业自我效能感是成就动机过程 的重要的中介认知因素，对动机过程起到自我调节作用，对成就行为起到积极 的影响作用。 1 1理论基础 自我效能感( p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c y ) 是指个体在执行某一行为操作之前对 自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。 成就动机( a c h i e v e m e n tm o t i v e ) ，就是驱动一个人在社会活动的特定领域力求 获得成功或取得成就的内部力量。它们是近现代动机心理学的重要课题。国内 外学者经过深入而细致的研究，取得了丰硕的成果。下面笔者分别对成就动机 和自我效能感理论展开综述。 1 1 1 成就动机理论的研究成果 对成就动机问题的研究是人们对自身复杂社会活动特别是对追求成就行 为进行认知解释的一种有意义的尝试。它具有深远的历史渊源。最早可追溯到 默里( h a m u r r y ) 1 9 3 8 年提出的成就需要。默里将人类的基本需要分为 2 0 种，其中首要的就是成就需要。他把成就需要定义为“完成困难任务，掌握、 硕士学位论文 m a s e r s1 1 i e s i s 操纵或组织物理对象、人类或思想。尽可能独立和迅速地从事这些任务，排除 障碍并达到一个较高的标准：超越自我；与他人竞争且胜过他人；通过才能的 成功提高自尊心。”之后，希尔斯( r s e a r s ) 于1 9 4 3 年提出了“成就与失败 的需要”，勒温( l e w i n ) 于1 9 4 4 年对志向水平等问题展开了研究。勒温等人 的“期望x 价值”理论成为后来有关研究的理论指导。“期望价值”理论认 为有机体有方向的行为动机强度，是受对行为的一定成果或目标产生的期望 ( 主观性概率) ，以及这个结果或目标对有机体的价值所决定的。 1 9 5 0 年到1 9 6 5 年是成就动机研究的黄金时期。这一时期的研究是在两个 层次展开的。其一是以麦克里兰( d c m c c l e l l a n d ) 为代表进行的自上而下 的研究，着重探讨在特定的社会中的成员如何在所处的社会文化的影响下，通 过社会化过程塑造成就动机，以及形成对成就的态度和价值观等，从而分析社 会集体成员的成就动机水平与该社会的经济、科技发展之间的关系，使成就动 机问题愈来愈受到人们的重视。阿特金森( j w a t k i n s o n ) 在前人的基础上， 从微观的角度进行研究，于二十世纪六十年代建立了自己的成就动机理论。它 注意到了对行为起决定作用的目标期望认知因素的重要意义，着重成就动机的 实质、动机的发生和发展、成就行为的认知和归因等问题。几十年来，这一领 域的研究成果虽然丰硕庞杂，但其理论倾向主要集中在以下几个方面。 一是麦克里兰( d c m c c l e l l a n d ) 的社会成就动机理论。 二十世纪五十年代以来，哈佛大学教授麦克里兰领导一个小组致力于对成 就动机的系统研究，成为该领域中最有影响的代表人物，并成为成就动机的开 拓性研究者。他的成就动机理论的建立有赖于温特伯特姆( w i n t e r b o t t o m ，1 9 5 3 ) 的研究和韦伯( w 曲e r ，1 9 4 0 ) 的发现。温特伯特姆的研究表明儿童早期的独立性 训练有助于孩子成就需要的发展。韦伯在新教伦理与资本主义精神中指出， 新教改革促成了个人主义与自我拯救，增强了个人的独立性与责任感，导致了 资本主义的发展。在此基础上，麦克里兰想要证实新教主义是通过成就动机来 硕士学位论文 m a s t e r s t i l e s i s 促进经济发展的。为此麦克里兰进行了大量的跨文化研究，他采用档案法对四 十个国家和地区不同时期成就动机与经济增长的关系进行了研究，以不同国家 文学作品、儿童读物、教科书中包含的成就主题作为成就动机指数，以总贸易 量、电力生产总量、煤年产量等作为高度社会成就的客观量度；发现儿童的成 就动机与这些国家二十年后的经济发展存在显著的正相关。在1 9 6 1 年至1 9 6 4 年，他对欧洲各国和共产党国家进行了比较研究，通过这些研究他得出了如下 结论：“正在取得成就的社会，并不是由于人口增长、政治制度、经济状况或 自然资源为特别有利的条件，而是由于成就动机较高的执行者的存在，和一种 在儿童训练中强大成就的社会倾向。”为了探明成就动机的起源，麦克里兰还 就文化背景尤其是家庭的教养方式与成就动机的关系进行了研究。他发现，人 们的成就动机差异，是由儿童时期的不同经历造成的。着重发展成就动机的文 化和家庭总是强调发展个人的独立性，鼓励儿童的自由探索；相反，儿童成就 动机较低的文化和家庭，总是着重发展儿童的依赖性，给予儿童较多的管束和 限制。 麦克里兰认为，成就动机可以通过训练而获得提高。他制定并在印度实施 了自己的训练计划，对商人和企业家进行了为期十天的训练，在训练计划实施 之后的6 1 0 个月内，发现受训者在市场表现活跃，商业活动范围扩大了两倍。 正是麦克里兰的工作，吸引了大批心理学家对成就动机研究的兴趣，激起 了后来对成就动机研究的热潮。其杰出的贡献在于将个人动机与社会进程联系 起来，寻求社会进步和经济发展的心理动因。他关于成就动机的社会化进程的 研究以及成就动机的训练方案都给人们以有益的启示，使人们充分认识到高成 就动机是各行各业优秀人才的一项基本素质。但是，总的来说，麦克里兰仍采 用机械取向的研究策略，即把个体成就动机看成是一定社会刺激诱发下的人格 因素，把成就动机看成是成就行为的唯一驱动力，而忽略了人的行为目标、价 值取向、归因等认知因素在成就行为中的作用。同时，把成就动机作为社会经 硕士学位论文 m a s i t r sr | l e s i s 济发展的唯一决定力量，忽视了社会的发展是一个多因素互动的系统工程，没 有看到一个国家的政治、经济制度和社会发展水平的制约作用。尤其是他的研 究方法的理论基础，受到了诸多的批评，跨文化心理学家们认为麦克里兰赖以 作为研究手段的t a t 测量是基于白人中产阶级的文化传统和价值观而建立，不 可避免地带有种族文化中心的色彩对于相异文化背景中的人群缺乏文化公 平。 二是阿特金森( j w a t k i n s o n ) 的“期望价值”成就动机理论。 阿特金森关注成就动机的个体差异与行为的关系，确定了影响成就动机的 各种变量，使成就动机理论成为预测和理解成就行为的有力工具，从而为成就 动机理论的发展做出了杰出的贡献。 1 9 5 7 年，阿特金森提出了“期待价值”成就动机理论。他指出，每个人 身上都有两种相互冲突的动机趋向，一种是追求成功的动机，一种是避免失败 的动机；个体的行为趋向是动机强度、对行为目标的主观期待概率以及诱因价 值三因素的积函数。其中，接近与成就有关的目标的倾向( t s ) 由三因素决定， 用公式表示为：t s = m s p s i s ，其中m s 是指追求成功的动机强度，即成就需 要，代表一个追求成功的相对稳定或持久的特质，p s 是指对成功概率的主观估 计，即成功的可能性，受到自身经验、对他人经历的观察及竞争的影响；i s 是 成功的诱因值。避免失败的趋力( t a f ) e h - - 个因素决定，用公式表示为：t a f = m a f x p f ( 一i f ) ，m a f 指避免失败的动机强度；p f 是对失败概率的主观估计，受 过去相似任务的经验、对他人做同类工作的了解及对竞争估计的影响；i f 指失 败的诱因值。阿特金森假定，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避 免失败的趋力的合力，我们称之为合成动机，即1 a _ t s t a f 。m s 和m a f 在个体 身上存在着差异，有人追求成功的动机大于避免失败的动机，即m s m a f ，t a 是正值：而有的人避免失败的动机大于追求成功的动机，即m a r m s ，t a 是负 值。前一种人的行为主要受追求成功的动机的支配，后一种人的行为主要受害 硕士学位论文 m a sf e r s1 l i l e s i s 怕失败的动机的支配。1 9 7 4 年，阿特金森接受其他心理学家关于成就动机既包 括内部动机、也包括外部动机的建议，除考虑到内在动机对成就活动的影响， 也考虑到诸如名誉、地位、权利、金钱等外在社会性因素对成就活动的影响， 将外部动机也引入到他的动机理论模式中。为了说明成就行为的多种决定因 素，阿特金森将从事成就活动的最终倾向看作是由结果的成就取向力量和由情 境引起的但与成就需要无关的( 外在的) 其它倾向力量共同决定，即：成就行 为= t a + 外在动机。阿特金森坚持以实验为基础，在数学推理的基础上建立起了 关于人类行为的数学模型，以更为精确和深入地对人的行为进行定量研究，这 是人类动机研究中的一个新尝试。但是，阿特金森的理论是建立在假设基础上 的，由于作为假设的前提未被实验证实，其数学模式的科学性有待进一步验证。 1 1 2自我效能理论研究成果 班杜拉( b a n d u r a a ) 的自我效能理论最早出现于他发表的论文自我效 能：关于行为变化的综合理论( 1 9 7 7 年) 一文中，1 9 8 0 年在获得美国心理学 会杰出科学贡献奖的授奖大会上，他做了题为人类行为中自我效能机制的 讲演，进一步丰富了这一理论。 班杜拉认为，“自我效能指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行 为的期望。”也就是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上 完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。它包括两个成分，即结 果期待( o u t c o m ee x p e c t a t i o n ) 和效能期待( e f f i c a c ye x p e c t a t i o n ) 。结果期待是 指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测，如果人预测到某一特定行为将 会导致特定的结果( 强化) ，那么这一行为就可能被激活和受到选择。效能期 待是指人对自己能够进行某行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为的 主观判断。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当 人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进 行那一活动。结果期待和效能期待对行为的影响调节，如图1 所示。 硕士学位论文 m a s + f e r sr f i i e s i s 人一行为 效能期待 一结果 结果期待 图l效能期待和结果期待对行为的影响调节 自我效能感的有关研究是班杜拉对自我调节问题的深化，它揭示了自我调 节系统的心理机制，从而也使其理论与行为注意与强化理论进步区分，并表 现出更强的认知特征。班杜拉在其理论中十分强调自我效能感，即效能期待对 人们行为的调节作用。因为他认为自我效能感是人对自己能否有效地进行某一 行为的判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。 当人们在有了相应的知识、技能和目标( 诱因、强化) 时，自我效能感就成为 行为的决定因素。我们可以从以下几个方面理解自我效能感：1 、自我效能感 是人对自己行为能力的一种主观推测，是对自己的一种主观评价与认识；2 、 在任一行为之前，人们都会对自己的行为所产生的结果进行推测，并对自己是 否有能力进行这一行为作出推测或判断；3 、个体的自我效能感反映出其行为 的性质和范围，反映了个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性；4 、个体 的自我效能感反映出其认识事物与评价事物所特有的方法。 影响自我效能感形成与改变的因素主要有四个方面：一是个人自寞行为的 成败经验。这个效能源对自我效能感的形成影响最大。一般来说，成功经验会 提高效能预期，反复的失败会降低效能预期。但成败的经验对效能预期的影响 还受个体归因方式的左右。如果把成功归于外部的不可控的因素就不会增强效 能感，把失败归于外部的不可控的因素就不一定会降低效能感。因此，个体的 归因方式直接影响着自我效能感的形成。二是替代性经验。人们从观察别人所 得到的替代性经验对自我效能感影响也很大。个人能够通过观察他人的行为获 得关于自我可能性的知识。一个人看到他人取得成功，他会说服自己应该怎样 做。这种认识是通过将他人与自己进行比较形成的。也就是说，在进行效能感 硕士学位论文 b l a s t e r st e s i s 评价时，人有时会借助于和以往示范者的类似性比较，以及在新的场合中从示 范者那儿得到的信息来推断自己的能力。所说的类似性包括任务、示范者的熟 练度、忍耐力和专长等方面的相似性。当一个人看到与自己的水平差不多的示 范者取得成功时，他会增强对自己的信心。相反，当看到一个与自己具有类似 能力的示范者虽然经过巨大的努力却还是失败的时候，他将不会对自己的能力 有高的评价，他付出的努力也不会太多。需要指出的是，由于替代性经验是观 察模仿获得的，这种信息与个体的行为信息相比缺乏可信性，它对具有外控倾 向的人影响较大。三是言语说服。他人的言语暗示，能使自己相信可以做从前 不曾做到的事情。但言语劝说的效果依劝说者的可信性、声望和专长而定。劝 说的内容如果得到一致公认的评价，或被劝说者已具备足够的相信此种劝说的 理由，那么，这种劝说对自我效能感的作用就较大。反之，如果劝说者不可信， 或劝说内容与自己的经验不相致，就不可能产生好的劝说效果。由于言语劝 说缺乏经验基础，因而不怎么牢固，对自我效能感的效果较弱。四是情绪和生 理状态。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，感情易于被唤起，其 程度依赖于环境提供的关于个人能力的信息量。情感唤起的水平愈高对成就行 为的妨害愈大，对成功的期待减弱。即强烈的激动情绪，通常会妨碍行为表现 而降低自我效能期待。研究表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲劳 和烦躁使人感到难以胜任所承担的任务，最终导致无能感不断得到强化，对事 态产生嫌恶感甚至产生恐怖情绪。上述四种信息常常综合起作用。这些信息如 何影响以及在多大程度上影响自我效能感的形成与改变，是因人而异的。 班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能：首先，自我效能感影 响人们的行为选择。在日常生活中，人们时时处处都不得不作出怎样行动以及 持续多长时间的决定。一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活动和社会 环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而 承担并执行那些他们认为自己能够干的事。影响人们选择的任何因素都会对个 硕士学位论文 m a s f e r s + 1 ii e s i s 人成长造成影响。在行动中，积极的自我效能感培养积极的承诺，并促进胜任 能力的发展。自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能 坚持自己的行为：而自我效能水平低者则相反。其次，效能判断决定着人们将 付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感 越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当面对困难时，那些对其能力怀 疑的人会放松努力，或完全放弃，而具有很强自我效能感的人则以更大的努力 去迎接挑战。最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。自我效 能感低的人与环境作用时，会过多地想到个人不足，并将潜在的困难看得比实 际上更严重。这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和 不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标；有充分自我效能感的人 将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力。 自我效能感的变化表现在三个维度上。其一是水平：人们在这一维度上的 差别导致不同个体选择不同难度的任务。其二是强度：弱的自我效能感容易受 不相符的经验影响而被否定，强的自我效能感不会因一时的失败而导致自我怀 疑，而是相信自己有能力取得最后的胜利，从而面对重重困难仍不放弃努力。 其三是广度：有的人只在很狭窄的领域内判断他们自己是有效能的，另一些人 则在很广泛的活动及情境中都具有良好的自我效能感。 1 1 3 自我效能感与成就动机关系的研究 成就动机是心理学研究的重要概念之一，因此，自我效能感一经提出，心 理学家便开始关注它们之间的联系，但研究结果并不一致。一些持传统成就动 机理论的学者认为自我效能感是成就动机中的一个积极成分，甚至提出用自我 效能感取代成就动机作为人的行为的解释因素。一些持现代成就目标理论的学 者倾向于将自我效能感作为一个终结变量，与成就目标交互作用，从而产生与 成就相关联的行为结果。 与上述结论相反，另一些学者认为，自我效能感虽在经验上与成就动机相 硕士学位论文 m a sf e r st i e s i s 联系，但二者有着清晰的区别。他们认为，自我效能感和成就动机一起作为成 就目标的前因，间接地对成就行为产生影响。比如e l l i o t 在研究中将成就目标 分成三种定向：掌握性目标( m a s t e r yg o a l ) 、成就趋近目标 ( p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l ) 与成就回避目标( p e r f o r m a n c e a v o i d a n c eg o a l ) 。 结果发现，自我效能感与前二者存在显著正相关，与成就回避目标之间存在显 著负相关。所以，自我效能感与成就动机、成就目标之间的关系尚需进一步研 究。 同时，班杜拉对强化在行为调节中的作用的这种解释，跟阿特金森所提出 的成就动机观有些相似，阿特金森假设人们追求成功的倾向、行为( t s ) 受成 就需要( m s ) 、获得成功的可能性( p s ) 及成功的诱因值( i s ) 决定，即t s = m s p s i s 。班杜拉的结果期待与i s 相当，自我效能感则相当于p s ，人们在具 有完成某一活动的需要( m s ) 时，其行为受到成功的诱因值和获得成功的可能性 所决定。这种观点也与人们实际的生活经验相符合。 近年来，班杜拉对自我效能理论展开了广泛而深入的探讨，并用这一理论 来解释动机过程的中介机制。如，他曾就归因过程中自我效能的作用、目标设 置中自我效能的中介影响等问题展开了研究，并试图用自我效能理论来解释各 种动机问题。有研究发现，自我效能感影响到人们的归因模式。在寻求困难问 题解决之策时，高自我效能感的人倾向于将失败归因于努力不足，低自我效能 感者则易归为能力不足。进一步的研究发现，自我效能感与归因之间存在互为 因果的关系，比如，将低绩效归因于个人局限性会损害其自我效能感。 国内学者对自我效能矛d 成就动机之间的关系也展开了深入研究。如张爱卿 ( 2 0 0 2 ) 等学者通过对不同自我效能水平和不同归因反馈能力的个体进行研 究，结果表明自我效能和归因反馈对动机起到主要的调节作用，并且自我效能 和归因反馈之间还通过交互作用对动机形成产生重要的影响。 9 硕士学位论文 i x 1 a s t e r sr r i i e s i s 1 2自我效能感和成就动机理论在教育领域的研究现状 1 2 1 成就动机的应用性研究 我国学者对中小学生的学习动机的研究较多，而对成就动机本身的研究还 处于起步阶段，但也取得了相当的成绩。例如叶仁敏( 1 9 9 2 ) 发现中国学生的 成就动机中，追求成功的倾向显著地高于逃避失败的倾向。孙煜明发现，艺术 类大学生倾向于将成功结果归于长期作出的努力、能力强、他人的指导和帮助， 失败结果更多地归因于考试时心情紧张；文科组大学生倾向于将成功归于任务 容易、临考前抓紧复习和运气好，将失败归因于任务太难、教学质量差等外部 原因，理科组大学生更多地将成功归于临考前抓复习、长期努力、能力强和教 学质量高，失败更多地归于长期和考前不努力、考试时心情紧张和教师水平差 等原因。北京大学的刘丹关于家庭社会化因素对学生成就动机的影响的研 究报告发现母亲的独立性训练是影响学生自我取向成就动机的关键因素，母亲 的成就训练和父亲的依赖训练分别对男生、女生的社会取向成就动机有显著影 响；父母最重视独立训练，其次是成就训练，重视程度最低的是依赖训练：父 亲比母亲更重视独立训练和成就训练。张兴贵( 1 9 9 4 ) 自编了涵盖两种成就动机 取向的问卷。研究结果表明：个我取向与社会取向成就动机构成了国人成就动 机的主要层面，但对大学生来说，成就动机类型并不是以社会取向为主，而是 表现为典型的个我取向。同时，随着社会的现代化及个人人格的现代化，个我 取向的成就动机将成为不同文化背景中主体成就动机的主要特点，即随着世界 范围的工业化、现代化浪潮，人类的成就动机可能会出现趋同的现象。 在性别差异方面，西方研究表明，男女成就动机存在差异。麦克里兰发现， 男性处在成就定向的情